第一篇：淺談語文教學中的體驗性學習

漢語教學中的體驗性學習之我見

《漢語課程標準》中強調“感受”、“感悟”等有關體驗的東西，這很值得我們玩味。夸美紐斯曾指出：“一切知識都是從感官的感知開始的。”教學中充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的體驗，豐富學生的直接經驗和感性認識，有利于抽象知識的感性化、形象化，使具體感知與抽象思維相結合，它還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

從教學論的層面上看，體驗是學習主體與客觀事物之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、聯想、感悟等心理過程面對客體的激活與投入，就學習對象而言，是真善美等內在價值面向閱讀主體的顯現和滲透，所以從某種意義上說，體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是人的一種存在方式。因此，教學過程中應多給學生體驗的時機和快樂。

如果我們對教學環節進行解剖就能發現，無論是課文導入、背景介紹、課文分析、語言品味、遷移運用等諸多板快的展開，還是字詞句篇、聽說讀寫等知識點的落實都需要體驗這個要素的介入。下面結合課堂教學略作說明。

一． 詞語教學中的體驗性學習。

詞語教學中可以讓學生把一篇課文中的詞語整合起來去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。如講《背影》一文時，先講“奔喪”、“出賣典質”、“慘淡”、“賦閑”等詞語的意思，讓學生理解詞義，后讓學生用有關詞語復述課文內容，再讓學生運用這些詞語寫一段話。這樣依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，進行聽說讀寫綜合訓練，不僅積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了作者的心境，語言思維能力也得到了訓練。

二． 想象練習中的體驗性學習。

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。我在魏書生老師的教學實例中受到啟發，也進行了一些想象練習。如教課文《橋》時，讓學生閉著眼睛想象山洪暴發的情景，在洪水的獰笑聲中逃難的人們的心態、當時混亂的場景，老漢和小伙子的不同的心理等等，讓學生設身處地地去體會、感受，讓學生說出“我是怎么想的”，“我會怎么做”等問題。這樣的想象非常豐富，當然對當時的環境，對人物的內心世界的體驗也非常深刻了。因此對人物形象的把握上無須老師更多的講解，學生自己就體會到了品格的高尚。

三、細節教學中的體驗性學習。

很多文學作品中都有看似不起眼卻很耐人尋味的細節。因此，細節教學在語文學習中也是一個很重要的環節。在教《七根火柴》時我們可以圍繞文中兩次出現的“數”這個細節作文章：盧進勇在把火柴交到指導員手里時的數火柴與前文無名戰士獻火時的數火柴有何不同？為什么這里的序數詞之間都用逗號而不用頓號？同學們朗讀、討論后明白了“火”在全文中的重要性：在冷風暴雨、冰雹無常的惡劣環境里，火可以救活同志，可以解除饑餓、寒冷的痛苦。無名戰士用生命保存了這么珍貴的東西，所以盧進勇向導戰友的深情囑托，就飽含深情地用一種異樣的聲調數著。

老師可以接著點撥：除了想到戰友，他還會想到自己的什么呢？學生在這種體驗中想到很多東西，如想到自己完成了任務，實現了烈士的遺愿；想到要踏著先烈的足跡前進；想到要像無名戰士那樣革命到底，忠于黨的事業。接著再讓學生朗讀。從而使學生更加深切地感受到無名戰士的舍己為人的高貴品質，盧進勇數火柴時的那份感激和激動，通過朗讀學生還明確了用了逗號之后語速明顯比用頓號要慢，這就把他們兩人數火柴時的那份莊重與神圣活靈活現表現了出來。這種細節教學中的體驗更有利于學生走進任務的內心世界，去感受他們的人格魅力。

四．實驗教學中的體驗性學習。

現代教學強調學科之間的整合，那么可以把一些相關的物理和化學的實驗手段應用到語文教學中來。如教《中國石拱橋》時讓學生準備一塊硬紙板和兩個硬紙板做成的橋墩，先讓學生把紙板平放在兩個橋墩上再防上文具盒，“橋”塌了，后讓學生把紙板彎成弧形，放上文具盒“橋”沒塌，最后讓學生從中得出拱橋比平橋結構堅固、形式優美的特點，在這樣的體驗中去讀茅以升的《中國石拱橋》自然是駕輕就熟，居高臨下了。在這樣一種體驗中學生品位到了發現和成功的快樂。

