第一篇：在嘗試中學習 在嘗試中成功

在嘗試中學習

在嘗試中成功

————邱學華嘗試教學報告會側記

隴西縣南二十鋪九年制學校

課改辦公室

侯振軍

2011年11月13日，在甘肅定西市隴西縣影劇院，1000多名全縣教育工作者、部分家長、學生聆聽了全國著名教育家邱學華老先生的嘗試教學報告會。盡管天氣寒冷，影劇院沒有供暖設施，但隴西縣副縣長郭志萍和隴西縣教體局領導、與會聽眾都認真聽取了邱老先生生動、具體、易懂、好學的嘗試教學法。77歲高齡的邱學華教授，精神矍鑠，口齒伶俐，演講生動，給觀眾留下深刻的影響。

在報告會上，邱學華老先生以自己的嘗試人生經歷，嘗試教學歷程，生動幽默地給與會者講述了自己從小學老師--中學老師--大學老師--中學校長---師范學校校長--教科所研究員--最后直到教育家的艱難奮斗的一生，朝著理想目標不斷實踐的一生。邱老先生堅毅的意志、淵博的學識、驚人的才華、崇高的人生魅力，給大家留下了深刻的影響。尤其先生“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，盡一生而嘗試人生的精神，更給觀眾一難以磨滅的影響。邱教授同時還講授了他的嘗試教學的發展和操作。這一天，邱教授講了很多，但是給我們印象最深的有這么幾點。

一、學生是課堂的主體。

為什么“以學生為主體”提了幾十年了，到現在學生還是“主”不起來。毛病出在哪里？歸根揭底還是注入式教學法。注入式使學生始終被定位在被動的位置上。而嘗試教學法就是讓學生先嘗試一下，學生在嘗試過程中必然會遇到困難，他們就會主動自學課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推動主動的位置上，課堂教學就發生了根本的變化。

二、嘗試教學的作用：它能激發學生的學習興趣，培養學生的思維，提高學生探索意識及合作意識，提高學生解決問題的能力。

三、評定一堂課是否是嘗試教學法的標準12345。‘一’個觀點 ‘兩’抓‘三’看‘四’個當堂‘五’個一定要。‘一’個觀點是在課堂中是否是學生為主體，讓學生在嘗試中學習；‘二’抓是一抓嘗試教學（課堂開始時），二手抓練習達標（課堂結束時）；‘三’看是一看參與面，二看練習面，三看開口面；‘四’個當堂是當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決；‘五’個一定要是一定要用課本；二是一定要有時間交流，讓學生開口；一定要鼓勵學生提問，要讓學生提問，學生答或教師回答，不要教師問學生答；一定要有一半的時間讓學生練習；一定要達標。下課前10分鐘做達標檢測，當堂公布結果，當堂校對。

四、嘗試教學的模式的四種模式（嘗試教學法的基本模式。嘗試教學法的靈活模式。.嘗試教學法的整合模式。①目標嘗試教學法②情景嘗試教學教學法③合作嘗試教學法④分層嘗試教學法。嘗試教學法的局限性，使用嘗試教學法的條件）

與會教師一致認為，嘗試教學法符合教學實際，簡便易學、一學就會、很容易操作。是在長期的教學實踐中獲得的，經得住時間、實踐考驗、值得學習得、能夠學成功的教學法。學生能在嘗試中學習，學生就能在嘗試中成功，教學成績就會有意想不到的提高。值得在我縣大面積推廣。看到邱學華教授在我縣設立12所實驗學校，我們感到十分的慶幸，對我縣的教研教改、高效課堂建設有了更大的信心。相信在邱學華教授的指導和幫助下，在嘗試教學的無窮魅力的感召下，我縣課堂改革、嘗試教學實驗一定會獲得更大的成功。

