第一篇：讓“魔術(shù)”走進初中物理課堂教學

讓“魔術(shù)”走進初中物理課堂教學

“魔術(shù)”作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)表演形式，既古老神秘，又新奇有趣，且自劉謙的春晚魔術(shù)表演大獲成功后，魔術(shù)不但走進了千家萬戶，更走進了孩子們的心里。作為一名耕耘在教學一線的教師，我開始想：如果能在物理課堂教學中引入魔術(shù)元素進行輔助教學，是不是就可以提高孩子們的學習興趣、激發(fā)內(nèi)心的學習欲望、增強他們的理解能力，甚至改善他們的學習方法、擴大他們的知識范圍、促進他們的動手能力了呢？

從科學的角度分析，魔術(shù)表演很大程度上都是依靠“反物理”的現(xiàn)象來達到使觀眾驚奇的效果。而課堂教學中如何運用魔術(shù)表演來提高教學效果，則是需要每位教師在精研物理之后，才能以獨特的方式來達到令人拍案驚奇、牢記不忘的效果。

事實上，很多舞臺魔術(shù)的表演經(jīng)常會用到光學知識，例如平面鏡的應(yīng)用、透鏡的應(yīng)用。課堂上由于條件所限，不可能經(jīng)常制作一些精細的道具，但即便是簡單的魔術(shù)表演，因為與傳統(tǒng)的教學方式大相徑庭，同樣也可以調(diào)動起來孩子們的學習積極性。

例如在講平面鏡成像特點時，為讓孩子們印象深刻，我在講桌上放了一個實驗室常用的水槽作為“道具”，孩子們在下面可以清晰地看到水槽里只有清水，然后，我仿照專業(yè)魔術(shù)師的樣子，用一塊絲巾蓋住了水槽，然后裝模作樣的向空中虛擬的抓了幾把，作出將抓到的東西放入水槽的樣子，在孩子們目不轉(zhuǎn)睛的注視下，我拿開絲巾，當孩子們發(fā)現(xiàn)水槽里竟然出現(xiàn)了幾條美麗的小金魚在快活的游泳時，那種意外和驚喜的表情瞬間讓課堂變得無比生動，于是，在孩子們的強烈要求下，我十分“不情愿”的亮出了插在水槽中的平面鏡，接下來講述的光的反射原理、平面鏡成像特點孩子們記的格外輕松。整節(jié)課在輕松、愉快、驚奇、愜意的氛圍下戀戀不舍的結(jié)束了。

首戰(zhàn)告捷，大大的提高了我的自信心和“表演欲望”，以后的每一節(jié)課，我?guī)缀醵冀g盡腦汁的設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的魔術(shù)題材，幾乎無一例外的收到了非常好的效果，又一次，我在電視上無意中看到一“江湖騙子”利用物理中的杠桿平衡原理在街市上騙人錢財，看過后，我靈機一動，再講杠桿平衡原理時，我就借鑒了看到的“騙子魔術(shù)”，經(jīng)過簡單的處理將孩子們的積極性充分調(diào)動了起來：我準備了一張一百元的人民幣，一枚五角錢的硬幣，兩只一樣高的玻璃杯。首先我將一張一百元人民幣連同硬幣一起拿出來，但是沒有讓學生看見硬幣，然后將一百元人民幣對折，學著劉謙的表演方法，我也向孩子們展示了這張毫無特殊之處的鈔票，趁孩子們不注意時，我偷偷地將硬幣折在鈔票里靠邊一側(cè)，將折好的鈔票平放在兩個水平放置的兩個杯口上，開口朝向老師自己，在學生們的注視下，我慢慢地拿掉沒有硬幣的那一端的杯子，鈔票居然會平衡在杯口……孩子們在意外之余，都紛紛要求自己也試一下，我大方的讓孩子們自己親自做這個實驗，但是將硬幣拿走了，結(jié)果，沒有人能成功的像我一樣能讓鈔票在失去一端支撐時仍然在另一端平衡，不得已，他們只好垂頭喪氣但爭先恐后的要探究是什么原因才導(dǎo)致有這么“神奇”的現(xiàn)象出現(xiàn)，整節(jié)課就在學生們強烈好奇和一探究竟中圓滿結(jié)束了……

