第一篇：讓多媒體走進物理教學

讓多媒體走進物理教學

河北省文安縣第二中學 畢潔

【摘要】

在現代教育理論的指導下利用現代教學技術及計算機多媒體技術對課堂教學結構進行優化，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

【關鍵詞】 多媒體技術

物理課堂

實驗模擬 【正文】

在現代教育理論的指導下利用現代教學技術及計算機多媒體技術對課堂教學結構進行優化，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

1、多媒體應用可幫助學生提高物理思維能力

物理教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能將具體的形象展開給學生，能夠幫助學生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知識和形象的物理現象聯系起來，從而提高物理思維能力。例如在講述《平拋運動》時，設計一個小球作平拋的動畫，且在該小球平拋時，在水平和豎直方向也有兩個小球同時動作，學生在觀看這個課件的過程中，通過實時播放、定格、慢放等方式的處理，使學生對平拋運動和堅直方向的自由落體運動、水平方向的勻速直線運動緊密地聯系起來，加深了對這個重要知識點的掌握，也可使學生在頭腦中形成這個平拋運動的思維方式。

2、多媒體應用可提高學生學習物理的興趣

物理課程大部分學生學不好，普遍覺得內容抽象、枯燥。如何在傳授知識的過程中做到生動形象是物理教師在備課時首先要解決的一個問題。而多媒體在物理教學中的應用可以較好地解決這個難題，如在講述《勻變速直線運動、加速度》一節內容時，可設計一段動畫

一幅柯受良先生驅車飛躍黃河壺口瀑布的三維動畫。由于畫面新奇，情境扣人心弦，可以極大地調動學生學習的積極性和自覺性，使學生輕而易舉地獲得關于物體加速度的物理表象，為學生理解勻速直線運動和加速度兩抽象物理概念奠定基礎。

3、多媒體可應用于物理教學中實驗模擬

物理課程中有些實驗如理想實驗，在中學環境下很難完成，而利用計算機模擬理想狀態，可以很好地展示。例如，在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗——對接斜面實驗，是牛頓第一定律的實驗基礎，依靠現有的儀器無法表現那種無磨擦的理想狀態，而利用計算機可以達到理想境界（具體做法略）。

物理中還有一些實驗在常規中學實驗室根本無法做，如原子物理中的小粒子散射實驗，這時，利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，就可以為物理實驗教學和培養學生實驗能力提供了嶄新的平臺，促進學生觀察能力、思維能力和實驗能力的發展，針對該實驗，可先把教材的實驗裝置要計算機上繪制出來，再用亮點表示粒子的運動軌道，再對兩種原子相遇的情況進行放大說明，同時，操作中可以控制實驗速度，便于學生觀察。

多媒體技術在物理教學設計中的應用

多媒體教學技術的應用能豐富課堂教學的容量，課堂教學是師生的雙邊活動，而活動的主體應該是學生。采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量要多得多，教師在教學中應注重掌握教學的節奏，節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定，根據教學實踐，在設計課件過程中要從以下三方面考慮：

1、清楚認識角色的轉變

在物理教學中，利用多媒體計算機教學，教師的作用應該由常規的主講轉化為組織教學、指導學法、啟迪思維。學生的角色應由被動接受者轉變為主動參與者。媒體的角色由教具轉變為認知工具。教學模式由“粉筆+黑板”轉變為多媒體教學模式。通過設疑、展示、啟思、引探、尋規，激發學生的學習興趣，啟動學生的思維，增強學生學習的主動性和思維的積極性，加強師生間的雙邊活動，捕捉教學反饋信息，有效調控課堂教學，以此優化物理教學的過程。

2、增加問題情境設計，激發課堂高潮

以往的物理教學課件，因程序化太濃，難以適應課堂教學的實際要求，而利用網頁方式、幾何畫板等軟件設計的課件，可以靈活結合教材和教學實際，使課堂教學取得事半功倍的效果。如要講解《運動的合成和分解 》時，恰當地引入合適的課件，例如利用幾何畫板制作拉船模型，則可以幫助學生理解運動的合成和分解，從而使問題迎刃而解。