11月14日下午，邱學華教授在隴西縣副縣長郭志萍、教體局水局長、賈局長和嘗試教學法隴西實驗學校校長的陪同下，深入課堂調研指導了我校各項工作。對我校校園文化建設，優質高效課堂，星級管理、社團活動給予了充分肯定并提出了寶貴的意見。邱教授指出：我校的導學案的設計基本和嘗試教學一致，符合嘗試教學要求。對我校的課堂教學模式特別欣賞，并建議將“本土化三段六環節”教學模式更名為“本土化三段六環節嘗試教學模式”。同時，對我校的校園文化建設、魅力教師展板、星級學生展板、社團活動開展、留守兒童建設、檔案管理、校本課程等都給予充分肯定。他高興的說：“你校已經達到了全國各級各類學校參觀的地步”，并鼓勵我們要堅持下去。在邱學華教授的指導和鼓勵下，我校決定將引進嘗試教學法“先練后講，先試后導”的理念，將“嘗試教學”的手段和環節與我校“三段六環節”進行有機結合，實踐。根據我校實際情況，特計劃實施如下課改實驗：

1.小學1至2年級實施“愉快嘗試教學法”。教師主導課堂，重點從學生的養成習慣方面著手，營造快樂和諧氣氛，創造學習情境，引導學生學習、練習，鞏固基礎知識，為下一階段的自主學習打造堅實的基礎。

2.3至9年級理科實施“分層合作嘗試教學法”與“本土化三段六環節”相結合的教學模式。教師在課前分層設置嘗試題、課中體現合作、交流、展示。課后重新設置第二層嘗試題，重點輔導。不同層次的給學生以階梯式引導，遞進式嘗試，增強其學習的方向性、積極性、解決問題的主動性。從而更好地體現理科演算性較強的特點。嘗試題型包括合作嘗試題和分層嘗試題。

3.3至9年級文科教學實施“目標嘗試教學法”與“本土化三段六環節”相結合的教學模式。基本遵循我校三段六環節教學模式，課前出示學習目標，學習導引，學生按照目標自學課文，解決問題。形成初步知識積累。然后通過課堂展示提升知識遷移和運用能力。再通過當堂訓練達到對知識的鞏固和拓展，真正讓學生學會知識、學活知識。

通過邱學華嘗試教學報告會，年逾古稀的老專家給我們以有力的支持，他的教研之路，教研精神給我們以深深的鼓舞。60年堅持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么堅毅的教研精神啊！所以，在全縣大力推廣邱學華嘗試教學的大好形勢下，我們一定會全面徹底邱學華教授的嘗試教學精髓，結合我校本土化三段六環節教學模式，將嘗試教學落實到實處，不斷提高我校的優質高效課堂建設。只要我們大家朝著既定目標，像邱學華教授一樣，堅持到底，鉆研到底，不達目的誓不罷休。我們相信，一定會有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我校“本土化三段六環節”課堂教學基本模式吸收“嘗試教學法”后的結構： 1.提示課堂學習目標（5分鐘左右）

操作：課前做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求 2.展示預習指導或出示基礎性嘗試題（約2分鐘）

操作：課前做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。

目的：讓學生知道預習什么，怎么預習，預習多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。或通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息，使學生明確目標、激發自學課本、嘗試的興趣。

3.學生嘗試練習、預習交流，教師巡視。（約5-8分鐘）

操作：學生嘗試練習后預習新課、然后交流。教師通過察顏觀色，了解預習情況，端正學生預習態度。學生了解自己的學習情況。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能，讓學生進行自我檢測，形成新舊知識的鏈接，進入問題情境，從而激活學生的思維。

4.分組展示預習成果。（15分鐘）操作：

①盡量讓中差生尤其是后進生展示預習成果或嘗試練習、在全班學生面目前講解或板演。其他學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。在發現問題、糾正錯誤中提升能力

④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。說出錯誤及更正的道理。教師講解少于15分鐘，學生講解大于10分鐘。

目的：①最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，掌握學生學習的反饋信息。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

5.當堂訓練。（不少于10分鐘）操作：

①布置課堂訓練作業或嘗試題

②督促學生獨立完成課堂作業并積極嘗試拓展題型 ③批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。進一步激發學生的成就感和學習興趣。

