第一篇：淺談小學語文閱讀教學中的情感體驗

淺談小學語文閱讀教學中的情感體驗

情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的心理反應。良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。在小學語文閱讀教學中，應根據小學生生理、心理和認知特征，遵循積極的情感發展規律，從語文學科特點出發，多途徑引導學生進行積極的情感體驗，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。

一、為情感體驗創設良好的心理環境。

在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，這是情感的感染和遷移功能。情感教育最根本的途徑是教師要用真誠和愛心去感染學生。“情之感人往往超過理之化人。”教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在語文閱讀教學中，可以多給學生觀察實踐的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、提出問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維。教師要做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師，信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。例如教師用帶有明顯的情感體驗進行朗讀和泛讀：抑揚頓挫的節奏，聲情并茂，富有魅力，時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長，時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境，受到感染。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

二、創設情景，進行情感體驗。

興趣是最好的老師，興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理活動。要讓學生自覺參與閱讀訓練，教師應針對不同的課文內容和特點，創設出各種生動有趣的閱讀情景，使學生的感情與課文的感情相吻合。那么，怎樣創設情景，激發興趣，發展學生情感呢？

１、發掘庫存。閱讀教學不能脫離學生的學習基礎，學生原有的生活經驗為學生新的學習提供支撐。我們在指導學生閱讀時，要注意利用學生原有積累創設情景，接通學生的感情與課文作者的感情，發展學生的情感。例如：在教《草原》一文時，首先讓學生在課前搜集有關草原的資料，課上通過匯報交流，讓學生對草原及草原上生活的人們的情況有所了解，遼闊的草原，熱情的牧民，迷人的勒勒車對孩子們有著無窮的吸引力。在此基礎上，孩子們來讀老舍筆下的《草原》，讀起文章來感情自然而然地產生了。

２、“下水”讀文。教師“下水”讀文，能融合作者、教師、學生三者的情感，加快學生進入文章意境。教師“下水”讀文時，學生能視其人，聞其聲，親其情，思想感情隨著教師的變化而變化，和作者產生強烈的共鳴。例如，教學《劉胡蘭》一文時，劉胡蘭在敵人的引誘、毒打和威脅面前表現出了正氣凜然、視死如歸的英雄氣概，老師用充滿感情、聲韻鏗鏘的語氣，把劉胡蘭那英勇的形象，那催人淚下的故事，聲情并茂地范讀出來。學生情感血液沸騰了，很快就會進入課文的情感世界。當然，教師“下水”讀文要起到好的示范作用，教師的基本功必須過硬。

３、形象再現。直觀的形象再現能有效地激發學生的學習情緒。例如教學《再見了，親人》一課時，通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的抽動片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。再如《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分場景，五壯士英勇跳牙的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士的英勇行為和崇高的精神世界

４、音樂渲染。音樂中蘊涵著豐富的內容，音樂往往比語言來得更直接，更貼切，更能激發人的情感。例如學習《月光曲》一文時，先讓學生欣賞《月光曲》，伴隨著和諧優美的曲子，把學生帶入愉悅其耳目、激動其心靈，開發其智力，感受其情趣的境界。當孩子們完全沉浸于音樂之中時，教師相機導入新課：“這么美麗的音樂，就是著名音樂家貝多芬譜寫成的《月光曲》。《月光曲》是怎么譜成的呢？這里還有一個美麗的傳說。”學生的學習興趣一下子被調動了起來，整堂課便在愉快、輕松的氛圍中進行，大大提高了教學質量。

三、引領感悟，進行情感體驗。

從某種意義上說，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同和熏染的過程。學生由于受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，在語文閱讀教學中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學生的情感，引導學生上“文路”，讓學生興趣濃厚地、反復地、百讀不厭地潛心會文。這樣，學生之情才能汩汩而出，節節而拔。

１、品味字詞悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現出綠葉的世界充滿著生機活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動；“顫動”一詞賦予靜態的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動的生命。通過對這些關鍵詞語的揣摩、體味，學生真切地感受到“天堂”的美好，深深地體驗到作者對“鳥的天堂”的熱愛之情，感受到人與自然、動物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學生的心靈。