3、考慮學生的學習習慣，增加多種視聽效果

在多媒體課件的設計過程中，適時地加入背景、音樂等視聽效果，可以使學生身臨其境，生動有趣，易于收到最佳學習效果，如利用計算機將磁體、通電螺線管、環形電流的磁場對應的磁感線多面、多角度旋轉，能充分體現磁感線的空間分布，同時還可以聽到美妙、合適的音樂，使教學活動變得生動、有色。

以上所述，是多年實踐多媒體物理教學的收獲，隨著現代教育技術的廣泛應用，多媒體物理教學必將在物理課堂教學中起到更大的作用。

第二篇：讓多媒體走進音樂教學的課堂

讓多媒體走進音樂教學的課堂

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂課程標準指出，音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。因此，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生。

八十年代，電化教學的概念提出后，音樂教育工作者將錄音機、幻燈機等帶“電”的儀器設備引入到教學過程中來，在當時起到了一定的積極作用。從八十年代末開始，CD播放機、錄像機、電視機、VCD播放機、組合音響、投影儀等設備逐漸加入到音樂教學中，教學效果隨著“視聽結合形式”的成熟而有明顯提高。

多媒體音樂教學以聲、光、電為主，利用多種先進的科技教學手段，在創新中大膽實踐，已顯示出巨大的優勢。

【1】

一、多媒體在音樂課堂教學中應注意的問題

1.使用現代信息技術要有選擇性

當前,音樂多媒體課件大致有課堂演示型、自主學習型、資料工具型和教學游戲型等類型的課件。教師在使用時要慎重選擇,注意自己的目的。教師應根據學生的接受情況和接受能力、按部就班、循序漸進,以免欲速則不達。

例如，學生在音樂中感受美的個性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂教學中必須營造一種學生易與接受、學生感興趣的環境氣氛。學生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象所造成的。

多媒體教學的優越性是有目共睹的，值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但當今多媒體輔助教學中的運用還存有一定的誤區：片面地唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在音樂課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優越性，但其它傳統常規媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術所不能取代的。因此應以“揚棄”的觀點來看待傳統的教學手段，根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統常規教學媒體有機配合，從而正確發揮多媒體的作用。

2.運用多媒體教學時不能華而不實,嘩眾取寵 現代信息技術為課堂教學注入了活力,使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解,但是現代信息技術也是一種教學媒體,為教學服務。充分、合理、靈活地使用多媒體,可以產生生動活潑、引人入勝的課堂教學效果,而盲目地、機械地套用它,則會分散學生的注意力,成為課堂教學的干擾源,從而走向華而不實的尷尬境地。

有些多媒體課件的制作看似內容豐富，實際是眼花繚亂，講些什么都不知道，真是喧賓奪主。所以我們制作課件要講究適用即可，畫面不可太花俏，以免喧賓奪主，把學生的目光吸引到主題之外。

3.再完美的音樂課件也不可能完全代替教師、粉筆、黑板等實物教具

在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種輔助教學手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。所以在課堂教學中，只能將現代信息技術作為輔助工具,而不能喧賓奪主,取代教師在教學中的主導地位。

另外，如果音樂是能用黑板來講清楚的，那又何必用課件呢？書本上有的東西，用不著再做課件，從刺激－反映的心理測量角度看，文字說明是最弱的。設計和制作課件的內容要以使用和必需為準則，如果課件反映的內容通過常規教學方法就能完成，或者用課件只是取代了黑板和幻燈片的作用，顯然失去了意義。更有甚者，用課件只是將教材“搬家”，就更加得不嘗失，忽視了培養學生的觀察能力、分析能力和動手能力。有些內容用多媒體課件表達，效果反而會事倍功半。音樂知識靠朗讀是不能很好理解的，與其用長篇大論來講述，還不如截取幾段具有代表性的舞曲放在課件中，讓學生欣賞，使學生既有了審美體驗也能掌握知識，加深了印象。