五．自主探究中的體驗性學習。

讓學習主體在自由的主動的探究中學習知識，體驗快樂，就會事半功倍。如在教《死海不死》時要求學生圍繞“拯救死海“的主題，探索拯救死海的方法。學生興趣很濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環境，并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等有關方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發明新的化學藥劑，要來溶解鹽類等等。這種探究活動說明一個人只要有從事么某中活動的需要或者把活動當作完成任務的手段，那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高，并且活動越多樣化，能力發展也越呈多樣性。

六．課文續寫中的體驗性學習。

教材中有不少是文已盡而意未了的美文，可以讓學生在續寫體驗、理解、感悟。如《小桔燈》可寫《二十年后的小姑娘》，《最后一課》可寫《第一堂英語課》等等。讓學生盡情發揮想象，寫出不同的結局或不同的看法。這就讓學生在與文學作品中的任務的對話中加深對作品和任務的了解，增長知識，提高修養，豐富感情。

總之，體驗性學習是學生由傳統地被接受知識變成積極主動地探索求知的重要環節，只有使體驗真正成為學生學習的主旋律，才能讓學生在享受中提高語文能力。

漢語教學中的體驗性學習之我見

牡丹江市朝鮮族中學

漢語組

姜美花

第二篇：體驗性學習在語文教學中的實踐

體驗性學習在小學語文教學中的實踐

課題研究方案

良馬小學語文課題組

一、課題的提出

1、社會發展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發展。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而“學習興趣是學習活動的主要動力。??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體老師為主導，誘發學生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構主義”理論。“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領學生“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：石寶山

2、主要合作者：衛朱芳

衛 彤

3、研究內容：在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內容：在作文教學中，精心創設情境，引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，７個教學班在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集（2）學生體驗性學習成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領導）

胡晉萍（教導主任）

成 員：張海娥 衛朱芳 張愛香 衛 彤 王美蘭

第三篇：數學教學中的體驗性學習

數學教學中的體驗性學習

孟

淑

芝

介休市實驗小學 2004年10月

數學教學中的體驗性學習

介休市實驗小學

孟淑芝

一、體驗性學習的概述：

什么是體驗呢？字典上的解釋是通過實踐來認識周圍的事物，也指親身經歷。體驗，從字畫上也可解釋為“以身體之，以心驗之。”它首先強調實踐，但又區別于實踐，它必須有感捂，對事物由感性認識到理性認識。

體驗性學習是教育者引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學習方式，它具有主體性、交往性、過程性和個性化的特征。主體性，因為凡體驗者都是有主體意識的，那種缺少主體意識的體驗是一種“虛假的體驗”。真正的體驗是學習者將客觀知識“活化”、“生命化”或者是將客觀知識在個體身上“復活”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為自己的知識。交往性，凡人都是交往、交流者、體驗發生在交互作用，相互交流的過程中，體現在課堂教學上就是師生，生與生的交流、互動。過程性，過程是通往結果的大道，結果是過程的自然到達。新的課程標準提出，要讓學生經歷知識的形成過程，不但要重視結果，更要關注過程，后者的意義常常大于前者。個性化，對此美國著名學者維納·艾莉指出：“我個人的知識體系中包含著大量的對自己來說獨一無二的體驗和回憶。這些體驗過濾了我所知道的和理解的而形成獨特的風格”。

