第一篇：淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感

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淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感 作者：王曉敏

來源：《軟件·教育現代化》2012年第11期

[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

[關鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術修養。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節處加以點

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現著語言的內化、錘煉、發展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

另外，朗讀教學要培養學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

第二篇：在朗讀中理解感悟體驗

在朗讀中理解感悟體驗

韓 秀 琴

朗讀教學在語文教學中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學生對文本更好的理解、感悟、體驗，所以在語文教學中注重朗讀教學尤為重要，在教學過程中，具體做法如下：

第一學段：創設情境，理解詩文

根據大綱要求1、2年級的學生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點呢？首先激發學生的朗讀興趣，我運用多媒體播放相關的視頻，讓學生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩，這樣做，可以更好的幫助學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美（例如學第三冊的古詩兩首《贈劉景文》中，就是這樣做的。

第二學段：注重范讀，感悟文本 三、四年級的學生已經有了初步的閱讀能力，可以自己準確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學文章制成課件，特別是散文，例如第五冊中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風光片，配上優美的音樂，教師在配樂聲中，為學生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發了學生熱愛大自然的情感，更激發起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學生繪聲繪色的仿讀，讓學生走進文本、感悟文章作者所要表達的情感，領悟文章的大意，做到以讀學文，以誦賞文的目的。

第三學段：講究方法，體驗情感

對于五、六年級的學生，學生已經能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點：

1、字正腔圓；

2、確定基調；

3、理出層次；

4、讀出抑揚頓挫，例如在學習古詩時，教師首先范讀，特別在范讀時要抓住押韻的字、節奏、語調等，這樣才能讓學生讀好詩韻、讀準詩意、讀出詩境，對詩文有更好的情感體驗。

例如，李白《朝發白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達了詩人對家鄉的思念之情，讀時應用慢速，這樣才能把詩文所要表達的情感表達出來。

總之，小學語文教學中，朗讀教學對全面提高學生的語文素養，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學過程中，我會不斷努力，探索新的教學方法，讓朗讀教學為語文教學綻放出奪目的光彩。

第三篇：朗讀中感悟 想象中體驗

（一）談話導入，揭示課題

1．師：同學們，我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，而在我們云南省西雙版納生活著一種少數民族──傣族。你們知道傣族人民每年都要過一個隆重的節日，這個節日叫什么？

指名回答，師板書：潑水節，指導學生認讀并書寫“潑”。

師：潑水節是傣族人民最隆重的節日，也是云南少數民族中影響面最大，參加人數最多的節日。潑水節是傣族的新年，一般是在公歷的4月中旬過潑水節，時間持續3至7天。

2．師：1961年，我們新中國的總理周恩來就來到了西雙版納參加了傣族人民的潑水節，你們對周總理有哪些了解？

指名交流，師相機出示周總理簡介。

周恩（1898—1976）無產階級革命家、軍事家、政治家，中華人民共和國開國總理。字翔宇，祖籍浙江紹興，生于淮安，并在淮安度過童年時代。1949年后，任中華人民共和國政務院（后改稱國務院）總理兼外交部長、中央軍委副主席、中國人民政治協商會議主席、中共中央副主席。在建立中美、中日之間正式外交關系的過程中，做出卓越的貢獻。

3．師：同學們想不想知道周總理是怎樣和傣族人民過潑水節的呢？今天就讓我們穿越時空隧道，一起回到1961年的潑水節，去看看那次難忘的潑水節吧！（師板書：難忘。）

4．師指導讀課題。你覺得這個課題應該怎樣來讀？重音應落在哪里？請全班同學齊讀課題。

【設計意圖】由談傣族的潑水節，引入到1961年周總理參加傣族的潑水節；再開門見山導入課題，達到“課伊始，意亦明”的效果。通過指導讀課題，讓學生初步懂得讀短語時，哪個詞該讀重音，才能表達題目的意思。

（二）初讀課文，學習生字

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊做到以下要求。（1）遇到不認識的生字，用自己喜歡的符號把它圈出來。

（2）對于不認識的生字，可以借助拼音或請教別人，讀準字音。2．出示生字，檢查學習情況

鳳凰 傣 恩 敲 撒 襟褂 咖啡 踩 端 蘸 壽（1）指名認讀生字，師相機正音。（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）齊讀生字，想一想你會用什么方法記住這些生字？

3．課件出示課后的“我會填”，認讀多音字，并根據讀音組詞。

好：hǎo（好事）hào（愛好）

空：kōng（天空）kòng（空位）樂：lè（快樂）yuè（音樂）

盛：shèng（盛開）chéng（盛飯）

【設計意圖】授之以魚，不如授之以漁，教給學生識字方法的同時，力求加以運用，采用多種方式認讀并熟讀牢記生字，為后面學習課文掃除障礙。

（三）再讀課文，初知“難忘”