二、多媒體運用在音樂課堂中的優越性

1.多媒體的音樂教學能開闊學生的視野，激發創作欲望。

小學生年齡小，生活經歷少，接觸的事物不多，所以他們腦子里儲存的素材就少。再者，無論什么教材它的知識容量是極其有限的，傳統的音樂教學也只是傳授教材中的那點知識，但現在隨著信息技術的發展和網絡的普及為人們獲取大量的音樂知識提供了極大的便利，因此，音樂課堂教學中教師在傳授音樂知識時可以引導學生利用網絡去收集相關知識并整理后在課堂中交流學習，這樣做會提高學生的自學能力。

另外，通過多媒體教學能夠較直觀地把各種音樂展示在同學們眼前，比單聽老師講，構圖要新，題材要奇，主題突出，色彩鮮艷，效果要好很多。根據有關專家、科學實驗的結果，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺83％,聽覺11%,觸覺3％、味覺2％、嗅覺1％，而綜合刺激才能產生最佳效果。音頻、動畫和舞蹈等豐富多彩的媒體，使原本單調的內容變得更為生動有趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學生的知識面。

2、利用多媒體計算機技術輔助小學音樂教學，可以彌補傳統音樂教學的不足。

音樂教學的傳統模式是“以教師為中心”的“教師教，學生學”，并以傳授知識、經驗為主。

傳統的音樂教學雖已注重反復練習：如基礎知識以練“視”為主、視唱練耳以練“口”為主、音樂欣賞以練“耳”為主等等，音樂課的教學方式幾乎沒有大的改觀。藝術教育必須堅持動手導向，練習比上課更重要。把多媒體計算機技術融入音樂課堂教學，則可以激發學生學習興趣，激勵潛在的學習思維能力，提高課堂教學的效率。

另外音樂欣賞課如果還停留在單純的以講解與欣賞為主，僅僅追求聽覺感官的效果是遠遠不夠的。在科學技術日益發展的今天相信這種教法是無法跟上時代的步伐，更不能激發學生興趣。而多媒體教學恰恰可以解決這樣的問題，彌補這一不足。它的優勢就在于可以將聲、光、電有機結合，利用網絡、計算機等設備提供圖片、電影、歷史人文等大量的相關信息，延伸課堂內容。

3、多媒體的音樂教學易于創設教學情景，增強教學效果。

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”因為年齡的特點，他們對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優美的畫面，動聽的旋律氛圍中，更深刻、更準確地把握藝術的形象。

根據小學生的心理和思維特點，恰當的運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。

如：在欣賞《森林狂想曲》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體課件。課件里展示了以一個大森林的景象，學生邊聽樂曲邊出現不同的動物，學生們將自己內心的感知和屏幕上的表象結合起來，通過不同樂器、不同聲色產生不同的效果辨別不同動物的不同形象：獅子的勇猛雄壯、小烏龜的鍥而不舍等，這樣，通過聽覺和視覺的結合，就能很好地調動孩子們的學習興趣，達到了以美育人的審美境地。

4、利用多媒體教學能有效激發學生興趣，調動學生主動性。在傳統的音樂教學中，音樂唱歌課教學主要采取的是單一地教會學生唱某首歌曲，片面的認為學生學會唱某首歌就達到了教學的目的。即便是進行了識譜教學，也因絕大部分學生對識譜不感興趣，導致唱歌教學純粹變成了教歌的形式。教師一句一句地教唱，學生一句一句地跟唱，整堂課教學機械反復。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不容易上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械、呆板的音樂課堂呢？

再如音樂欣賞教學，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學生在教學過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。

