第一篇：體驗(yàn)收獲的快樂

在課程游戲化中體驗(yàn)收獲的快樂

秋風(fēng)起兮，掠過道旁的枝椏，枯黃的樹葉隨風(fēng)搖曳，然后嬉笑著走遠(yuǎn)??而在這個金色的秋天里，收獲的季節(jié)中，如皋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)何莊幼兒園大班的孩子們在11月3日迎來了一次特別的活動。大班年級組所有幼兒在年級組長的帶領(lǐng)下，展開了一場別開生面的體驗(yàn)活動——秋薯樂。

在學(xué)校的種植園區(qū)，老師和幼兒一起種植了紅薯，隨著秋天的到來，紅薯也成熟了，大班年級組的孩子們來到了園區(qū)，一起觀察了紅薯葉子。看，孩子們觀察得多仔細(xì)。“老師，你看，它的葉子毛茸茸的，還很小呢！”說完，還用小手在葉子上摸了摸。孩子們認(rèn)真地比較著葉子的不同，有的像一個小皇冠，有的像一個小山??孩子們的比喻多種多樣、天馬行空。

觀察完葉子，孩子們便擼起了袖子開始挖紅薯啦！孩子們對于泥土有一種與生俱來的喜愛，他們不怕臟，用小手在土里搜索著一個個紅薯。“快看，我找到紅薯了，快來看快來看！”“我找到的這個紅薯可大了，誰來幫幫我呀？”這樣的聲音此起彼伏，還伴隨著孩子們一陣陣的歡笑聲，也許在孩子們的眼里，挖的是紅薯，但心里是對自然的喜愛。紅薯在孩子們的齊心協(xié)力下，一個個都被挖了出來。看，孩子們手里拿著自己挖出來的紅薯，高興地舉在手里，笑開了花。

孩子們的褲子上沾上了泥土，甚至臉上都變成了“小花貓”，但這樣的孩子或許才是最真實(shí)、最可愛、最自然的孩子。我們應(yīng)該將活動的權(quán)利交還給幼兒。

孩子們將挖好的紅薯用清水洗干凈，由幾個幼兒送到了學(xué)校的食堂，食堂的叔叔阿姨們把紅薯蒸好，為孩子們準(zhǔn)備了做紅薯餅的材料，孩子們將手洗干凈，就開始了紅薯餅的制作。孩子們每個人都從盤子里取出了一些糯米粉，在小手上搓著，揉著，“老師，這個真的很黏誒。”“老師，你看我搓了一個圓子，你快看。”孩子們都努力地做著自己想做出的形狀，雖然不完美，但在孩子的眼中，自己做的永遠(yuǎn)都是最好的。

老師將孩子們做的紅薯餅送進(jìn)了食堂，就等待著孩子們的成果啦！

哇，金黃的紅薯餅出鍋啦！孩子們都很興奮，因?yàn)檫@是自己的勞動成果。孩子們品嘗著香甜的紅薯餅，一臉開心。

在實(shí)踐中讓孩子尋找自然，尋找季節(jié)的腳步。在游戲化的課程中體驗(yàn)收獲的快樂，將自由與主動交還給孩子，才是幼兒園課程的根本，希望每個幼兒能夠在課程游戲化中掌握知識和經(jīng)驗(yàn)。（宗平霞

楊懌婷）

第二篇：體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,分享教育的收獲

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，分享教育的收獲

良莊鎮(zhèn)中心幼兒園陳春燕

我于2008年3月28日參加了為期八天的《上海市著名幼兒園特級教師教育策略與教學(xué)實(shí)踐觀摩活動》培訓(xùn)班，培訓(xùn)班活動內(nèi)容安排非常充實(shí)，有專家講座、觀摩課、參觀幼兒園等，上海市教委幼教研究室主任、上海市名園園長、上海市著名特級教師等專家教授讓我們從上海先進(jìn)的學(xué)前教育理論、園所管理、集體教學(xué)、師生互動、環(huán)境教育、音樂教育等方面學(xué)到了很多學(xué)前教育新理念、新經(jīng)驗(yàn)，拓展了自己的工作思路，給自己的工作帶來了一些啟迪與創(chuàng)新。

一、赴上海教育策略與教學(xué)實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)活動的收獲

（一）教育理論的提升

我們本次有幸聆聽了上海市幼教研究室黃瓊主任、上海市著名特級教師應(yīng)彩云、毛美娟、曹冰潔等老師的講座，她們從集體教學(xué)、師生互動、幼兒園環(huán)境教育、音樂教育等不同角度為我們做了講解，使我們知道了上海二期課改下教育教學(xué)的創(chuàng)新、教師素質(zhì)的提高、幼兒園的發(fā)展。我深刻的體會到，她們的老師對大課程的理解很準(zhǔn)確，“以幼兒發(fā)展為本”體現(xiàn)了對幼兒教育本質(zhì)的認(rèn)識，在一日活動中，對每個可能影響幼兒發(fā)展的機(jī)會都十分關(guān)注，預(yù)設(shè)與生成自然融合，用發(fā)展的眼光、態(tài)度來看待兒童的各種能力，每個幼兒都蘊(yùn)含著發(fā)展的潛能，存在著個體差異，所以，要以尊重每個幼兒為前提，進(jìn)行適切性教育和有差別的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

