第一篇：在體驗中感悟Doc1

在體驗中感悟

甘肅省慶陽市西華池初中

高秀霞

我在執教《愚公移山》一文時，鼓勵學生質疑探究。部分學生認為愚公克難奮進、不畏艱難險阻的精神值得學習，但還有一些學生認為愚公應該搬家，不應該移山。一石激起千層浪，在離下課的10分鐘里引發了一場小辯論。

生1：如果愚公搬家，他豈不是向困難退縮了。生2：近年來長江流域洪水肆虐，處處告急，洪水無情，人民有志，廣大軍民手攜手，肩并肩，眾志成城，抵御住了特大洪水災害，這難道不是新時代愚公精神的再現嗎？

生3：如果這樣，愚公見了山就移，那么，山擋住路移山，河擋住路填河，人擋住了愚公的路怎么辦呢？

生4：愚公挖走兩座山破壞了生態環境，造成水土流失，況且將石頭倒在渤海邊上，既影響了環境衛生，又阻礙了交通，多不應該。

生５：我認為，愚公既不用移山，又不用搬家，應該在山下打一個隧道，這樣出入既不用繞道而行，又省時省力，還能保護自然環境，這豈不是兩全其美的事情。

看著學生們針鋒相對、抒己見時自信喜悅的神情，我心中無比欣慰，我沒有想到他們的思路會這么活躍、想法會這么多。由此我感觸良多，在新課程標準要求下，教師要超越傳統的備課水平，樹立設計意識，讓學生敢于質疑，鉆研，討論，聯想，感受，以便更好的感悟課文內容。敢于發表自己的見解和看法，讓學生暢所欲言，培養學生的創新精神。

葉圣陶先生說：“教任何課，最終都在于不需要教。”國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學時，要創造性地理解和運用教材，給學生留有自主學習和積極思考的空間，啟發學生質疑探究，滿足不同類型學生的需要。”所以，教師的信任體現了對學生的鼓勵，通過質疑辯論，既鍛煉了學生的心理素質，又滿足了初中生的表現欲望，還促進了學生之間的積極合作交流，達到了一箭多雕的功效。

由此我覺得，教學不僅僅是告訴和傳授，更主要的是讓學生在情景中主動的實踐，體驗，探索，以達到創新的效果。不應該讓教師的分析來代替學生的閱讀思考，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

第二篇：在體驗中感悟（精選）

在體驗中感悟，在體驗中收獲

———記一次別開生面的生態體驗式家長會

設計理念：

以往的家長會都是老師講，家長聽的“一言堂”形式，本次生態體驗式家長會，我們請家長以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導航，通過換位體驗，引導家長轉變教育觀念，理解教師工作增進彼此感情，從而配合老師開展好班內各項工作。

二、活動目標：

1.讓家長通過本次生態體驗活動，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯誤行為。

2．引導家長從不同角度發現孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光去關注孩子，配合老師開展班內工作。

三、活動對象：全園家長﹑老師

四、活動時間：2010年3月13日

五、活動準備：老師語言設計、幼兒作品、幼兒在園生活實錄照片、攝像1人，記錄1人，家長活動反思問卷。

六、活動過程： 1.教師導入語：

親愛的家長朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時間來參加本次家長會，我代表全體老師對大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責任，看著孩子健康茁壯地成長是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵，渴望著理解，讓我們一起走進童真世界吧！

2.請家長抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家帶入體驗之境。

親驗活動1：蒙氏走線活動：

A.播放優美舒緩的樂曲，請全體家長進行蒙氏走線。

B.親驗活動后進行開放式對話：您認為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗之思：蒙氏走線是蒙氏教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習做準備。親驗活動2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來拿學具，并安靜地回到座位。B.開放式對話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗之思：蒙臺梭利認為注意并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著心理過程存在的心理特征，并使心理過程順利進行的一種保證，注意力是一個人所有能力產生的源頭和基礎，我們本學期將通過蒙氏數學活動培養幼兒專心做某事的良好習慣。親驗活動3：也做一回孩子。

