第一篇：在活動中體驗

在活動中體驗，在活動中學習

《我很整潔》案例分析

新疆呼圖壁縣一小

黃玉玲

在美國休斯敦的一家兒童博物館中有句醒目的話：我聽過了，就忘記了，我見過了，就記住了，我作過了，就理解了。這句話正在告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。新課程標準也指明了活動性是本課程的重要性質之一，也是別與以往思品課單純說教的地方。如何更好的在課堂教學中體現這門課程的活動性是值得許多教師探討和深思的地方。

一、案例

教學內容：義務教育課程標準新教材小學《品德與生活》一年級上冊第三單元第二課《我很整潔》。

在本課堂的設計中，始終體現聯系實際，貼近學生生活這樣一個主題思想。現截取幾個片斷，來說明體現這一主題思想的具體做法。

活動

二、議一議，做一做，我會整潔

師：老師來問一問這位小朋友，你今天這么整潔，早上起來都做了些什么呢？

生：我洗了臉刷了牙，穿了整齊的衣服，還梳了頭。（學生一邊回答，老師一邊用課件展示每天要做的內容）

師：（面向全體）小朋友們想一想，除了剛才這位小朋友說的以外，你們覺得鳘在還要做些什么？能讓自己變的整潔呢？除了我們鳘在要做到這些外，經常還要做什么？

（把課件的表格補充完成）生：我每天還要洗 手、洗腳 生：經常要洗頭

生：經常要洗澡，換衣服 生：頭發生了還要理理發

師：小朋友說的真好。你們還忘了一件事，看看（老師伸出雙手）如果我們的??

生：（搶）還要經常剪指甲

師：對極了！指甲長了容易長細菌，（出示課件：長滿細菌的手指）這樣就會很不衛生。

師：以上這幾樣是我們為了整潔而每天和經常要做到的。在這些事情中，哪些是你自己會做的？

生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、穿衣服。師：你真行！能做到自己的事情自己做。你呢？ 生：我會自己刷牙、洗手、洗臉、梳頭、洗澡、剪指甲。師：你也很能干，那老師問問你們，（問那個剛回簽問題同學）你平時是怎么洗臉的？你來做一做。（學生示范只洗一個臉面）。

師：像你這樣是不是能把臉都洗干凈了？還有沒有補充的？ 生：還要洗耳朵，耳朵后面。師：真好，還有嗎？

生：還要冼眼睛，脖子，還有鼻孔呢？ 師：好極了！

生：洗完臉還要擦干凈手。

師：剛才小朋友說的加起來就完整了，老師請一個小朋友給大家示范正確的洗臉方法。

師：這就是正確洗臉方法，小朋友學會了嗎？ 生：學會了

師：讓我們一起來做一遍，兩只手并起來當毛巾，來，我們先洗 臉，再洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后面洗一洗，還有脖子別忘記了，最后擦擦鼻孔。好了小臉洗干凈了嗎？

生：（齊答）洗干凈了。

師：你們平常是自己洗臉的嗎？在洗臉的時候，你有什么麻煩嗎？大家一起想辦法幫幫他。

生：我毛巾老是擰不干。

生：你可以用小毛巾，也可以把毛巾攤開來，一點一點擰。

師：你的辦法真不錯，以后你就可以照他的辦法試一試了。

生：我脖子后面擦不到怎么辦？

生：我有一個好辦法，用手拉住毛巾的兩頭，把毛巾放在脖子后面，再來回拉就行了。（邊說邊示范）

師：（老師鼓掌）這個辦法真是太妙了。小朋友，我們已經知道了怎樣正確地洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣正確的洗臉，也解決了洗臉中碰到的麻煩事。接下去讓我們再來說說怎樣刷牙？你平常是怎么刷的？（學生示范橫橫地刷），你們是怎么刷的？（大多數學生示范的都是橫橫地刷，也有人認為要上下刷）。

師：你們平時的刷牙方法對吧？老師請來范曉萱姐姐來告訴我們正確的刷牙方法。小朋友可要睜大眼睛，認真學哦！（課件播放：范曉萱的刷牙教學）

師：看了錄像，大家知道正確地刷牙了嗎？ 生：知道了。

師：好像還不是很確定哦！來拿出小牙刷跟著老師一起再做一做。小朋友們來刷牙，先來刷上排牙，從上往下刷刷刷，再來刷刷下排牙，從下往上刷刷刷，牙齒的里面別忘記，要把牙刷豎起來，后面的牙齒這樣刷。

師：唉！老師覺得這樣刷牙好像太麻煩了，有時候我來不及了，我就這樣亂刷刷幾下好咧！你們說行不行？

生：不行！不行！

師：為什么 ？（假裝很奇怪，很不明白）生：這樣你就刷不干凈牙齒了。

生：你這樣亂刷的話，牙齒里面的蟲子就不能殺死了，你的牙齒就要被穹蛀掉了。

師：是啊！我們不認真刷牙的話，就不能保護好牙齒了。我們和別人說話，張口露小潔白的牙齒，給人的印像多么好，（課件出示整齊潔白的牙齒）相反的如果張口出現在別人面前的是滿口蛀牙，那多難看啊！牙齒好壞跟我們健康也很有關系么！所以小朋友可千萬不要跟老師一樣有偷懶的想法，我們每天認認真真的刷牙，把不正確的刷牙方法改過來，不要讓蛀牙危害到我們。

二、課后反思

1、引活動于教學中，突出課程“活動性”的特點。新課程有三個特點，生活性、開放性和活動性。本課程的顯現形態的主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，所以在教案的書寫形式上也跟以前有所不同，是以“活動主題，活動目標，活動準備，活動過程”的方式來安排的，更重要的是在教學五一節的設計上充分考慮到“活動性”這一特點，另外最重要的一點是教師在教學中，善于借助學生的生活經驗開展教學。如：先讓他們談怎樣流行洗臉，如何解決洗臉中的麻煩事，在此基礎上老師再教會學生正確的洗臉方法。把學生融入教6學中，讓他們參與學習，而不是成為知識的接收者。