二、為什么要實施體驗性學習？

因為體驗性學習是一種在全新教育理念指導下的，符合學生心里認知成長規律的學習方式。無論是從心理學的角度，還是建構主義教育理論都為體驗性學習提供了理論基礎。同時體驗貫穿于新課改的方方面面，“體驗”是新課改的教育理念。當前的基礎教育課程改革把兒童體驗生活和存在的意義，把他們培養成完滿的個體生活的主體和社會生活的主體作為總體目標，把“一切為了每一位學生的發展”作為新課改的最高宗旨和核心理念。強調以人為本，學習知識不是被動的接受，而是主動的建構，積極的體驗。“體驗”是新課改的教育目標，本次新課改適應２１世紀新科技的迅猛發展，經濟全球化和未來社會對人的素質要求，以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。這”三維一體的整合，體現了新課程的價值追求。新課改強調由 １ 以知識為本轉向以發展為本，真正體現知識、能力、態度的有機結合。體驗本身就是知、行、意、情相結合的過程，所以體驗就是新課改中三維一體目標。“體驗”是新課程形態的重要內容。基于全面，和諧的素質教育理念，新課改打破原有課程知識本位，分科主義的做法，加強課程與學生經驗的聯系，尊重知識經驗的整合性，倡導課程的綜合化，提出了一種新的課程形態—綜合實踐活動，而體驗是新課程形態綜合實踐活動課的重要內容。

三、如何實施體驗性學習：

（一）情境中可以體驗

理想教學效果的取得要靠教師在教學中引導學生真正參與學習過程，沒有實實在在的參與就沒有扎扎實實的知識，更不會有相應的技能。因此教師要創設適宜的情境，發揮學生的積極性、主動性，把教學重點放在引導學生學習上，使學生積極地、高質量地參與學習，使學生在恰當的學習情境中感受體驗。１、生活情境中體驗

數學知識源于生活并最終服務于生活，尤其是小學數學在生活中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。如：在學習了《認識人民幣》后，教師創設了超市購物的生活情境；第一次是師生之間購買，第二次是小組內購物，第三次是全班內購物，在這樣的活動中使學生體會人民幣在社會生活中的動能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。

２、問題情境中體驗

學起源于思，思源于疑。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學生開展積極思考，深入研究。如：在教學《角的初步認識》一課時，教師利用多媒體展示一只急匆匆趕路的唐老鴨不小心撞到一輛車的棱角上，又撞在了地上的石頭尖上，師問：“唐老鴨撞到了什么地方，怎么會那么疼？”

３、游戲情境中體驗

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用，對于小學生來說，游戲可以鼓勵他們積極尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中使得個性得到張揚。如：在教學《圓的認識》時教師創設了一個投沙包的游戲：一上課生排著兩行整齊的隊伍進入操場，然后 ２ 教師提出做向桶內投沙包的游戲，桶放那兒呢？有的學生提議放得隊伍中間，但有的學生提出不公平，要公平就得圍成圓，但怎樣就能圍成規范的圓，生提出先畫一個圓，怎樣畫呢？于是學生積極動腦尋求解決畫圓的方法，并且想出了多種方法。在這樣的情境中體驗解決問題的策略的多樣性，并且學生得到了不同的發展。

除了以上提到的，在數學教學中還可以創設故事情境，設置懸念情境等，情境的創設得當，就會使自己的教學取得良好的效果。但我們在創設情境中，還要根據學生的年齡特征。

（二）、實踐中體驗

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，同時建構主義認為：學習是現實的特定操作過程中對自己活動過程的性質作反省抽象而產生的，學習數學是一個“做數學”的過程，讓數學在“做”中發現、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓學生在“做數學”中體驗，使學生經歷、感受、體驗數學知識的形成過程，展現數學思維過程，讓課堂成為活動的天地，展示自我的舞臺。１、課中實踐中體驗

課堂是實施素質的主渠道，教師要努力構建“動態生成”的課堂，讓學生在生動活潑的活動中有所體驗和感悟。如：在教學《認識物體和圖形》時教師組織學生分組操作，把箱子里的物體按形狀分類。然后觸摸物體的表面有什么感覺？并把這些物體在桌子上滾一滾會出現什么情況？通過學生的手摸、口說、感受、體驗，發現這些物體的面的異同點，物體的形狀不同，物體的面也有變化，讓學生充分感知，經歷建構新知識的過程，實現“再創造”。２、課后實踐中體驗

教師在設計課后作業時，材料的選擇應帶現實背景和時代氣息，使數學問題真正成為學生樂于思考和解決的問題。如：在上完《統計》后，我布置了這樣一個實踐性作業：讓學生調查周圍的人，喜愛吃什么水果，然后根據調查的結果，讓學生說出假如你是水果店的老板，你會作出怎樣的決策，這樣讓學生深刻體會到統計的目的。這樣的課后實踐，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于生活實踐中，體驗數學的魅力與應用的價值。