1、教育環(huán)境優(yōu)質(zhì)化。每到一所幼兒園，都會感受到園所內(nèi)外環(huán)境的和諧，感受到自然環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的文化環(huán)境氛圍。她們現(xiàn)在很重視低結(jié)構(gòu)活動（區(qū)角活動），室內(nèi)外活動區(qū)角很豐富。室外活動場地雖小，但布局合理，有草坪、種植園、沙地、游泳池等，綠化體現(xiàn)高低錯落有致，橡膠鋪設(shè)的地面上，放滿了各種大、中、小型戶外體育器械，如：攀登架、投球架、小橋、高低棍、半月?lián)u、跳跳球、套圈、塑料圖形、球等等，種類豐富，安全適用。早上孩子一跨百度文庫

進(jìn)幼兒園，就像小鳥般邊喊老師好邊飛到這里來，玩一玩，跳一跳，既鍛煉了身體，又愉悅了心情。室內(nèi)，老師為孩子創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如一些低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動，每班的區(qū)角內(nèi)容都相當(dāng)豐富，有語言、美工、數(shù)學(xué)、表演、生活的，有體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣模缃z綢院、茶藝館、染坊、食品加工廠等等，材料投放充足，最主要的是給予孩子充分的時間與空間，讓他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗(yàn)，老師做孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者，尊重孩子，使孩子真正成為活動的主體、學(xué)習(xí)的主人。

2、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化。通過聽的八節(jié)集體教學(xué)活動和評價，以及與幼兒園教師的交談，使我感受到上海幼兒園有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。應(yīng)彩云、蔣靜等特級教師在教學(xué)中師幼關(guān)系的和諧，教學(xué)無痕的方式，自然流暢的過程，行云流水的風(fēng)采，讓我領(lǐng)略到教學(xué)真是一種自然和諧的美。她們的報告，又是對教學(xué)實(shí)踐的升華，正是這種勤實(shí)踐，多思考，善總結(jié)的精神，才使她們成為了有獨(dú)特思想、風(fēng)格和特色的教師。

3、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)化。幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實(shí)施，幼兒園的一日活動均為課程，教師在一日活動的任何時候，都要以課程的眼光給予關(guān)注，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。上海幼兒園在保證共同性課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)實(shí)施了一些選擇性課程，在實(shí)施中很注重積極情感和態(tài)度的養(yǎng)成，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對課程形成中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理恰當(dāng)，教師在與幼兒的活動中善于發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動，并生成活動。如，黃瓊老師在講座中列舉的一個生成活動《屋頂上的秘密》，是在進(jìn)行主題活動《我們的城市》時生成的活動，它的生成是在孩子們興趣都很高的時候教師有意識的組織起來的，也就是黃老師說的“火候”到了，有必要開展這個活動了，所以這節(jié)活動非常豐富。

4、集體教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)化。黃瓊老師的報告讓我對優(yōu)質(zhì)集體教學(xué)活動有了更深層次的認(rèn)識：一個集體活動是否有成立的價值，低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)的關(guān)系，目標(biāo)的定位，設(shè)計的能力，互動的水平，預(yù)設(shè)與生

成相融，讓我受益非淺。處理好高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)的關(guān)系，注重高低結(jié)構(gòu)活動的知識內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系與銜接，給予幼兒自主學(xué)習(xí)的時間與空間，重視知識積累的過程尤為重要。一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，關(guān)鍵就是我們要善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉有價值的活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)精心預(yù)設(shè)，并重視活動的細(xì)節(jié)，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)的刺激、思維的碰撞，使幼兒在與老師的有效互動中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。除了選材需要精心設(shè)計以外，找準(zhǔn)活動的挑戰(zhàn)點(diǎn)，讓幼兒在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，也是集體教學(xué)活動的一個重要方面。我們設(shè)計的目標(biāo)既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。在上海通過觀摩精品課，我感觸頗多。

第一、師幼關(guān)系的和諧——快樂共享。老師就是孩子的朋友，沒有說教，你感受的是孩子和老師一起探索發(fā)現(xiàn)，一起感受體驗(yàn)，一起分享快樂。

第二、學(xué)習(xí)方式的和諧—一追隨孩子。我們觀摩的是集體教學(xué)活動，她們沒有上課那樣的“嚴(yán)肅規(guī)范”，也沒有復(fù)雜繁瑣的教具，有的是輕松愉快的游戲，教師幽默風(fēng)趣的語言，但是在輕松愉快的游戲中隱含著教育目標(biāo)，在幽默風(fēng)趣的語言中有著智慧的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第三、教學(xué)過程的和諧——自然流暢。應(yīng)彩云老師的“百家姓”活動，在輕松交談中開始，因?yàn)榛ゲ徽J(rèn)識，所以先做自我介紹，自然地引出姓，然后就發(fā)現(xiàn)小朋友有同姓的，引申到家里誰和你同姓，再去問問客人老師幾個和自己同姓，孩子們興致勃勃地走到老師們中間，高興得找與自己同姓的人，就發(fā)現(xiàn)“姓張{李}的這么多啊”，原來這些姓是大姓，又明白了“中國人同姓的人是親人”、“只要是中國人，你的姓就在百家姓里”，最后，拿出許多名人的照片，讓孩子去了解他們做了什么了不起的事，帶著需要進(jìn)一步探索的問題離開了活動室。在教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)過渡自然，各個環(huán)節(jié)相互融合滲透，看不到各個環(huán)

節(jié)的獨(dú)立生硬，感受到的是環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。

第四、領(lǐng)域之間的整合。在集體教學(xué)活動中，領(lǐng)域之間能做到自然整合。應(yīng)老師的“百家姓”活動，幼兒在將自己的姓貼在展示 板上后，應(yīng)老師讓孩子們數(shù)數(shù)看，并通過觀察孩子們數(shù)數(shù)的不同方法，找出數(shù)雙數(shù)這種辦法數(shù)的快。