A.請全體家長和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請問通過這個游戲能開發幼兒的那些智能？

C.體驗之思：多元智能能理論和傳統的理論不同，傳統的智能理論認為人腦是一臺計算機，多元智能理論認為人腦中有許多臺計算機，而

且每臺計算機有各自的功能。剛剛這個游戲就促進了幼兒語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我智能的發展。親驗活動4：請家長寫出孩子的二十個優點 體驗之思：

A.在分享孩子優點的同時，我們融入了更多的親情，孩子這么都應歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強，和修行好的人在一起，就能夠有潤物細無聲的教育功效。

B.我們能用發現的眼光對待孩子，也同樣用這樣的眼光對待家人和朋友，并及時將這些發現的優點表達出來。

C.孩子每天都在成長，每天都在變化，那昨天的優點放在今天，孩子都有可能不認同，所以我們要保持高調的教育，在贊美聲中引領孩子成長

七、請家長欣賞幼兒在園表現的精采照片，感受幼兒在園的幸福時光。

結束：希望我們組織的這次體驗式家長給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發放家長活動反思問卷

九、效果分析：

老師：本次家長會形式新穎，打破常規的“一言堂”的形式，讓家長全身投入活動，親身體驗反思自我，在教育觀念上有所改變，達到了我們的預期目標。

家長（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長會就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長投入其中，參與體驗，談其感受，覺得很不錯。

家長（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗形式的家長會，讓我切身體會到作為一個孩子的感受，我以后要對我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長（王浩媽媽）：這次活動，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭于求成，重結果不重過程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動。

通遼市幼兒園

田文松

第三篇：在體驗中感悟 完善自我

在體驗中感悟

完善自我

所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物。“體驗教育”就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。這里的“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑；內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對促進少年兒童的發展具有積極作用。

一年級學生剛滿六歲，從幼兒園踏進小學，他們就是一張張天真無邪的白紙。如何在這張白紙上畫出斑斕多彩的圖畫，使兒童養成良好的行為習慣，促進兒童素質的全面提高，是班主任在工作中最重要的任務。今年，在接手這個班級后，我注意利用學校、家庭、社會的資源，形成教育合力，通過開展各種各樣的體驗活動，引導學生用 “心”去體驗，用 “心”去感悟，使他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為，在體驗中充分感悟，從而能完善自我。

（一）在班級中設立實驗崗位，讓學生用心去體驗，促進良好習慣的養成。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一年級學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質的形成，不單單靠班主任在課堂上的諄諄教誨就能形成的，也不是靠課堂上知識的傳授就能形成的，它應該需要親身實踐，在親自參與中獲得真實的感受。

開學初，針對學生不會打掃衛生、隨地亂丟紙屑的行為，我設置了班級“衛生輪值崗”，每人都是勞動者，都是班級衛生的維護者。由于在幼兒園和家里時，從來沒有打掃過衛生，很多孩子沒有拿過掃帚，剛掃地時都是東掃掃、西掃掃，掃過的地板和沒掃過的一樣，甚至是更臟、更亂。如何改變這種狀況呢？在班會課上，我先教給學生正確拿掃帚的姿勢，掃地時右手抓著掃帚，從教室的一端掃往另一端，把垃圾掃到教室的一角時，再掃進畚斗。剛開始掃時，學生掃得不是很干凈，明明在地板上的紙張，他們就是看不見。于是，我聯系高年段的學生，讓他們和我班學生手拉手，每天安排高年級的學生，手把手地帶著小朋友一起掃地，邊掃邊進行指導。為了便于老師的評價，我還規定了值日生打掃的范圍，比如第一位學生就掃第一組，以此類推。每天掃完后，我都會親自檢查，哪個位置沒掃干凈，就手把手地教。第二天，還會對昨天的值日情況做個反饋，表揚動作快、打掃干凈的學生。不僅在學校里體驗，我還和家長聯系，請家長在家指導孩子掃地，使孩子們盡快學會掃地。學生們不僅親身去體驗，了解了打掃衛生的辛苦，而且也激發了他們勞動的積極性，很多孩子為了得到老師的表揚，在家里也會學著打掃衛生，體驗爸爸媽媽勞動的辛苦，從而培養了孩子勞動的積極性。

