第一篇：淺談美術教學中體驗性學習

淺談美術教學中體驗性學習

金堂縣土橋鎮三小 周騰云

中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，以全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型、表現、設計、應用、欣賞、評述、綜合、探索四大學習領域。前兩個學習領域的活動方式強調學生的自由表現，大膽創造；第三個領域則傾向于素質品質；最后一個領域則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探究、研究創造。怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？

一、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如區別靜止的水果與滾動的水果，學生把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到圓的實體，果皮的細嫩、光滑；通過鼻子的嗅覺體驗，聞到了水果的芬芳；通過動手繪畫體驗，發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。

開展體驗性的學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟與認知。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

開展體驗性學習，教師的作用就是使用固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的方式方法，使教材內容成為開放的、具有趣味性的、充滿活力的各種學習活動。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，從而獲得對學習美術的持久興趣。如欣賞《賽車》那幅畫時，設問：騎車的小朋友頭發怎么啦？（飄起來了）為什么飄起來了呢？（因為車速快）??使學生進行大膽的想象與夸張。

二、體驗性學習注重教材內容的靈活性

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗和認知。如通過棉花拼貼畫教學，讓少年兒童在教學活動中，熟悉棉花材料的特性，掌握棉花拼貼畫的方法，體驗運用腦與手把普通材料變為一種藝術品的自豪和喜悅，同時棉花拼貼畫教學培養了學生的動手能力，審美能力和創造力。

體驗性學習方式是多種多樣的，各種體驗學習方法既是獨立的，又相互聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

寓德于“美” 以“美”育人 金堂縣土橋鎮三小 周騰云

小學美術教育大綱明確指出：通過美術教學向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能；培養學生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。也就是說小學美術教學除了向學生傳授知識和技能，培養學生能力外，還要對學生進行思想品德教育。課堂教學是實施思想品德教育的基本途徑，美術科教師，在向學生傳授知識和技能，培養學生能力的同時，要善于利用教材，充分挖掘美術教材中思想品德教育因素，在美術課堂教學中有機滲透思品教育，充分發揮課堂教學育人主渠道的作用，寓德于“美”，以“美”育人。

一、以愛國主義教育為主旋律，培養學生的愛國主義感情 在美術課堂教學中，讓學生了解中華民族悠久的歷史，燦爛的文化，了解愛國人物和愛國史實，認識家鄉和祖國的巨大變化史實??，從小培養學生的愛國主義意識，增進學生的愛國主義情感，這對于把學生培養成新時期的合格接班人有十分重要的意義。第一、利用生活中的美好事物，進行愛國主義教育。教師組織學生走出課堂，把畫筆對準自己的生活，畫家鄉的巨大變化，畫生活中的新人新事，引導學生體驗生活的美好，從而激發愛家鄉、愛祖國的情感。如：畫《熱鬧的街市》、《可愛的家鄉》、《火紅的桔園》等，都是現實中活生生的愛國主義題材。第二、利用兒童美術作品，進行愛國主義教育。如：《社會主義好》中，表現了社會主義大家庭中，人們團結友愛，生活幸福。小朋友們茁壯成長，用歌聲表達自己熱愛祖國的心聲；《中國雜技》表現的是技藝精湛、世界一流的中國雜技表揚和祖國傳統的京劇藝術形象，表達了作者對雜技藝術和京劇藝術的熱愛；《桂林山水》中激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。只要教師引導得當，都能起到很好的教育作用。

第三、利用民間美術作品，進行愛國主義教育。如年畫、剪紙、皮影、木偶、木雕、泥塑、玩具等。在欣賞和制作時，告訴學生這些作品在世界上很有影響，教育學生熱愛和繼承民間藝術，并不斷發揚光大。

第四、利用工藝美術品和建筑藝術，進行愛國主義教育。如《祖國工匠師的杰出創造》，讓學生欣賞之后，感受到祖國有著燦爛的傳統文化，激發學生的民族自豪感。

第五、利用古今優秀的繪畫作品，進行愛國主義教育。如：唐代敦煌壁畫《雙飛天》，現代畫家齊白石的《荷花》，讓學生感受古今畫家高超的藝術造詣，教育學生熱愛祖國的藝術寶庫，熱愛我們偉大的祖國。