（三）、評價中體驗

課堂教學中，為幫助學生體驗成功、建立自信，需要適時地對學生進 ３ 行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆。１、在教師的評價中體驗

２、在自我評價中體驗。學生對自己進行評價，既是知識的再現，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。

３、在集體評價中體驗。學生在群體活動中接受他人的評價，從而促進自己不段進步。

體驗教育對于培養新時代需要的創新人才具有重要的意義，是新形勢下教育創新的重要內容。作為第一線的教育工作者要充分認識它的意義和價值，積極投身其中，思考、探索、交流、研討，創設最佳的體驗情境，讓學生獲得鍛煉。

(孟淑芝)

2004.10

４

第四篇：淺談美術教學中體驗性學習

淺談美術教學中體驗性學習

金堂縣土橋鎮三小 周騰云

中小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，以全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型、表現、設計、應用、欣賞、評述、綜合、探索四大學習領域。前兩個學習領域的活動方式強調學生的自由表現，大膽創造；第三個領域則傾向于素質品質；最后一個領域則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探究、研究創造。怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？

一、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如區別靜止的水果與滾動的水果，學生把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到圓的實體，果皮的細嫩、光滑；通過鼻子的嗅覺體驗，聞到了水果的芬芳；通過動手繪畫體驗，發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。

開展體驗性的學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟與認知。

一、體驗性學習注重主客體的交融性

開展體驗性學習，教師的作用就是使用固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的方式方法，使教材內容成為開放的、具有趣味性的、充滿活力的各種學習活動。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，從而獲得對學習美術的持久興趣。如欣賞《賽車》那幅畫時，設問：騎車的小朋友頭發怎么啦？（飄起來了）為什么飄起來了呢？（因為車速快）??使學生進行大膽的想象與夸張。

二、體驗性學習注重教材內容的靈活性

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗和認知。如通過棉花拼貼畫教學，讓少年兒童在教學活動中，熟悉棉花材料的特性，掌握棉花拼貼畫的方法，體驗運用腦與手把普通材料變為一種藝術品的自豪和喜悅，同時棉花拼貼畫教學培養了學生的動手能力，審美能力和創造力。

體驗性學習方式是多種多樣的，各種體驗學習方法既是獨立的，又相互聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

寓德于“美” 以“美”育人 金堂縣土橋鎮三小 周騰云

小學美術教育大綱明確指出：通過美術教學向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能；培養學生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志；培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。也就是說小學美術教學除了向學生傳授知識和技能，培養學生能力外，還要對學生進行思想品德教育。課堂教學是實施思想品德教育的基本途徑，美術科教師，在向學生傳授知識和技能，培養學生能力的同時，要善于利用教材，充分挖掘美術教材中思想品德教育因素，在美術課堂教學中有機滲透思品教育，充分發揮課堂教學育人主渠道的作用，寓德于“美”，以“美”育人。

一、以愛國主義教育為主旋律，培養學生的愛國主義感情 在美術課堂教學中，讓學生了解中華民族悠久的歷史，燦爛的文化，了解愛國人物和愛國史實，認識家鄉和祖國的巨大變化史實??，從小培養學生的愛國主義意識，增進學生的愛國主義情感，這對于把學生培養成新時期的合格接班人有十分重要的意義。第一、利用生活中的美好事物，進行愛國主義教育。教師組織學生走出課堂，把畫筆對準自己的生活，畫家鄉的巨大變化，畫生活中的新人新事，引導學生體驗生活的美好，從而激發愛家鄉、愛祖國的情感。如：畫《熱鬧的街市》、《可愛的家鄉》、《火紅的桔園》等，都是現實中活生生的愛國主義題材。第二、利用兒童美術作品，進行愛國主義教育。如：《社會主義好》中，表現了社會主義大家庭中，人們團結友愛，生活幸福。小朋友們茁壯成長，用歌聲表達自己熱愛祖國的心聲；《中國雜技》表現的是技藝精湛、世界一流的中國雜技表揚和祖國傳統的京劇藝術形象，表達了作者對雜技藝術和京劇藝術的熱愛；《桂林山水》中激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。只要教師引導得當，都能起到很好的教育作用。