單單會打掃教室還不夠，還應該學會講究衛生。為了維護校園、教室的環境衛生，從開學初，我就常常提醒孩子，不往地上扔紙張、點心袋。特別是課間餐，一些孩子開始時，總是吃完點心，就隨意把點心包裝袋扔到地上、桌上、教室走廊，弄得點心包裝袋隨風飛舞。為了改變這種不文明行為，每天吃點心前，我先要提醒孩子坐在位置上吃，吃完把點心包裝袋放到班級指定的位置才能下課。每天吃點心時，我就在教室里觀察，發現按照老師要求做的孩子，就及時給予表揚，沒做到的，就及時提醒他糾正。通過一個星期的訓練，學生終于能做到：吃點心時，就安靜地坐在自己的位置上吃，而不像以前，拿著一塊點心，邊走邊吃或邊玩邊吃，吃完后，還能把點心包裝袋放到指定位置，把自己的課桌擦干凈，才下課。平時，我也注意觀察，發現孩子往地上扔紙張，就及時進行教育，并讓他把紙張撿起來，丟到垃圾桶。看到主動彎腰撿紙張的孩子，就及時進行表揚。讓孩子們在一次次的實踐中，親自感受到：以愛護環境衛生為榮，以破壞環境衛生為恥。

學生們剛入校門時，自律性差，不懂得遵守紀律，下課愛沖跑、踩踏草坪。為了改變學生的這些壞習慣，我設置了“文明督導員”的崗位，全班學生來輪流，每天安排2位學生當督導員，對這些不文明行為進行督導、勸導，學習自我管理的能力。學生們在督導別人的不文明行為時，自身也在接受著教育，在不知不覺中改正了自己的不文明行為，向文明行為不斷靠攏，不斷完善自己的文明行為，取得了事半功倍的教育效果。

對于剛剛踏入小學校園的一年級孩子來說，“身教”更重于“言傳”，因為一年級孩子正確的行為習慣還未形成，習慣的養成并不是一朝一夕的事。一旦養成了壞習慣,就會使你受害終生；相反,養成了一個良好的習慣會使你受益終生。只有讓孩子通過一次次的親身體驗，從生活中最簡單、最基本的行為做起。“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。”讓孩子從細小處做起，在不斷的實踐與體驗中，成長為一個獨立、有自信、有責任感、樂于學習、善于與人相處的人。

（二）在家庭生活中體驗，了解父母工作的辛苦，培養“孝敬父母”的情感。

現在的孩子，大部分是獨生子女，在家里是太陽，是長輩們的心肝寶貝，他們集“萬千寵愛于一身”，只知道依賴父母，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，覺得長輩們對自己的愛是應該的，他們從來就沒有想到過父母培育自己的艱辛，想到自己也應該為父母做些什么。

在教學《兩只小獅子》后，我設置了這樣的情節：你喜歡哪只小獅子，為什么？學生們在思考、討論后，形成了共識：喜歡勤獅子，因為他從小就刻苦學本領，不依賴父母。接著，我讓學生談一談：在家里，你是勤獅子還是懶獅子呢？你有哪些事是依賴父母的？學生們在激烈的討論中，思想也在承受著激烈的撞擊，有的不由自主地低下了頭。這時候，我趁熱打鐵：你們說，學了這課以后，回家你知道怎么做了嗎？學生們重重地點了點頭。于是，我提出了要求：每天回家，為家人做一件力所能及的事。

在“三八”婦女節來臨之際，我提出了要求：回家后為媽媽做一件事，把照片拍下來，并在照片的下面寫出自己的感受。

結合學校的“今天我當家”的體驗活動，要求學生和父母一起上市場買菜，回家幫家長洗菜。家長煮好飯后，和家長一起擺碗筷，吃好飯后，擦桌子，掃地。。

學生們在一次次的家庭生活體驗中，不僅拉近了和父母的距離，了解到父母工作的辛苦，也讓孩子們漸漸懂得：自己能做的事要自己做，還要幫助父母做些力所能及的家務事，減輕父母的勞動負擔，做一名孝敬長輩的好孩子。