２、啟發想象入情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”我們在閱讀教學中也要充分利用想象的功能，指導學生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學生更深刻地體會到教學內容中的情感。例如在教學《燕子專列》時，啟發學生想象，讓學生進入小貝蒂的情感世界。文中有一段話：“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。……但她一點也不在乎。”我就引導學生展開想象：“小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當時是怎么做的？”在師生間的一次次對話中，學生們感受到，小貝蒂一點兒也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救幾只燕子。在學生的眼前，出現了一幅幅動人的畫面：天寒地凍，小貝蒂又冷又餓，但還在山路上、山洞中、懸崖上一遍又一遍地尋找凍僵的燕子；路邊，小貝蒂發現了一只凍僵的燕子，急忙跑上去；崎嶇的山路上，小貝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小貝蒂勇敢地站了起來，繼續向前走去……在想象的過程中，學生們深深地體會了小貝蒂為小燕子付出的真摯的愛。

３、感情朗讀激情

在情感教學中，有感情地朗讀是教學過程中不可或缺的重要環節，它既是感知課文內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地領悟文本內蘊的有效措施。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個字呈現在大家面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂感情范讀為學生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發了學生的情感，產生了共鳴。在此基礎上再次齊讀，自然高潮迭起。在學習將軍神態、心理變化的幾段時，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結合學生的情感引導學生領會將軍的情感變化。在反復朗讀中，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰士被凍僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，進行情感體驗。

課堂激起的情感，在課后要及時加以鞏固，使學生的情感進一步得到深化。

１、總結激情。教學《熟能生巧》一課時，在總結全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。２、表演體會。在結束了《晏子使楚》一文后，我讓學生表演課本劇，通過想象，豐富人物的內心及形象。通過表演，體會晏子的言行舉止、心理活動，感受晏子的機智、勇敢、愛國。通過表演，學生的情感得到了豐富。在小學教材中，適宜進行課本劇表演的課文很多，如《奴隸英雄》、《軍神》、《幸福是什么》……

３、留疑激情。在結束了《落花生》一課的教學時，我設計了一場辯論賽：“在當今社會，你要做蘋果、石榴一樣的人，還是做落花生一樣的人？”學生圍繞著這一主題展開了激烈的辯論，最后到底應該做怎樣的人呢？我沒有否定任何一方，而是設下一個疑點，讓學生在今后的學習、工作中自己去琢磨，自己去體會。這樣一來，學生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、續中激情。教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上余音裊裊，給讀者留下無限想象空間。教師可以抓住這一點，讓學生延續情節，在續寫中得到情思的深化。如在學習了《凡卡》一文后，引導學生續寫《凡卡給爺爺的信寄出以后》，學生的續寫內容出現了多種情況：爺爺不能收到凡卡的信、爺爺收到了信但也無能為力……在給文章的續寫中，學生又一次體會到了文章的中心：沙皇統治下，窮苦人民是過不上幸福的生活的，只有全體人民團結起來，推翻舊社會，才能過上幸福的生活。而且學生還進一步體會到了自己生活的美好，社會主義的優越。

總之，在閱讀教學中，引導學生進行情感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。因此，語文教學應時時不忘情感熏陶，使“文章情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感樂章。

第二篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感。”語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上。”(于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡。”師：“咱們班有人用‘燕’字做名字的嗎?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的。”這樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性。“感人心者莫大于情。”學生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感。“虎門銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練。”語感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情。“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。”這句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”情感的發展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了。”這是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒。”要在感情的共鳴中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感

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淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感 作者：王曉敏

來源：《軟件·教育現代化》2012年第11期

[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

[關鍵詞]小學語文 朗讀教學 感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術修養。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節處加以點

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學生甚至超水平發揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現著語言的內化、錘煉、發展，也是情感不斷豐富的過程。如教學《將相和》結尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，再分角色進行表演。學生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。

另外，朗讀教學要培養學生邊讀邊想的良好習慣，克服“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生一些基本的閱讀思維方法，引導學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