顯然，學生對這樣單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，學生在欣賞音樂時顯得很被動，學生的注意力也容易分散。這樣，老師的教學也達不到很好的效果。

音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺。聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美，所以充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性。學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學生在欣賞優美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好象身臨其境一般，并激發起了強烈的音樂表現欲、創造欲。

總之，讓多媒體走進音樂課堂是一個新事物，也是擺在廣大音樂教師面前的一個新課題，只有經過長期的探索和實踐才能發揮它的積極作用，提升音樂課堂教學效率，培養學生的音樂素質，提高學生的藝術修養。

第三篇：讓多媒體走進小學語文教學課堂 2013

讓多媒體走進小學語文教學課堂

湖北利川都亭二小 張雪英

全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極自主,合作,探究的學習方式 ,努力建設開放而有活力的語文教學,這是語文課程的基本理念,為了實踐這一理念,改變”教師+粉筆+黑板”的傳統教學方式,解放教師的勞動強度,語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚,課改的需要.讓多媒體走進小學語文教學課堂,能很好地創造一個圖文并茂,有聲有色,生動逼真的教學環境,同時還能有效地減輕學生課業負擔,激發學學習興趣,真正改變傳統教育模式,使”樂學”落到實處,促使學生眼,耳,手,腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生素質的全面提高, 對學生創造性思維的培養起著舉足輕重的作用.一.利用多媒體,讓學生學習興趣濃起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”語文教學的首要任務就是激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲。多媒體技術中的音頻,視頻手段,可以展現出形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悠揚悅耳的配樂,這些都能增強教學手段的趣味性,激發學生的學習興趣.如詩歌《涼州詞》的教學中,洶涌澎湃的黃河、遠川高山、塞上孤城、河邊的楊柳、玉門關、戍邊人,我都制作成了FIASH MV,再配以幽怨,低沉的詩朗誦,以動畫形式描繪出一幅在邊地壯闊的廣漠中悲壯蒼涼的畫面,以此形式來表現真正的詩中有畫之特色,既直觀形象,又輕松生動,學生對詩意境的把握也就更加明確.又如寓言《楚王好細腰》的教學過程中,文中有一段寫道: “故靈王之臣,皆以一飯為節,脅息然后帶,扶墻然后起”,其中幾個動作“脅”, “帶”, “起”,寫出了大臣在細腰過程中的痛苦,大臣“努力”有了成效后,滿朝文武的臉都是黑黃黑黃的了,這樣生動的場景往往無法展現,我將這段文字的內容制作成FIASH MV,以動畫的形式加以體現.這些都是更形象地展現課文內容的一種手段,也大大提高了課堂的生動趣味性,學生看得興趣盎然,學起來也印象深刻,易于掌握.另外,我們還可以利用文字游戲來加深學生對知識點的記憶,如古詩填題.看圖背詩,猜畫謎等,這些都極大地增強了教學手段的趣味性,是傳統教學中無法做到的,也是多媒體教學中的一大特色.二.利用多媒體,讓教學過程“優”起來