2、在與兒童生活世界聯系中，構建課程的意義 兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

在本課教學中，教師的教學過程設計，最大程度上與兒童的真實生活世界聯系起來，本環節也體現教師善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的鏡頭，開展兒童喜歡的活動。在教學中教師也不忘適時地滲透思想教育的內容，自己的事情自己做，做事認真，不敷衍。通過切身的體會，學生的價值判斷得到初步的培養，品德得到發展。

3、教師角色和任務的轉變

在本課中，教師由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者，支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣。讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

第二篇：在活動中體驗在活動中學習

在活動中體驗 在活動中學習

《品德與生活》課題研究總結

品德與生活課的設置是國家基礎教育課程改革的重要舉措。它兼容了《思想品德》《生活與勞動》《常識》課程，作為一門新興的學科，帶給老師和學生的感受也是全新的。課程標準指出：《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎，培養品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。根據這一課程性質，經過一學期的實踐探索，粗淺地談幾點個人感受。

一、新教材注重培養學生探究活動的能力，并在此過程中全面提升活動型綜合課程的理念 如《祖國媽媽在我心中》一課，事先讓同學們去生活中找找國旗國徽。學生在找的過程中就已經感受到國旗、國徽并不是隨處可見的。稍一整理他們又發現國旗、國徽在代表國家尊嚴的執法機關中有，如軍隊、法院等，國旗在事關祖國榮耀的時候有，如奧運會上運動健兒得了冠軍。學生在親身實踐中活動并感受著。課堂上少了教師滔滔不絕的明理說教，多了同學興奮不已的交流匯報，教師的角色由知識傳授者轉變為活動的指導者、支持者和合作者。

二、新教材為教師和學生留有選擇、開拓和創造的空間，體現了開放性

如《歡歡喜喜過春節》一課，通過舞獅、觀花燈、貼窗花、南方春節花市等一系列活動展示了春節期間熱鬧的場面和人們的歡欣喜悅之情。可隨著人民群眾生活水平的日益提高，精神生活的日益豐富，課本所提供的五幅圖在小朋友的日常現實生活中也可以看到，不一定要等到過春節。春節逛廟會的內容與南方學生的生活實際又有一定的距離。如何找準過春節的切入點，激發他們的興趣點呢？我從年的傳說引入到老師小時候過年最開心的“拜歲”，引發了他們強烈的好奇，因為現在的孩子已經不流行給街坊鄰居拜年了。在此基礎上讓學生交流過年的習俗，如大掃除、放鞭炮、拿壓歲錢、貼春聯福字、吃年糕、吃湯圓等等具有地域特色又緊密聯系學生生活實際的習俗，并究一究這些習俗的起源或緣由。學生發現這些日常生活中司空見慣的問題還藏著這么多的知識，他們表現出了極大的學習熱情。最后在教師讓“我們歡歡喜喜過春節”的揭題聲中學生分組演習過年的情景，教室里那可真叫熱鬧，每一張臉上都洋溢著興奮的笑容。

三、新教材重視良好品德與行為習慣的養成

小學低年級是進行養成教育的關鍵時期。有無好的生活習慣對其以后的生活與學習有非常重要的影響。記者曾問過一位榮獲諾貝爾獎的科學家“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地回答：“我小時候老師教過的飯前要洗手，東西要放齊，要按時作息，要與小伙伴友好相處。”這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有決定性的意義。新教材用夸張的手法再現兒童的現實生活，用孩子的口吻與學生平等探討行為習慣的對否，趣味性強，學生喜聞樂見，易于接受。第三單元《我的一天》就針對與兒童生活密切相關的飲食、起居、衛生等內容的介紹，讓兒童在角色扮演、對話、討論和其他活動中實際體會良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

兒童先天具有探索性學習方式，就像嬰幼兒時期他們靠觸覺或感覺來探索周圍的世界。充分調動學生的社會經驗，在活動中體驗，在活動中學習，這種符合兒童天性的學習使兒童興奮不已，他們在每項活動中都表現得十分出色。

第三篇：在操作中感知 在活動中體驗[推薦]

在操作中感知在活動中體驗

——《認識千克》教學設計與評析

江蘇省揚州市邗江區甘泉中心小學錢燕

設計理念：

《認識千克》是蘇版國標新教材數學第五冊的教學內容，之所以引起我的關注，是因為它與舊教材在編排順序上有著明顯的不同。很多教師在上此類課時，都不同程度地忽視學生的感性認識，缺乏感知活動，紙上談兵多，動手實踐少。《數學課程標準》強調：“數學要從學生的生活經驗出發，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中理解和掌握基本的數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，本節課的教學設計，我能結合教材和學生已有的生活經驗，注重操作活動，強調學生的體驗，使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，同時也感受到數學知識來源于生活，還應用于生活。

教學內容：蘇教版小學數學第五冊第29—32頁。

教學目標：

１、使學生在具體生活情境中，通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、說一說等活動，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。２、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；會進行估測，逐步提高估測能力。

３、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

教學重難點：

讓學生在實踐活動中感受1千克物體的輕重，建立千克的質量觀念。教學準備：

（教師用）課件、臺秤、薯片、紅棗、木耳等。

（學生用）六人一組：臺秤、紅棗、木耳、大米、雞蛋、各式水果等。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

課件演示購物情境。談話：同學們，小明和媽媽正在超市購物，瞧，他們買了什么？

第一層次：出示兩袋大小明顯不同的包裝食品。（兩袋薯片）

師：你們知道誰重呀？為什么？

生：大袋的薯片重，用眼睛看的。（板書：看一看）

第二層次：出示兩袋差不多大的包裝食品。（一袋紅棗、一袋木耳）

師談話：今天錢老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，他們正在爭論，都說自己重，到底誰重呢？

生1：一樣重。

生2：紅棗重。

師：大家出現了不同的答案，關鍵在于這兩袋食品差不多大，光靠眼睛看不出誰重誰輕。你們的桌上有紅棗和木耳，你們能想辦法幫他們解決這個問題嗎？比一比哪個小組想出的辦法多。