第五、教師語言的魅力。孩子求異思維的鍛煉，在教師的評價語言中表現(xiàn)出來。如，“人家說過了，你小耳朵不靈”，“誰和他想的不一樣”，看似輕松的話語，其實(shí)是提醒孩子回答問題要有自己的主見。教師還特別注意對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，如，幼兒不守紀(jì)律時，老師說：“我不希望大班的孩子這樣；你們是大班了，要像個小學(xué)生啊。”孩子們馬上就知道該怎么做。再如，幼兒在找與自己同姓的老師時問：“誰姓李？”老師說：“有沒有禮貌啊。”幼兒接著就說：“請問誰姓李？”幽默的語言體現(xiàn)了教師靈活的教育機(jī)智，也讓我們感受到老師和孩子之間交流時的平等。

二、對今后工作的啟迪

（一）強(qiáng)化管理模式。

科學(xué)的管理是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的基本保證，我們要進(jìn)一步健全各類制度，力求管理民主化、科學(xué)化、高效化。一切工作以保證幼兒身心發(fā)展為中心，用發(fā)展的眼光和態(tài)度看待幼兒的各種能力，實(shí)行人性化的管理，為教職工的發(fā)展建構(gòu)成功的舞臺，建立起幼兒園內(nèi)在主體性和創(chuàng)意性的管理模式。

（二）創(chuàng)新環(huán)境教育。

環(huán)境優(yōu)化的核心是發(fā)揮環(huán)境的教育功能，在上海，每到一處幼兒園，環(huán)境就體現(xiàn)出了這所幼兒園的教育觀念和特色，每一個墻壁、每一個區(qū)角都賦予其教育意義，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，環(huán)境處處都發(fā)揮了特有的教育意義。我們要有計劃的完善教育設(shè)施，發(fā)揮每個活動室的功能，大力提倡運(yùn)用自然物、回收物等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別要強(qiáng)化區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，充分研究、探索和利用區(qū)角活動，給孩子提供一些自由探

索、嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會，體現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，努力營造自然環(huán)境和人文環(huán)境相結(jié)合的文化環(huán)境氛圍，以有限的教育投入，爭取最大的教育效益。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍。

上海的幼兒園很注重對教師的培養(yǎng)，善于挖掘每位教師的長處，并以長促長，教師潛能得到發(fā)揮的同時，優(yōu)質(zhì)教育也得以實(shí)施。我們要通過各種活動，如，教研會、成果展示交流、文藝比賽、節(jié)日慶祝等，善于抓住每位教師的長處，鼓勵教師在工作中實(shí)現(xiàn)自己的價值，并且敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立的見解，豐富的想象，創(chuàng)新的欲望，有一定的研究意識，對自身實(shí)踐活動善于反思，不僅是教育實(shí)踐工作者，而且是教育研究者，形成一支專家型的教師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化教育課程。

一所幼兒園要有自己個性化的課程體系，我們就要在關(guān)注幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育理念，多形式開展教育研究，加強(qiáng)研究型課程的探索，將園本課程進(jìn)行提升和拓展，形成個性化的園本課程體系。在課程實(shí)施的過程中，要充分發(fā)揮游戲的功能，以游戲?yàn)橹行拈_展各項(xiàng)活動，破除重上課、輕游戲的觀點(diǎn)。我們在生成性課程中還存在很大欠缺，要恰當(dāng)處理幼兒園課程中“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，我們要不斷對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮她們的優(yōu)勢，讓她們都樂于研究教學(xué)，研究幼兒，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，不斷滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，教師養(yǎng)成善于實(shí)踐、反思、總結(jié)的習(xí)慣，提高科研能力，集每位老師的亮點(diǎn)于一起，教科研就會產(chǎn)生勃勃生機(jī)和活力。

總之，通過這次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提升了理論知識，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給自己以后的工作指明了新方向。我一定會將這次所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際工作中，不斷創(chuàng)新，取得更大進(jìn)步。

二00八年四月

第三篇：體驗(yàn)動手實(shí)踐 收獲快樂成長

體驗(yàn)動手實(shí)踐 收獲快樂成長

明媚的五月生機(jī)盎然，正是孩子們愉悅身心、努力綻放的時節(jié)。5月21日至23日，我們六年級三個班的學(xué)生來到濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行了為期三天的實(shí)踐活動。

在本期綜合實(shí)踐活動培訓(xùn)中，實(shí)踐基地為學(xué)生設(shè)置了十門活動實(shí)踐課程，這些活動項(xiàng)目有奇妙陀螺、機(jī)器人、獵狐、巧板家族、果凍DIY、快樂布藝、創(chuàng)意金屬絲等。鮮活有趣的課堂、新奇好玩的課程讓孩子們興奮不已，同時也受益匪淺。三天實(shí)踐培訓(xùn)下來，孩子們學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識，完成了很多手工作品。當(dāng)他們拿著自己制作的作品互相展示時，臉上洋溢出的笑容是那么的快樂。

在實(shí)踐基地，我校的學(xué)生們展現(xiàn)出了極高的素質(zhì)。一日三餐，學(xué)生整齊有序地進(jìn)入餐廳，文明用餐；午休和晚休安靜而有秩序，宿舍整理得整潔衛(wèi)生、井井有條；不論課上還是課下，學(xué)生們都勤于鉆研，團(tuán)結(jié)合作，路上見到每位老師都會有禮貌地打招呼問好；在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目和滾輪胎比賽中，學(xué)生們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神，很好地完成了老師教給的任務(wù)??北大學(xué)子的文明言行，獲得了其他學(xué)校師生的一致好評。