在傳統教學中,有關語言和影像的內容無法與文字性的教材組成一體,只能以教科書,錄音帶,錄像帶各自出版,教學時也是先完成文字講解,再到電教室觀看補充資料片,形成兩次教學,學生收益不大,純教材枯燥,純圖片單調,只有將二者協調結合才能既增強內容的完整性,又方便學生全盤吸收.因此,我們利用多媒體中的超文本功能,將文,音,像編在一起,成為豐富多彩的電子教材,如學生在閱讀文字時配以聲情并茂的誦讀,在觀看影像數據時可隨機翻動文字內容,構成一個既重感官享受,又有知識串聯的學習環境,學生不用兩頭跑,知識的銜接性自然更加緊湊.學生都是生長在和平環境中,過著呵護的生活,讓學生知道幸福生活來之不易,引導他們細品《狼牙山五壯士》所表現戰士們英勇頑強精神,為了革命不顧個人安危,勇于獻身的精神.我借助影視片,這樣不斷直觀教育了學生們珍惜生活,仇視侵略,熱愛祖國.啟迪了學生思維,同學們在學習討論中紛紛聯想到壯士們此時此刻的心情和思維.能結合一個動作,說出壯士們的心里活動,同時也讓我在教學中嘗到了現代化教學手段的甜頭.在總結課文時，運用多媒體技術，能加深學生對課文內容理解使學生的情感得到升華,使教學過程優化起來.如《賣火柴的小女孩》一課，我在與學生分析了小女孩劃火柴后產生的五次幻想后，問：“小女孩的結局怎樣呢？”學生回答：“小女孩死了，她在大年夜被凍死了。”這時，我把畫面定格為：在一所高大的房子的墻角里，一個小女孩靠在墻角，兩腮通紅，身上覆蓋著白雪。同時，伴有一段非常悲慘的音樂。學生看到這樣悲慘的畫面，聽到這樣凄慘的音樂，眼睛濕潤了。接著，教師指導學生有感情朗讀課文后，學生對小女孩的遭遇產生深深的同情，對當時貧富不均的社會現狀感到強烈的不滿。又如《一夜的工作》一課，文中最后兩個自然段寫作者在親眼目睹周總理的一夜的工作后而產生的感受，當時作者是心潮澎湃，激動萬分。為了使學生更好地體會到這種感情，我利用多媒體技術播放了幾組周總理忘我工作的場面。通過視覺感官，學生看到了周總理忘我工作的場面，那種對總理崇敬愛戴的感情就更深了。

三 利用多媒體,讓教學過程“易”起來

小學生受年齡和生活閱歷的限制,知識面窄,綜合運用語言文字的能力還有待培養.教師如何把抽象.死板,重難點的問題形象生動,輕而易舉的解決好,.是多年來教育者研究的課題.今天語音室的出現,多媒體快速發展和運用,它高超的技術手段,達到了省時省效的目的.電子讀物的出現使閱讀對象從單一的文字擴展為圖文并茂,三維動畫為一體.使學生從抽象到直觀再回到想象,使教學的重點,難點從信息中攝取起到了突破性的作用.如《鯨》一課中，鯨的進化過程是課文的難點。為了突破這一難點，首先，我用多媒體出示了人的進化圖，讓學生明白人進化是為了不斷適應生存的環境。對這一點，學生接受起來較容易。接著，我出示了鯨的進化圖。用直觀的圖像讓學生看到了鯨是怎樣一步一步進化成現在這樣子的。從而使學生明白“鯨不屬于魚類，它是哺乳動物”，輕而易舉的突破了課文重點。因此，我們要充分利用多媒體技術，真實再現，具體可感的特點，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，從而加深對課文的印象與理解。

例如在教授《黃河象》的過程中,我根據課文內容制作了,黃河象的骨架,科學家假想的黃河象化石的來歷和發掘,以及陳列在自然博物館的FIASH,讓學生直觀的了解了化石來歷的科學知識,再教授《琥珀》一文時,同樣的課件就起到了異曲同工的妙處,看著晶瑩剔透的琥珀,學生直嘖嘖嘆奇.這樣就自然培養了學生的想象能力,激發了他們熱愛科學的興趣

四 利用多媒體，讓學習效率“高”起來

利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖象都可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生坐在教室里，視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且他們對文字的感受又可以隨著畫面、聲音的不斷的延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，40分鐘上課時間便被充分利用起來，發揮了他的最大價值。如在教學《秦始皇陵兵馬俑》一文時，在課前讓學生自己上網查資料。教師根據學生的回答投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，這樣既減輕了教師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生獲得許多書本上沒有的信息。