第六、利用愛國畫家的故事，進行愛國主義教育。榜樣的力量是無窮的，給學生講一些著名畫家的愛國故事，不失為進行愛國主義教育的一個好辦法。

二、以集體主義教育為基本內容，培養學生的集體主義。第一、利用教學過程中的某些環節和偶發因素進行教育。如：設計一些以小組為單位進行比賽的游戲，讓學生明白自己是集體的一員，自己要熱愛集體，努力完成好比賽任務，為集體爭得榮譽，培養學生的集體意識。

第二、利用創作課進行教育。在上美術創作課時，教師有意識地確定教育學生關心他人，幫助他人，互相友愛的創作內容。如：《我為災區獻愛心》、《手拉手，心連心》、《我們在一起》等。

三、以養成教育為重點，培養學生良好的行為習慣和道德品質

對小學生進行思想品德教育，更多的是養成教育，養成教育對小學生來說十分重要。

第一、對學生進行勞動教育，培養學生的勞動習慣和勤儉節約、艱苦樸素的精神。如：《今天我掌勺》、《勞動動態》等課，在指導學生進行速寫和創作過程中，要讓學生認識到勞動最光榮，教育學生從小愛勞動，積極參加公益勞動，養成勞動習慣；而《鋤禾》、《饅頭》等圖，不僅可以對學生進行勞動教育，還可教育學生艱苦樸素，讓學生珍惜今天的美好生活。

第二、對學生進行文明禮貌、法規紀律、革命傳統和無私奉獻的教育。如：《我最親近的人》、《我的家庭》等課，可以對學生進行尊重他人等文明禮貌教育；《天天向上》一圖教育學生刻苦努力，好好學習，天天向上。第三、對學生進行勇敢頑強、積極進取的教育。如欣賞《破紀錄》、《我最快》等畫時，要鼓勵學生積極進取，要敢于競爭的精神；欣賞《狼牙山五壯士》等畫時，教育學生學習革命先烈的高貴品質。

第四、對學生進行愛鳥、保護益蟲和環保教育。如教學《小鳥的家》、《愛鳥節》、《畫蝗蟲》、《畫天牛》、《植樹》、《綠化大地》。

四、以科學、理想為關鍵，培養學生熱愛科學的精神，從小樹立遠大理想，立下報效祖國的志向。

結合《去太空旅行》、《好幫手機器人》，教育學生從小愛科學、學科學、用科學，樹立遠大理想；結合《我喜愛的活動》中航模小組活動圖，教育學生向王偉叔叔學習，從小努力學習文化知識??

總之，美術教材中的思想品德教育因素非常豐富，除以上談到的外，教師還要注意挖掘教學過程中的其它教育因素，適時地、長期地對學生進行教育，將思想品德教育貫穿于整個美術教學的始終。

第二篇：數學教學中的體驗性學習

數學教學中的體驗性學習

孟

淑

芝

介休市實驗小學 2004年10月

數學教學中的體驗性學習

介休市實驗小學

孟淑芝

一、體驗性學習的概述：

什么是體驗呢？字典上的解釋是通過實踐來認識周圍的事物，也指親身經歷。體驗，從字畫上也可解釋為“以身體之，以心驗之。”它首先強調實踐，但又區別于實踐，它必須有感捂，對事物由感性認識到理性認識。

體驗性學習是教育者引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學習方式，它具有主體性、交往性、過程性和個性化的特征。主體性，因為凡體驗者都是有主體意識的，那種缺少主體意識的體驗是一種“虛假的體驗”。真正的體驗是學習者將客觀知識“活化”、“生命化”或者是將客觀知識在個體身上“復活”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為自己的知識。交往性，凡人都是交往、交流者、體驗發生在交互作用，相互交流的過程中，體現在課堂教學上就是師生，生與生的交流、互動。過程性，過程是通往結果的大道，結果是過程的自然到達。新的課程標準提出，要讓學生經歷知識的形成過程，不但要重視結果，更要關注過程，后者的意義常常大于前者。個性化，對此美國著名學者維納·艾莉指出：“我個人的知識體系中包含著大量的對自己來說獨一無二的體驗和回憶。這些體驗過濾了我所知道的和理解的而形成獨特的風格”。