學生小組活動后，交流解決方法。

生3：掂一掂。（生上講臺掂。板書：掂一掂）

師：剛才這位同學用手掂出了紅棗重一些，那么它到底有多重呢？我們怎樣才能準確的知道？

生4：用秤稱一稱。（板書：稱一稱）

[教師創設學生熟悉的問題情境，從大小不同的兩袋食品到大小相同的兩袋食品比輕重，產生用秤稱的必要。同時也激活了學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在我們的身邊。]

二、操作體驗，認識千克。

1、學生嘗試稱一稱紅棗的質量。

同桌兩人合作，活動后交流稱的結果并說說自己是怎么看出來的。

2、認識秤面和千克。

讓學生觀察秤面，說說在秤面上看到了什么。

師提問：你知道Kg表示什么嗎？

師講述：Kg是千克的符號，稱一般物品有多重常用千克作單位，千克又叫做公斤。現在秤面上的指針指著1，說明了什么？

生：表示這個物體重1千克。

師：如果指針指著2呢？誰能在秤面上找到3千克、4千克、5千克嗎？ 生上臺指。

師：你能看出這個臺秤最多能稱多重的物體嗎？（指名生答）

3、學生再次稱一稱紅棗，初步建立1千克的質量觀念。

讓學生再次稱一稱紅棗的質量，然后讓學生都掂一掂，體會1千克有多重。再稱一稱木耳，看木耳的質量夠不夠1千克。

[在學生初步感知千克的基礎上組織學生再次稱一稱，并掂一掂，初步感受1千克到底有多重。]

4、進一步感受和體驗1千克。

（1）稱一稱、拎一拎1千克的物品。

① 小組合作稱出1千克的大米、蘋果、梨、香蕉等。

② 1千克到底有多重呢？請同學們用手拎一拎，用心好好感受一下。③ 同桌兩人互換物品，邊拎邊閉上眼睛，再次體會一下1千克有多重。

（2）稱一稱、拎一拎、數一數1千克雞蛋。

（3）教師出示一些物品，指名學生用手拎，猜一猜有沒有1千克。

（4）下面請大家不用秤稱，憑自己的感覺裝出1千克。小組合作，看哪個小組估計得最準確。

[此環節的設計，旨在為學生提供充分的活動時間和空間，讓學生在稱一稱、拎一拎、估一估、猜一猜、裝一裝等活動中，逐步豐富對1千克的感知，使學生真正感受到1千克到底有多重，真正建立起1千克的質量觀念。尤其是裝一裝的活動，更能檢驗出學生對1千克的質量觀念有沒有真正建立，從而把本節課推向高潮。因為物體的質量是看不見、摸不著的，這也體現了新課程中要重視培養學生對數學的感悟能力這一教學理念。]

三、應用拓展，完善體驗。

1、基本練習。

完成“想想做做”第3、4、5題。

2、拓展練習。

完成“想想做做”第1、2題。

師講解凈含量、載重量、電梯、汽車超載等生活中常見的問題。

[把知識拓展到生活的各個領域，讓學生感受到數學真是無處不在。]

3、多媒體播放“你知道嗎”的內容。

[練習設計趣味性強，將靜態信息動態化，既利于激發學習興趣，又寓安全教育于數學活動中，密切了數學與現實世界的聯系。]

4、認識形形色色的秤。

學生結合生活經驗認識常見的秤，說說各種秤在什么情況下使用。

[對教材進行了重組，讓學生主動參與，體現了“在需要中學”的思想。]

四、總結全課，把知識延伸到課外。

師：這節課你學到了哪些知識？你有什么收獲和體會？（指名生回答）師談話：千克在生活中的應用非常廣泛。希望同學們課后到商店里去看一看，哪些物品重1千克。星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品。

[這是非常有意義的實踐活動，讓學生把所學的數學知識運用到生活中去，學生可以將了解的結果記錄下來，或寫成數學日記。這樣就很好地體現了“讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂”的教學理念。]

[教學反思]

這節課是我參加“鎮第四屆基本功大賽”時上的一節公開課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我有以下幾點認識：

1、創造性地整合教材。

我能大膽地打破教材編排體系，根據學生的認知規律靈活地組織教學內容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內容進行了重組，充分體現了“用教材教而不是教教材”教學理念。從而使教學內容更加貼近學生的生活實際，提高了學生的參與意識，激發了學生自主探究的興趣，真正做到了讓學生在快樂的活動中學習。

2、讓學生體驗數學與生活的聯系。

新課程要讓學生真真切切地感受到“數學從生活中來再到生活中去”的教學理念，本節課的整個教學過程都充分體現了這一理念。我盡可能地將數學學習納入學生的生活背景中，讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探究。精心設計、組織了學生的實踐活動，讓學生在稱一稱、掂一掂、拎一拎等活動中，既加深了對千克的認識，又體驗到數學就在我們的身邊，從而體會到了數學與生活的聯系。

3、讓學生經歷生動的學習過程。

《數學課程標準》中不僅提出了知識技能目標，而且明確提出過程性目標，可見，對學生的學習要既要重“結果”，更要重“過程”。我把學生看不見、摸不著的“千克”，通過實踐活動讓學生切身感覺到“1千克”的物體到底有多重。在小組進行的稱一稱、掂一掂、試著猜一猜、裝一裝、再稱一稱、比一比的活動過程中，真正建立起千克的質量觀念。不僅讓學生獲得了知識，而且也培養了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發展。這樣，學生在學習過程中獲得了豐富的實際體驗，培養他們從小具有科學的態度和求實的精神。

4、改進的地方。

本節課教者非常重視幫助學生建立1千克的質量觀念，安排了一系列活動。但稱的東西的質量幾乎都是1千克，對學生的思維可能會造成定勢，可以在“裝一裝”的活動后，出示2千克、3千克重的物品讓學生猜質量，從而更加鞏固學生對1千克質量觀念的建立。