三天的培訓(xùn)時間很短暫，可是帶給學(xué)生的影響卻非常深遠(yuǎn)。學(xué)生通過活動實(shí)踐，既收獲了知識，也收獲了快樂；既增進(jìn)了同學(xué)間的友情，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。正如陶行知所說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”三天里，大家體驗(yàn)了動手實(shí)踐，收獲了快樂成長，這樣的活動教育有利于小學(xué)生的身心發(fā)展，會讓他們更加陽光自信！

第四篇：走進(jìn)自然,體驗(yàn)收獲的快樂

走進(jìn)自然，體驗(yàn)收獲的快樂

青島新世紀(jì)市北學(xué)校

周小儻

自然創(chuàng)造了人類，人類也在改造著自然。每一次走進(jìn)自然，我都有不同的感受與收獲。

記得那天是一個星期四，雖已進(jìn)入了秋天，但仍風(fēng)和日麗，學(xué)校組織全校師生去“城陽果蔬基地”，體驗(yàn)蔬菜種植的辛苦。早晨同學(xué)們懷著好奇的心情來到學(xué)校，乘上前往“城陽果蔬基地”的大巴車。汽車在公路上行駛著，同學(xué)們歡聲笑語。車窗外的綠樹、田野紛紛向后“躲去”，公路兩側(cè)黃色的野菊花像我們頻頻點(diǎn)頭，好像在歡迎我們似的。此時此刻我們正向著大自然的懷抱擁去！

汽車經(jīng)過一個多小時的行程，終于到達(dá)了目的地“城陽果蔬基地”。下車后，一股清新的田園氣息撲鼻而來，仿佛使我走進(jìn)了另一個世界，忘記了學(xué)習(xí)的壓力和作業(yè)的禁錮。同學(xué)們下車后由老師去這次體驗(yàn)活動的地方。一個個蔬菜大棚躍入眼前，有種植黃瓜的、有蘑菇大棚、草莓大棚、西紅柿大棚，還有??.，舉目望去，一個個數(shù)不勝數(shù)。我們來到種植水蘿卜的大棚，老師分配個每一位同學(xué)們工作范圍，清理土壤下殘余的蘿卜。我站在濕濕、軟軟的土地上，觀察著周邊殘留蘿卜的痕跡。一開始，我用手拔一個蘿卜纓用力往上一拉，結(jié)果蘿卜纓與蘿卜分家，蘿卜仍埋在土壤里。哇！干這麼點(diǎn)農(nóng)活也要動大腦。我取出自備的小鏟，蹲在地上，先從蘿卜四周一點(diǎn)一點(diǎn)把土壤挖松，然后把蘿卜輕輕晃動，一個蘿卜就破土而出。我反復(fù)著同一個動作，就一次次的收獲。半個小時的時間，一個個紅撲撲的水蘿卜就靜靜的“躺在腳邊“。此時我蹲著的雙腿陣陣麻木，拿小鏟的手由于用力太久，也隱隱作痛。

我想這就是要想收獲就要付出勞動最直接的體驗(yàn)吧。事情雖小，卻從身體到道理都有收獲。一次清理種植大棚殘余的蘿卜，不也正是我們改造自然，讓自然為人類做貢獻(xiàn)的過程嗎？

在乘車返回學(xué)校的路上，我不再更多的關(guān)注窗外，我一直在想，只有走進(jìn)大自然，才能了解大自然、改造大自然，讓大自然更好的為人類服務(wù)！

第五篇：體驗(yàn)快樂

小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究課題結(jié)題報告

時間:2011-11-25

費(fèi)縣南張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作文課題組 執(zhí)筆：王景龍 張用會 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個空前絕后的寫作時代。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值的課題。

3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強(qiáng)，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂；嘗試構(gòu)建快樂的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強(qiáng)作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語言表達(dá)訓(xùn)練”的研究。2005-2007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》，加強(qiáng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語文骨干教師一起進(jìn)行學(xué)校申報的區(qū)級課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強(qiáng)將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級個人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》。

這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，許多老師對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“體驗(yàn)快樂，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

5．專家研究的情況。

近幾年，李白堅的新體驗(yàn)作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進(jìn)行得十分成功，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實(shí)際情況，采各家之長，我們提出了“體驗(yàn)快樂，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗(yàn)快樂：是指學(xué)生通過在“人人參與活動，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的教學(xué)方式中感受與體驗(yàn)作文的快樂。即在習(xí)作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過程中能以我手寫我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺；在習(xí)作后通過多方評價與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進(jìn)步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進(jìn)的六個梯度。低、中、高年級分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫能力、審美能力為目標(biāo)，先從童話、詩歌教學(xué)入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓(xùn)練，進(jìn)而開展實(shí)用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂寫，會寫到善寫。

三、理論基礎(chǔ)：

1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在習(xí)作的過程中享受習(xí)作帶來的快樂，在快樂中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”這些都說明寫作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索來獲得新的知識。

3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)。”因此，整體的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理。小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)。

4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”是寫作教學(xué)的目的。充實(shí)的生活是學(xué)生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗(yàn)作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