第四篇：語文教學中如何認定學生的情感體驗

體驗教學中學生情感真偽初探

淄博市周村區市南路小學 劉 峰（語文）

中文摘要：我們的教學要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，因此，自主、合作、探究式的語文學習方式是我們進行體驗教育的重點，而在我們的教學中，許多老師只注重了體驗教學方式方法的實施，忽視了學生體驗的真實性，忽視了他們作為學習主體這一特定客觀存在，從自身愿望和感受出發，簡單的、一相情愿的把自己的體驗等同于學生的體驗，走進了體驗教育的誤區。體驗教學中學生情感的真偽問題一直困繞著我，因此，語文教學中如何認定學生的情感體驗這一課題就應運而生。本文從課題產生的背景、判定情感體驗真實的意義、造成學生體驗不真實的原因、謊言的代價等幾個方面作了論述，以便更好地服務與我們的教學。

關鍵詞：體驗、體驗教育、體驗主體、課程改革、學習方式。

一、課題產生的背景

在新教育理念指導下的新一輪課程改革能否順利地進行，關鍵在于學習方式的轉變。與以往僅注重操作性策略的學習方式不同，在改革綱要中倡導的自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習等方式是一種理念與策略兼具的學習模式。其中，體驗學習通常被認為是切合人文教育特征的基本學習方式。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，我們的教學要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，也因此，自主、合作、探究式的語文學習方式是我們進行體驗教育的重點，而在我們的教學中，許多老師只注重了體驗教學方式方法的實施，忽視了學生體驗的真實性，忽視了他們作為學習主體這一特定客觀存在，從自身愿望和感受出發，簡單的、一相情愿的把自己的體驗等同與學生的體驗，走進了體驗教育的誤區。因此，語文教學中如何認定學生的情感體驗這一課題就應運而生。

二、判定學生情感體驗真實性的意義

我國《現代漢語辭海》對“體驗”的解釋是“親身經歷以認識周圍的事物”，強調體驗者的“經歷”。教育界對體驗學習的理解基本上與詞源含義是相一致的。如“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中。”“體驗性學習活動不以發展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。”

1在體驗學習中學生所表現出來的對事物的基本態度關系著這種學習方式能否為學生接受。學生在活動中的興奮度有多高，他對活動寄予了多大希望，他是否總是盼望參加這些活動等等，一個有經驗的老師總是能從不同的側面了解學生，適時調整計劃，讓學生最大限度的參與到他的活動當中去。2在體驗學習中學生所表現出來的對事物的基本態度，作為一種反饋，教師可以直接從這里了解到教學中存在的問題，哪些環節是積極有利的促進了學生的發展，哪些環節需要改進。既有利于老師的教，又有利于學生的學。

3對于學生的情感體驗作出判斷，體現了現代教育尊重學生，以學生為主體的先進教育理念。以往教學中教師講，學生聽，聽懂聽不懂是學生的事，反正我是講了，忽視了學生作為學習主體的感受。

4對于學生的情感體驗作出判斷，有利于指導我們的作文教學。小學作文倡導的是說真話，寫真實的事，而我們的老師總是希望聽好的，看好的，一相情愿的把自己的感受強加給學生。譬如作文寫一件事吧，我們總是希望他們寫好人好事，那些“五子登科之類”的，仿佛只有這樣才符合我們的作文要求，而那些寫偷人東西，與同學打架之類，盡管感受真實，好象總不符合要求。這實際上就是背離了我們小學語文教學的指導思想，忽視了學生獨特個體的體驗，是我們廣大語文教師應該注意的。

總之學生所反映出的真實的情感體驗，有利于指導我們的教學，有利于培養學生健全的人格，反之不僅不利于我們的教學，還有可能培養出那種兩面人，對于家庭和社會都是不利的。下面我們將重點分析造成學生體驗不真實的幾種原因。

三、造成學生體驗不真實的原因

首先，參與體驗的主體不同，得到的體驗當然不同。學生是千差萬別的，每個人的愛好興趣是不同的。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這一定律不僅適用于讀書，同樣也適用于我們的體驗活動。同樣是春游中的一次爬山活動，有的同學感受的是春天的景色真美！有的同學感受的是爬山真不容易！有的同學感受的是要想看到山頂的無限風光，只有努力到達頂點。有的同學感受的是上山過程中同學之間的互相幫助。有的同學感受的是不經歷磨難就不會成功！有的同學感受的是做一只蜜蜂或是蝴蝶真快樂！等等，他們都選取了不同的切入點，進行了觀察，進行了體驗。我們老師決不能先入為主，把自己的感受強加給學生，我讓你感受美景，你卻感受到了無關的東西！這實際是一種忽視學生主體地位的舊觀念的體現。我們在活動中應該正視體驗的這種千差萬別的特性，這有利于尊重學生，有利于培養學生健全的人格和發散思維、創造性思維。