第三、利用民間美術作品，進行愛國主義教育。如年畫、剪紙、皮影、木偶、木雕、泥塑、玩具等。在欣賞和制作時，告訴學生這些作品在世界上很有影響，教育學生熱愛和繼承民間藝術，并不斷發揚光大。

第四、利用工藝美術品和建筑藝術，進行愛國主義教育。如《祖國工匠師的杰出創造》，讓學生欣賞之后，感受到祖國有著燦爛的傳統文化，激發學生的民族自豪感。

第五、利用古今優秀的繪畫作品，進行愛國主義教育。如：唐代敦煌壁畫《雙飛天》，現代畫家齊白石的《荷花》，讓學生感受古今畫家高超的藝術造詣，教育學生熱愛祖國的藝術寶庫，熱愛我們偉大的祖國。

第六、利用愛國畫家的故事，進行愛國主義教育。榜樣的力量是無窮的，給學生講一些著名畫家的愛國故事，不失為進行愛國主義教育的一個好辦法。

二、以集體主義教育為基本內容，培養學生的集體主義。第一、利用教學過程中的某些環節和偶發因素進行教育。如：設計一些以小組為單位進行比賽的游戲，讓學生明白自己是集體的一員，自己要熱愛集體，努力完成好比賽任務，為集體爭得榮譽，培養學生的集體意識。

第二、利用創作課進行教育。在上美術創作課時，教師有意識地確定教育學生關心他人，幫助他人，互相友愛的創作內容。如：《我為災區獻愛心》、《手拉手，心連心》、《我們在一起》等。

三、以養成教育為重點，培養學生良好的行為習慣和道德品質

對小學生進行思想品德教育，更多的是養成教育，養成教育對小學生來說十分重要。

第一、對學生進行勞動教育，培養學生的勞動習慣和勤儉節約、艱苦樸素的精神。如：《今天我掌勺》、《勞動動態》等課，在指導學生進行速寫和創作過程中，要讓學生認識到勞動最光榮，教育學生從小愛勞動，積極參加公益勞動，養成勞動習慣；而《鋤禾》、《饅頭》等圖，不僅可以對學生進行勞動教育，還可教育學生艱苦樸素，讓學生珍惜今天的美好生活。

第二、對學生進行文明禮貌、法規紀律、革命傳統和無私奉獻的教育。如：《我最親近的人》、《我的家庭》等課，可以對學生進行尊重他人等文明禮貌教育；《天天向上》一圖教育學生刻苦努力，好好學習，天天向上。第三、對學生進行勇敢頑強、積極進取的教育。如欣賞《破紀錄》、《我最快》等畫時，要鼓勵學生積極進取，要敢于競爭的精神；欣賞《狼牙山五壯士》等畫時，教育學生學習革命先烈的高貴品質。

第四、對學生進行愛鳥、保護益蟲和環保教育。如教學《小鳥的家》、《愛鳥節》、《畫蝗蟲》、《畫天牛》、《植樹》、《綠化大地》。

四、以科學、理想為關鍵，培養學生熱愛科學的精神，從小樹立遠大理想，立下報效祖國的志向。

結合《去太空旅行》、《好幫手機器人》，教育學生從小愛科學、學科學、用科學，樹立遠大理想；結合《我喜愛的活動》中航模小組活動圖，教育學生向王偉叔叔學習，從小努力學習文化知識??

總之，美術教材中的思想品德教育因素非常豐富，除以上談到的外，教師還要注意挖掘教學過程中的其它教育因素，適時地、長期地對學生進行教育，將思想品德教育貫穿于整個美術教學的始終。

第五篇：淺談語文的體驗性學習

談 語 文 體 驗 性 學

金昌鐵路中學竇建榮淺習

淺談語文體驗性學習

摘要：豐富而深刻的體驗性學習是學生獲得隱性知識的常用方法。體驗性學習以課堂教學為主渠道，教師為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探求的學習程序，學生用已有知識、能力、生活經驗，積極深刻地進行學習并獲得體驗。課前讓學生對所要學習的內容作體驗的準備，課堂上施行開放式教學，運用整體感受、角色體驗、模擬體驗、聯想體驗、想像體驗、移情體驗等體驗性學習方法，改變重傳授，輕領悟的現狀，達到促進學生積極、主動、自主、合作探求學習的目的。

