第一篇：義務勞動 體驗快樂

義務勞動 體驗快樂

在岳村鎮礦區小學西1500米處，鎮政府建了一個敬老院，里面住著一些孤寡老人和五保戶。他們缺少孫兒繞膝的天倫之樂。

為了讓這些老人享受到做爺爺奶奶的快樂，讓學生過一個有意義周日，4月10日下午，岳村鎮礦區小學組織部分少先隊員去岳村鎮敬老院進行義務勞動。

他們不僅為敬老院的孤寡老人打掃庭院的衛生，擺放室內的物品，洗一些小件的衣物，為他們捶背，還為他們表演了一些自編的小節目。

在場的孤寡老人為孩子們的熱情關愛而感動，少先隊員們也在活動中體會到了勞動的快樂和意義。

垃圾！你往哪里藏

還老人一片潔凈的空間

我的小拳頭多溫柔

被歌聲感動的老人

活潑的心

岳村鎮礦區小學

趙威

張艷慧

第二篇：體驗快樂

小學“零距離”作文教學研究課題結題報告

時間:2011-11-25

費縣南張莊鄉中心小學作文課題組 執筆：王景龍 張用會 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

2．基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

3．基于作文教學現狀的思考

現行的小學語文教材中設置的作文訓練因缺少整體性和系列性，導致教師習作教學隨意性很強，從而使作文教學“高耗低效”，學生難學，教師難教，學生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構建快樂的小學梯度作文訓練模式，加強小學作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學生在習作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學校作文教學特色創建的需要

我校的作文教學有一定的科研基礎。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區為期三年的市級課題《小學作文與創新教育》，主要加強作文教學中 “創設生活情境，優化語言表達訓練”的研究。2005-2007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區區域省級課題《遵循思維規律，提高小學生習作能力的實踐研究》，加強根據學生思維發展規律確定各年級段學生作文訓練內容，從而提高小學生習作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語文骨干教師一起進行學校申報的區級課題《在課堂教學中提高學生生活作文能力的研究》，加強將生活作文融入課堂作文教學之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區級個人課題《在課堂教學中提高中年級學生習作能力的實踐研究》。

這些習作課題的研究，為我校教師作文教學積累了一定經驗，許多老師對作文教學的內容、方法指導、評價機制等均有了一些新的認識。因此，在此基礎上進行“體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究”課題，能使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

5．專家研究的情況。

近幾年，李白堅的新體驗作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學作文訓練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓練法都進行得十分成功，在社會上產生了廣泛的影響。根據小學生的心理特征和情感需求，結合實際情況，采各家之長，我們提出了“體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗快樂：是指學生通過在“人人參與活動，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學方式中感受與體驗作文的快樂。即在習作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發學生的習作興趣與欲望；在習作過程中能以我手寫我口，從而產生一吐為快的感覺；在習作后通過多方評價與多形式展示與發表學生習作，讓學生感受習作進步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據學生思維的特點，生活內容、學習內容的特征，構建小學作文整體序列化訓練體系，形成螺旋式循序漸進的六個梯度。低、中、高年級分別以培養學生作文的創想能力、描寫能力、審美能力為目標，先從童話、詩歌教學入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓練，進而開展實用文體的教學，努力做到科學全面，整體有序，重點突出，訓練合理，使學生逐步從樂寫，會寫到善寫。

三、理論基礎：

1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎，讓每一個學生在習作的過程中享受習作帶來的快樂，在快樂中提高學生的習作能力。

2．人本主義學習理論和建構主義理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是自我建構的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標準》中也提到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這些都說明寫作教學要以人為本，要讓學生自己經過學習、探索來獲得新的知識。

3．系統論的創始人奧地利生物學家貝塔朗菲說：“一般系統論是關于‘整體’的一般科學。”因此，整體的概念具有系統論的性質、原理。小學梯度作文的實踐研究應以系統論的原理為指導。

4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現、反映和創造。“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的。充實的生活是學生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學作文訓練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓練法等都將成為本課題研究的理論基礎。

四、研究目標及主要內容： 研究目標：

旨在通過對低、中、高年段學生生活內容、學習內容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的快樂的梯度作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

主要內容：

本課題主要進行五個子課題的實踐研究：

子課題一：小學梯度作文訓練序列的研究（組長：計利珍王平宏）

以提高學生習作表達能力為核心，根據各年級學生思維特點，結合語文教材，學生生活等構建適合我校師生操作的梯度作文訓練體系。在實施過程中強調以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習作教學模式指導學生進行習作訓練。“一體”指教材習作與平時練筆合為一體。“兩翼”指課內學習方法，課外加強序列訓練，進行專題系列作文的練習。讓學生在 “人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習作能力。

子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴 沈慧菊）

加強快樂寫作理論的學習與搜集，形成適合我校學生快樂寫作的系列策略，讓學生在寫作實踐的整個過程中體驗到參與活動，表達自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學生習作興趣與信心，提高其習作能力。

子課題三：低年級學生作文創想能力的實踐研究（組長：張喜萍 李琴）注重學生創新與想象能力的培養，讓學生通過大膽自由地創想提高寫作興趣，進行自我表現，從而提高遣詞造句的能力。學生以寫童話類習作為主。子課題四：中年級學生作文描寫能力的實踐研究（組長：陸萍紅 許秀玲）

注重學生描寫能力的培養，讓學生通過細致、有序的觀察，發現事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質，并進行自我表現，從而提高構段的能力。學生以寫素描類作文為主。

子課題五：高年級學生作文審美能力的實踐研究（組長：金萍 許梅芳）

注重學生審美能力的培養，引導學生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現與評價等綜合能力。學生以寫話題類作文為主。

子課題六：小學調查作文的實踐研究（組長：王平宏）

開展扎實的調查作文的實踐研究，建構適合1－6年級兒童認知發展水平的調查作文課題系統, 探討調查作文教材編制的方法與規律；發掘一批具有民族特色、時代特色的調查研究課題和優秀的學生習作，為蘇教版小學語文教材建設提供充實的素材。

五、研究對象及主要方法：

研究對象：本校一至六年級各兩個班學生。主要方法：

文獻資料法。研究國內外作文教學的改革成果與發展動態，學習先進理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎。

行動研究法。結合學校教育教學實際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實施計劃、評價總結等，使課題研究保持健康前進的方向。

個案研究法。通過對特定案例的分析，明確一般規律與特殊個案的關系，有針對性地改進教學方法，歸納出研究所取得的成績。

經驗總結法：研究者結合研究實踐，根據課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結得失，并提出改進意見，不斷總結提煉，逐漸形成研究結果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學是一個完整的聽、說、讀、寫的訓練過程。無論是整個小學階段的作文流程指導，還是就某個年級段或某項具體內容的指導，都必須強調整體性，不能隨意割裂。