旨在通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

主要內(nèi)容：

本課題主要進(jìn)行五個子課題的實(shí)踐研究：

子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長：計利珍王平宏）

以提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力為核心，根據(jù)各年級學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合語文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系。在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)以“活動”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。“一體”指教材習(xí)作與平時練筆合為一體。“兩翼”指課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強(qiáng)序列訓(xùn)練，進(jìn)行專題系列作文的練習(xí)。讓學(xué)生在 “人人參與活動，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習(xí)作能力。

子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴 沈慧菊）

加強(qiáng)快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂寫作的系列策略，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐的整個過程中體驗(yàn)到參與活動，表達(dá)自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力。

子課題三：低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究（組長：張喜萍 李琴）注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫作興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。學(xué)生以寫童話類習(xí)作為主。子課題四：中年級學(xué)生作文描寫能力的實(shí)踐研究（組長：陸萍紅 許秀玲）

注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

子課題五：高年級學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究（組長：金萍 許梅芳）

注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以寫話題類作文為主。

子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究（組長：王平宏）

開展扎實(shí)的調(diào)查作文的實(shí)踐研究，建構(gòu)適合1－6年級兒童認(rèn)知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語文教材建設(shè)提供充實(shí)的素材。

五、研究對象及主要方法：

研究對象：本校一至六年級各兩個班學(xué)生。主要方法：

文獻(xiàn)資料法。研究國內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。

行動研究法。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實(shí)施計劃、評價總結(jié)等，使課題研究保持健康前進(jìn)的方向。

個案研究法。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個案的關(guān)系，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實(shí)踐，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學(xué)是一個完整的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程。無論是整個小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個年級段或某項(xiàng)具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強(qiáng)調(diào)整體性，不能隨意割裂。

2．漸進(jìn)性原則。學(xué)生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進(jìn)的。我們在構(gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過程中，既要注意各年級學(xué)生知識傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進(jìn)式發(fā)展。

3．序列化原則。作文教學(xué)的整個過程是由幾個具有相對獨(dú)立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進(jìn)的，必須分項(xiàng)訓(xùn)練，在一個階段中重點(diǎn)培養(yǎng)一個方面的能力。這樣才能有步驟，有重點(diǎn)，更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。

4．愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫作過程中，體會到表達(dá)的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5．體驗(yàn)性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過親身體驗(yàn)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實(shí)施方案，請專家論證方案后修改。制訂子課題工作計劃，加強(qiáng)快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達(dá)能力為核心的作文梯度訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)施方案。

4．組織并啟動教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫作文教材，設(shè)計教案，為整體方案的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（二）研究實(shí)施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實(shí)踐課題實(shí)施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個子課題廣泛進(jìn)行實(shí)踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個子課題在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上各自總結(jié)出理論收獲，取得一定的研究成績。

4．形成中期報告，組織課題中期匯報。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎(chǔ)上，修訂實(shí)施方案。2．六個子課題加強(qiáng)融合，形成有機(jī)整體。3．撰寫相關(guān)論文，匯總實(shí)驗(yàn)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備

（三）結(jié)題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫結(jié)題報告，整理編印小學(xué)梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學(xué)生作品集。

2．接受專家評估驗(yàn)收。3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂的梯度作文課堂

本課題的研究目標(biāo)是通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。為了達(dá)到這些目標(biāo)，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營造開放的作文課堂，實(shí)踐新穎的評價方式，精心打造快樂的梯度作文課堂。

（一）、創(chuàng)編訓(xùn)練序列，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂

作文先要解決寫什么教什么的問題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們在正式開展課題實(shí)驗(yàn)之前就進(jìn)行了子課題一“小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究”，結(jié)合子課題三“低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究”、子課題四“中年級學(xué)生作文描寫能力的實(shí)踐研究”以及子課題五“高年級學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究”的研究目標(biāo)，集各家所長，精心創(chuàng)編了學(xué)生作文的訓(xùn)練序列。在這個序列的內(nèi)容安排上，堅持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開發(fā)校本習(xí)作教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學(xué)不能離開教材，我們現(xiàn)在所教的蘇教版國標(biāo)本內(nèi)容豐富，強(qiáng)化生活與實(shí)踐，教材中有許多可以成為我們習(xí)作的資源，充分利用好教材，開發(fā)教材這個資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓(xùn)練中，除了選用語文課本上的習(xí)作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語交際、學(xué)與做、語文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容。

譬如：二年級上冊中“寫事”單元要求用幾句話寫一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫寫：結(jié)合練習(xí)１口語交際《學(xué)會祝賀》內(nèi)容，寫自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫話：利用練習(xí)3中“說說寫寫”內(nèi)容，寫寫每天的課外活動時間同學(xué)做些什么；3．用好練習(xí)5中“做做寫寫”內(nèi)容，跟媽媽到菜市場去買菜，要求同書上。4．跟家長去逛書店，寫寫你看到了哪些書，你買了什么書。前面三次練筆材料都來源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時結(jié)合課例進(jìn)行教學(xué)，將讀與寫，說與寫，做與寫緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用，同時也鞏固與深化了所學(xué)內(nèi)容；三是充分利用語文課內(nèi)的時間進(jìn)行練習(xí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2．開發(fā)校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容（1）．設(shè)計內(nèi)容突現(xiàn)快樂