其次，體驗的對象不同，體驗明顯不同。我們知道不同的人對不同的對象的體驗是不同的，同一個人，對不同事物的體驗也是有明顯差別的。比如，你的學生去參加姐姐的婚禮，別說姐姐、姐夫送給他的禮物會讓他興奮，那豪華的汽車、山珍海味的喜宴會讓他興奮，那婚禮場上的熱鬧氣氛和充滿了奶油香味的空氣都一定會感染他，周圍人們臉上的喜悅表情一定會影響他，他會自覺不自覺的也高興起來！把自己融入到歡樂喜慶當中，甚至等到婚禮結束后，他的這種幸福的感覺還久久縈繞在他腦際！整個參加婚禮的體驗也許會成為他很長一段時間對朋友炫耀的資本！反之，你讓他參加一個莊嚴肅穆的活動，就譬如是清明掃墓吧！他的感受應該是完全不同的。

再次，同一體驗對象，體驗者位置、角度不同，他的體驗就不同，甚至差別很大。比如你拿著一張薄薄的紙讓同學們觀察，從正面觀察的同學可能會說這種紙的形狀方方正正的，象個正方形；從側面看的同學，可能感覺到它不那么方正，甚至有點斜，象個平行四邊型；再從另一個側面看，可能是一條線；如果有學生回答的結果是這樣的，我們的老師可千萬不能生氣，不能大聲斥責學生。《畫楊桃》是九年義務教育五年制小學語文第六冊里面的一篇課文，想必老師們都已經非常熟悉，我們就要做里面的那種老師，他考慮問題，不是從自己的角度出發，而是從孩子的角度，多方面，全方位思考，認定把楊桃畫成五角星的我，是正確的。“??提起楊桃，大家都很熟悉。但是，角度不同，楊桃的樣子就讀一樣，??當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的，我們應該相信自己的眼睛，看到事實是什么樣的就畫成什么樣。”簡單的話語，包含著老師對學生的充分肯定，使學生受用終身！我們就是要做這樣的教師，什么時候都不要先入為主，不要從自己的角度、從自己的感受出發，而忽視學生作為獨特個體的存在，作為獨特個體的內心體驗，只有這樣我們才能算是一個合格的教師。

4人們的地位職務不同，容易使當事人產生迥然不同的體驗。被選入教科書的著名丹麥作家安徒生的童話《皇帝的新裝》是大家耳熟能詳的作品，里面的每個人，大臣、皇帝、一般老百姓、孩子對于皇帝的新裝都有不同的體驗，究其原因，大臣看到的是一架空空的織布機，除此之外什么東西也沒有！并不是眼睛騙了他，他首先是對自己產生了懷疑：眼睛花了嗎？怎么看不清楚，于是他靠近了織布機，伸出手，用手摸了摸，仍然是空空的，于是他又進一步產生了這樣的懷疑：那是他不愿相信的，他是一個不稱職的人！這時騙子又過來添油加醋，他為了不讓人知道自己是愚蠢的、是不稱職的，高聲贊美：“太美了！太漂亮了！我一定告訴皇帝，為你請賞！”第二個大臣、皇帝、老百姓幾乎是出于同樣的考慮。他們都昧著良心，把無的說成有的，把白的說成黑的！

何其相似，課堂上、實踐活動中，我們的學生為了不讓別人說自己笨，證明自己比別人反應快，老師還沒有問完問題，就高高舉起了小手！老師問：“這個問題不明白的請舉手！”沒有一個人舉手。是我們的教育做到了真正沒有疑問，還是我們的學生如此聰明，結合一下皇帝的新裝我們也許能知道一點什么，那就是該怎樣評價我們的學生？什么樣的學生才是聰明的？因此，我們的教師在評價學生時，要運用多元化的評價方法、從多方面、多角度來考察我們的學生，而不能用一題一事來考察他們，應該用發展的，辨證的眼光來看待他們，這樣學生的積極性才能充分調動起來！我們的課改呼喚真誠！呼喚聰明的小孩！呼喚敢于說真話的孩子！