第四篇：在活動中育人,在體驗中成長

在活動中育人，在體驗中成長

2010年第一學期德育工作交流會發言稿

通州區第六中學 執筆：金志剛

在各種媒體高速發展的當今世界，課堂上說教式、校園里灌輸式的德育不應該再充當德育的主流形式，因為它越來越不受學生歡迎。中共中央國務院在《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：思想道德建設“既要重視課堂教育，更要重視實踐教育、體驗教育、注重自覺實踐、自主參與”。文件還進一步指出：“思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑”。“中央八號文將“實踐教育” 放在了比課堂教育更重要的位置，把“體驗教育”作為德育工作一條基本途徑，常規性途徑確定下來，為新時期的德育手段和方式，指出了明確方向。如何在德育過程中落實中央八號文件精神呢？我們著手了“主體參與——自我體驗型”德育模式的探索，提出了“在活動中育人，在體驗中成長“的德育新思路。我們認為，活動是一個實踐、體驗、感悟的過程，通過活動，讓學生們在自我實踐中，去體驗，在體驗中去感受，在感受中去思考，通過自我思考不斷對自己的思維和行為作出評判、作出修正，從而使自身不斷完善、不斷進步。我們覺得，這是生活的德育，貼近學生的德育。為促進“在活動中育人，在體驗中成長“的德育思路的落實和有效實施，我們加強了德育工作的基礎性建設，圍繞德育工作逐步構建起了五個體系：

一、構建德育工作體系

（一）、構建全員參與德育體系，實現全員育人格局。

我校建立了四級德育管理網絡，為實踐活動的開展，提供組織保證。第一級是由校級領導和各職能部門負責人組成的德育工作領導小組，這當中包括總務領導、教學領導、工會領導，形成全部門參與德育的局面。第二級由年級及班主任、政治教師構成的德育骨干隊伍。第三級，以教研組長為首的全體任課教師組成的學科德育隊伍。第四級，學生自我教育、自我管理組織。

（二）、整合德育資源，構建社會共建體系。

學校積極開發社會教育資源，初步實施了社區共建、軍民共建、法制共建、文化共建、社會綜合實踐、家校合作六大工程，為教育活動的開展創造良好的外部條件。

（三）、構建特色活動平臺，促學生個性發展 為促進學生全面發展，學校搭建起四個平臺，即，自我教育平臺、體育文化平臺、科技創造平臺、藝術教育平臺。為教育活動的開展創造良好的內部條件。

（四）、構建德育內容體系，全面落實德育大綱。

1、深入開展以愛國主義教育為核心，以中華傳統美德和革命傳統教育為主要內容的弘揚和培育民族精神教育活動。

2、深入開展文明禮儀主題教育。

3、貫徹落實“雙規”，培養學生良好的學習、生活習慣。

4、加強心理健康教育，培養學生健康的心理素養。

5、加強學生的安全、法制教育，確保每一名學生的健康成長。

6、開展環境教育，樹立人與自然和諧發展的思想理念。

7、開展人格教育，塑造良好的中學生形象。

8、堅持傳統文化教育，弘揚傳統美德。

9、開展人際教育，學會與人和諧相處。

10、國際意識教育。

內容體系由十個方面組成。為體現循序漸進的原則，我們把內容加以分解，根據學生年齡年級特點，將教育內容細化，以滿足不同階段學生發展的不同要求。

（五）、構建學生活動體系，創新教育形式。活動體系從時間和空間上劃分為如下系列。

1、校園系列：建立志愿服務組織。參與學校管理和自我教育實踐活動。先后成立了：環境衛生志愿小組、文明監督志愿小組等八個志愿服務組織。成立了藝術類、科技類、體育類、學科類等十幾個學科實踐小組。利用課余時間、節假日開展活動，挖掘學生潛能，培養實踐能力，促進學生全面和諧發展。

2、校外系列：參與社區建設、文化體驗、軍營生活體驗、愛國主義教育、心里拓展、綜合體驗等活動。

3、節日系列：利用傳統節日，開掘節日的教育元素，如清明節、端午節、中秋節、國慶節等，組織攝影、電子報展評、征文、主題班會等主題實踐活動，培養民族意識，進行愛國主義教育、中華傳統文化、中華傳統美德教育。

4、假期系列：安排讀書活動、主題社會調查、參與社會公益活動、慰問軍烈屬孤寡老人活動。社會調查：圍繞一定的問題走進社會、走進生活，開展社會調查。包 2 括：社會問題、感恩主題、創業就業、公德問題等。

教育是一個系統工程，需要各教育主導之間的相互協調、相互配合。五個體系的構建，為我校“活動育人”思路的廣泛實施提供了全方位的支撐。

二、在活動中育人

在活動育人理念的引領下，學校的各部門，有計劃有目的的組織各種具有部門特色的德育活動。

（一）后勤管理有德育

后勤在服務育人的基礎上，結合部門特點，在全校范圍內組織開展。“節能減排活動。遵循寓教育于活動之中的教育規律，通過開展多種主題教育對學生進行節能減排教育，讓學生在潛移默化中深受影響，形成良好的節儉意識。在活動中注意引導廣大學生充分認識開展節能減排和創建資源節約型校園的宣傳活動的必要性，使廣大師生進一步認識到我們的國情、校情，能夠自覺強化節約意識，增強責任感、使命感，人人心中都樹立“以節約為榮，以浪費為恥”的自覺意識，在日常的學習生活中從自身做起，從點滴小事做起，人人爭當節能減排的倡導者和先行者，養成自覺節能、從我做起的良好風尚，為營造崇尚節約、保護環境的校園文化氛圍作出貢獻。教育內容包括：環境意識教育、節儉意識教育等，鼓勵學生從愛護、凈化身邊的環境做起。班級之間開展教室環境、清潔區環境、班級公物完好率的自查與互查，在自查的基礎上，學校有普查，將普查結果納入班級常規管理。根據學校制定的評價標準，適時對公物管理優秀班集體和優秀公物管理員進行表彰、獎勵。

我校節能減排工作成績喜人、碩果累累：學校先后被評為“聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ＥＳＤ）項目示范學校”、“節能減排與可持續發展學校——社會行動項目實驗校”。（圖片）