2．漸進性原則。學生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進的。我們在構建梯度作文訓練體系及訓練內容的過程中，既要注意各年級學生知識傳授與能力培養的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學生習作能力遞進式發展。

3．序列化原則。作文教學的整個過程是由幾個具有相對獨立性的內容環節構成的，聽、說、讀、寫應貫穿于教學的始終。但這些能力的發展并非齊頭并進的，必須分項訓練，在一個階段中重點培養一個方面的能力。這樣才能有步驟，有重點，更有效地進行作文教學。

4．愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

5．體驗性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

6．主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。梯度作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂子課題工作計劃，加強快樂寫作理論的學習與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達能力為核心的作文梯度訓練目標與實施方案。

4．組織并啟動教師培訓方案，組織教師根據作文教學新體系編寫作文教材，設計教案，為整體方案的實施做好充分的準備。

（二）研究實施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個子課題廣泛進行實踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個子課題在實踐研究的基礎上各自總結出理論收獲，取得一定的研究成績。

4．形成中期報告，組織課題中期匯報。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎上，修訂實施方案。2．六個子課題加強融合，形成有機整體。3．撰寫相關論文，匯總實驗材料，做好結題準備

（三）結題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫結題報告，整理編印小學梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學生作品集。

2．接受專家評估驗收。3．做好實驗成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂的梯度作文課堂

本課題的研究目標是通過對低、中、高年段學生生活內容、學習內容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的快樂的梯度作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。為了達到這些目標，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態，嶄新的理念，不斷豐富教學內容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的梯度作文課堂。

（一）、創編訓練序列，在豐富的教學內容中感受快樂

作文先要解決寫什么教什么的問題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們在正式開展課題實驗之前就進行了子課題一“小學梯度作文訓練序列的研究”，結合子課題三“低年級學生作文創想能力的實踐研究”、子課題四“中年級學生作文描寫能力的實踐研究”以及子課題五“高年級學生作文審美能力的實踐研究”的研究目標，集各家所長，精心創編了學生作文的訓練序列。在這個序列的內容安排上，堅持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開發校本習作教材，不斷豐富教學內容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學不能離開教材，我們現在所教的蘇教版國標本內容豐富，強化生活與實踐，教材中有許多可以成為我們習作的資源，充分利用好教材，開發教材這個資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓練中，除了選用語文課本上的習作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語交際、學與做、語文綜合學習等資源作為學生練筆的內容。

譬如：二年級上冊中“寫事”單元要求用幾句話寫一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫寫：結合練習１口語交際《學會祝賀》內容，寫自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫話：利用練習3中“說說寫寫”內容，寫寫每天的課外活動時間同學做些什么；3．用好練習5中“做做寫寫”內容，跟媽媽到菜市場去買菜，要求同書上。4．跟家長去逛書店，寫寫你看到了哪些書，你買了什么書。前面三次練筆材料都來源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時結合課例進行教學，將讀與寫，說與寫，做與寫緊密結合在一起，真正做到學以致用，同時也鞏固與深化了所學內容；三是充分利用語文課內的時間進行練習，不加重學生負擔。2．開發校本教材，豐富教學內容（1）．設計內容突現快樂

有研究證明，“以類別為載體，以學生思維發展規律為依托，分解各類記敘文的基本寫作要求，明確每個年段的能力訓練重點，從而有序地構建小學作文的能力目標序列，引導學生在具體的讀寫實踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進行表達。”小學生習作主要是寫反應生活的記敘文，生活作文中涉及的面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類內容。由于低年級學生創想能力特別好，根據他們的思維特點，我們開辟了低年級寫童詩與寫童話兩類。而根據教材的特點，中高年級應用文、綜合性學習內容較多，所以結合教材，在這兩個年級段里放入了應用文與研究性作文兩大類。這樣，學生每學期至少要練到這六大類的習作（寫話）。

《語文課程標準》中寫道：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，在六大類的選材上，即寫作內容的安排上我們力求做到“易”與“樂”。也就是所選的內容是易于師生操作，易于教師設計教案學案，易于學生動筆表達的，是師生都感興趣，學生體驗后樂于表達的。

以一年級上冊為例，我們安排了以下六個單元內容，讓學生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂。

第一單元“寫人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹（《練習1》口語交際要求）；②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？⑤寫寫家中某一個人的某一壞習慣，并說說可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫景”，要求用一兩句話寫課本中和生活中景象，體會賞景之樂：①結合《識字3》看圖寫公園景色（用上《識字3》中部分詞語）；②結合《識字5》看圖寫海邊景色（用上《識字5》中部分詞語）；③結合《識字6》看圖寫城市景色（用上《識字6》中部分詞語）。

第三單元“寫物”，要求用一兩句話寫自己的玩具，體驗游戲之樂：①你家里有哪些玩具，選一些寫出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂：①結合《練習2》中的“學用字詞句”，寫寫自己今天用手為自己做的某些事。②寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③寫寫爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩單元，從仿入手，讓學生在仿寫中感受創想之樂：①仿照《練習2》中“讀讀背背”寫一首小詩；②仿照《家》寫一首同題詩；③仿照《大海睡了》寫小詩《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問》寫同題詩。⑤自選內容寫小詩。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學生在仿寫中感受創想之樂：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續寫一兩句話，寫出秋姑娘還把信寫給誰，寫了什么內容。②仿照《北風和小魚》第1自然段，續寫一兩句話，寫出北風還吹向誰？它們表現得怎樣？③根據《練習6》中“學用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說一說，最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》，要求用上所填的五個詞語。④用幾句話續編《龜兔賽跑》。⑤自選內容編個童話小故事。

不難發現，我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內容都能讓學生有話可寫，易于動筆，樂于表達。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進行詳盡的教學設計，在設計中就教學的每一板塊寫出明確的設計意圖，咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。在課題正式實施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開學后按計劃有條不紊地進行實踐研究。

（2）．訓練序列講究梯度

我們的作文訓練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個方面。

一是訓練目標有梯度。一方面是整個六年的訓練有個梯度。各個學期的訓練目標有所不同，呈螺旋型提升趨勢。

二是訓練過程有梯度，每個學期的每一單元訓練中的三到四次練習也呈梯度狀態。比如說二年級下冊“寫人”單元訓練主題是——用幾句話寫一寫“我班之最”。圍繞這一點我們安排了四次練習。在這四次練習中，第一次要求老師備詳細的教案，要求進行較為細致的指導，并在課內完成；后面幾次練習基本上是用所學的方法進行舉一反三次式的練習，并且努力做到循序漸進，逐步提高。