（三）在社會生活中體驗，感受生活的美好，提升美好情操。

走出校園，走進大自然，親近大自然，接觸、了解自然，孩子們才能充分感受到自然界的和諧與美好、懂得自然環境保護的重要性，從而培養熱愛生活、保護大自然的美好情操。

本學期來，我利用家長資源，組建了“雛鷹假日小隊”，開展了各種各樣有意義的活動。如2月份，組織學生到世貿商城賣報紙。3月初，結合植樹節，和家長一起帶領學生到筆架山植樹。學生們自己親手種下了一株株小樹，并把自己對小樹的期望寫下來掛在樹上。3月份，結合“地球日”活動，組織學生參與“熄燈一小時”活動。4月份，到永泰的山重村欣賞桃花、油菜花的美景。5月份，參加灌口的“寶生園”一日游，學生去看羊啊、牛啊，到菜園里學摘菜，比賽抓雞，學烤地瓜。6月份的端午節，到龍海去采摘楊梅、學包粽子。一次次的課外活動，不僅讓學生增長了見識，還在體驗中接受著一次次的教育：如“賣報活動”培養了學生的責任心、自信心；“植樹活動”教育學生要愛護小樹；到鄉村旅游，增強了學生對生活的熱愛；“包粽子”、“采楊梅”、“摘菜”、“烤地瓜”等活動，培養了學生勞動的情感，體驗到勞動的辛苦和收獲后的喜悅。

李吉林曾經說過：“活動是兒童的天性，是他們的素質、個性發展的根基。”因此，在開展體驗教育中，我充分利用兒童的活動天性，致力于創設和優化兒童活動的空間，在各種各樣的活動中，讓學生通過自身的感悟、操作、體驗、陶冶，讓他們在活動中不斷發現自我、提升自我、完善自我，促進了兒童素質的全面提高，取得了一定的教育效果。

第四篇：在朗讀中理解感悟體驗

在朗讀中理解感悟體驗

韓 秀 琴

朗讀教學在語文教學中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學生對文本更好的理解、感悟、體驗，所以在語文教學中注重朗讀教學尤為重要，在教學過程中，具體做法如下：

第一學段：創設情境，理解詩文

根據大綱要求1、2年級的學生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點呢？首先激發學生的朗讀興趣，我運用多媒體播放相關的視頻，讓學生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩，這樣做，可以更好的幫助學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美（例如學第三冊的古詩兩首《贈劉景文》中，就是這樣做的。

第二學段：注重范讀，感悟文本 三、四年級的學生已經有了初步的閱讀能力，可以自己準確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學文章制成課件，特別是散文，例如第五冊中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風光片，配上優美的音樂，教師在配樂聲中，為學生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發了學生熱愛大自然的情感，更激發起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學生繪聲繪色的仿讀，讓學生走進文本、感悟文章作者所要表達的情感，領悟文章的大意，做到以讀學文，以誦賞文的目的。

第三學段：講究方法，體驗情感

對于五、六年級的學生，學生已經能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點：

1、字正腔圓；

2、確定基調；

3、理出層次；

4、讀出抑揚頓挫，例如在學習古詩時，教師首先范讀，特別在范讀時要抓住押韻的字、節奏、語調等，這樣才能讓學生讀好詩韻、讀準詩意、讀出詩境，對詩文有更好的情感體驗。

例如，李白《朝發白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達了詩人對家鄉的思念之情，讀時應用慢速，這樣才能把詩文所要表達的情感表達出來。

總之，小學語文教學中，朗讀教學對全面提高學生的語文素養，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學過程中，我會不斷努力，探索新的教學方法，讓朗讀教學為語文教學綻放出奪目的光彩。

第五篇：在體驗中感悟數學運算定律

在體驗中感悟數學運算定律

---《加法交換律》教學案例

沈英

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。

教學中，我們要優化學習方式，變“單純觀察”為“親手操作”，變“機械記憶”為“親身體驗”，變“克隆模仿”為“自主建構”，讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。