6.小結收獲成果（3分鐘）主要是學生嘗試小結、教師點撥引導。與學習目標和預習指導相對應，突出教學難點、重點。解決學生暴露出來的問題，最大限度提高教學質量，完成教學任務。

我校校園文化、高效課堂、導學案、社團活動、嘗試教學法實驗牌等圖片

第二篇：在嘗試中走向成功

在嘗試中走向成功

——18年無家庭作業并達到高質量的奧秘

● 李志軍

1995年起，我以大循環形式從一年級到畢業班帶了三屆學生，在班額都在80人之上的情況下，實現了連續16年不向學生布置家庭作業，但學生平均成績一直名列前茅，而且學生后續學習能力很強。這種“一沒二少三多”（沒家庭作業；教師講得少，書面批改作業少；學生練得多，學生講得多，學生嘗試多）的教學風格得到了社會的廣泛認同，公認我的學生“快樂輕松，后勁十足”。以至于每屆新接手一個一年級班時，都有近200名學生家長動用一切關系想把孩子送進我所教的班級。

18年不布置家庭作業，又能實現高質量的教學，奧秘究竟在哪里？我認為是運用嘗試教學法，并在嘗試教學理論指導下探索高效的學習模式，幫了我的大忙。

一見鐘情嘗試教學法

1983年我中師畢業，被分配到四川省眉山師范附小。記得我在第一次參加學校數學教研會上，當時的教研組長陳月聯老師就組織我們學習、研讀“嘗試教學法”，可以說邱學華老師是我從教后知道的第一位教育名家。然而學習是學習了，可是許多老師受傳統教育觀念的束縛，不敢放手運用嘗試教學法。我也許是初生牛犢不怕虎吧，敢于大膽運用嘗試教學法，加之自己在教學實踐中的不斷感悟、總結提升，“嘗試教學理論”扎根在我的數學課堂教學里，至今已29年！

從教的第二年，我回到了我的老家——正山口小學，一個邊遠落后的地方，一晃就是7年。在那里，我照樣堅持運用“嘗試教學法”教學，并利用擔任數學組長之便向數學老師們宣傳推廣“嘗試教學法”。學校沒錢訂報刊，我就把從眉師附小帶回來的那本刊登有“嘗試教學法”的雜志當作寶貝，自己動手刻印了上面的全部內容，裝訂進我創辦的《數學教研》，發給每位數學老師學習。

對“嘗試教學法”的一見鐘情，源自我對兒時玩耍的感悟。兒時因為家里特別窮，買不起玩具，但貪玩是孩子的天性啊。我記得當時的生產隊里有一位同齡伙伴折的“雙頭紙飛機”特別能飛，飛得又高又久。我以幫他割一筐豬草為代價，請他教我折這種“雙頭紙飛機”，他欣然同意，手把手地教我。他拿一張紙，我拿一張紙，他怎樣折一下，我也跟著他學著折一下，不一會兒就折出一架漂亮的“雙頭紙飛機”。可沒過幾天，當我自己單獨折這種“雙頭紙飛機”時，居然不會折了！我拿出以前折的一架成品“雙頭紙飛機”，小心翼翼地邊拆邊琢磨，還是不成功。于是，我又以幫他割一筐豬草為條件再次向他請教。哦，原來我在一個環節中把紙折反了！經過我的反復嘗試，再加之他在關鍵處的點撥，我終于掌握了折紙飛機的要領。現在雖然時隔幾十年了，我還能折出這樣漂亮的“雙頭紙飛機”！假如沒有當年失敗時的反復嘗試，哪能至今還記憶猶新？