三是兒童的快樂也有梯度。根據兒童思維發展規律及年齡特點，我們把小學生作文快樂分為三個層次。低年級讓學生在寫話中享受自由創想的快樂；中年級讓學生享受發現本質的快樂；高年級讓學生享受審美愉悅的快樂。具體如下：

低年級注重學生創新與想象能力的培養，讓學生通過大膽自由地創想提高寫話興趣，進行自我表現，從而提高寫話能力。學生以寫生活、寫童詩、童話為主。

中年級注重學生描寫能力的培養，讓學生通過細致、有序的觀察，發現事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質，并進行自我表現，從而提高構段的能力。學生以寫素描類作文為主。

高年級注重學生審美能力的培養，引導學生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現與評價等綜合能力。學生以自由選材、寫話題類作文為主。

（二）、創造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結合、聽與寫結合、畫與寫結合、讀與寫結合、玩與寫結合、操作與寫結合、吃與寫結合、觀察與寫結合、想象與寫結合、采訪與寫結合、調查研究與寫結合等等，讓學生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習作能力。

以四年級上冊為例，六大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創設找紅筆的真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學生到校內真趣園實地觀察后寫動態景物的，有組織各類比賽后寫活動場面的，也有給親朋好友寫信后郵寄出去的，還有利用春節搜集春聯、研究春聯的??采用的教學方法豐富多樣，目的都是讓學生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導過程有梯度。

對學生的習作指導一般分三個步驟：一是作前指導，二是作中指導，三是作后指導。而先放后收，是作文教學的一條規律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學文，初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

通過研究，我們一致認為習作指導也要有一定的梯度。作前指導重在創設情境，激發學生寫話與習作的欲望，打開思路，指導宜粗不宜細，旨在讓學生按習作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導帶有明顯的指導意義，重在發現學生習作中出現的優點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學生體驗到寫作成功與進步的快樂。

3．習作日記同步走。

黎錦熙先生曾說：“日札勝于作文”。葉圣陶也說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”說的是要多練筆，按照一定的方法科學地練筆。

日記教學一直是我校習作教學中的一個亮點。多年的實踐讓我們感受到日記是一種很好的書寫生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺得一些語感與積累較好的同學日記水平就高，而且越寫越好。而另一些同學則寫來寫去寫不好，寫了一個學期水平也沒什么大提高。其實這里涉及到一個方法問題。因為寫日記是自由的，無序的，無序的練習不容易讓學生掌握一定的方法。

因此，我們樹立大作文觀，提出“提筆即是作文時”，將梯度作文的序列訓練與自由日記打通。在進行序列訓練時，在保證主要訓練目標達成的基礎上，提倡老師能根據班級學生情況，當時實際情況在內容上作相應的調整，寫作就像寫日記一樣自然，寫當時發生的，寫正在進行的。同時，每個序列的最后幾次練筆讓學生根據大目標自由選擇內容寫，盡量寫當天或最近的所見所聞所感。此外，我們要求教師時時引導學生做生活的有心人，點撥學生發現生活材料，而后自由抒寫。實踐證明，習作與日記結合，課內與課外同步，規范與自由相融，這是讓學生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠。

4．有效閱讀來提高。

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

為此，我們開展了豐富多彩的閱讀活動，既提供了寫作的素材，更為學生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩與名言活動，增強了學生的積累，使學生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學期邀請全國知名作家來校講學，讓學生與作家零距離，既學到了習作的好方法，又燃起了學生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書寫閱讀報告，開展班內校內 “閱讀之星”“書香之班”的評比，學生浸潤在名著美文之中，對其寫作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書節活動、100小時閱讀大賽；經常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說，打造“書香校園”對有效實施本課題起到了功不可沒的作用。

5．精彩活動促發展。

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。

在我們的課題實踐中，我們努力創造條件，開展豐富多彩的活動，以期“訓練兒童在知覺、觀察中，調動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房。”

同時，在活動中讓學生不知不覺地練習作文，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要，這是我們研究的目標。為此，我們根據各個年級段孩子的特點，開展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動，如：每年五月的作文節各班開展不同的作文活動，比如2009年的作文節我們就以“快樂”為主題寫作文節的活動，可以寫作文節開幕式上的活動，可以寫各班的作文游戲活動，可以寫作文節中自己當服務工作人員的快樂等。由于每個班每個年級所開展的活動不同，所以寫出來的“快樂”也各不相同。而2010年的作文節，我們的主題又變成了“寫作，讓生活更美好”，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式，將寫作與活動緊緊融合在一起。每學期至少一次的作家進校園活動；每年出版一冊《小荷尖尖》師生美文集，每學期編印《小荷》報刊，讓更多的學生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學校的小荷尖尖作文博客圈，進行師生優秀博客評比；當場寫話比賽、作文大賽；千人同寫日記活動、小荷文學社活動、各年級的作文調查活動；組織低年級學生進行自創詩歌朗誦，中年級學生進行作文劇表演，高年級學生進行散文朗誦；優秀習作日記本評比、活動創意設計，寫一寫外出游玩的建議，給校長的一封信，各類小報設計評比等等。學生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發展了習作能力。

（三）、創新評價機制，在多元的品評方式中享受快樂 1．改革評價方式

過去，我們對學生的作文成績通常以等級來評定，許多老師批分嚴格，有的學生甚至一個學期都得不到一個“優秀”，這無疑大大挫傷了學生的積極性。兒童作文心理學告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機。它實質上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要。”

為此，我們大膽改革習作評價方式，實施讓學生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”，提倡新的批語形式——“批語”變“心語”；拓寬講評渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級+附加分”：指出“等級”要舍得給“優秀”，附加分可以根據年級的不同分別用星或笑臉、大拇指等標志性的圖案來表示，以肯定學生的進步與成績。我們指出，老師在具體操作時也可以打破“等級+附加分”的評價方式，用自己喜歡的方式來評價學生的作品。如低年級的老師就用星數和漂亮的印章來評價，星數上不封頂，下有保底，寫得特別好的地方加蓋學生喜愛的可愛印章，從而激勵孩子不斷進步。同時，加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目，打破老師是唯一評判者的傳統格局。