有研究證明，“以類別為載體，以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為依托，分解各類記敘文的基本寫作要求，明確每個年段的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，從而有序地構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標(biāo)序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫實(shí)踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進(jìn)行表達(dá)。”小學(xué)生習(xí)作主要是寫反應(yīng)生活的記敘文，生活作文中涉及的面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類內(nèi)容。由于低年級學(xué)生創(chuàng)想能力特別好，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，我們開辟了低年級寫童詩與寫童話兩類。而根據(jù)教材的特點(diǎn)，中高年級應(yīng)用文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以結(jié)合教材，在這兩個年級段里放入了應(yīng)用文與研究性作文兩大類。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少要練到這六大類的習(xí)作（寫話）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”因此，在六大類的選材上，即寫作內(nèi)容的安排上我們力求做到“易”與“樂”。也就是所選的內(nèi)容是易于師生操作，易于教師設(shè)計教案學(xué)案，易于學(xué)生動筆表達(dá)的，是師生都感興趣，學(xué)生體驗(yàn)后樂于表達(dá)的。

以一年級上冊為例，我們安排了以下六個單元內(nèi)容，讓學(xué)生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂。

第一單元“寫人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹（《練習(xí)1》口語交際要求）；②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？⑤寫寫家中某一個人的某一壞習(xí)慣，并說說可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫景”，要求用一兩句話寫課本中和生活中景象，體會賞景之樂：①結(jié)合《識字3》看圖寫公園景色（用上《識字3》中部分詞語）；②結(jié)合《識字5》看圖寫海邊景色（用上《識字5》中部分詞語）；③結(jié)合《識字6》看圖寫城市景色（用上《識字6》中部分詞語）。

第三單元“寫物”，要求用一兩句話寫自己的玩具，體驗(yàn)游戲之樂：①你家里有哪些玩具，選一些寫出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂：①結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”，寫寫自己今天用手為自己做的某些事。②寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③寫寫爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩單元，從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”寫一首小詩；②仿照《家》寫一首同題詩；③仿照《大海睡了》寫小詩《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問》寫同題詩。⑤自選內(nèi)容寫小詩。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出秋姑娘還把信寫給誰，寫了什么內(nèi)容。②仿照《北風(fēng)和小魚》第1自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出北風(fēng)還吹向誰？它們表現(xiàn)得怎樣？③根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說一說，最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》，要求用上所填的五個詞語。④用幾句話續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤自選內(nèi)容編個童話小故事。

不難發(fā)現(xiàn)，我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話可寫，易于動筆，樂于表達(dá)。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中就教學(xué)的每一板塊寫出明確的設(shè)計意圖，咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。在課題正式實(shí)施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開學(xué)后按計劃有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐研究。

（2）．訓(xùn)練序列講究梯度

我們的作文訓(xùn)練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個方面。

一是訓(xùn)練目標(biāo)有梯度。一方面是整個六年的訓(xùn)練有個梯度。各個學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，呈螺旋型提升趨勢。

二是訓(xùn)練過程有梯度，每個學(xué)期的每一單元訓(xùn)練中的三到四次練習(xí)也呈梯度狀態(tài)。比如說二年級下冊“寫人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話寫一寫“我班之最”。圍繞這一點(diǎn)我們安排了四次練習(xí)。在這四次練習(xí)中，第一次要求老師備詳細(xì)的教案，要求進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，并在課內(nèi)完成；后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進(jìn)行舉一反三次式的練習(xí)，并且努力做到循序漸進(jìn)，逐步提高。

三是兒童的快樂也有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，我們把小學(xué)生作文快樂分為三個層次。低年級讓學(xué)生在寫話中享受自由創(chuàng)想的快樂；中年級讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂；高年級讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂。具體如下：

低年級注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫話興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高寫話能力。學(xué)生以寫生活、寫童詩、童話為主。

中年級注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

高年級注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以自由選材、寫話題類作文為主。

（二）、創(chuàng)造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗(yàn)快樂

針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學(xué)方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗(yàn)化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗(yàn)快樂，如：說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、操作與寫結(jié)合、吃與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習(xí)作能力。

以四年級上冊為例，六大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實(shí)情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實(shí)地觀察后寫動態(tài)景物的，有組織各類比賽后寫活動場面的，也有給親朋好友寫信后郵寄出去的，還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的??采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動中充分觀察、體驗(yàn)，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導(dǎo)過程有梯度。

對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

通過研究，我們一致認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫話與習(xí)作的欲望，打開思路，指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，宜細(xì)不宜粗，及時評價，及時修改，讓學(xué)生體驗(yàn)到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功與進(jìn)步的快樂。

3．習(xí)作日記同步走。

黎錦熙先生曾說：“日札勝于作文”。葉圣陶也說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫。”說的是要多練筆，按照一定的方法科學(xué)地練筆。

日記教學(xué)一直是我校習(xí)作教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。多年的實(shí)踐讓我們感受到日記是一種很好的書寫生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺得一些語感與積累較好的同學(xué)日記水平就高，而且越寫越好。而另一些同學(xué)則寫來寫去寫不好，寫了一個學(xué)期水平也沒什么大提高。其實(shí)這里涉及到一個方法問題。因?yàn)閷懭沼浭亲杂傻模瑹o序的，無序的練習(xí)不容易讓學(xué)生掌握一定的方法。

因此，我們樹立大作文觀，提出“提筆即是作文時”，將梯度作文的序列訓(xùn)練與自由日記打通。在進(jìn)行序列訓(xùn)練時，在保證主要訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，提倡老師能根據(jù)班級學(xué)生情況，當(dāng)時實(shí)際情況在內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，寫作就像寫日記一樣自然，寫當(dāng)時發(fā)生的，寫正在進(jìn)行的。同時，每個序列的最后幾次練筆讓學(xué)生根據(jù)大目標(biāo)自由選擇內(nèi)容寫，盡量寫當(dāng)天或最近的所見所聞所感。此外，我們要求教師時時引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活材料，而后自由抒寫。實(shí)踐證明，習(xí)作與日記結(jié)合，課內(nèi)與課外同步，規(guī)范與自由相融，這是讓學(xué)生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠(yuǎn)。