四、謊言的代價

《狼來了》的故事是我們都熟悉的。小孩第一次喊狼來了，人們拿著鋤頭鐮刀趕來了，一看，小孩正在得意呢！他也許只覺著好玩，把大人們都耍了！

于是無聊的時候他如法炮制了第二次，這次可把趕來就他的人氣壞了，人們心理肯定都這樣想：這個小孩太可惡了，以后我們再也不要相信他了！到這里，小孩戲弄大人搞惡作劇的心態到了滿足，但是他失去了最寶貴的東西——人們之間的信任！

于是，當狼真的來了的時候，他拼命的叫喊：“狼來了！狼來了！???”可是，一個人也沒有來，他活活的被狼吃掉了???這就是代價，謊言付出的代價！

是觀我們的現代教學觀，語文教學具有明顯的三大特點：一是人文性，二是實踐性，三是民族性。它的實踐性特點已經被認可，并廣泛運用于我們的教學實踐中，如：培養學生的動手操作能力、參加豐富多彩的社會實踐活動等等，課程標準在“重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，也提出了尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”多維的內容，在不同的大腦內產生不同的反應是正常的，過去的教學實踐中學生的獨特體驗不被重視、不受關注現象已經得到不同程度的糾正，但是對于學生的體驗是否真實準確這一現象卻認識不深刻、不充分，比如，我們也組織了某項活動，同學們也談了自己的感受，而我們的老師卻沒有深入下去，做進一步的了解，學生是在什么情況下得出的體驗、類似活動參加過沒有、當時的情緒怎樣、有沒有為了迎合老師或是為了高分寫一些不真實的體驗、這種不真實到了一種什么程度等等。這說明我們的教學實踐還很飄、很膚淺，只停留的表面上。這對于我們的教學是不利的。

《狼來了》的故事告訴我們，虛假的東西、不真實的體驗是要付出代價的，故事畢竟是故事，他付出的是一個小孩子的生命。虛假的教學活動、不真實的教學體驗、可能一個班級、一個學校、甚至整個社會一代人的??

因此，我建議廣大教師一定要對學生獨特體驗的真實性作出判斷，這樣不僅有利于我們的教學研究，更重要的是它不會因此而耽誤了孩子的發展，只有這樣才是真正尊重了孩子，鞏固了他們的主體地位。參考資料：1《語文課程標準》教師讀本。2《體悟學習：塑造人文精神的基本學習方式》。3《安徒生童話》之《皇帝的新裝》。4《畫楊桃》。5《現代漢語辭海》。

第五篇：淺談語文教學中情感體驗的必要性

淺談語文教學中情感體驗的必要性及方法

內容摘要： 語文是人文性很強，非常有情感的學科。大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，這就決定了學生在學習語文當中要有情感體驗。但在實際的教學過程當中，教師為了取得一個短暫的教學成績，采取的填鴨式教學方法，沒有顧及去引導學生對文章產生情感，當然學生死記硬背在某一個階段會有一定的效果，長此以往，卻使師生在語文教學過程中精神生活顯得枯燥無味。所以學生的情感因素是語文教學成功的內驅力，一旦調動起學生的情感因素，激發起學生的積極情感，就能提高學生語文學習效果。這樣，不僅能使學生們在課堂上的精神生活更積極 更充實 更持久，師生之間建立起良好的關系，形成融洽的課堂氛圍，而且使學生始終在好奇 愉快中學習，既學會了和鞏固了所教內容，又培養了學生的綜合能力。關鍵詞 ：語文教學 情感體驗 作用 方法

語文是人文性很強，非常有情感的學科。大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，這就決定了學生在學習語文當中要有情感體驗。但在實際的教學過程當中，教師為了取得一個短暫的教學成績，采取的填鴨式教學方法，沒有顧及去引導學生對文章產生情感，當然學生死記硬背在某一個階段會有一定的效果，長此以往，卻使師生在語文教學過程中精神生活顯得枯燥無味。相反的學生的情感因素是語文教學成功的內驅力，一旦調動起學生的情感因素，激發起學生的積極情感，就能提高學生語文學習效果。換言之，情感體驗在語文教學中占有舉足輕重的地位。

一、情感體驗的含義

教師在培養學生的情感體驗能力之前，有必要對情感體驗做出一

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