“批語”變“心語”：改變傳統習作中空洞俗套的評語，取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話，具有指導性的真誠中肯的建議：“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞‘以情動人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要。”“好！繼續努力！不久的將來，你會是一個小作家！”“我很欣賞你文中的人物對話，簡潔卻生動，富有生活氣息。如果加上適當的提示語，寫出人物說話時的動作或神態，也許會更傳神。”同時，也鼓勵學生將習作與家人和伙伴進行分享，并邀請他們為作文寫上評語。這既增加了學生習作的成就感，同時也強化了寫作時的讀者意識。

“作文一品香”：每周至少兩次評講學生習作。主要品評學生習作中的閃光點，每次講評的時間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進步大的同學，稱之為“作文黑馬”，對他們進行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚。一學期，每位學生至少被表揚一次，以此讓每位學生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個展示學生習作的平臺。一是每個班級內的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時將學生的優秀習作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網站上建立的學校“小荷尖尖”作文博客，學生可以隨時將自己的習作上傳到相應年級的欄目中，老師、同學、家長，甚至陌生人一起參與點評，這種開放式的評價方式讓同學們更多地感受到了作文的快樂。許多學生因此紛紛自建博客，不斷發表新作。

我們就是通過以上方式，將評價貫穿在日常的寫作教學和活動過程中，使寫作評價日常化、通俗化、動態化，采取多元化的作文評價方式，讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地抒寫表達，在快樂中習作。

2．自創習作本。

根據大作文觀理念，我們提出作文無大小作之分，因此，取消了原來的大作本與小作本，自創名為《腳印》的活頁習作本。學生把一學期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓練序列規定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗或考試時作文等等。一學期下來人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學期結束時，我們又指導學生把它變成一本“書”，從封面制作到扉頁介紹，到后面的目錄，文章的分類排序、后記撰寫、裝訂都由學生自己完成。孩子們在自己的書里，留下了一個個成長的腳印。每當打開這本獨一無二的書時，每當品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學與家長的贊揚與鼓勵時，孩子們怎能不為自己的點滴成長感到快樂呢？

第二，課題研究給學校帶來的全方位發展。

1． 校園作文特色日益凸現

通過課題研究，我們加強了校園作文文化氛圍的建設： 增建了作文長廊、小荷日記館、班級作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評。

匯編了“體驗快樂，小學梯度作文訓練序列”校本教程《快樂作文 七彩童年》六學年共十二冊，并發給全校語文老師一起學習與參考。

設計并編印了學生作文冊子《腳印——我的習作文集》，實驗班的每一個學生已將五個學期以來的日記、課題組研究習作、美文賞析等裝訂成冊，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書”。從2009年下學期開始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實驗班老師共同使用這本習作本。

編印了作文專刊《小荷尖尖》

3、4。作文專刊《小荷尖尖》在“第三屆全國中小學優秀校內報刊評選活動”中獲得小學組社團類“最佳社團二等獎”。

小荷文學社再獲“蘇州市十佳模范文學社團”稱號。

校本作文教程《快樂作文 七彩童年》獲中國教育學會校本教材一等獎。2．語文教師隊伍建設全面提速 在課題研究的過程中，我們經常邀請專家來校講座，老師們經常上研討課，經常撰寫習作教學論文，高頻率的研究活動促進了我校語文教師隊伍快速發展。

教師作文專題研究論文、文章發表與獲獎大幅增長，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來發表習作研究文章共44篇，獲獎共45篇。

在課題開展以來的三年內的各級各類學科榮譽評選中，課題組的計利珍老師在國家課程標準蘇教版小學語文實驗教科書第一輪教學實驗中被評為先進個人，沈建琴老師被教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心

江蘇省教育學會小學語文專業委員會授予“教科研先進個人”，沈建琴老師、金萍老師被評為“園區語文學科帶頭人”，王平宏老師被評為“園區語文教學能手”“園區教科研能手”，沈慧菊老師被評為“園區教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學中品嘗到了快樂。印象最深的是，在園區對我校的語文專項調研中，總有幾位老師準備習作課。自課題研究以來，我們上作文教學公開課省級4節，市級1節，區級6節，校級20節。高頻率的開課既提高了我們老師的習作教學水平，也擴大了學校的知名度。

3．學生習作水平大幅提高

學生作文水平提高較快，2008年至今參加區級以上各類作文競賽獲獎與發表文章3000多人次。在“姑蘇晚報·世茂運河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎的就有100多人，在園區學校中首屈一指。在《姑蘇晚報》《蘇州日報教育周刊》上也常見我校學生的習作。

在一次次快樂的作文活動中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學生們寫作的興趣愈來愈濃厚。

4．學校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專家的好評，各大媒體多次報道。鳳凰語文網、《七彩語文教師論壇》、《姑蘇晚報》、《城市商報》以及蘇州電視臺都有關于作文研究活動的相關報道，大大提高了學校作文教學的知名度。

南京鳳凰母語研究所在充分了解本課題實施情況后，誠摯邀請我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國教育科學規劃教育部課題《新課程背景下小學母語教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語研究院的邀請，赴金閶實驗小學參加全省作文教學研討會，在會上作了名為《快樂作文，托起生命的靈動》的專題成果介紹，獲得了本次大會成果推廣一等獎。

還值得一提的是，山西師范大學教師教育學院張榮華副教授有感于我校作文教學研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國家級課題子課題《現代化小學語文課程建構：小學調查作文的理論與實踐研究》的實驗基地，也就有了本課題的第六個子課題《小學調查作文的實踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗快樂，小學梯度作文訓練序列”六學年十二冊雖已完成，但部分教案帶有編寫者極強的教學個性，不利于一般語文老師學習操作。所以，接下來要進一步修繕校本作文教程的內容，把更多新的成功案例充實到教程里面，同時相配套的，易于操作的課件也需進一步充實，以方便大家使用。

2.研究實踐中，我們發現學生的習作興趣的確高漲了很多，但學生習作效率并沒有完全成正比發展，有相當一部分學生寫作速度和長度進步了，但語言表達的準確性和生動性還差強人意。

3.學生對作文的興趣濃了，習作量也跟著上去了，但作為批閱習作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

參考文獻：

劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

陳大權：《加強習作規劃，促進課程建設》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

第三篇：體驗快樂作文

精選體驗快樂作文7篇

在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編整理的體驗快樂作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

體驗快樂作文 篇1

我有一件最難忘的事，誰知這件事也是一件令我難堪，令人匪夷所思的事。現在，我就給各位說來聽聽。

那是我上小學二年級的一天，到龍泉去玩兒。突然，一片“荒無人煙”而美麗的地方映入我的眼簾。這時，我忽然發現不遠處有幾個蚌，我心想：這一沒水而沒石頭這蚌怎么生長呢?管它的，萬一手氣好，撿到珍珠那就……哈哈!于是，我便飛奔過去，正要撿蚌，忽然覺得自己在往下降，便想真是天助我也呀!想完之后便往下看了看，誰知原來我并沒有變矮，而是掉進了沼澤里!