反思我們的教學，直到現在好些教師仍然不敢放手讓學生嘗試學習，我認為最大的癥結：一是教師急功近利，二是對學生的不信任。怕學生練歪了而完不成當堂預設的教學任務，因此產生了“杞人憂天式”的擔憂。對此，我的體會是：正確，也許只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經歷。錯誤本身是“達到真理的一個必然的環節”（黑格爾語），過度的防御錯誤就是遠離創造！教師越位的提示、大量的鋪墊、給學生圍堵出不容回旋的時空，都不應該是現代教學行為。我在教學中切身感受到，“嘗試教學法”彰顯的是一種對學生的信任，還有什么比得到別人的信任更快樂的呢？教師只有滿懷信任放手讓學生先去嘗試了，從“先練后講”過程中，找準了學生思維上存在的“癥結”，才能高效地對“癥”施教，從而避免在學生已經自學明白的地方去重復用力。我是不怕學生在嘗試階段“浪費”課堂時間的，因為我堅信教師講得再清楚、再透徹，表面上是節約了時間，但是如果學生沒過幾天就忘了，實際上才是真正浪費了時間。

喚起學生敢于嘗試的精神

“嘗試教學法”培養的不僅是學生的一種自信，而且能喚起學生敢于嘗試的精神，這是一種激揚生命，激發自主行動的教學法。我曾教過的曾欽同學，現在已就讀高二。記得2003年7月10日的上午，剛上二年級的他神秘兮兮地到辦公室悄悄告訴我：“這次的最后一道高考數學題，我做出來了！”我大為疑惑地看著他，請他立即在我的備課本上把這道題目寫下來。于是，他歪歪斜斜地畫出一個“寶塔”，數據卻回憶不全了。我按捺不住興奮，飛快地跑到學校外面的報亭買來頭一天的《華西都市報》，迫不及待地請他邊講道理邊解給我看。果不其然，這個二年級的孩子居然把14分壓軸題填空部分的9個空，全部有理有據地解出來了！當時，我更興奮的是他怎么敢去做高考題？！我問曾欽：“誰叫你去做的？”他說：“沒人叫我做。我亂翻昨天的報紙時，看著那個樣子的圖（注：寶塔數）有意思，我就動腦筋想了起來。”

我聽了他的回答很興奮。這種習慣，這種精神哪里來？嘗試！難道是平時我在實施“嘗試教學法”的過程中，最愛掛在嘴邊的兩句話：“誰敢先嘗試一下”、“我最欣賞那種敢于嘗試的人”起了作用？由此更堅定了我實踐運用嘗試教學法的信心。

其實小孩子天生具有在探索和嘗試中學習知識的本能，教師的作用在于適當地引導和激發他主動學習的興趣。但在傳統的教學環節中，教師們往往忽視了這點。試想，如果學生大膽嘗試探索的意識被教師的強勢壓抑甚至扼殺了，由此而生成的個性及思維特征必然是害怕出錯、謹小慎微，這與培養學生敢于冒險，在失誤中開辟新思路的創造性個性品質和創造性思維品質的目標是背道而馳的。具體到教學工作中，不留家庭作業是我的原則。我認為那種讓學生做大量的習題，“題海戰”似的重復勞動，就是對孩子創造性的磨滅。

“題板作業”當堂消化

嘗試教學法的操作模式是：“先練后講，練在當堂”，并提出課堂教學的四個要求：“當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題”。我擔任的大班額教學，學生作業怎樣當堂消化？教師怎樣減負？這是逼迫我不斷去思考和嘗試的大難題。教師批改作業的真正目的是什么？大家公認的是：反饋信息，對癥施教。而我在作業批改中，有幾點困惑：？

1． 每次批改學生作業時，都會發現有2/3的學生作業完全正確，但教師為批改這部分學生作業花費了不少時間。我認為這個時間花得不值，教師也該減負、也該瀟灑。

2． 對作業中有錯的學生，是當堂及時反饋、師生共同幫扶好，還是待課后作業批改完后再去幫扶好？尤其是大班額學生的作業，往往要第二天才能反饋出結果，這就錯過了學生的最佳幫扶“興奮點”。學生“興奮點”已過，重新喚醒就費時啦。3． 怎樣在課內及時發現作業中有錯的學生？又怎樣在課內及時分享作業中有創意的學生的解答方法？