當然，也有偶爾遇到“意外”的時候，例如，在講大氣壓強時，我本打算將課本彩圖中的“冷水澆扁鐵桶”的實驗用魔術(shù)的方式演示一遍，再表演個“瓶口吞雞蛋”的小魔術(shù)，沒想到臨上課時一調(diào)查，孩子們早已在課下將課本上的實驗親自動手做了一遍，還有的學生告訴我，“瓶口吞雞蛋”的實驗他們也在電視上看到過，所以，這兩個“魔術(shù)”基本上已經(jīng)翻不起他們心中的漣漪了，“黔驢技窮”的我，只好又臨時預(yù)備了另一個“智取指環(huán)”的小把戲：我將一個評定的瓷盤放在將桌上，孩子們看著我將半杯清水倒入了盤中，然后，在他們的注視下，將一枚金光閃閃的指環(huán)慢慢放入水中直至完全淹沒，我暗自觀察他們的表情，還好，這個小實驗他們好像還沒有看到過。我用詢問的目光看著他們問道：“誰能在不碰到水且不能把水倒出來的情況下，把指環(huán)從水里面取出來呢？為給學生們充足的考慮時間，也為了打消我的心里顧慮，我先靜靜的聽著他們七嘴八舌的議論，在沒有聽到行之有效的好辦法后，我又加了一句：“誰能正確取出來，指環(huán)就送給誰！”盡管條件很誘人，大家也都躍躍欲試，但結(jié)果都不出所料的無功而返。最后，在大家的請求下，我將放在旁邊的小蠟燭頭點燃，固定到盤子中央，又將講桌上的透明玻璃杯倒扣在蠟燭上，很快，杯中的燭火熄滅，隨著“嗤”的一聲輕響，盤子里的水都神奇的被杯子給“喝”光了，指環(huán)露了出來，我微笑著輕輕地將它撿起來戴在手上，向他們“炫耀”了一下，在他們“艷羨”的目光中開始講解其中的大氣壓強的原理……

自嘗到“魔術(shù)”帶給我們師生的快樂的香甜后，這種奇異的講解方式就扎根在了我的物理課堂，將光學時我給孩子們表演“巧變彩筆”、“蛋中看小雞”；講熱學時表演“畫中點火”、“點不著的棉布”；講電學時表演“意念燃燈”、“雙手連接零火線”；講力學時表演“水油之戀”和“聽話的小瓶”等等……

在這樣的魔幻課堂中，孩子們真真切切的體會到了快樂、深刻長久的掌握了知識，至于收獲，用他們自己的話說：“受益終身”！

第二篇：讓初中物理課堂教學充滿活力

讓初中物理課堂教學充滿活力

月浦實驗學校 陳志鳳

關(guān)鍵詞：生命性；物理課堂教學；活力

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認為也很有必要改變現(xiàn)在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學要關(guān)注學生的發(fā)展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣的意義。

華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學學生正處于生命中成長最快、最 富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學工作。”教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展。”“重視‘生命性’，將使學校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命。”他闡述了中小學教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的初中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為在初中的物理教學中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，算是拋磚引玉，與大家一起探討。

一、初中物理課堂存在的問題

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到初中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日

課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”這正是初中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于初中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學生著想，但是，為學生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對初中物理課堂教學的看法

從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有 3 可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學工作。

其次，課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標，還應(yīng)該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學生生命整體發(fā)展。”

2、物理課堂教學過程的探究。

物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學設(shè)計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學對學生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。

第一，把書本知識按物理學科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學生運用這一結(jié)構(gòu)，學習和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習4 的心態(tài)與能力。要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學習、內(nèi)化，有助于學生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設(shè)計，并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學行進中的教師活動、相應(yīng)的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學與 5 技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” 在物理可課堂教學中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎(chǔ)理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化。”可以看出知識的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應(yīng)該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。

總之，初中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。’”

參考文獻：

1、徐良英 范岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務(wù)印書館出版 1976年1月第一版

2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務(wù)印書館出版 1979年10月第一版

3、吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》 ——教師發(fā)展·學科教學 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版

4、葉瀾主編 《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版

網(wǎng)址：

1、葉瀾 《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之一》

2、葉瀾 《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生》

3、葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向２１世紀的新基礎(chǔ)教育》

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

第三篇：讓多媒體走進物理教學

讓多媒體走進物理教學

河北省文安縣第二中學 畢潔

【摘要】

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教學技術(shù)及計算機多媒體技術(shù)對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，將現(xiàn)代教學媒體與教學目標緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù)

物理課堂

實驗?zāi)M 【正文】

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教學技術(shù)及計算機多媒體技術(shù)對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，將現(xiàn)代教學媒體與教學目標緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學效果最優(yōu)化。