不好!泥都陷到我大腿那兒了!我大叫一聲，連忙“逃出去”，正準備往回跑時發現自己的鞋掉了一只，我連忙用手把鞋給拿出來。

經歷了這次“快樂的體驗”后我明白了干什么事情都得先觀察，不然會吃大虧的!同學們一定要記住!

體驗快樂作文 篇2

大家有一天做好幾份工作的經歷嗎？哈哈，我今天就做到了，因為今天我去了杭州嘟嘟城，在那里，我經歷了不同的工作，體驗到了許多快樂。

趁著暑假放假，我們一到嘟嘟城，我就有點眼花潦亂，分不清東南西北了，于是隨著伙伴們先逛了起來。我們首先來到了美發中心，指導老師讓我們看了屏幕上的示范后，讓每個同學試著做個發型，然后進行投票，誰獲得票數多，誰還能得到額外獎勵呢。唉，誰讓我現在是每天早晨讓媽媽幫著梳頭，眼下讓我自己動手，這結果是可想而知了，我除了拿到工資，那份額外獎勵自然是泡湯了。

接著我們來到了中點店，那里的老師教我們如何做小點心。我就當了回點心師，做了一個豆沙笑臉餅。我要把這得意之作帶回家和爸爸媽媽一起分享，讓他們嘗嘗我的手藝。

最后我們來到了綜合醫院的急救中心，這次我當了回小醫生，還真有點緊張呢。今天，老師教的是人工呼吸和心臟復蘇。人工呼吸時，先要捏住病人的鼻子，然后托著他的下巴，對著病人的嘴巴進行呼吸搶救；但是，接下來要做的心臟復蘇可沒這么簡單了。要對準病人的心臟位置，才能達到效果，這對我們來說真是個考驗。在這里，我們還進行了一個小比賽，結果我和伙伴獲勝了，我們興奮極了。

可惜回家的時間到了，大家依依不舍地離開了嘟嘟城。今天在這里，我不僅學到了新的本領，而且體會到了不同工作的辛苦，雖然時間很短暫。真希望下次還能再來，體驗其它的工作滋味，我盼望著。

體驗快樂作文 篇3

轉眼，我升入了五年級已經兩個月了。來到這個新的班集體，新鮮事每天都在發生著，數不勝數。仔細看來發生變化的不僅僅是一張張個性的面孔，一位位和藹可親的老師，更重要的是我們全新的課堂。一切的一切都顯得與眾不同，那么令人欣喜。今年學校的課堂模式給人耳目一新的感覺，讓我們飛快的成長著，這樣的學習模式我們都非常喜歡！

在過去的四年里，我總是把語文看得很輕，若有若無，甚至以為只要讀讀，背背，仗著我平時口才稍微好一點，還有一點小聰明，就認為語文上的一切就能搞定，成績肯定也不會差。結果在我經歷的每一次考試中，語文成績不是特優，也不是特差，可以說既能找到對題目解答的閃光點，也總能讓人找到后悔莫及的能避免的錯誤，真的有點讓人歡喜讓人憂。我想，我們班的學生也有很多這樣的情況，所以老師每天都進行著怎么樣把作業布置得多一點還不讓我們埋怨之類的事情……那時候可以說在教室里就沒有足夠讓我們發揮自己才能的舞臺，老師講的即興時，我常常和同學交流幾下自己與眾不同的觀點，而這也只限于偷偷地。

這樣的現象到現在——五年級的課堂就完全改變了。老師在課堂上的板書寥寥無幾，有時甚至是同學們板書。與此同時她竟然做出了讓我們沒有想象到的事情，那就是要求我們在課下進行了充分預習，在課堂上讓我們做課堂學習的小主人，憑著自己的理解把課文中的知識將給大家聽。老師還教育我們，過去那種一上課就“默默無聞”的舊觀念，已不適應新課堂的要求，應盡快改變。首先尤為重要的一點是：讓我們給自己小組起一個有創意的名字，并創造個性化的畫，畫在黑板上配給我們的相應的位置；在課堂上我們站在自己小組黑板下邊用自己獨特的方式講題。這是一個嶄新的天地，在這里，我們有了足夠發揮自我聰明才智機會，能夠采用多種方法來展示自己，如：時而唱、時而跳、時而演、時而讀、時而寫、時而站起來和同學爭辯，就是為了堅持自己的答案……就這樣，我和同學們才重新在課堂上找到了我們自己，在每天都屬于老師的講臺上都能看到我們忙碌展示著的身影，滔滔不絕的講課聲，中肯而又到位的評價。我們盡情享受著這個寬大的教室，嶄新的課桌、朋友似的新老師、良好的學習氣氛，就如這肥沃的土地上汲取營養的小樹苗一樣，貪婪地享受著這樣的舒適的學習環境。

在這個新的變化中，我們成了學習的主人，就猶如在超市里盡情地挑選著自己喜歡的食品一樣在我們的“地盤”上自由自在地學習！我覺得學得又輕松、又快樂、又著迷。

體驗快樂作文 篇4

去年過年，我、媽媽和外婆一起坐飛機去了寧波的小姨家。到了小姨家第二天早上，小姨就帶著我們去了游樂場。這是我記事以來第一次去游樂場，當我們到了游樂場的門外，第一眼看到的就是長長的隊伍，我們耐著性子，足足排了兩個小時才檢票進去。到了里面，我看到了許多好玩的游戲項目，有刺激的過山車，恐怖的鬼屋，有趣的水上漂流……整個游樂場里都飄蕩著歡快的音樂聲和游客們的尖叫聲。

我玩了能蕩很高很高的秋千，坐了能在上面欣賞美麗風景的摩天輪，還和小姨騎了雙人自行車……我們玩得不亦樂乎。

我們一直玩到下午四點鐘才依依不舍地回家，我多期待下次還能再去體驗一次啊！

體驗快樂作文 篇5

世上并不缺少快樂，而是缺少對快樂的理解。——題記

朱柏廬曾說：“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱。”然而生在福中不知福的我們何知這種感覺？在勞動基地中，我深深地感受了這句話的`含意和原本生活的快樂。