一、創設情境，形成問題

師：你知道我們學校有多少老師嗎？我來告訴你們，我們學校有138名女教師和36名男教師，現在你知道有多少教師了嗎？

生：知道了

師：你能用算式表示嗎？

（138+36=172；36+138=172）師：請你觀察兩組算式，你能發現什么？ 生：兩個加數都相同。生：和也相等。

師：既然兩道算式的和相等，那我們可以用等號把他們連接起來。（課件出示等式）師：還有什么發現呢？ 生：兩個加數交換了位置。

師：綜合這幾位同學的發現就是：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。（板書）

師：是否任意一個加法算式中調換兩個加數的位置，和都不變呢？

（二）驗證猜想，形成結論 生：是的。

師：口說無憑，你能舉例證明嗎？ 生：??

師：就憑你舉幾個例子也很難說服我？我覺得是不是可以這樣，我們每個人都來舉三個例子，全班合起來就多了。

生：可以

師：四人小組合作，每人寫三個算式，再交換加數的位置，然后請你的同學算一算結果是否相等。

師：那我們四人小組合作舉例驗證。在驗證前我們先看一下合作提示： 1.每人寫三個算式，再交換加數的位置，這樣就成了6個算式，2.請你的同學算一算每組結果是否相等。如果你發現了“交換加數的位置，和發生變化”的情況，請及時告訴大家行嗎？3.小組討論得出什么結論.(課件出示合作要求）

師:明白了嗎?那開始合作驗證.學生匯報。（選擇各種類型板書：如4+8=8+4，20+23=23+20；130+321=321+130，??）

師：同學們舉得例子真不少，不僅想到了整數,還想到了分數,有同學找到和發生變化的例子了嗎? 生：找不到

師：這些例子說明了什么？

生：任意兩個數相加，交換加數的位置，和不變。師:像這樣的例子多嗎?(多)師:是啊.想這樣的例子還有很多,我們只是舉了其中的一小部分而已.其實兩個數相加不管誰加誰都是求兩個加數的和，只要加數不變，交換他們的位置,和是不變的。像這樣的規律叫做加法交換律.師：你能用自己喜歡的方法表示這個規律嗎?可以用符號,字母,文字等方式來表示任意的兩個加數,試試看.（學生寫，教師了解學生寫的情況）。

觀察板演的等式，師：這些圖形，符號，字母都代表什么？ 生：任意的數。

小結：同學們想出來的方法可真多，這些表示方法都可以！通常我們用字母a+b=b+a表示。

拓展：師:那剛才我們通過驗證得出兩個數相加交換位置和不變.大家想象一下如果三個數相加,交換加數的位置,和變不變.？

生：不變。

師：那四個數相加,甚至更多的數相加呢？ 生:不變

師:是的，多個數相加也是一樣的，他們都表示幾個數相加的和，只要加數不變，改變他們的位置，和不變

師:大家對這個加法交換律了解了嗎? 生：了解了。

師：那老師要考考你們.請拿出作業紙,做做第一題.96+35=35+()