1．指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考： ①這篇課文有幾個自然段？在課文里標出自然段序號。②用自己的話簡單說一說，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．小組相互交流。3．指名交流。

課文共有8個自然段；這篇課文主要講了1961年周恩來總理在西雙版納同傣族人民共度潑水節的歡樂情景。【設計意圖】給足學生讀課文的時間，學生在反復多次的讀書活動中做到把課文讀正確、讀流利，以此達到“語文課程標準”中年段目標的要求。對于二年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定的難度，教師注意了教學方式，把生硬的“歸納課文的主要內容”換成了“用自己的話簡單說說課文主要講了一件什么事”，既降低了難度，又對學生進行了思考方法的指導，同時讓學生初步感知到課題中的“難忘”。

（四）細讀課文，感悟“難忘” 1．學習第1自然段。

（1）朗讀第1自然段，這段話告訴了我們什么？（每當鳳凰花開的時候，傣族人民的潑水節就到了。）

（2）在這個自然段中有一個表示顏色的詞語，請在文中用“──”畫出來。（火紅火紅）像這樣結構的詞語你還知道哪些？（雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠。）

（3）指導學生朗讀第1自然段。（引導學生朗讀出熱鬧、高興的心情。）2．學習第2自然段。（1）引讀第2自然段。

師：今年，傣族人民特別──

生：高興。師：因為──

生：敬愛的周恩來總理要和他們一起過潑水節。（2）深入分析。

①“今年”是指哪一年？（1961年）②“特別”可以換成哪個詞？（格外）③用“因為……所以”說說這段話的內容。

④這段話讓你體會到什么？（周總理深入群眾，關懷傣族人民。）（3）指導學生用激動、開心的心情朗讀第2自然段。3．學習第3自然段。

過渡：周總理要來和傣族人民過潑水節了，那么傣族人民是怎樣歡迎周總理呢？（1）指名朗讀第3自然段，思考：用橫線畫出傣族人民歡迎周總理的句子。（2）指名交流。相機出示以下句子。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

a．聯系課文內容說一說“四面八方”的意思，從“四面八方”這個詞你可以體會到什么？（參加此次潑水節的人很多。）

b．討論：“趕來”可以換成“走來”嗎？

不能。因為“趕來”有急切的意思，表現出傣族人民急切地想親眼看看周總理，傣族人民怕來晚了趕不上和周總理一起過潑水節，所以起了大早，急匆匆趕來。

c．指導朗讀這句話。

②人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。A．這句話使用了什么修辭？（比喻）

b．把什么比喻什么？（把花瓣比作地毯。）

c．在現實生活中，你在什么地方見過鮮紅的地毯？（慶祝會、婚禮）

d．這句話讓你感受到什么？（感受到傣族人民對周總理的無限熱愛以及獨特的迎客方式和喜慶的氛圍。）

e．指導朗讀這句話。

③一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。

a．“一條條”和“一串串”可以換成“一條”和“一串”嗎？為什么？ 不能。因為一條條、一串串表示很多條，很多串的意思。b．這句話讓你仿佛看到了什么？

仿佛看到了江面上駛過很多龍船，很多的花炮在空中齊放，場面非常熱鬧。c．指導朗讀這句話。

④人們歡呼著：“周總理來了!”

a．當周總理出現時，傣族人民有什么表現？（歡呼）

b．假如你是傣族人民，周總理來了，你會怎么做？會怎么喊？

引導學生加上動作把場面表現出來，指導學生做到感情充沛，聲音自然。c．師引讀：人們歡呼著──

生：周總理來了！

（3）齊讀第3自然段。4．學習第4自然段。

（1）師：看，周總理已經來到了我們的身邊（出示課文插圖），猜一猜圖中誰是周總理？（指名回答）

（2）自由朗讀課文第4自然段，邊讀邊用波浪線勾畫出描寫周總理衣著、神態的句子，對照課文插圖看看，你們猜對沒有？

（3）指名交流。①師相機引讀：

師：周總理身穿──

生：對襟白褂，咖啡色長褲。師：頭上包著一條──

生：水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。

②聯系課文內容說說“笑容滿面”的意思，用“笑容滿面”說一句話。③周總理為什么要穿上傣族人民的服裝？

因為周總理尊重傣族人民的風俗習慣，和傣族人民打成一片，入鄉隨俗。

（4）師：周總理來到人群中，他是怎么做的？自讀第4自然段第2句話，用雙橫線勾畫出描寫周總理動作的詞語。

①指名交流。（接過、敲著、踩著、跳舞）

②從這些描寫周總理動作的詞語，你體會到什么？（體會到周總理平易近人，和傣族人民心連心。）

（5）朗讀第4自然段。指導學生用跳躍、愉快的心情朗讀。

【設計意圖】抓住重點詞句品味、理解課文內容，體會文本人物及作者思想情感，為理解感悟“難忘”打下基礎。

5．學習第5自然段。

師過渡：開始潑水了，周總理和傣族人民是怎樣相互潑水相互祝福的？（1）指名讀課文第5自然段，請同學們邊聽邊圈出周總理動作的詞語。（2）指名交流。（端著、拿著、蘸、潑灑）（3）引導想象并引讀： 師：周總理一手端著──