一看表，6點了。我習慣地摸了摸枕頭邊，衣服不在這兒，若在家中，衣服早就放在枕頭旁了，不得不自己拿衣服，還真有些不習慣。“吃早飯啦！快排隊！”排好隊走向食堂，一看桌上，主食只有稀飯，菜只是一些素菜和一丁點肥肉。我本身就不敢吃肥肉，只能吃素菜喝稀飯了。菜少姑且不說了，還煮得特別難吃，和老媽廚藝差得遠了。平常家里老媽最少有煮四個菜，荷包蛋、煎牛排……吃著這些飯菜，就越發想念媽媽煮的那些好吃的菜。還沒吃完飯，就聽見教官說“請各位同學自己洗碗筷！”平常在家里，我就像個小皇帝，衣來伸手，飯來張口，在家可從沒洗過碗筷，但軍令難違，只能端著碗筷去洗。

拿著碗筷，不知從哪洗起，就隨便一沖，拿去交差。誰知教官還在旁邊檢查，說我洗不干凈，叫我要重新洗。無奈，我只能又重新去洗碗。由于這碗上有一些油漬，碗一下從我的手中滑落下來，“撲通”一聲，碗墜落到池中，水花四濺，弄得我全身都掛滿了水珠，我不免感到幾分沮喪。幸好這碗是鐵的，否則我肯定會被教官罵得狗血淋頭。將手伸進池中，撈起碗，我那手背上竟粘著米粒!“嘩”讓水沖著碗和手，不顧衣服會被濺濕，然后再拿起洗碗巾洗了洗，確認夠干凈了，才拿去交差。洗碗也是一件苦差事。這時我才體會到，媽媽平常在家里有多辛苦。

并非只有白天受苦，晚上也不例外。

“咔”燈熄滅了，宿舍一片黑暗。哎，我躺在床上，第一感覺就是這床硬邦邦的，就連枕頭也有些硬。摸了摸這只有幾厘米厚的床墊，心中不禁想：怪不得這床會這么硬呢。十個人睡一間宿舍，難免覺得這屋里的空氣好沉悶。在這種擁擠的房間里，沒有空調是最糟糕的事。不一會兒，我額頭上冒出了豆大的汗珠，熱得都快想把自己放在冰柜中了。若在家里我早已坐在房間里，開著空調看著書，一切是多么的愜意。雙腳將那被子蹬開，心中也不免升起一絲煩躁。“把窗戶打開！”有人喊，窗戶被另一個人拉開了。頓時空氣有了流動，總算涼快些了，但很快就發現通風口不夠大。“開大點！”“沒了，只能這么大！”我在心中埋怨著:真是的，連個大點的通風口都沒有。這一宿大家都沒有入眠。

五天的苦役終于結束了。回到家里吃著那熟悉的飯菜，躺在軟綿綿的床上，享受著涼爽的空調。這些和勞動基地的日子相比，我才感到我的生活是無比的快樂和幸福。

快樂來源于滿足。沒有在冰天雪地里跋涉過的人，不會感到暖室輕裘的舒坦；沒有經歷過饑餓煎熬的人，不知道溫飽的含意。只要你以一顆滿足之心來面對紛紜復雜的生活，那么你就會發現：快樂就星星點點地密布在我們身邊的每一個角落，唾手可得。

體驗快樂作文 篇6

德國教育家第惠多斯曾說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵，換言之在于激趣。作文教學尤其如此。但要真正激發學生作文的興趣，必須給學生一個充分體驗作文快樂的空間．

在以往的作文教學中，受傳統教學思想的影響，我總是以成人化的標準來要求學生，不但要求學生做到語句通順，內容具體，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等等．這眾多的要求使學生無所適從，對作文望而生畏，所以長期以來，我一直受困于作文教學。毛繼東的《作文三步法》給了我很大的啟示，不錯，學生不會作文，那是因為他們不會感受，于是我開始按“三步法”的要求對學生進行訓練，但訓練時我降低了要求，目的在于激發學生作文的興趣，給學生一個充分體驗作文快樂的空間。在教學生學會感受物時，我首先教給學生方法，即要用眼看，用耳聽，用手觸，并講明從哪些方面去感受，比如，在感受物時我讓學生們從物的顏色、形狀、構造、特點和用途等方面去感受。

傳授方法后，我便讓學生感受他們非常熟悉的粉筆，然后讓學生把自己感受到的情況寫出來，并講明不限字數，只要能把粉筆的形狀，顏色、構造特點和用途介紹出來就行。習作收上來一看，有個寫生居然就寫了四句話，我靈機一動，把一個大大的“優”字工工整整地寫在了他的作業本上，而且在文末加了一句話：“項目齊全，很好！繼續努力！”其他同學的習作也是如此，只要項目齊全，一律“優”，結果大家個個眉開眼笑。接著我又讓他們感受自己熟悉的寫字臺，文具盒，書包，書櫥，鋼筆等，進行了系列訓練，慢慢地，學生的作文有四句變成八句、十六句、三十二句．．．．．．他們不再害怕作文，如果有上幾天不寫作文，有的同學還會說：“老師，今天晚上的作業寫篇作文吧！”

這樣學生有了體驗作文快樂的空間，作文的興趣越來越濃，這時，我又根據小學生想象豐富的特點，引導學生寫想象作文，比如《荒島奇遇》《三十年后我們又相聚》《假如．》等等．在訓練過程中，只要學生想象合理，內容不消極，思想不反動，我都給予鼓勵。學生體驗到了作文的樂趣，越寫興致越高，有不少學生在寫《荒島奇遇》時，洋洋灑灑居然寫了千余字，而且很有創造力。就連他們自己也為自己能夠寫出這樣的文章而感到驚訝和興奮．我呢？更是樂不可支。

上述做法只是激發了學生作文的興趣，要真正提高學生作文的水平，還要讓學生從不同的角度，從不同的方面去體驗作文的快樂．比如，讓學生體驗修改自己作文的快樂，體驗修改他人作文的快樂，體驗評價自己作文的快樂，體驗評價他人作文的快樂等等．而且還要從多方面進行長期的訓練。也只有這樣才能讓學生真正體驗到作文的快樂，使他們越戰越勇。

體驗快樂作文 篇7

今天是國慶長假的第二天，秋高氣爽，云淡風輕。一大早，我就和爺爺、奶奶一起打好行裝，來到了集合地點——凱旋門。你一定會問：這是干嘛呢？呵呵，告訴你吧，這是池州日報社主辦一次“親子陪伴節”活動——“軍事文化體驗，農耕文化體驗”。

8點整，幾輛大巴車浩浩蕩蕩地出發了。一路上，大人們、孩子們有說有笑，興奮不已。窗外，秋風極像一把大扇子，吹向漫山遍野，板栗果開口笑了，柿子樹上的柿子也紅透了；秋風又如同一把利劍，掃除了樹上的殘花敗葉，為大自然入冬而梳洗。