如何解決這些困惑？一次在課堂上巡視學生作業時，看到有位學生用粗水彩筆做作業，我頓時獲得了啟發。我給班上每個學生發了一塊小黑板，讓他們當堂直接在題板上做作業，逐漸摸索嘗試出了“題板作業”的形式。

當堂“題板作業”顧名思義，學生是專門用題板筆書寫，字大、筆畫粗，老師巡視時站在第一組就能觀察到第三組同學的解答過程。哪個同學解答錯了，哪個同學解答有創意，老師能提前了解，反思教學中存在的問題，并作個別輔導，做到了“心中早有數”。

在分組亮題板時，答案誰對誰錯，誰的書面表達好，誰的解答有創意，全班同學一目了然，“無聲勝有聲”。那些在解答過程中暴露出問題的學生，在老師的鼓勵下，勇敢地上臺展示自己的錯誤，接受全班同學的共同幫扶。此刻，教師拿著紅色題板筆邊追問邊示范批改：他錯在哪？他可能想到哪里去了？題目怎樣改他就對了？這個錯應該怎樣去克服……如此步驟，既教會了學生怎樣批改作業（我班的作業是全班同學輪流當小組長批改），也讓解答有誤的學生最終明白了自己錯在何處，達到了“由誤到悟”的升華。對那些做題解答有創意的學生，請他們上講臺展示自己的聰明智慧，讓全班同學及時分享、借鑒，并接受大家的追問：“你是怎么想到的呢？”

實踐證明“題板作業”的形式操作簡便、實用，能夠保證課堂作業當堂消化，為減輕學生及老師的課業負擔，提高教學質量，提供了重要的保證。

合作游戲減負高效

為了力求給學生營造一種樂于合作嘗試的氛圍，我秉承嘗試教學理論“先練后講”的精髓，從尊重并利用小學生“貪玩好動”的天性入手，努力把學習做成一種游戲，使知識和諧地融入到游戲活動當中。在實踐中我深切感受到，有游戲作為載體的合作嘗試，能讓學生更加投入、學習興趣更濃，效果更好。哪怕有些教材內容還要等幾周后才學習，但學生依靠已有的知識基礎和知識技能，在合作游戲的快樂中，不知不覺地就去嘗試解決了新的數學問題。學生這種積極的超前嘗試，對后期學習的推動作用很大。在游戲過程中，學生相互間必然會產生自發評判、據理指正，從而也實現了“自發幫扶，教師減負”，“教師因此可以少教，但是學生可以多學”（夸美紐斯語）。

我從數學知識本身的結構出發，把民間玩的“偷10點半”、“扯馬股”、“算24點”等游戲改進后引入到計算教學，還自創了“捉迷藏”、“超20”等學生喜歡的游戲應用到數學教學中，達到了教學學時減少近1/3的效果。小學數學中最難的是解決問題教學，沒有現成的民間游戲可挖掘，我就自己摸索。經過20多年的反復研究實驗，終于形成了以“小學數學解決問題游戲卡”為載體的“小學數學解決問題游戲學習法”，從而把主要依賴筆和本的數學解決問題學習方式，變成了學生特別喜歡的游戲學習方式，大大提高了學生數學解決問題的能力。

小教師，大教育

我是“嘗試教學法”的受益者，我的學生們更是最大的受益人。作為一名地道的普通一線教師，因教學的“低負高效”，我被評為了中學高級教師并獲得了四川省特級教師稱號。

自己因“嘗試教學法”受益了，又怎樣帶動更多的老師收益呢？2012年2月，我突然萌發出了：從3月起，依托我執教的一年級3班小學生，面向全國一線小學數學教師，開展“師生減負，快樂高效”隨堂跟崗至少一周的免費研修活動。這是一個純民間性的活動，旨在通過現身說法的真實嘗試教學課堂展示，以共同探討能真正解決師生“高付出，低收效”現狀的方法和手段。當我把這個想法匯報給恩師邱學華教授時，他老人家連連稱好，主動提出立即把“跟崗啟事”登載到他的“邱學華嘗試教學在線”。