（二）挖掘潛力，讓學科德育動起來

教學部門從學科特點出發，有效利用顯性德育內容，合理開發隱性的德育因素。結合學校德育計劃，開展學科德育活動。手工教師張晶把學生帶進生存島，利用教育基地的物質條件，開展勞動技能教育活動，洪芳老師利用教育基地，結合歷史課組織“重溫長征路”革命傳統教育活動，孫彩虹、王玉榮結合政治課，組織時事政治小組，開展時政教育活動，楊淑艷等老師，把生物知識編成科普劇，組織學生排演，培養學生的環境意識，熱愛生命的精神。許啟紅、張玉清等教師結合學科特點，組織讀經典 3 學做人讀書活動，傳承中華傳統文化。林雙老師把書本中的地理與身邊的地理加以整合，組織 “走進母親河的”環保考察活動，引導學生知通州，愛家鄉，為國際新城建設做貢獻。

為深入開展環境教育，我校地理學科組，在教科研部門的領導下，組織地理課外小組積極參加了北京市 “留住一桶水”主題實踐活動。學校成立了由二年級8班為骨干的“綠之隊”，參與污水治理實踐活動。

聘請北運河管理處方升華工程師為我校“留住一桶水”項目的校外輔導員，組織帶領師生們搜集北運河發展、演變歷史。學生們針對北運河現狀，通過參觀、專家講解等途徑，了解到水泥硬化的城市河道的弊端，開始了對自然生態河流可持續發展模式的思考。通過參觀通州區不同淡水河道，觀測不同地點、不同水位、不同水質情況下水生植物生長態勢，認知了水生植物根系對污水的過濾作用，學生們對淡水水在管理處方升華工程師的帶領下，學生們通過電腦網絡、專業書籍、走訪專業人士等途徑，搜集到了很多耐污能力強、適宜北方生長的淡水水生植物資料。在實驗教師的幫助下，學生們親自動手，利用專業儀器測量北運河水質，完成了對通惠河的水質采樣、檢測等工作，調查河水中含有的主要污染物，完成了《通州六中關于通惠河水質鑒定的報告》。

學生們根據水生植物根系對污水有過濾作用這一特點，開始了利用水生植物改善通惠河污水的實驗，他們利用培養箱分別試種了30余類單種水生植物，進行比較試驗，完成了“栽種本土水生植物，改善通惠河水質”試驗項目，向北運河管理處提交了《通州六中本土水生植物改善通惠河水質實驗報告》。提出了利用水生植物改善通惠河水質的科學性建議。學生們的實踐活動受到有關專家的高度評價：

北運河管理處方升華工程師：通州六中的試驗項目帶有一定的科技含量，他們對節約水資源的方式進行了有效嘗試，這給我們專業部門、專業工作人員帶來了全新的工作思路。

教科院可持續發展教育中心錢麗霞主任：通州六中的項目讓我眼前一亮，他們師生這種創新的精神值得我學習。

學科德育活動，在培養學生的科學精神、實踐精神、創新精神、憂患意識以及環境意識等方面發揮了獨特的教育作用。

（三）以體育節為載體，滲透體育文化

我校將一年一度的學生春季田徑運動會，逐步打造成了現在的大型綜合性體育文化節。我們提出了：體育運動、體育教育、體育文化三大功能，試圖把體育文化節作為一個器具、作為一個載體，讓它承載體育精神教育、集體主義教育、文明禮儀教育、挫折教育、環境教育以及人格教育。

1、展示班級風采：各班的入場式引導牌是繪制的每個班的班徽，通過主席臺，呼喊的是班訓，身上穿的是具有本班特色的班服，全面展示的是班級的精神風貌。

2、倡導體育道德：對運動員提出了“參與比賽，享受過程；學會堅持，體驗挫折；尊重對手，遵守規則”二十四字準則，鼓勵運動員展示體育道德風尚。

3、灌輸環境意識：每個班級設立環境志愿服務小組，對本班級參觀場地環境進行管理，隨時清理參觀場地的廢棄物，時刻保持參觀場地的干凈、清潔。

4、引導文明觀看：我們把營造熱烈的賽場氣氛作為文明觀眾評選的重要內容，鼓勵參觀班級創新形式，熱情為運動員加油助威，以積極的心態享受體育文化帶來的快樂。

5、運動與知識并舉。我們把體育文化列入徑賽項目，納入團體總分。通過體育知識競賽，引導學生深入認識體育文化，了解體育知識，吸納體育精神，從而提升體育文化素養。

6、田徑項目與非田徑項目結合。從紙上五子棋的廝殺到籃球場上的蛇形運球過障礙，從肩背、手提重物的往返跑到競爭激烈的手持接力棒的接力跑，從單杠上的引導向上，到墊上的仰臥起坐，學生的參賽率由過去的70%上接近現在的100%，幾乎人人有項目，沒有項目的參與大會服務或裁判工作。這些改革融“參與性、教育性、知識性、趣味性和鍛煉性”于一身，豐富了體育活動的內涵，深受學生的喜愛，成為學校的一項特色性活動，有力的促進了班集體建設，對良好班風、校風的形成起到了積極的促進作用。

7、教師、家長與學生共同參與。體育文化節上，我們設立了教師4X300接力賽、籃球運球投籃接力賽等項目，與學生同享快樂；我們還設立了由家長與學生共同參與的綁腿跑項目，一方面拓寬了家長參與學校教育的渠道，同時，密切了家長與學生之間的親子關系。

（四）拓寬德育思路，豐富德育途徑

青少年是在校學生的同時，也是一名多維接觸社會的“社會人”，我們的德 育要將眼光和觸角延展到他們的可視、可聽、可感、可想的各角度、各領域，全面占領學生思想空間，這樣，學生信仰的大廈會牢固穩健，理想的光環會五光十色，我們的德育才做到了主動適應德育宏觀環境的變化。為了讓學生多方位的去經歷生活，去體驗生活，我們不斷拓寬德育思路，積極拓展學生喜聞樂見的德育途徑。