當車隊進入殷匯鎮，駛上一條婉延曲折的山區公路，沿著玉帶般的秋浦河逆流而上，鉆入了蔥綠的大山深處。遠處一座座神奇秀拔的山峰，披掛著幾縷淡淡的白云，在團團紅葉的映襯下，宛如一群仙女在輕歌漫舞。大家一邊吹著涼爽的山風，一邊欣賞著各種奇峰異景，真是美不勝收，大家都陶醉在如詩如畫的美景中。

不知不覺，車隊已到達了“龍騰山軍事文化訓練基地”。在基地里，我們看到了軍營、戰備山洞、偽裝的野戰坦克、武裝直升機、運兵車等。

集訓開始了，教官將大家以每個家庭為一個作戰小隊，分成了紅、綠、藍、黃四個隊，用智力猜拳的方式任命了各自的隊長。我和奶奶入選了紅隊。任務是在規定的時間內全隊共同完成攀巖、射箭、趣味夾球、親子跳繩、尋寶（抓特務）、搭戰蓬等十二個科目，以集分制排出各隊的最后名次。我先去射箭區，在射臺上拿起了一支羽翎箭、搭上弓弦、擺好架勢、一拉弓，只聽“咔”的一聲，箭穩穩地釘在了靶標的4環上，來了一個不大不小的“開門紅”，我不禁暗自竊喜。在“夾球”賽中，我和奶奶齊心協力地頭頂著賽球，將球快速準確的運送到了目的地，為“紅隊”贏得了這寶貴的一分。在大家最喜歡的“抓特務”比賽中，滿分是要按照規定的路線，抓到隱藏的六名“敵特”，我們紅隊抓到五名，我高興地跳起來。就這樣，上午的“真人CS對抗賽”在緊張又激烈中結束了。

下午，農耕、秋收活動開始了。大家帶著工具來到板粟、柿樹園，但果樹太高，上面的果實夠不著，有幾位叔叔就用竹竿敲擊樹枝，還有一位叔叔爬上了高高的樹杈，搖下了板粟和柿子，孩子們就在樹下扒開枯葉，興奮的尋找撿拾。小弟弟、妹妹們幫著阿姨們在路邊剝板粟取果仁，大家滿懷喜悅，提著豐收的果實，最終我隊獲得了第二名的好成績。

這次活動，使我懂得了一個道理：在集體中，只要大家團結一心，目標專一，積極向上，一定能取得更大的成功！

第四篇：體驗快樂作文

【精選】體驗快樂作文3篇

在學習、工作乃至生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的體驗快樂作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

體驗快樂作文 篇1

快樂是一種放松，可以可以使人變得積極樂觀。當我們面對越來越繁重的學習，我們要學會，讓自己充滿活力。

我通常一個人呆在家，自己做飯，洗衣服，爸爸媽媽過年才會回家。而許多同學周末會和爸爸媽媽一起去外面游玩，感受親情的溫暖，放松自己。對我而言是沒有這種條件的，于是我選擇向雷鋒同志學習，從勞動中體驗快樂。

在學校的生活，節奏是比較快的。拿我們在吃飯的方面來講，有一次，我遇見一位隔壁班的學霸。我剛剛走進食堂，他就已經從食堂里面出來，這讓我和身邊的同學們感到驚訝。所以，我喜歡勞動，特別是不需要講究速度的勞動。洗衣服就是其中之一，把衣服放在水中，加入洗衣粉，泡一段時間，再用手搓。這個過程比較慢，而且時間也充裕。拿手搓衣服的時候，我一個區域一個區域地用手搓。搓完了整件衣服，再把衣服拎起來，開開有沒有哪個地方不干凈。這個慢過程我很享受，這讓我感覺生活很美好，重新獲得積極向上的力量。

生活很美好，讓我們總生活中體驗快樂吧。

體驗快樂作文 篇2

時間如梭，轉眼間，十五天的賣報“旅途”就結束了。十五天以來，我始終在我的賣報點，美麗華大酒店門口，那已經成為我的占領地了。許多競爭對手想去“攻擊”我的堡壘，但都被我“打”了回去。

在賣報過程中，我們遭受到嚴寒、酷暑，體驗了賣報叔叔阿姨的不容易，知道了原來掙錢是件這么不容易的事情。不僅這樣，很多人對我們小報童的態度是置之不理，這對我們來說是一個很大的打擊。不過我又想到了平日里賣報的叔叔阿姨，他（她）們都不怕艱辛，我就更不應該退縮，我要拿出我的最佳狀態，堅持到最后，為了我的目標向前沖！

有一次，我邊走邊賣。走著走著，到了一家店鋪門前，我就問坐在臺階上的老奶奶買不買報紙，她不識字。我說了聲：“好。謝謝奶奶。”正當我轉身要走的那一刻，我看見一位老爺爺，他正在開門市鋪的門，很著急的樣子。我上前問怎么了，爺爺耳朵不好使，我大聲問了好幾遍他才聽見。原來是爺爺開不開門了，我就細心的幫他找原因。我說：“您是不是拿錯鑰匙了？”當我說完這句話的時候，他看了看手中的鑰匙，的確是拿錯了。在我的幫助下，把門打開了。然后我說了聲：“爺爺再見！”我就又抱著報紙蹦蹦跳跳的離開了。雖然最后老爺爺沒有買我的報紙，但我幫助了他，我很快樂。

“不買。”“不買。”“不買。”不知怎么的，有一天在我的腦子里全都是不買，不知為什么，就像他們早就串通好似的。我很是沮喪，眼淚在眼眶打轉，我試圖想過要放棄，但我又想到，如果這么沒有堅持性，事事都半途而廢，那有什么意義呢？不可以，我決不是這樣的張溫煜！

付出就會有回報，我認為這次鍛煉對我有很大的幫助，在今后的學習和生活中，我會拿出十二分的努力，盡自己的最大能力做好每一件事。我堅信，只要想做，就沒有完成不了的事！

體驗快樂作文 篇3

今天早上，我正在電腦旁整理老師給我們布置的日記，忽然，我看見我們班的QQ群一閃一閃的，我點了一下，原來是我們班主任王老師向我們發出下午大掃除的邀請，我不假思索的第一個報了名，耶！我搶到沙發咯！緊接著，隱身的柳佳鈺也上線了，她也報了名，我已幾秒的優勢秒殺了她，柳佳鈺搶到了板凳，哈哈，也不錯啦！