免費跟崗研修活動開展近兩個月以來，已先后迎來了自發來自于宜賓、自貢等地5所學校的近40名一線小學數學教師參與，江蘇、江西、廣西等地一線教師已準備自發陸續參與以后的免費跟崗研修活動。

我那“土得掉渣”的隨堂家常課，真實呈現了學生在課堂上的知識生成過程；毫無顧忌的“精導巧練”真實課堂，給老師們留下了不少啟發和思考。幾位參與跟崗的男老師對我說：“見識了你的課堂后，今后我不再怕學校安排我帶一年級了！”；宜賓女學街小學的楊彥校長，在聽取了第一批6名老師參與跟崗研修的匯報后，在QQ中給我留言：“星期一下午，葉應斌老師在全校教師大會上做了《我們感受到的李志軍》的報告，大會要求是30分鐘，結果葉老師講了一個小時。在這個學校三年了，第一次看到會場里老師有如此的專注。散會后馬上就有老師報名到眉山跟崗學習。”；宜賓李莊小學的7位老師參與了第三批跟崗研修，在活動結束已10天后，帶隊跟崗的教導主任徐德海通過QQ給我講：“我們這次學習后的興奮點還在，現在熱情都不減，超過了其他任何一次學習后的持久性！來學了的老師在干，聽了我們交流的也在干，干了后大家感覺效果不錯，特別是個別老師已經感到輕松和快樂了。語文老師們看到數學搞得津津樂道，都急了！我們茶余飯后都在擺（四川方言：談論之意）李老師……”。

免費跟崗研修活動開展以來，其實我最值得高興的是：不僅我對教育的那份思考啟發了一線老師，而我在課改中的“叛逆式”成長過程還啟發了學校管理者對那種習以為常的管理模式的一份思考。

29年的一線教學探索，我深刻體會到，“嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯”（邱學華語）。教學要達到真正的高效，教育觀念的更新和學生學習方式的革新必須同步走。教師本著嘗試精神，運用好嘗試教學方法，并在嘗試教學理論的指導下大膽嘗試探索，既能達到師生共同減負高效，又能使學生在嘗試學習的過程中養成大膽嘗試的精神，從而促發并引導他們開拓思維、敢于創新。

（作者單位系四川省眉山師范附屬小學校）

第三篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

在嘗試中成長

九（13）班 沈子斐

在人生中，我們要學會嘗試，嘗試接受失敗，嘗試面對挫折???我們在嘗試中成長。

“我來看一看，”媽媽扶了扶眼鏡，興沖沖地看起了獲獎，“有你的同學。”她突然抬頭，有些局促道，“就是沒有你。” 我沖她笑笑，“沒關系，反正我也是亂寫的。”媽媽拍拍我的頭，不再言語。

聽到“嘭”的關門聲后，我渾身力氣都沒了，一個人有些頹廢地趴在桌上，有些無力地想：作文吶，我的強項耶。我花了這么多心血，就落了這么個結果？我有一下沒一下地敲著桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一個小小的寄生蟲，穿過淺黃色的脂肪，撩開青白色的神經，進入血紅色的水泵一樣“撲通”跳動的心臟深處。明明，他們的作文從來沒有獲過獎啊，憑什么這次會只有我一個人失敗呢？我有些不甘，一道聲音在我耳邊響起，“哎，你又什么都悶在心里了。”來人是我的大表姐，她正咬著奶茶吸管，俏皮地往紙杯中吹氣，“安啦，沒什么大不了，不如意十有八九。”我“騰”地坐起來，“姐，我付出了這么多，卻根本沒有回報！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后問：“為什么努力一定和回報成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同開了弓的箭，飛到一半卻撞上目標，簡稱——蔫了。姐姐不再說話，吸溜著喝奶茶。我咬著唇，努力想趕走那只名為嫉妒的小蟲：加油，失敗不可怕的，沒有人要求你一定成功，為什么你就認為成功非你莫屬呢？對上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一點，但我還需要一些時間來接受失敗。”