實踐證明，多媒體教學手段的正確運用，能在語文課堂教學中取得良好的效果。但是,多媒體教學要根據教學的需要來設計和運用,有時過多的直觀浪費時間、分散注意，會影響到學生抽象思維的發展。在實際教學中，有些課件色彩特別鮮艷,動畫特別頻繁,而需要著重突出的教學內容卻顯得相對不足，這樣的課件由于教學主體不突出，不僅不能吸引學生的注意力,反而使學生一頭霧水,極不利于教學目標的展開。還有些課件接口元素布局不合理,無視覺中心,背景顏色相當刺眼,而屏幕上要顯示的內容卻過于暗淡,對比不明顯,可視性差,學生辨認起來非常吃力,時間一長,既容易引起視覺疲勞,還容易造成學生的思維滯后。由此可見，在小學語文多媒體課件的制作過程中，精心選擇課件素材，合理組織相關數據，準確、有效地表達課文中所要體現的內容和意境,是使課件達到教學最佳效果的重要條件.因此，課件制作要注意滿足學生的學習興趣, 要符合小學生的注意特點, 要有人機之間、師生之間的互動和交流, 要考慮到學生間的差異、注重培養小學生的觀察能力。

總之,信息技術與學科的整合,為語文課堂注入了新的血液,正改變著學生的學習方式，教師的教學方式，師生互動方式和教學內容的呈現方式，這一新的教學理念正向傳統的教學方法發起挑戰。但無論如何，只有深入研究,合理而恰當地設計,開發和運用多媒體課件,使之與其它教學手段有機結合，掌握其規律,充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力.并讓學生主動參與到教學中來,才能對培養自主、探索、創新型人才有幫助，才能將全面實施素質教育落到實處.

第四篇：讓多媒體教學走進農村初中語文課堂

讓多媒體教學走進農村初中語文課堂

語文組

羅火亮

隨著時代的進步，社會的發展，我們河池市農村中學也都逐步安裝上了多媒體。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農村中學的語文課堂？本人認為，應該注意以下幾個方面：

一、用直觀生動的視聽材料激活學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。

在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。

二、用變換字形等動畫效果突出重點

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。

三、用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。讓同學生各自完成作業，然后選一些有代表的作品來展示，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現出了極大的興趣。這樣有利于學生掌握知識，也有利有老師對學生的了解。

運用多媒體有助于調動學生學習語文的積極性，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

2012-07-07

第五篇：讓多媒體走進作文課堂

“紅葉電教杯”成都市第十二屆優秀現代教學技術成果評選活動獲獎作品

多媒體技術讓作文課堂“活”起來

——淺談多媒體技術在小學作文教學中的運用

唐元富彭州市三界鎮中心小學

內容摘要：

多媒體技術作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。它拉近了學生與文本之間的距離，創設情境，激發學生的興趣，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

關 鍵 詞：

多媒體寫作興趣素材文本輔助手段

多年來，學生寫作能力相對低下已經成為我們語文教學的一大弊病，孩子不會寫作文成了家長、老師心中永遠的痛！作文教學是語文教學中的一大難題，不少學生一聽到寫作文就頭疼，有的小學畢業班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質量便無從談起。這種現象的普遍性，似乎在向我們證明漢語這種非常靈動的語言不太適合進行書面表達。然而仔細想來，卻非如此：語言作為一種交際工具，其本身不存在表達的障礙，關鍵是使用這個工具的人和方法。因此，我們不得不把質疑的目光投向我們的語文教學。如何讓學生愛上習作，能夠自主、自由地表達，成了語文教學中一個永恒的話題。

我從事語文教學工作以來一直努力探索一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，我發現運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢，運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。那如何運用“多媒體”活躍作文課堂、指導學生輕松愉快地寫好作文呢？

一、多媒體幫助學生課前積累寫作材料。

我們在總結習作成功經驗的時候，往往離不開“多讀多寫”這四個字！毫無疑問，多讀多寫是孩子寫作獲得成功的秘訣甚至可以說是唯一秘訣，而多讀多寫的核心是讀寫結合。培養作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是