其實勞動對我們來說是一件簡單又輕松的事情，就像做游戲一樣的快樂，再說了還可以提前見到老師和同學，那該是一件多么讓人高興的事情哪！

剛走進校門口，我和媽媽碰巧的碰到了我們班的數學老師，她看起來還是那么嚴肅，可能是因為我太激動了，竟然把鄒老師叫成了王老師，真是太搞笑了！快到老師辦公室的時候，我看見了我的.同學柳佳鈺，她剪了一頭齊耳的短發，看起來是那么的精神！這時辦公室里傳來王老師清脆的聲音，我趕緊走了進去，王老師看到我是那么地激動，我也是這樣。剛走進教室門口，我就看見細心的柳佳鈺媽媽帶著手套正在抹窗戶呢！我們的班長熊子健也早來了，他正仔細的抹著桌子呢！不知道他的爸爸媽媽給他吃了什么營養品，怎么又長高了？

看著大家都在默默地干活兒，跟大家簡單地打完招呼后，我和媽媽也迅速地開始了各自的任務。沒過多久，我期待已久的小吳（吳野）來了，老師立馬給我和小吳下達了擦窗子的任務，我抹左邊的窗戶，小吳抹右邊的窗戶，我們邊干活邊聊天，好象有說不完的話似的，其實我們也只有不到一個月的時間沒見面，我怎么感覺好像有幾年沒見了呢？

在大家的共同努力下，不到一會兒的時間，教室被我們大家打掃得煥然一新了。想想再過兩天，同學們可以舒舒服服地坐在干凈整潔的教室里上課，我的心里就美滋滋的，因為這里面可有我的功勞呢！

第五篇：快樂體驗、快樂學習

快樂體驗、快樂學習

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動來，通過自身的體驗和親歷來構建知識。

1、藝術欣賞中體驗

在平常的教學中我常把理論與實踐相結合，采用多媒體觀看體育比賽。如在上籃球課前，我先通過電腦播放一些NBA球星及中國球星打球的精彩片斷，激發起學生對這堂課的興趣，然后讓學生談自己知道的一些關于籃球的知識，如籃球的起源、自己喜歡的球星、場地、規則等等，進一步活躍課堂氣氛。接著通過課件向學生展示標準的籃球場地，既形象又很生動。對于本堂課的教學難點：違例與犯規的區分，制作相對應的課件，學生可以隨時點擊觀看比較，并嘗試跟著電腦做一些常見的裁判動作，學生間相互檢查，自主地進行學習，激發他們的求知欲，也正符合我們新課程標準“一切為了每一位學生的發展”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一基本理念。充分調動學生的直觀感受形成心理上互動體驗。

2、動手操作中體驗

實踐證明，讓小學高段學生自己動手制作體育器材不但能使學生的想象力、創造力和動手能力得到提高，而且有利于激發學生運動興趣，關注個體差異，培養學生終身體育觀。由于自制的小器材是同學們的勞動成果，學生對它充滿感情，就會想方設法地充分表現它、利用它，因此不論運動能力好與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時感到了活動的樂趣。所以，教學中布置任務，幾人一小組，要求學生自查資料了解器材原理等，再利用平時生活當中的廢舊物品來制作體育器材。再組織比賽，評比。通過動手操作進一步理解體驗。如：讓學生利用家中碎布和鋸末、沙子等制作“沙包”利用到我們的投擲教學中；利用鐵絲把瓶蓋或將若干礦泉水瓶鉆孔，用鐵絲將瓶串起來成圓形，仿做呼啦圈，可用于鉆圈、鉆山洞、互拋、跨越、投擲、藝術體操表演、組奧運五環圖等；利用報紙

制作各種投擲練習的紙球、紙飛機、紙棒等；利用雞毛、銅錢制作毽子；用棉線和棉花制作“棉球”等等。

3、情景中體驗

情景教學模式，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。如我校的劉老師將《體育與健康》教材中“跑五角星”和“打龍尾”兩個普通游戲練習內容進行組合編排成“演練本領”、“暢游祖國邊疆”、“雙龍戲珠”、“搟壽面”一組游戲、練習內容，圍繞著《龍的傳人》命題展開教學，在準備部分中通過做模仿操（有游泳、攀爬等），基本部分通過演練本領：將“跑五角星”練習中的五角星圖形比作祖國的象征，通過音樂把“暢游祖國邊疆”跑的練習氣氛給予烘拓，讓學生在各種模仿跑中體驗“游”的歡暢心情，又把“打龍尾”的游戲先分成兩組兩圈各一球進行，而后組合成兩組兩圈各兩球進行，最后合并成兩組一大圈兩球，不僅增加了游戲的難度，而且還給予游戲以形象性的命名——“雙龍戲珠”，將我國民族的傳統文化知識結合到游戲中，同時也展示了龍的傳人嬉戲歡快的場景；在最后放松運動的“搟壽面”放松操中她將自己作為龍的傳人和前一天過生日的感受傳遞給學生，同學和教老師共同沉浸在這種濃濃的情感之中。從祖國——龍的傳人——我（老師）的走向，使教學創意自然流暢，并將“祖國”、“龍”、“我”的概念通過教學過程教師藝術的渲染，使每一位同學既得到體能的鍛煉，又使學生為自己是龍的傳人而感到自豪，將愛國主義教育自然的融入教學中。

4、角色中體驗

孩子喜愛看表演，更喜歡自己表演，可以根據教材的特點，創設具有情節的情境，讓學生擔當其中的角色，促使學生帶著角色轉換的真切感受參與練習，這種生動的表演形式，會使孩子特別的興奮。表演體育情境，用得最普遍的是童話、寓言故事中的角色的扮演，那些小鹿、小鴨、小貓、小狗、小羊、小馬、小白兔、小青蛙、黑貓警長、孫悟空、警察、解放軍等等都是孩子們最喜愛的。那些富有情趣的角色形象使他們產生新鮮感，好奇心，從而產生巨大的表演效應。我在投擲教學中創設了“小猴扔桃子”的情境，師生共同戴上頭飾，手拿“仙桃”，老師擔當“猴爸爸”，學生擔當“小猴”，“小猴”跟著“猴爸爸”學本領——投擲。

在表演中，孩子們仿佛真的變成了小猴，他們情不自禁地按照自己所扮演的身份、處境思維，表現出一系列的行為和情感體驗，在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。

5、對“體驗式教學法”的反思

（1）.由于各個學生間存在種種差異，其水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。

在教學時，我認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生的獨特感受和個性的尊嚴。一方面，不能用成人標準簡單粗暴地評價學生；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生。

（2）.體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。

（3）.設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，教學過程要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（4）.體驗式教學法要與經驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升。