1、多媒體應(yīng)用可幫助學生提高物理思維能力

物理教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體能將具體的形象展開給學生，能夠幫助學生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知識和形象的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而提高物理思維能力。例如在講述《平拋運動》時，設(shè)計一個小球作平拋的動畫，且在該小球平拋時，在水平和豎直方向也有兩個小球同時動作，學生在觀看這個課件的過程中，通過實時播放、定格、慢放等方式的處理，使學生對平拋運動和堅直方向的自由落體運動、水平方向的勻速直線運動緊密地聯(lián)系起來，加深了對這個重要知識點的掌握，也可使學生在頭腦中形成這個平拋運動的思維方式。

2、多媒體應(yīng)用可提高學生學習物理的興趣

物理課程大部分學生學不好，普遍覺得內(nèi)容抽象、枯燥。如何在傳授知識的過程中做到生動形象是物理教師在備課時首先要解決的一個問題。而多媒體在物理教學中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題，如在講述《勻變速直線運動、加速度》一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計一段動畫

一幅柯受良先生驅(qū)車飛躍黃河壺口瀑布的三維動畫。由于畫面新奇，情境扣人心弦，可以極大地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，使學生輕而易舉地獲得關(guān)于物體加速度的物理表象，為學生理解勻速直線運動和加速度兩抽象物理概念奠定基礎(chǔ)。

3、多媒體可應(yīng)用于物理教學中實驗?zāi)M

物理課程中有些實驗如理想實驗，在中學環(huán)境下很難完成，而利用計算機模擬理想狀態(tài)，可以很好地展示。例如，在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗——對接斜面實驗，是牛頓第一定律的實驗基礎(chǔ)，依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨擦的理想狀態(tài)，而利用計算機可以達到理想境界（具體做法略）。

物理中還有一些實驗在常規(guī)中學實驗室根本無法做，如原子物理中的小粒子散射實驗，這時，利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，就可以為物理實驗教學和培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰μ峁┝藣湫碌钠脚_，促進學生觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，針對該實驗，可先把教材的實驗裝置要計算機上繪制出來，再用亮點表示粒子的運動軌道，再對兩種原子相遇的情況進行放大說明，同時，操作中可以控制實驗速度，便于學生觀察。

多媒體技術(shù)在物理教學設(shè)計中的應(yīng)用

多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用能豐富課堂教學的容量，課堂教學是師生的雙邊活動，而活動的主體應(yīng)該是學生。采用多媒體教學，教學容量比以往的常規(guī)教學容量要多得多，教師在教學中應(yīng)注重掌握教學的節(jié)奏，節(jié)奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據(jù)學生的具體情況而定，根據(jù)教學實踐，在設(shè)計課件過程中要從以下三方面考慮：

1、清楚認識角色的轉(zhuǎn)變

在物理教學中，利用多媒體計算機教學，教師的作用應(yīng)該由常規(guī)的主講轉(zhuǎn)化為組織教學、指導(dǎo)學法、啟迪思維。學生的角色應(yīng)由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。媒體的角色由教具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知工具。教學模式由“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學模式。通過設(shè)疑、展示、啟思、引探、尋規(guī)，激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維，增強學生學習的主動性和思維的積極性，加強師生間的雙邊活動，捕捉教學反饋信息，有效調(diào)控課堂教學，以此優(yōu)化物理教學的過程。

2、增加問題情境設(shè)計，激發(fā)課堂高潮

以往的物理教學課件，因程序化太濃，難以適應(yīng)課堂教學的實際要求，而利用網(wǎng)頁方式、幾何畫板等軟件設(shè)計的課件，可以靈活結(jié)合教材和教學實際，使課堂教學取得事半功倍的效果。如要講解《運動的合成和分解 》時，恰當?shù)匾牒线m的課件，例如利用幾何畫板制作拉船模型，則可以幫助學生理解運動的合成和分解，從而使問題迎刃而解。

3、考慮學生的學習習慣，增加多種視聽效果

在多媒體課件的設(shè)計過程中，適時地加入背景、音樂等視聽效果，可以使學生身臨其境，生動有趣，易于收到最佳學習效果，如利用計算機將磁體、通電螺線管、環(huán)形電流的磁場對應(yīng)的磁感線多面、多角度旋轉(zhuǎn)，能充分體現(xiàn)磁感線的空間分布，同時還可以聽到美妙、合適的音樂，使教學活動變得生動、有色。

以上所述，是多年實踐多媒體物理教學的收獲，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體物理教學必將在物理課堂教學中起到更大的作用。

第四篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思

篇一：初中物理課堂>教學反思

初中>物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

一、[問題]：

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

二、[思考]：

>心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關(guān)鍵。

三、[實踐]：

1、滲透STS教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會

物理學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關(guān)。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學習內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與>環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。

此外，教師在設(shè)計習題時，應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年>四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養(yǎng)學生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識，激起學生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