4．有效閱讀來提高。

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

為此，我們開展了豐富多彩的閱讀活動，既提供了寫作的素材，更為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩與名言活動，增強(qiáng)了學(xué)生的積累，使學(xué)生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學(xué)期邀請全國知名作家來校講學(xué)，讓學(xué)生與作家零距離，既學(xué)到了習(xí)作的好方法，又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書寫閱讀報告，開展班內(nèi)校內(nèi) “閱讀之星”“書香之班”的評比，學(xué)生浸潤在名著美文之中，對其寫作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書節(jié)活動、100小時閱讀大賽；經(jīng)常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說，打造“書香校園”對有效實(shí)施本課題起到了功不可沒的作用。

5．精彩活動促發(fā)展。

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。

在我們的課題實(shí)踐中，我們努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動，以期“訓(xùn)練兒童在知覺、觀察中，調(diào)動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房。”

同時，在活動中讓學(xué)生不知不覺地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標(biāo)。為此，我們根據(jù)各個年級段孩子的特點(diǎn)，開展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動，如：每年五月的作文節(jié)各班開展不同的作文活動，比如2009年的作文節(jié)我們就以“快樂”為主題寫作文節(jié)的活動，可以寫作文節(jié)開幕式上的活動，可以寫各班的作文游戲活動，可以寫作文節(jié)中自己當(dāng)服務(wù)工作人員的快樂等。由于每個班每個年級所開展的活動不同，所以寫出來的“快樂”也各不相同。而2010年的作文節(jié)，我們的主題又變成了“寫作，讓生活更美好”，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式，將寫作與活動緊緊融合在一起。每學(xué)期至少一次的作家進(jìn)校園活動；每年出版一冊《小荷尖尖》師生美文集，每學(xué)期編印《小荷》報刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學(xué)校的小荷尖尖作文博客圈，進(jìn)行師生優(yōu)秀博客評比；當(dāng)場寫話比賽、作文大賽；千人同寫日記活動、小荷文學(xué)社活動、各年級的作文調(diào)查活動；組織低年級學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)詩歌朗誦，中年級學(xué)生進(jìn)行作文劇表演，高年級學(xué)生進(jìn)行散文朗誦；優(yōu)秀習(xí)作日記本評比、活動創(chuàng)意設(shè)計，寫一寫外出游玩的建議，給校長的一封信，各類小報設(shè)計評比等等。學(xué)生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展了習(xí)作能力。

（三）、創(chuàng)新評價機(jī)制，在多元的品評方式中享受快樂 1．改革評價方式

過去，我們對學(xué)生的作文成績通常以等級來評定，許多老師批分嚴(yán)格，有的學(xué)生甚至一個學(xué)期都得不到一個“優(yōu)秀”，這無疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。兒童作文心理學(xué)告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動機(jī)。它實(shí)質(zhì)上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要。”

為此，我們大膽改革習(xí)作評價方式，實(shí)施讓學(xué)生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”，提倡新的批語形式——“批語”變“心語”；拓寬講評渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級+附加分”：指出“等級”要舍得給“優(yōu)秀”，附加分可以根據(jù)年級的不同分別用星或笑臉、大拇指等標(biāo)志性的圖案來表示，以肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績。我們指出，老師在具體操作時也可以打破“等級+附加分”的評價方式，用自己喜歡的方式來評價學(xué)生的作品。如低年級的老師就用星數(shù)和漂亮的印章來評價，星數(shù)上不封頂，下有保底，寫得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛的可愛印章，從而激勵孩子不斷進(jìn)步。同時，加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目，打破老師是唯一評判者的傳統(tǒng)格局。

“批語”變“心語”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評語，取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話，具有指導(dǎo)性的真誠中肯的建議：“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞‘以情動人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要。”“好！繼續(xù)努力！不久的將來，你會是一個小作家！”“我很欣賞你文中的人物對話，簡潔卻生動，富有生活氣息。如果加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，寫出人物說話時的動作或神態(tài)，也許會更傳神。”同時，也鼓勵學(xué)生將習(xí)作與家人和伙伴進(jìn)行分享，并邀請他們?yōu)樽魑膶懮显u語。這既增加了學(xué)生習(xí)作的成就感，同時也強(qiáng)化了寫作時的讀者意識。

“作文一品香”：每周至少兩次評講學(xué)生習(xí)作。主要品評學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，每次講評的時間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進(jìn)步大的同學(xué)，稱之為“作文黑馬”，對他們進(jìn)行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚(yáng)。一學(xué)期，每位學(xué)生至少被表揚(yáng)一次，以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個展示學(xué)生習(xí)作的平臺。一是每個班級內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)校“小荷尖尖”作文博客，學(xué)生可以隨時將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)年級的欄目中，老師、同學(xué)、家長，甚至陌生人一起參與點(diǎn)評，這種開放式的評價方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂。許多學(xué)生因此紛紛自建博客，不斷發(fā)表新作。

我們就是通過以上方式，將評價貫穿在日常的寫作教學(xué)和活動過程中，使寫作評價日常化、通俗化、動態(tài)化，采取多元化的作文評價方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地抒寫表達(dá)，在快樂中習(xí)作。