二、為什么要實施體驗性學習？

因為體驗性學習是一種在全新教育理念指導下的，符合學生心里認知成長規律的學習方式。無論是從心理學的角度，還是建構主義教育理論都為體驗性學習提供了理論基礎。同時體驗貫穿于新課改的方方面面，“體驗”是新課改的教育理念。當前的基礎教育課程改革把兒童體驗生活和存在的意義，把他們培養成完滿的個體生活的主體和社會生活的主體作為總體目標，把“一切為了每一位學生的發展”作為新課改的最高宗旨和核心理念。強調以人為本，學習知識不是被動的接受，而是主動的建構，積極的體驗。“體驗”是新課改的教育目標，本次新課改適應２１世紀新科技的迅猛發展，經濟全球化和未來社會對人的素質要求，以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。這”三維一體的整合，體現了新課程的價值追求。新課改強調由 １ 以知識為本轉向以發展為本，真正體現知識、能力、態度的有機結合。體驗本身就是知、行、意、情相結合的過程，所以體驗就是新課改中三維一體目標。“體驗”是新課程形態的重要內容。基于全面，和諧的素質教育理念，新課改打破原有課程知識本位，分科主義的做法，加強課程與學生經驗的聯系，尊重知識經驗的整合性，倡導課程的綜合化，提出了一種新的課程形態—綜合實踐活動，而體驗是新課程形態綜合實踐活動課的重要內容。

三、如何實施體驗性學習：

（一）情境中可以體驗

理想教學效果的取得要靠教師在教學中引導學生真正參與學習過程，沒有實實在在的參與就沒有扎扎實實的知識，更不會有相應的技能。因此教師要創設適宜的情境，發揮學生的積極性、主動性，把教學重點放在引導學生學習上，使學生積極地、高質量地參與學習，使學生在恰當的學習情境中感受體驗。１、生活情境中體驗

數學知識源于生活并最終服務于生活，尤其是小學數學在生活中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。如：在學習了《認識人民幣》后，教師創設了超市購物的生活情境；第一次是師生之間購買，第二次是小組內購物，第三次是全班內購物，在這樣的活動中使學生體會人民幣在社會生活中的動能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。

２、問題情境中體驗

學起源于思，思源于疑。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學生開展積極思考，深入研究。如：在教學《角的初步認識》一課時，教師利用多媒體展示一只急匆匆趕路的唐老鴨不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問：“唐老鴨撞到了什么地方，怎么會那么疼？”

３、游戲情境中體驗

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用，對于小學生來說，游戲可以鼓勵他們積極尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中使得個性得到張揚。如：在教學《圓的認識》時教師創設了一個投沙包的游戲：一上課生排著兩行整齊的隊伍進入操場，然后 ２ 教師提出做向桶內投沙包的游戲，桶放那兒呢？有的學生提議放得隊伍中間，但有的學生提出不公平，要公平就得圍成圓，但怎樣就能圍成規范的圓，生提出先畫一個圓，怎樣畫呢？于是學生積極動腦尋求解決畫圓的方法，并且想出了多種方法。在這樣的情境中體驗解決問題的策略的多樣性，并且學生得到了不同的發展。

除了以上提到的，在數學教學中還可以創設故事情境，設置懸念情境等，情境的創設得當，就會使自己的教學取得良好的效果。但我們在創設情境中，還要根據學生的年齡特征。

（二）、實踐中體驗

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，同時建構主義認為：學習是現實的特定操作過程中對自己活動過程的性質作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程，讓數學在“做”中發現、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓學生在“做數學”中體驗，使學生經歷、感受、體驗數學知識的形成過程，展現數學思維過程，讓課堂成為活動的天地，展示自我的舞臺。１、課中實踐中體驗

課堂是實施素質的主渠道，教師要努力構建“動態生成”的課堂，讓學生在生動活潑的活動中有所體驗和感悟。如：在教學《認識物體和圖形》時教師組織學生分組操作，把箱子里的物體按形狀分類。然后觸摸物體的表面有什么感覺？并把這些物體在桌子上滾一滾會出現什么情況？通過學生的手摸、口說、感受、體驗，發現這些物體的面的異同點，物體的形狀不同，物體的面也有變化，讓學生充分感知，經歷建構新知識的過程，實現“再創造”。２、課后實踐中體驗

教師在設計課后作業時，材料的選擇應帶現實背景和時代氣息，使數學問題真正成為學生樂于思考和解決的問題。如：在上完《統計》后，我布置了這樣一個實踐性作業：讓學生調查周圍的人，喜愛吃什么水果，然后根據調查的結果，讓學生說出假如你是水果店的老板，你會作出怎樣的決策，這樣讓學生深刻體會到統計的目的。這樣的課后實踐，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于生活實踐中，體驗數學的魅力與應用的價值。