四、[反思]：

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。

篇二：初中物理課堂教學反思

一、成功之處：

1、物理課堂教學總體上體現(xiàn)了課改思路，教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生了改變，充分發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)了教師“平等中的首席”地位。

2、繼續(xù)深入落實了學校提出的“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。

3、學生自主學習、自主探究的能力得到了轉(zhuǎn)變和提高，敢于發(fā)言，也勇于表達自己的見解和看法，使學生的學更加靈活更加主動，使老師的教更加有的放矢，更加清楚了哪里該詳哪里該略，減少了盲目性。

4、學生學習熱情高漲，教師引導(dǎo)、點撥、組織、調(diào)控的能力進一步提高。真正作到了把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

5、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質(zhì)也相應(yīng)的得到了提高。

6、導(dǎo)學稿的運用日趨合理，學生對導(dǎo)學稿也已經(jīng)認可，師生在導(dǎo)學稿的運用上達成共識。

二、存在的不足：

1、在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

2、繼續(xù)訓練學生的展示能力，個別環(huán)節(jié)缺少老師的引導(dǎo)、訓練，學生展示時，要講清楚怎么審題、解題的過程、反思、解題的關(guān)鍵是什么。

3、有時在課堂上老師讓學生自己去找補償性練習題，浪費時間，并且不具備共性。

4、教師要處理好收和放的關(guān)系，應(yīng)該作到放而不亂，收而不死。

5、個別的學生的學習習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)，展示時要口齒清楚，聲音洪亮，面向全體學生。

6、在課堂教學改革中，個別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細節(jié)問題，細節(jié)問題是我們永恒的問題。

三、困惑及改進措施：

1、學生的基礎(chǔ)和能力存在差異，在新課堂教學中應(yīng)該怎樣補償，減少學生的差異，得到大面積提高。

2、合作學習小組的建設(shè)要力求合理性，增加一些激勵性的措施，避免出現(xiàn)合作學習的疲軟現(xiàn)象。

3、學生的講解只注重過程，不能對知識點、關(guān)鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

4、學生展示時，其他同學只聽不記

5、教師缺乏預(yù)見性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時機不準確。

6、學生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。

四、對教學常規(guī)的看法及建議：

1、大部分老師對教學常規(guī)基本是處于應(yīng)付檢查，建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書面上的常規(guī)。

2、教學常規(guī)的落實和檢查要注重實效性，切不可做表面文章。

篇三：初中物理課堂教學反思

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導(dǎo)學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是>素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的>故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導(dǎo)學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

第五篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思----課堂練習設(shè)計的反思

高效的教學要求評價慣穿在整個教學過程中，課堂練習的作用非常大，學生自主學習中基礎(chǔ)知識掌握與否，概念是否理解很大的一部分由課堂練習的反饋來體現(xiàn)。有效的課堂練習既對學生學習成果的一個檢驗，同時也是教師控制課堂教學實施情況的抓手。課堂練習的作用是顯而易見的，它能夠反映出學生當堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學。同時練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑，是開發(fā)學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)的重要渠道之一。課堂練習的主要作用是通過練習后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，檢測學生這些練習能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；同時練習應(yīng)當是練習內(nèi)容和練習形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，練習量、練習時間和練習效率的統(tǒng)一。那種靠大量的反復(fù)練習讓學生掌握知識的練習和那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發(fā)展的練習不是好練習。教師在設(shè)計課堂練習時要注意以下幾個方面：

（1）練習要有針對性和代表性。課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。由于課堂練習的時間不長，所以必須設(shè)計一些緊扣教學要求、典型性、啟發(fā)性的題目，使學生不但將知識熟化，而且要使學生達到掌握解決一類問題的基本方法及規(guī)律，加深對相關(guān)知識的區(qū)別和理解，使學生能有效利用時間進行適當?shù)木毩晱亩R點得到鞏固提高，使學生輕松取得滿意成績，感受學習的樂趣。（2）課堂練習可以分為三個梯度：A組題、B組題和C組題，使學生逐步將知識層面向深推進。A組題為一些緊扣課本內(nèi)容的模仿性題目，給出的數(shù)據(jù)盡量簡單，以給大多數(shù)學生熟練操作、內(nèi)化知識為目的。B組題為一些有點靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數(shù)學生。C組題為一些策略型的題目，使有能力的學生有充分發(fā)揮他們聰明才智的天地，使他們及時將知識強化。

（3）教師設(shè)計課堂練習時，應(yīng)適時地變換練習的形式，不可千篇一律，使學生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性，而且有利于學生情境的創(chuàng)設(shè)。