1、到軍營上紀律教育課

新初一入學的第一課，我們把學生帶進軍營，讓學生們住在軍營、吃在軍營，訓練在軍營。短短幾天的軍營生活，幫助很快地學生建立了紀律觀念，形成了團隊意識、培養了勇于克服困難的良好意志品質，為中學生活打下一個良好開端。

2、電視直播貫雙規

《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》是每個六中學生必須通過的課程。為了使枯燥乏味變得豐富有趣，我們開展‘雙規班級對抗賽’活動。由學生設計比賽內容，學生擔當主持人，采取電視直播的形式，通過搶答、必答、集體共答、情景表演等學生們感興趣的形式，在緊張、激烈的競爭中，在輕松、愉快的氣氛中，讓學生們了解了中學生的基本規范要求。

3、去公共場所上公德課

每個學期，我們都要組織學生到電影院看電影，到公園參觀旅覽，這不光是為了開闊學生視野，豐富課余生活，更主要的我們是把它作為一個綜合教育過程來對待的，讓學生在實際生活中，去體驗什么是公共道德，怎樣自覺遵守公共道德。每次組織校外活動我們都會提出明確的社會公德要求，讓學生在具體的社會環境中去踐行文明禮儀，踐行社會公德。

4、把升旗儀式交給學生

我校每周一的升旗儀式，完全交給學生擔綱。采取班級輪流制，從主持指揮到國歌伴奏、演唱國歌，從出旗、升旗到旗下講話，都教給學生完成。每個班級都十分珍惜自身的機會，他們會把主持升國旗儀式作為展示班級風貌的過程，在班主任的帶領下，反復操練出旗、升旗程序，一遍遍演練國歌，一遍遍修改國旗下講話稿件。把升旗儀式教給學生，讓每一個同學都獲得一次神圣的感受，讓每一個學生都經歷一次莊嚴的時刻，受到一次愛國情感的洗禮。

5、讀經典，學做人

我校緊緊抓住“紅領巾讀書”活動這一契機，廣泛開展形式多樣的讀書育人活動，并收到了較好成效。

為提高“紅領巾讀書”活動的實效性，我們堅持“紅領巾讀書”活動與校園文化建設相結合，與課堂教學相結合，與學校主題教育相結合。一年來圍繞讀書活動先后開展了“讀經典，學做人”“走進圖書館”等主題讀書活動，舉辦了“中華經典讀書知識競賽”活動，組織了“我是讀書小狀元”評比活動、暑假讀書征文活動。形式多樣的讀書活動開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，豐富了學生的課余生活。形式多樣的讀書活動，對提高學生的思想道德素質，培養學生的文明行為及創新精神、實踐能力，起到了積極的推動作用。形式多樣的讀書活動，促進了學校教育教學工作的開展。

6、參與社區文明建設

學校教育的終極目標是培養社會人，社會意識的形成要在社會實踐中去完成。我們積極引導學生參與社區建設，并依托臨近學校的中倉小區開展活動。我們在小區設立了“中倉小區共青團花園”，定期組織學生深入小區參與環境治理。組織團員青年參與文化宣傳，問慰孤寡老人活動。為引導學生參與到和諧社區建設與國際新城建設當中，2010年四月，我們和中倉辦事處一起共同開展“中倉杯·爭當小小樓門文化人”中小學生樓門文化作品征集活動。

學生們通過書法、繪畫、攝影、詩歌、散文追憶古運河、古通州往事，描繪現今社區和諧景象，宣傳文明禮儀、綠色環保社區理念。

學生們的獲獎作品被署名作為樓門文化作品在社區樓門中進行集中展示。他們為轄區精神文明建設做出了貢獻。

7、自我管理，培養文明習慣

我們在學生中倡導“做現代文明中學生”，并在學生中征集中學生文明形象標準，經過總結歸納，確定了“中學生十個文明形象”，然后由每個班級的班長牽頭，組成校級、班級文明行為自我監督小組，對不文明的現象及時加以疏導、矯正并記錄在案，每周利用國旗下講話由學生會干部反饋點評一次。每學月在全校范圍內評學一次“六中文明之星”，樹立文明典型。“中學生十個文明形象”創優活動，促進了校園文明建設，培養了學生良好習慣，鍛煉了學生干部的參與能力、管理能力。

8、培養勞動觀念、從做值日開始

近年來，獨生子女現象帶來了家庭結構的變化，在城鎮地區，家庭勞動，這個最初由家庭承擔的教育職能，漸漸地為多數家長所忽略，原本應該由學生們承擔的家務勞動，更多的被家長所包辦，致使孩子們的勞動觀念，勞動技能，不斷消退。很多孩子不會勞動，現實的問題擺在了學校面前。幫助孩子學會自理，學會勞動，已經成為學校義不容辭的職責。我們把培養學生的勞動觀念，勞動技能列入學校教育議程，以學校、班級為基地，以自我服務活動為載體，在學生中開展勞動技能教育。（1）通過活動幫助學生樹立勞動觀念。（2）在班級建立崗位責任制，形成“事事有人做，人人有事做的”局面。（3）從學會掃地入手，養成勞動習慣，提高勞動技能。（5）建立完善的組織系統，如：室內環境小組、樓道環境小組、室外環境小組等等，以班主任、政教處教師為基干，為每個小組配備指導教師，幫助學生掌握勞動技能。（6）健全反饋評優制度，每學月每班評選一名環境小衛士，每月評選環境標兵班。（7）倡導學生每人承擔一兩樣家務勞動，學期末評選家務勞動小能手。

三、在體驗中成長

把學生當作主體，培養學生的主體性，已經成為當下理論工作者和教育實踐工作者的共同認識，這一認識突破了傳統教育的“塑造論”和“工具論”，肯定了學生的主體地位，確立了現代教育的主體性。主體性以養成師生的主體人格，形成自覺、自律，勇于創造、科學文明的良好校風為核心。

我們提倡在活動中育人，就是運用人本主義的方法于德育工作中。試圖讓學生主動、自覺地接受和參與到學校的德育活動之中，在多方面支持幫助下，在自我體驗中形成良好的品德和個性品質。