關鍵詞：體驗性學習

知識可分為顯性知識和隱性知識，“顯性知識往往可以通過理性的方法來獲得，而隱性

①知識的獲得則要更復雜得多”，“豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑”。我們以前

較多重視顯性知識的灌輸，造成了一定的損失，現在應多重視隱性知識的學習，倡導“體驗性學習”的學習方法。

一、體驗性學習的概念界定

（一）體驗

體驗就是“親身經歷、以認識周圍的事物。”②“體驗”即“體察、專察，在實踐中認識事物”。③ “通過實踐來認識周圍的事物”。④體驗是心理學中的重要概念，指通過表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動。體驗狀態是一種多水平要素的整合，有感覺水平、認知水平和意志水平。內心體驗有加工、深化擴展和升華的功能。

（二）體驗性學習

體驗性學習指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法，其特征是重在學生自主的感悟體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感情或體驗，獲得新的知識或技能。

二、體驗性學習的意義、作用

“教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。”這是新課程的要求。體驗學習是學校教育的有益補充，體驗性學習有別于傳統學校教育，具有主動性、實踐性的特點。體驗性學習既幫助學生掌握、鞏固已有的知識，探索未知領域的新知識。體驗性學習能使學生充分感受學習的快樂，讓學生的學習態度從“要我學”變為“我要學”。體驗性學習改變了應試教育漠視學生完善人格的培養，使學生在主動參與學習的過程中，掌握與人進行有效溝通的技巧，提升學生學習的主動性，學會如何主動地進行學習，幫助學生在生活中建立自信，在學習的過程中體驗學習的快樂，提高學生的分析判斷能力，體驗性學習能較好的實踐新課標提出的要求。⑤

因為體驗性學習是以親身經歷、實踐活動為基礎的，又是對經歷、實踐和感受，認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受，對認知的再認知，對經驗的在經驗，所以，體驗性學習既有感情的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學的三維目標是吻合的，體驗性學習能更好地落實三維目標，培養學生的語文素養。

三、體驗性學習的實施

語文的體驗性學習就是通過課內外的語文實踐活動，激發學生對語文學習的關注和向往，利用已有的知識和經驗，感知語文學習認知的對象，理解語文材料所提供的信息，并領悟其內在蘊涵的意義，從而逐步提高個人的品德修養和語文素養。

（一）提供“生活化”的學習材料，讓學生在情景中體驗

1、課前關注學生值得體驗的內容

初中生比小學生多一些生活經歷，積累了一些感性的知識，但是與成人相比，則少了許多生活上的知識，特別缺少理性的知識，書本上有些知識學起來會感到吃力，這就需要我們在教學之前對這些知識有所關注：哪些知識學生會了解甚至掌握，哪些則不然，等等，然后指導參觀或收集生活中的相應教學素材，為學生提供感性認識。如《竹影》的教學目標有“體味本文生動形象的描寫”、“了解中國畫和西洋畫的不同特點”，在上本文之前，給學生布置任務：每人找一幅自己喜歡的畫。等在課堂上要理解“西洋畫像照相，中國畫像符號”的內容時，出示幾幅西洋畫、中國畫，稍一指點，學生就理解了。因為文章內容富有童趣，貼近學生生活實際，為學生喜聞樂見，所以生活化的學習材料，課前加以關注，學習輕松。

2、課堂上開放化教學。實現體驗性學習

（1）理由開放新教材《從百草園到三味書屋》課后練習“細讀課文，思考這篇課文表現了作者怎樣的思想感情”，題目給出了三種答案，都有道理。該題既體現了人文性教育，又讓學生“自主感悟體驗，充分運用已有知識，在新情景感悟的基礎上，獲得新的知識”。學（２）策略開放上例文中有一個名句：“不必說??也不必說??單是??”，課后題目問“哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話”這個特殊的復句，通過學生體會，促進思維廣闊性的發展。用“單是”句是強調的重點。仿寫時，讓學生結合生活實際：如要表達家園中是十分干凈整潔的，就可選擇“客廳”、“臥室”、“廁所雜物間”，學生十分明白：重點強調“廁所雜物間”。