于是，我自那以后，開始嘗試接受失敗，不是逃避，不是拒收，而是讓它磨礪我的心智，成為我成長的墊腳石。

第四篇：在嘗試中成長

成長就如同一縷風，雖無言，但滋潤了我們的心田；成長就如同一絲陽光，雖無聲，但照亮了人生的旅途??在我們成長過程中的一次次嘗試，則是這一場漫漫人生路上最為絢麗奪目的一道彩虹。而這每一次的嘗試，也許是坎坷的，也許是順利的，也許是失意的，也許是成功的??在嘗試中成長，永遠是痛并快樂著的！

猶記得，曾經的自己是那么的不善言辭，在課堂上的我，永遠只能是一個舞臺底下的觀眾。我從不敢大膽地發言，或者像別人那樣毫不遲疑地舉起手來。于是，舉手發言，這成了我的致命弱點。雖然我也曾經羨慕過那些總是能在發言后博得一片掌聲的同學，雖然我也曾經不斷地想要改變自己，可是我總是做得不盡人意。直到后來，我發現老師常常將殷切的目光落在我的身上，而此時的我心中總是忐忑不安，我故作視而不見，然后深深地低下頭去，每每到了這個時候，我似乎總能夠聽到來自老師心底的那一聲嘆息。

直到在一節語文課上，老師在課上拋出了一個難題，我先是一怔，緊接著心中又是一動，這不正是我昨天復習到的知識嗎？班上的同學都在遲疑著，此時的氣氛很是凝重，老師又將目光定格在了我的身上，那眼神里滿是期盼，我垂著眼簾，低下了頭。老師將目光轉移到了別處。良久，我的耳畔才傳來老師的聲音：“難道你們都不會嗎？”我猶豫著，想到了老師對我的殷殷期盼，我對自己的恨鐵不成鋼，此時的我心中有如洶涌的海浪在翻滾著，毫不平靜。我不禁在心中發出質問：“為什么？為什么不嘗試一下呢？”我仿佛被心底的這一聲怒吼給問住了??我抬起頭，怯怯地舉起了手，待回答完了問題后，我再次看向老師，她的眼神中有欣喜、有驕傲，老師舉起了手帶頭為我鼓掌??那一刻，我才真正覺得自己已經成長了許多！

從嘗試著大膽發言的那一刻起，我才發現我已經戰勝了自己。在嘗試中成長，是收獲的，更是不易的！

第五篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長——字趣

我很小的時候，就特別喜歡看爺爺寫毛筆字。爺爺在興致勃勃地寫字，我總是癡癡地看著，那時候覺得所有的“字”都像是很偉大的杰作似的。

到了七八歲時，在爺爺的指導下，我也正式地握起了毛筆，寫下了第一個“字”，那是一個多么令人難忘的時刻。我躡手躡腳地挪挪本子，磨磨硯墨，心情總安定不下來，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁好不容易用那微微顫抖的手，寫下了第一個“字”。喔!看著這一個筆畫傾斜而且墨又化開的字，再看看爺爺充滿笑意的臉，我是多么高興啊!

漸漸地寫的多了，也知道分辨字的好壞。看到爺爺的一手好字，我真是羨慕極了。因此，我也就更加努力地不斷地寫，想要磨練出一手好字來。在練字之余，我總喜歡呆呆地望著天空，看看天上的云朵，空中的飛鳥，看看身邊的小草，花上的昆蟲。因為我聽爺爺說過，伏羲氏看到龍而作“龍書”，神農氏看到精禾而作“八穂書”，倉頜看到云朵而作“卿云書”，帝堯看到神龜而作“龜書”，說不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的靈感，讓我作一個“蟋蟀書”，那該多有趣啊!