實踐證明，我們的選擇得到了學生的認可，收到了顯著的實效。場景一：2009年11月，大興航天教育基地。

400余名同學在班主任的帶領下，興致勃勃來到位于大興區的北京市航天教育基地，開始了為期一天的參觀實踐活動。

活動的第一項內容是參觀航天科普展覽，展廳里展出了古代航天先驅們向往天空，大膽實踐的探索歷程。展出了現代航天事業取得的巨大成就。看著一張張圖片，撫摸著一個個實物，學生們不由得發出嘖嘖的慨嘆。他們為探索者不折不撓的科學的精神所折服，為人類偉大夢想的實現而倍受鼓舞。

為了讓學生們親身感受到火箭發射的場面，組織者在現場安排了模擬發射表演，推舉一名同學來為發射點火。頓時，場面沸騰了，同學們歡呼雀躍，紛紛舉起手中的照相機，保留下瞬間的精彩。

師生們對拓展活動表現了濃厚的興趣。他們懷著一個挑戰自我、挑戰極限的心理，克服身體上、心理上的困難，戰勝了翻山越嶺、自過晃橋、進退兩難等一個個挑戰項目，增強了勇氣、信心，更重要的是培養思維能力以及團隊合作意識。

活動結束了，師生們還在央求教官：“再來一次吧”。“教官，如果再給一次機會，我一定能過關。”老師們也紛紛提出建議：“過年，還應該讓其他年級的學生來這里，太有意義了。”

最后一項活動是采摘，學生們來到紅薯地，教官一聲令下，“采摘開始。”學生們蜂擁而上，一掃過去的扭捏，什么臟呀、土呀，全然剖在腦后，他們唯一的愿望就是能比別人多挖到一塊紅薯，盡情享受勞動的快樂。結束時間已經到了，學生們依依不舍，“老師，下次還帶我們來這里吧！”

活動結束后，我們征求個方面反饋上來的意見

班主任說：

1、活動很受學生歡迎。學生們對活動表現出了極大的興趣和熱情。他們爭先恐后，積極參與到每一項活動中。直到結束還余興未盡，流連忘返。

2、團隊精神得到放大。體驗現場，到處可以聽到震耳的加油聲，學生們相互之間沒有埋怨，只有鼓勵，實踐讓他們體悟到了團結協作的重要。

學生們說：我們看到了自身不折不撓，永不放棄的頑強意志。活動中，不少攀越項目極具挑戰性，積極考驗膽量，又考驗身體能力，多數同學都不服輸，失敗了，不氣餒，一次不行，再來一次，在失敗中不斷總結經驗教訓，直至品嘗到成功的喜悅。

活動之前，結合實際，我們開展了公德教育、環境教育、文明禮貌教育，學生們帶著德育任務，在真正意義的社會場所，有意識實踐自己的道德行為，收到了很好的效果。工作人員說：你們的學生沒有亂扔廢棄物的，很遵守秩序。司機們說：乘車很講秩序，沒有大聲喧嘩的，下車以后車上很干凈。

場景二：圖書交易活動。

區青少年活動中心從2004年開始舉辦圖書交易，我們參加了所有的交易活動，就是要讓學生在圖書交易過程中學會表達，體驗交往，敢于交流、展示，學 會珍惜勞動成果，在付出的喜悅中總結自己的成長過程。經粗略統計，在十余次圖書交易過程中，我校學生共交易圖書6700余（套、冊）本，交易金額近3萬元。在跟蹤回訪的調查問卷中，學生將賣書的錢用于購買自己喜歡的圖書的占56.3%，買學習用品的占28.4%，交給家長的占7%，捐班費的占4.4%，助貧幫困的占2.8%，買零食的占1.1%，上網吧的0%，請客的0%，這組數據告訴我們，學生正確利用勞動價值的人數比例已接近99%。

場景三：軍訓活動

軍訓是我校堅持多年的一項傳統教育活動，每屆新初一入學，我們都會把學生帶進軍營，上好入學教育第一課。在軍營里，塑造良好的中學生文明形象。（儀表、坐姿、站姿，見到老師打招呼）培養自理能力、良好的紀律作風。（宿舍、吃飯、隊列）培育勇于吃苦，敢于挑戰自我的精神。（烈日下訓練、雨中訓練、受傷堅持）。短短幾天的軍訓生活，讓學生體驗了什么是艱苦，什么是鐵的紀律，什么叫服從，什么叫堅持。

學生在軍訓日記中寫道：“今天是軍訓的第二天，經歷一上午的磨練，我深深感受到了軍訓所帶來的痛苦。的確，軍訓是枯燥而又乏味的，整整一個上午，我們只是在教官的帶領下，練習了稍息、立正、跨列和原地轉彎等基本要領，但軍訓又是快樂的，它會在酷暑、驕陽之中，讓你感受到清風般的慰藉。”

“軍訓是短暫的，而“堅持”的品質是要與我們共度三年的中學時光的。相信我們能一如既往的沿襲“堅持”的作風，不僅是在軍訓中，更是要落實到今后的學習生活中。唯有懂得堅持的人，才能用熱情和信心去迎接新的挑戰！”

軍訓活動讓學生的精神面貌在很短的時間內發生了根本改變，很快進入了中學生的角色，為緊張的中學生活打下一個堅實的基礎。

在活動中育人，在體驗中感悟，在感悟中提升，在提升中成長。透過豐富多彩的教育實踐活動，我們親耳聆聽到了學生們前行的腳步聲，親眼目睹了學生們成長的足跡，親身感受到了學生們身心的日漸發展、日漸成熟。學生們的成長讓我們欣慰：侯校長曾經自豪的說：六中沒有廁所文化，六中把魚缸放在教學樓的門廳，一年之久，居然沒有一個學生往里面投放雜物。六中學生的綜合素質確實在一步步提高。