2．自創(chuàng)習(xí)作本。

根據(jù)大作文觀理念，我們提出作文無大小作之分，因此，取消了原來的大作本與小作本，自創(chuàng)名為《腳印》的活頁習(xí)作本。學(xué)生把一學(xué)期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓(xùn)練序列規(guī)定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗(yàn)或考試時作文等等。一學(xué)期下來人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時，我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書”，從封面制作到扉頁介紹，到后面的目錄，文章的分類排序、后記撰寫、裝訂都由學(xué)生自己完成。孩子們在自己的書里，留下了一個個成長的腳印。每當(dāng)打開這本獨(dú)一無二的書時，每當(dāng)品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學(xué)與家長的贊揚(yáng)與鼓勵時，孩子們怎能不為自己的點(diǎn)滴成長感到快樂呢？

第二，課題研究給學(xué)校帶來的全方位發(fā)展。

1． 校園作文特色日益凸現(xiàn)

通過課題研究，我們加強(qiáng)了校園作文文化氛圍的建設(shè)： 增建了作文長廊、小荷日記館、班級作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評。

匯編了“體驗(yàn)快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”校本教程《快樂作文 七彩童年》六學(xué)年共十二冊，并發(fā)給全校語文老師一起學(xué)習(xí)與參考。

設(shè)計并編印了學(xué)生作文冊子《腳印——我的習(xí)作文集》，實(shí)驗(yàn)班的每一個學(xué)生已將五個學(xué)期以來的日記、課題組研究習(xí)作、美文賞析等裝訂成冊，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書”。從2009年下學(xué)期開始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實(shí)驗(yàn)班老師共同使用這本習(xí)作本。

編印了作文專刊《小荷尖尖》

3、4。作文專刊《小荷尖尖》在“第三屆全國中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報刊評選活動”中獲得小學(xué)組社團(tuán)類“最佳社團(tuán)二等獎”。

小荷文學(xué)社再獲“蘇州市十佳模范文學(xué)社團(tuán)”稱號。

校本作文教程《快樂作文 七彩童年》獲中國教育學(xué)會校本教材一等獎。2．語文教師隊(duì)伍建設(shè)全面提速 在課題研究的過程中，我們經(jīng)常邀請專家來校講座，老師們經(jīng)常上研討課，經(jīng)常撰寫習(xí)作教學(xué)論文，高頻率的研究活動促進(jìn)了我校語文教師隊(duì)伍快速發(fā)展。

教師作文專題研究論文、文章發(fā)表與獲獎大幅增長，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來發(fā)表習(xí)作研究文章共44篇，獲獎共45篇。

在課題開展以來的三年內(nèi)的各級各類學(xué)科榮譽(yù)評選中，課題組的計利珍老師在國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中被評為先進(jìn)個人，沈建琴老師被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心

江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會授予“教科研先進(jìn)個人”，沈建琴老師、金萍老師被評為“園區(qū)語文學(xué)科帶頭人”，王平宏老師被評為“園區(qū)語文教學(xué)能手”“園區(qū)教科研能手”，沈慧菊老師被評為“園區(qū)教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學(xué)中品嘗到了快樂。印象最深的是，在園區(qū)對我校的語文專項(xiàng)調(diào)研中，總有幾位老師準(zhǔn)備習(xí)作課。自課題研究以來，我們上作文教學(xué)公開課省級4節(jié)，市級1節(jié)，區(qū)級6節(jié)，校級20節(jié)。高頻率的開課既提高了我們老師的習(xí)作教學(xué)水平，也擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

3．學(xué)生習(xí)作水平大幅提高

學(xué)生作文水平提高較快，2008年至今參加區(qū)級以上各類作文競賽獲獎與發(fā)表文章3000多人次。在“姑蘇晚報·世茂運(yùn)河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎的就有100多人，在園區(qū)學(xué)校中首屈一指。在《姑蘇晚報》《蘇州日報教育周刊》上也常見我校學(xué)生的習(xí)作。

在一次次快樂的作文活動中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學(xué)生們寫作的興趣愈來愈濃厚。

4．學(xué)校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專家的好評，各大媒體多次報道。鳳凰語文網(wǎng)、《七彩語文教師論壇》、《姑蘇晚報》、《城市商報》以及蘇州電視臺都有關(guān)于作文研究活動的相關(guān)報道，大大提高了學(xué)校作文教學(xué)的知名度。

南京鳳凰母語研究所在充分了解本課題實(shí)施情況后，誠摯邀請我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語研究院的邀請，赴金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加全省作文教學(xué)研討會，在會上作了名為《快樂作文，托起生命的靈動》的專題成果介紹，獲得了本次大會成果推廣一等獎。

還值得一提的是，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院張榮華副教授有感于我校作文教學(xué)研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國家級課題子課題《現(xiàn)代化小學(xué)語文課程建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查作文的理論與實(shí)踐研究》的實(shí)驗(yàn)基地，也就有了本課題的第六個子課題《小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗(yàn)快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”六學(xué)年十二冊雖已完成，但部分教案帶有編寫者極強(qiáng)的教學(xué)個性，不利于一般語文老師學(xué)習(xí)操作。所以，接下來要進(jìn)一步修繕校本作文教程的內(nèi)容，把更多新的成功案例充實(shí)到教程里面，同時相配套的，易于操作的課件也需進(jìn)一步充實(shí)，以方便大家使用。

2.研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒有完全成正比發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作速度和長度進(jìn)步了，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性還差強(qiáng)人意。

3.學(xué)生對作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

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