204+()=57+204

（）+65=（）+35 300+600=（）+（）

a+200=（）+（）

（）+147=147+（）反饋：（投影一位學生的作業）請你向大家介紹一下你完成的情況。

師：a+200=200+a等式中的a表示什么數？

師：（）+147=147+（）這題只能這樣填嗎？

生：什么數都可以

師：那我左邊的（）填5，右邊的（）填6可以嗎？ 生：不可以

師：那要注意什么？

生：左右兩個（）必須填一樣的數字，或其他符號。師：說得真好。

師: 想一想：在以前的學習中，什么地方應用過加法交換律？（生想不起來）

師：那老師提醒一下你們，我們曾經在筆算加法時，驗算是?? 生：交換加數的位置再算一遍。

師：是啊，這就是用到了加法交換律。比如筆算357+218的和是565,經過交換加數位置再算出來和也是565，這就證明我計算的結果是正確的是嗎？

師:加法交換律不僅可以進行驗算，有時還可以使我們的計算更加簡便呢！不信你們試一試.出示:99+176+1 290+337+10 生獨立嘗試，師巡視

師：誰能給大家介紹一下，這個算式怎樣計算更簡便。生：先算99+1=100 師：那么我們可以先交換后兩個加數的位置（課件出示：99+1+176）

師:利用了加法交換律是不是使我們的計算更簡便了呀,那我們再來試試。50+769+50

250+432+750

160+556+40 師：真不錯，你們不僅認識了加法交換律，而且能利用他進行簡便計算了。總結、引申

師:通過這節課的學習你有什么收獲?你還有什么疑問？ 生：??

師：那老師有些疑問，在加法中存在交換律，那在減法，乘法和除法中呢？是否也存在交換率呢？ 生：減法中不存在。師：你能舉例說明嗎？

生：5-3=2，交換位置后3-5不夠減

生：除法中也不存在，6÷2=3，交換位置2÷6商都不到1 師：同學們很快就找到了減法和除法中不存在的例子，課后有興趣的同學可以用剛才的方法證明一下乘法中是否存在這種規律。

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”

數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

一、聯系實際，讓學生體驗生活化數學

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。在本節課的教學中，從了解本校教師人數出發，激發學生的興趣。在計算過程中初步體驗加法交換律，由于叫法交換律在之前的學習中“用兩種方法解決加法問題”和“加法的驗算”中早已接觸，只是沒有揭示規律而已，因此在熟悉的解題經歷中，使學生親身體驗了知識的來源，感悟到數學就在我們身邊。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學 生的視野，增強學生的實踐應用能力，實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

計算教學曾被認為是機械枯燥的學習活動，也許在較大程度上是因為采用了灌輸傳授的教學方式，抑制了學生的積極思維。在新課程理念下，教師已注重采用動手操作、直觀演示等方式，幫助學生理解算理。加法交換律這一運算律并不是在學生已有知識上直接給出定論，而是在得出該規律之后推廣到“任意兩個數相加，交換加數的位置和是否不變”。讓學生通過合作舉例驗證最后得出結論的正確性，并再次通過加法的意義加以解釋。在這操作驗證的過程中讓學生初步體驗數學定律得出的嚴謹性，并進一步感悟加法交換律的意義。同樣這里用字母表示該定律時，并沒有直接給出已有的字母公式，而是讓學生先嘗試自己用喜歡的方法如：圖形，文字，字母或符號表示。由于這是學生第一次運用字母表示數，所以在這個嘗試的過程中能使學生更深切地體驗這些圖形，字母??在此處所表達的含義，這樣為揭示統一的字母表示奠定基礎，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識用字母，符號表示的簡便性，讓學生體驗知識生成過程，使情感體驗在感悟中獲得發展。

三、練習鞏固，讓學生體驗知識應用過程

本節課的內容主要特點在于其實用性。因此在練習中，設計了多層次的練習。首先，填空是鞏固學生對加法交換律的理解；其次，在理解掌握的基礎上體驗其運用性。通過簡單的回憶，使學生體會在以前的學習中其實已經運用了加法交換律。練習的重點是最后一部分，通過計算比較，使學生體驗到有時運用加法交換律，確實能是我們的計算更加簡便。并進一步感悟學習該運算定律的實用之處。四．思維拓展，讓學生體驗數學知識間的密切聯系

數學知識是一個網狀結構的體系，各知識點之間既有相似之處，又有極大差異之處。因此，在本課結束時引導思維拓展：“在加法中存在交換律，那在減法，乘法和除法中呢？是否也存在交換率呢？”激活學生的思維細胞，使學生一下處于廣闊的思維空間中。通過知識遷移，學生很快能證明減法與除法中不存在交換律，而乘法不能馬上找到反例，因此，不能立即下結論，但學生在之前的證明過程中已經學會了思考方法，因此會理性分析。在這細微地點撥中，讓學生不僅感悟到驗證方法的重要性，而且能體驗到數學知識點之間的緊密聯系。

總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟，使枯燥的概念知識變得生動起來。