（三）、評價中體驗

課堂教學中，為幫助學生體驗成功、建立自信，需要適時地對學生進 ３ 行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆。１、在教師的評價中體驗

２、在自我評價中體驗。學生對自己進行評價，既是知識的再現，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。

３、在集體評價中體驗。學生在群體活動中接受他人的評價，從而促進自己不段進步。

體驗教育對于培養新時代需要的創新人才具有重要的意義，是新形勢下教育創新的重要內容。作為第一線的教育工作者要充分認識它的意義和價值，積極投身其中，思考、探索、交流、研討，創設最佳的體驗情境，讓學生獲得鍛煉。

(孟淑芝)

2004.10

４

第三篇：解讀美術新課標 淺析體驗性學習

解讀美術新課標 淺析體驗性學習

新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國38個實驗區蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現，設計·應用，欣賞·評述，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。

在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。

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一、體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

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二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

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三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。

體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

第四篇：解讀美術新課標 淺析體驗性學習

解讀美術新課標 淺析體驗性學習

發布人：圣才學習網發布日期：2010-08-13 09:

53新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國38個實驗區蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現，設計·應用，欣賞·評述，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。

在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢?筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；-1-

通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。

體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

第五篇：體驗性學習在思想品德教學中的運用

體驗性學習在思想品德教學中的運用

山東省無棣縣梁鄭王學校 王連進 251914

新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及積極向上的精神風貌，面對火熱的現實生活。體驗性學習策略就是這

種要求在教學實踐中的具體體現。

體驗作為一個范疇，不同學科對之有不同的界定。作為教學中的體驗即體驗性學習，是指在學生原有經驗的基礎上，引導學生從事積極的再造和再創活動，進而產生理性的發展和意義的一種學習方法。思想政治教學中引導學生體驗性學習需把握以下幾點：

一、轉變教育教學理念

理念決定行為，行為決定結果；科學而先進的理念是課程改革、教學改革取得成效的催化劑。教育教學理念的轉變對思想政治課教師來說，尤為重要。

1、教師角色意識的轉變。新課程下，教師應該由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；由教書匠型教師轉向科研型、創新型教師；由單一型教師轉向綜合型教師；由傳統教學方式轉向現代教學方式；由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相

結合。

教師作為一個“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用；教師作為一個“指導者、領導者”，要藝術地把握課堂教學過程的走向、引領學生發展的方向；教師作為一個“合作者”，應在與學生的交往中，忘記自己是老師，而把學生視為志同道合的朋

友。

2、教師學生觀的轉變。教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為思想政治課教師，必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，①我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。②我們必須相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。③人的智力是多元的，人的個性是多樣的，因此，我們不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生。④學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之源、能量之庫；學生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學的重要內容，而學生思想、行為中的閃光點更是思想政治課的重要資源。

3、教師教學過程觀的轉變。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不可以統治學，也不可以代替學，教師的教要啟發學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發，必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你—我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

二、營造民主的學習氣氛

民主的學習氣氛對課堂教學至關重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調動起學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發揮作用。試想，在課堂上如果老師講什么，學生便聽什么，機械地記什么，也就沒有了學生思考的空間，就不能培養學生的個性，更談不上思維能力、創新能力的培養，培養出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治課教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。

1、教師要尊重學生。在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們各自不重復的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。因為有缺陷、不完善的發言，也勝于緘默與懶惰。對學生的不同個性感受，不強求“同一”，確保不堵塞學生的創新思路，時時刻刻給學生營造良好的自主學習、自覺思維、獨立創新的環境。從人格平等的基本觀念出發，要把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛與幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發，情緒高漲、思維活躍，心理潛能隨之釋放，創造性思維也就應運而生。比如：教師在評價學生答問時可使用一些簡短而富有激勵性的語言，如“你分析得真好”、“你真聰明”、“這個建議很獨特”等；或是“不要緊張，慢慢說”，“你再想一想”。這些期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關系，而且能使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2、要加強師生互動。互動，就是師生在特定的教學情境中，相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課應該是師生互動的結果。在這里互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好等有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。同時，這種分組的討論是一種動態的學習活動，它會為學生的創造性思維注入活力，從而既激活了課堂氣氛，又利于學生的發散性思維和創造個性的培養。