當然，活動育人這條途徑，我們還處在探索中，還存在著很多不完善的地方，我們將虛心吸取兄弟學校的經驗，不斷豐富自己，使我校的德育工作邁上更新的臺階。

第五篇：在活動中體驗數學案例

在活動中體驗數學——《位置與順序——前后》

教學案例

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的經驗” ；數學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度等方面得到進步與發展。怎樣才能使學生在活動中體驗數學，感受數學的無窮魅力。怎樣才能使數學活動最終服務于學生的數學理解、實踐能力和數學素養的形成與提高？，下面選取《位置與順序——前后》一課中一些典型活動作為案例，談談自己一些思考。

一、案例背景：

本課選自北師大版小學數學第一冊第五單元《位置與順序》的第一課時。從學生熟悉并十分感興趣的運動會這一實際場景出發，教材創設了在“森林運動會”中小動物賽跑等情境，學生通過生動有趣的數學活動建立起扎實的“前后”位置概念，學會用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養學生的空間觀念。從而讓學生感覺到數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。

二、過程描述：

典型活動一：創設情境，感知前后

播放《運動員進行曲》（激發興趣，培養學生認真傾聽的習慣。）師：同學們，一年一度的森林運動會開始了，看，森林里可熱鬧了（課件）。動物們早早地布置好了會場，小鳥和長頸鹿鹿掛好了標語。首先進行的是跑步比賽。咦？彎彎的跑道上怎么沒有運動員？你們想知道誰是參賽選手嗎？

生：想！(同學們異口同聲地回答，這樣學生一下子被吸引，躍躍欲試。)師：請同學們看書，說出運動員的名字

生：（學生認真看書，仔細思考，勇于表達，不知不覺用前后知識把比賽描述地準確，精煉）

生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛 師：誰在最前面，它的后面誰? 生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛，蝸牛跑最后一名。

師：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有誰？ 生：小松鼠的后面有兔子、烏龜和蝸牛 生：???

師：跑步比賽進入白熱化階段，大家想一想它們的順序又會發生怎樣的變化？

生：小松鼠剛才跑在小鹿后面，后來用力了，它會跑到了小鹿的前面。生：蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到烏龜的前面。

生：小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子

??

（啟發學生求異思想，激發學生想像力，學生在想像中盡情地體會前后的變化）

師：請同學們模仿喜歡的動物動作，為自己喜歡的小動物加油，為自己認為獲勝的動物唱歌表示祝賀

（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在熱烈的氣氛中結束了跑步比賽，學生獲取知識的熱情被激發出來，不知不覺地參與到數學活動中，在活動中體驗數學的無窮樂趣。）

典型活動

二、花樣練習，豐富體驗 1． 面是誰？

（學生可自信可高興了，回答問題積極踴躍，聲音洪亮，表達準確）2.火眼金睛：

師：每人都有一雙明亮的眼睛，請同學們睜大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？

生：教室里前面有黑板，流動紅旗，作業本??教室里后面有評比臺，黑板報，清潔工具，聽課老師??

(學生仔細觀察，生怕漏掉什么，這不僅利于培養學生認真觀察的好習慣，而且在活動中體驗前后知識。)3：形體展示：

師：請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？

(師生共同體會位置的相對性)生：馬上發現問題：咦，我們前面和后面怎么變了 生：大叫，我們換了方向。

生：我知道了，方向變了，前和后也發生了變化。真情告白：

師：同學們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后

師：同學們真聰明，自己發現了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。

(在活動中體驗前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。)4.快速行動：

師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到xxx前面，請XXX站到最后一個。

生：積極配合，氣氛熱烈 5.老生常談：

師：請同學們說說生活中的有關前后的事情 生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。

生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東。

生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。

生：預防手口足疾病，飯前便后要洗手。??

（學生八仙過海各顯神通，生活中有關前后的知識可真不少。讓學生感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。）

6.用心思考：

師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？

生：用心思考，用喜歡的方式：排隊，畫圖??回答6+5+1=12人 7.世說新語：

《龜兔賽跑》中曾經失敗的小白兔再一次向烏龜發起挑戰，進行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？

三、案例分析：

這節課，我教得輕松，學生學得愉快,學得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學過程，我認為數學課要取得教學的成功，關鍵要教師認真貫徹新課改的理念，讓學生在活動中體驗數學，要努力做到以下幾點：

（一）創設生動有趣的具體情境

在本案例中，我遵循一年級學生的認知規律，采取學生喜聞樂見的活動方式，為學生創設了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發展了學生學習數學的積極情感，在具體情境中體驗數學。

經典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態的課本畫面變成了動態的比賽過程，使得學生的童真童趣一下子有機會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛”，“蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜的前面”，“小兔子又像以前那樣驕傲，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次戰勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學習高潮。

經典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉動90度的過程，引導學生發現問題、解決問題，讓學生在真實的情境中體驗前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學習的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學習共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數學聯系起來，使學生明白數學知識來自于生活，又廣泛應用到生活中。生活中處處有數學。最后，用經典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學畫上圓滿的句號。學生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發展了學生學習數學的積極情感。

（二）尊重學生已有的生活經驗。

心理學家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教師最重要地是了解學生已知道了什么，再根據學生原的知識狀態進行教學。經典活動一，從學生富有個性的回答中，可以看出學生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經驗，而且還能結合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學生的個性在這里得以淋漓盡致地發揮。在本案例中，我沒有對 “前后”多加講解，而是尊重學生的已有經驗，讓學生說自己的想法，然后通過經典活動二的豐富體驗及應用，使學生的已有生活經驗得以總結和升華。真正在活動中體驗數學

（三）重視留給學生思維的空間

數學教學是數學思維活動的教學，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。活動往往是由“問題”開始，好的問題一經出示做便能激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創造性的思維。因此，在數學學習過程中，教師應留給學生思維的空間。在本案例中，我重視培養學生的問題意識，創造情境讓學生發現問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學生思維，“不對不對”，學生一下子被深深吸引；“請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？” 這是一個有挑戰性的問題，引發了學生思維的碰撞，讓學生在轉動中體會位置的相對性；“我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？”

用你喜歡的方式解答。鼓勵學生積極開動腦筋，采用不同的方法來解決問題，培養學生的發散思維。學生又是排隊又是畫圖，忙得不亦樂呼！可以說，在學生的學習過程中，思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現，課堂的生命活力得以煥發。