生：盛滿清水的銀碗。師：一手拿著──

生：柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。此時他走到一位老爺爺身邊，他會說？他又走到一位阿姨的身邊，她又會說？他又走到一位小朋友的身邊，他又會說？（指名交流）

（4）師過渡并出示句子，進行句子訓練。①出示句子：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。②此時誰能用“一邊……一邊……”說句話？

隨機點撥：同時做的兩件事可以用“一邊……一邊……”造句。③假如你就在潑水節的現場，你還會祝福周總理什么？（指名交流）

【設計意圖】閱讀不是讓學生機械地接納文本，而是需要學生運用自己的想象力、創造力去填補文本意義的空白。只有這樣，學生才能越來越深入地走進課文所描繪的境界。此環節教學，教師深入挖掘文本，抓住文本的空白，進行拓展訓練，發展學生的想象思維，訓練學生的語言能力。

6．學習課文第6、7、8自然段。

（1）在這3個自然段中，作者用了幾個感嘆句？表達了什么？（2）指名交流。（4個感嘆句表達了人們的激動、幸福和難忘。）（3）小組討論：1961年的潑水節為什么是幸福的、難忘的？

因為周總理親自來到傣族人民的身邊，一起和傣族人民過潑水節，他把幸福、歡樂以及美好的祝愿帶給了傣族人民，傣族人民永遠忘不了這一天。

（4）指導學生帶著激動、幸福的心情朗讀課文第6、7、8自然段。

【設計意圖】此環節的教學讓學生在讀中悟，在悟中讀，在讀中想象，在想象中體驗，充分體現“以讀為本”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，獲得思想啟迪。在多樣化的朗讀中，學生既能品味語言、訓練語感，又能增強感受、積淀語言，有助于提高學生的語文素養。

（五）學習生字，指導書寫

1．出示課件“我會寫”的生字，指名認讀，師相機正音。2．請學生觀察生字，說說你用什么方法記住這些生字。3．細看生字，指導書寫。

“龍”字書寫時最后一筆是點；“恩”，上下結構，上面是“因”，提醒學生不能寫成“田”；“敬”，左右結構，右邊是“攵”，提醒學生不要寫成“夂”；“鮮”，左邊“魚”的最后一筆要寫成提，不要寫成橫；“鳳凰“，都是半包圍結構，第一筆一定要寫成豎撇，第二筆是橫折彎鉤。

4．在課本上練習書寫生字。（教師相機指導學生的寫字姿勢。）5．展示反饋，組織評議。

【設計意圖】指導學生寫好生字，先要讓學生觀察生字的結構，然后重點指導難寫的生字，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的學習習慣，讓學生明確認真寫字的重要性。

（六）總結拓展，升華“難忘”

1．師：同學們，通過學習課文，我們知道了周總理是一個平易近人、入鄉隨俗，永遠和傣族人民心連心的好總理，此時，你學完了課文，能用下面的句式說出自己對課文的獨特理解嗎？

課件出示：這真是個_________的潑水節，因為__________。

2．師：周總理雖已離去，但他關心各族人民的思想時刻激勵著我們。周總理曾說過，讓我們大聲齊讀，課件出示：我們愛我們的民族，這是我們自信心的源泉。是呀！我國的民族歷史悠久，文化燦爛，有許多值得我們去愛的地方，具有民族特色的節日也有很多。課前，你搜集了我國哪些民族的隆重節日？誰來給來大家說說。課件出示：彝族有火把節，哈尼族有苦扎扎節和十月年，白族有大理三月街，苗族有花山節，回族有開齋節。大家如果有機會可以參加各民族的節日，去感受各民族的熱情好客。

3．師：課后，請同學們找一找周總理關心各民族的事跡讀一讀，相信大家會被他的事跡所感動，令大家難忘！讓我們再一次齊讀課題，來表達我們對周總理的熱愛和懷念吧！

第四篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上。”(于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的。”這樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性。“感人心者莫大于情。”學生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感。“虎門銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練。”語感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情。“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。”這句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”情感的發展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。

第五篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。