唐代盛行的楷書，我從小就喜歡寫，也喜歡看。唐代的書法名家個個爭奇斗艷，像萬紫千紅的花兒一般。如褚遂良的字秀媚，溫雅，像是剛出水面的芙蓉一樣。他的《雁塔圣教序》寫得非常好，包世臣曾評之為“從左觀至右，字字相迎;從右看到左，則筆

筆相背。”可見他的筆下功夫是多么深厚。歐陽詢的字筆力勁險，有著龍爭虎斗的景象，云霧籠罩的氣勢，尖峻高絕為其特色。顏真卿的字更是一絕，他的字和他的為人極為相似，剛健圓熟，向來就被看成端莊強韌的象征。他的《多寶塔碑》是他傳世最早的一幅碑帖，其字起止轉，頓挫都很顯著，方整嚴謹，很適合初學的人練習。柳公權的字勁挺秀美，與顏書并稱，有“顏筋柳骨”的美譽。欣賞這些名家的字，真的其樂無窮。

通過多年的練習，寫字已成為我的一種趣味，一種享受，特別是在我學習上遇到困難，心情煩躁不安時，只要一鋪開紙，一提起筆，我的心情就會變得異常平靜，整個人如同置身于世外，有清風，有鳥語，也有花香……由于我越來越愛好書法，只要一有空就陶醉其中，所以進步非常快。特別是在去年，我順利地通過了書法的等級考試。

我愛練字，是它讓我的生活充滿了趣味，讓我悟出了許多做人的道理。

在嘗試中成長

幼時的我，常常因為受了一點委屈而在奶奶的院子前哭泣，好像一點點困難也能讓我眼中如黃河決堤一般。所以奶奶常常笑著說我是個長不大的小男孩！

在個多雨夏天，奶奶在院子里種下一棵小樹。從此以后，那棵小樹便是我童年的伙伴。有一次，窗外下著傾盆大雨，我連忙拉著奶奶的手，讓她到雨中為小樹搭起篷子，但奶奶卻笑著拍拍我的腦袋搖了搖頭，輕輕的對我說：“它需要去嘗試接受困難。”嘗試接受困難？我不理解奶奶的話，只是望著暴雨中，小樹被打折的枝干和滿地的落葉傷心的哭泣著！

后來我發現奶奶的行為越來越奇怪，她非但不在雨天中為小樹搭雨篷，反而在艷陽高照的天氣里，用鋒利的剪刀在小樹樹干上留下輕輕的傷痕。我憤怒地質問奶奶：“你為什么要這么傷害小樹？”奶奶只是笑著搖了搖頭，留下一句：“它需要嘗試接受困難。”便離開了。

再長大些后，我離開了奶奶的院子，在學校的學習生活,我尋找自己的夢想，每當我因為考試成績不理想或是朋友的誤解而暗自神傷時，我總會想起奶奶說的那句話，想起暴風雨下那棵筆直的小樹。不知不覺地，我好像有些明白奶奶的話。

漸漸地，當我遇到困難時，不再流下毫無用處的淚水，而是積極地向困難發起挑戰，因此我大膽地參加了學校的各種競賽，在我與困難的較量中，我徹底明白了奶奶的話。

暑假，我又來到奶奶的院子前，望著這棵從小樹成長為如今茂密翠綠的大樹，撫摸著它身上密布的傷痕，我心里忽然記起了那句古訓：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。

若沒有身上密布的刀痕，小樹又怎能長出更加強壯的枝干，若沒有暴風雨的磨礪，又怎能成長為參天大樹呢？這些不都是在磨礪小樹的“堅韌不拔之志嗎？”現在小樹成長為了參天大樹，而我，也從原來遇到困難就愛哭泣的男孩成長為一個勇于接受困難的男子漢。在嘗試著接受困難，這不只是小樹的成長，更是我的成長……

身后奶奶輕輕的拍拍我的肩膀，笑著對我說：恩，不錯呀，已經成長為一個男子漢啦。是啊，我也笑著回答道，“我嘗試去接受困難，我在嘗試中成長了。”