3、鼓勵學生質疑問難

學貴有疑，這是常理。學生在學習中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，發表不同意見，引導學生多方面、多角度、創造性地解決問題，使學生敢于創新。

⑴為學生質疑問難提供寬松環境。自由、寬松的外在環境對于學生創新品質的培養很重要。學生的大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵，因為多數學生想質疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時教師要對學生即使是看起來幼稚可笑的問題給予充

分恰當的鼓勵、肯定。

⑵培養學生良好的質疑問難習慣。教學過程中，教師切忌包辦代替，要把學習的權利交給學生，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，養成良好的質疑問難的習慣。

⑶教給學生質疑問難的基本方法。學生設疑質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質疑，后者則是深層次的問難。

三、創設情境，引導學生體驗

體驗總是在一定的情境中產生的。在教學中，聯系學生已有的生活經驗，采用多種方式，創設學習情境，對于吸引學生的注意力，激發學習興趣，引導學生主動思考、探究有著十分重要的意義。思想政治課教學中情境的創設可從以下幾方面入手。

1、問題情境

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，引導學生正確認識當代資本主義社會時，可提出這樣的問題：“有的同學很早就有一個夢想，期盼著紅旗早日插遍世界的每一個角落，但美、日、英、法等主要資本主義國家仍處于相對穩定與繁榮的時期，看不出明顯衰亡的跡象，資本主義社會為什么還不滅亡？”這是一個很敏感的問題。問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論后，教師引導學生根據生產關系一定要適應生產力發展的規律，認識到借助現代科學技術和資本主義生產關系的局部調整，資本主義一時還不會進入滅亡的境地。這樣就有利于完成教學目標，同時培養學生的辯證思維能力。

2、故事情境

教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如講解發揚集體主義精神時，可插入“群牛遇虎，齊心護犢，一牛帶二犢獨奔，為虎所食”的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中。此時教師再設置問題，引導學生更深入地理解發揚團體協作精神的重要性。再如學習尊師重教內容時，可舉“程門立雪”的典故，教育學生從思想和行動上去尊重老師。

3、藝術情境

政治教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如講解奴隸社會剝削特點時，可引用《詩經》中“碩鼠”一詩，加深對奴隸制度剝削殘酷性的認識；講解封建社會剝削時，引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，理解封建剝削的特點和根源。再比如，講解“陶冶高雅情趣”時，可組織學生開展詩歌朗誦比賽，領略自然美、社會美，感受文學的魅力，培養審美能力。在講解“依法服兵役”時，播放歌曲《駿馬奔馳保邊疆》，讓學生體會邊防戰士的豪邁情懷。講解“只有社會主義才能救中國、只有中國特色社會主義才能發展中國”的道理時，播放《社會主義好》。講解“改革開放”內容時，播放《春天的故事》等。這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，達到思想教育的較好效果。

4、漫畫情境

政治教材內容抽象、枯燥，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生學習興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求“請把我帶走吧”！然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么？也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其

二、林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發學生認識“如果以犧牲大片的土地等資源環境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強

環保意識。

5、教學手段情境

根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。如初二“依法打擊毒品犯罪”一框，由于學生對毒品的危害認識不夠，缺乏感受，所以對毒品犯罪及司法打擊力度問題認識不深。講課時，教師可利用錄像，再現“鴉片戰爭”、“虎門銷煙”等歷史情境，由學生談出對毒品的認識，以培養其分析問題的能力。又如講解“法律保護消費者權益”內容時，可播放“大舜”號滾裝船海上失事錄像資料，使學生明確消費者人身財產安全受法律保

護，培養其解決問題的能力。

思想政治教學中，合理、適時的設置教學情境，可以充分體現“以問題為核心、以能力發展為目標、以體驗訓練為主線、以習慣方法為保證”的教學思想。

四、積極開展社會實踐活動

學生知識的把握，能力的提高，情感、態度、價值觀的培養僅立足于教學是遠遠不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實踐活動。思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦壁報、召開主題班會等。通過社會實踐活動，使學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。總之，學生智力的發展、品德的形成、人格的完善都只有通過體驗才能實現；只有在體驗中，學生才能得到更好、更快到發展；“為學生的體驗而教”應成為思想政治課

教師的座右銘。