學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、小聲讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月毫無變化，學生自然會感到枯燥乏味，失去讀的興趣。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。這是因為播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽；主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，抓住課文的語感，使學生認識改進自己的發音和語感，從而達到教學要求應有的意境，真正學會有感情、有語感地讀課文。同時，錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、多媒體跨越時空，提供素材，激發學生寫作興趣。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情境中寫作。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的尷尬局面，掌握寫作技巧，這是一場緊張的智力勞動。要讓學生在心理上徹底的放松，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理是不能奏效的。實踐證明，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體激活思維，調動學生觀察、思維和聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，促使學生視寫作為樂事。

在一次指導學生寫狀物作文《我愛家鄉的柑橘》時，我向學生展示了自己精心制作的Powerpoint課件：隨著歡快的樂曲聲，屏幕上呈現一片柑橘成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上柑橘、堆滿筐的柑橘、剝開殼的柑橘，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“柑橘圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到柑橘成熟時，當你走進柑橘園，就能看到樹上一個個鮮紅的柑橘沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，柑橘搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”??當我選擇“柑橘林”、“一個個柑橘”、“柑橘外形”、“柑橘肉”等特寫鏡頭，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，學生眾說紛紜，爭相發言，完全沒有了往日的沉默。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件所表達的意境美。學生有了表達的欲望

后，再充分調動其生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越狀物作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、圖片、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形、如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高，他們觸景生情，在愉悅的情緒體驗中對作文產生濃厚的興趣。

三、多媒體走進文本，培養學生的多種能力。

小學生對作文感到最苦惱的是“無話可寫”、“無事可寫”，其次是“寫不清楚”、“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點時，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮電教媒體群的整體優勢。

1、圖文并茂，培養學生觀察和分析的能力。

語文《新課程標準》要求：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合?！庇^察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。由此可見，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。觀察深刻，感受和體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致的觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可以將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在屏幕上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、以說促寫，提高學生口語表達的能力。

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見、所聞、所感，做到“我口說我心，我手寫我口”，要讓學生說真話，寫真事。在教學時，要重視“說”的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。說是寫的前提，寫是說的結果。多媒體進入了課堂，為學生的“說”創設了情景。還是以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”點擊鼠標，屏幕上顯示出了很多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學生面對一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因

勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜歡的小動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員！”鮮明生動、深情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生自由練說、同桌對說、小組討論、大組交流，學生的話匣子一下子打開了，個個說得開心，這就為寫作打下了良好的基礎。

3、再現場景，培養學生思維的多向性。

通過再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果??看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說：“我到果園里去尋找秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！?“我到果園里去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”?? 緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的?！睂W生的思維得到了充實和發展，學生開闊了思路。

4、拓展閱讀，培養學生積極探索的能力。

大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者、主動的能力構建者，真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

四、多媒體有助于課堂指導寫作內容。

俗話說：巧婦難為無米之炊。學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，他們對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影（或

幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課堂指導。

比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可以關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面），并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。

如果是要求學生寫敘事、說理、抒情類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等）、發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。如根據圖片進行說明文和議論文的寫作，可將報刊上發表的反映現實生活的圖片放在視頻投影儀上投影。一幅并不惹人注意的圖片被突然放大映現在銀幕上，能給學生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大地調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。

五、多媒體有助于課后評改，提高寫作質量。

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于修改作文而學生收效甚微。“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁瑣，難以達到預期的目標?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初步寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用實物投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了錄像（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。

多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。總之，運用多媒體進行作文教學，學生的構思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，從而使學生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”，真正地讓作文課堂“活”起來。

參考文獻：

《新課程實用課堂教學藝術》主編：陳旭遠、張捷

《學會關心學生研究》主編：卞松泉 胡惠閔編

《中小學多媒體教學應用的形式與發展》主編：張迪梅

《小學語文教學》2007年（總第301期）主編：崔巒

《全日制義務教育小學語言課程標準》