（３）結論開放《爸爸的花兒落了》課后有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！你有過這樣的感受嗎？為什么既喜歡又害怕變成大人？”這些既是大人又不是大人的學生，在體驗性學習中，有許多話想說，并且好說。生能講出各自理由，都應當認為是收獲，但從比較中，會體驗出第三種答案更為合理。

（二）運用多種體驗性學習方法，理解學習材料

體驗性學習涵義集中，方法多種，教學中主要運用的是：

1、整體感受法。對人物形象豐富，意境深遠，意象豐富的材料適合這種學習方法。如《阿長與〈山海經〉》中的阿長，其姓名不為人所知，不識字，好事，言行粗俗，青年守寡，一生做保姆，是一個很不幸的舊中國勞動婦女；又有許多規矩，用之管教孩子，了解孩子，想方設法買來《山海經》，是一個心地善良的勞動婦女。通過整體閱讀，多角度、全方位探究，獲得整體性感受體驗，理解了材料。

2、角色體驗法。深入課文的某一角色，進行角色感受、角色體驗，進而理解課文。《背影》中“我”對父親“還是自己送我去”，和腳夫講價錢“說話不大漂亮”，為我揀定椅子，又囑托茶房“好好照應我”等做法感到“迂”。讓當今初中生深入角色，體念一下當年作者之感情，也是理解文章的一個好學法。因為當今許多學生整周、整月寄宿在校，每次去學校時，父母也總是放心不下，通過角色替換，能理解作者當年對父親的言行感到的“迂”和作者自己“那時真是太聰明了”的含義。

3、模擬體驗法。對材料學習時，再現材料的情景，在再現材料的情景中體驗。如學習《斑羚飛渡》，創制課件來展示飛渡的情景。看到老斑羚們為了種族的生存，用自己的身軀托起年輕斑羚的生命，體驗當我們在危難關頭，應該有獻身精神，團結協作的精神。

4、聯想體驗法。就是在閱讀中想開去，回憶相關知識、過去有關事物或某段生活經歷，觸發對課文所描寫的事物或生活經歷的感悟，從而使認識深化、情感升華、經驗提升。對情境距離學生比較遠的，或要說明的道理不太容易體會的，可以用聯想體驗法。如《天上的街市》要表示詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情，詩歌所描繪的美麗的天街景象，學生是不可能見到過的。通過回憶自己現實生活中馬路、大街上晚上燈火閃爍的情景來體驗理解。

5、想像體驗法。就是讓學生利用原有的知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想像，還可以就課文的描述進行創造想像，從而使人物形象更鮮明、意境更豐富。對描寫生動、意境豐富的課文可以在想像中體驗。如高爾基的《海燕》，利用學生對浩瀚大海的表象和暴風雨來臨之自然景象的印象，想象海燕在此時在大海上搏擊風浪，穿過烏云的雄姿，體會作者對革命先驅者的贊美之情。

６、移情體驗法。就是學生在情緒、情感及理智上移位到他人的身上來考慮問題，站在他人的位置上設身處地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致的反應過程。如《我的第一本書》，當你站在文中“我”的位置上思考：父親要我把送給同學的“半本國文書”拿回來時，你會怎樣做？當父親把一分為二的“兩本國文書”裝訂成兩本完完整整的書，并用牛皮紙包了皮，在封皮上寫了名字的書要你送給同學時，你又會怎

總之，體驗性學習是在素質教育的大背景下產生的一種學習方法，它重視人的發展，強調教學要以學生生命質量的發展即“人本發展”為本。強調個體的親身經歷與自我認識，重視人與人的理解與相互合作，重視人的個性發展，強調在體驗之中獲得真正的知識。實踐體驗性學習，轉變教師的教學、學生的學習方法，是新世紀課堂教學的重要實踐活動。

①

②樣想，怎樣做？讓學生移情體驗文章中同學之情，父子之情，父親的品質。《浙江省基礎教育新課程師資通識培訓資料選編》第１５頁 《辭海》第228頁，上海辭書出版社出版

③《教育大詞典》第588頁，人民出版社出版

④《現代漢語詞典》第1130頁，商務印書館出版

⑤ 《新課程通識》第14頁