第一篇：體驗性學習 結題報告

《體驗性學習在初中美術教學中的研究》

結題報告

一、問題的提出

（一）課題研究的背景及研究的意義

體驗學習與接受學習是人類最基本的兩種學習方式，接受學習旨在發展學習者對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學習者的感性學習有幫助，而且在發展學生的情感、態度、和價值觀方面有獨特的作用，適應了時代對人的發展的需要，是基礎教育課程改革背景下學習方式變革的有效途徑之一，因此受到廣泛的關注。廣大教師在實踐中對體驗性學習進行了積極的嘗試。但是由于對它的研究尚處于探索階段，我校教師對它的認識還不夠深刻，對其特征和適用范圍以及操作策略也存在一些模糊認識，例如：

1． 對體驗性學習的“泛化”傾向

一些教師認為體驗性學習強調學生的參與和實踐，所以，課堂上只給學生留出了時間和空間，不管學生有無體驗或感受；還有一部分教師認為，體驗學習就是聯系實際，只要活動內容與實際生活有聯系，不管學生經歷了怎樣的活動，就是體驗性學習。以上兩點對于體驗性學習的認識，我們認為都是片面的，不客觀的。

2．只關注體驗的結果，忽視了學生內心的體驗過程

教學中一些教師片面追求體驗活動的形式，存在著為了體驗而體驗，忙于走形式，貼上體驗性活動的標簽，其實是一些沒有價值的體驗，不僅失去了體驗的意義，而且影響了課堂的教學效率。在前期的調研過程中，我們發現老師們的教學活動是在向體驗性學習這一方向走，就是學生體驗過后缺乏理智的、有價值的思考，教師對學生體驗過程缺乏適時的點撥和引導，急于讓學生表達體驗的結果，忽視了自主體驗和內化體驗兩個重要環節。體驗學習的目標并不是體驗活動本身，學生在行為體驗基礎上的內化、升華的心理過程，才是體驗學習的最高境界。

3．忽視學生的個體差異，追求體驗的趨同化

有人說，100個讀者就有100個哈姆雷特。不同的個體，對待事物的感受也是不同的。體驗也具有個性化特點，它與學生自我意識緊緊相連。然而，一些教師習慣于課堂教學的統一性，期望通過一次體驗，學生就能達到預期效果，或是以教師個人的或者部分學生體驗、經驗代替所有學生的體驗，甚至強迫所有學生接受某一種認識，認同他人的、自己尚未體驗的經驗。

在以往的聽課和研讀老師們的教學設計時，我們發現：老師在教學設計中設計了體驗性的學習活動，目標也很明確。但是對學生的個性化體驗性的思考缺少全面的預設。課堂上總是擔心學生想多了，思考多了就偏了，造成很多時候，學生本身沒有體驗到，卻強迫性地讓學生接受某一種認識，認同自己還沒有體驗到的經驗。如果在經驗的總結上尚且如此，那么又如何談得上把經驗提升成為所有學生都認同的教育經典呢？

我們認為，在教學實踐中之所以存在以上問題，關鍵就在于教師們對體驗性學習的認識和理解不夠深刻，從課堂教學層面看，很多教師缺乏具體的操作手段。因此，我們決定對體驗性學習的教學策略開展研究，從而指導教師們的教學實踐，進一步提高體驗性學習的實效性，深化和推動課堂教學改革，提高課堂教學質量。

（二）課題在國內外研究現狀的文獻綜述 體驗性學習源于西方，進入學校學科領域可追溯到上個世紀初。20世紀二三十年代的美國就已出現過，當時不少教育心理學家就提出“經驗學習”的課題。當時美國著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中學”的教育思想。強調“所有的教學方法都應建筑在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上”。這種強調受教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高的教育思想，是我們研究體驗性學習的理論支持。

體驗性學習在我國基礎教育階段的研究還處于初始階段，隨著基礎教育課程改革的推進，人們在理論與實踐方面對體驗性學習進行了積極的探索和嘗試。

1.北京教科院基礎教育教學研究中心對體驗式學習的理論與實踐進行了研究。他們認為：體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，通過實踐獲得新的知識、技能、態度的方法。體驗式學習有五大特征，即活動性、自主性、生成性、綜合性和開放性。體驗式學習的過程主要包括四個階段：激發興趣、實踐感受、體驗內化和強化反饋。在學生親歷之前，教師需要提供情景材料并引發學習者的個體需要，產生學習動機；實踐感受階段是個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段，教師要特別注意根據學習者的認知規律，指導他們感悟或體驗的途徑方式和方法；內化階段教師可以組織學生討論、辯論，互相啟迪。在交流中教師要善于發現和捕捉學生思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗；反饋評價是學生體驗活動的重要部分，它決定著學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。評價應貫穿整個體驗過程。因此教師要注重對學生體驗過程的評價，根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。

2．山東棗莊市文化路小學在體驗性學習研究方面，提出了如下教學策略：即觸境生情——激活學生的情感體驗；自主探究——讓學生經歷“再創造”的體驗；美術交流——實現體驗與合作的整合知識應用，獲得做美術，用美術的體驗。

3．遼寧省進修學院通過研究，他們也提出了課堂教學的一般策略，即在情境中體驗——激發學習欲望；在生活實踐中體驗——感受美術源于生活；在知識形成過程中體驗——感受創造美術；在實踐應用中體驗——感受應用價值；在成功愉悅中體驗——增強學習信心。他們認為在在初中美術中，應該精心設計教學情境，精心設計各種教學活動，再提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與美術活動，積極體驗知識的形成過程以及美術思想方法應用的過程，讓學生在創造的過程中，獲取對知識的理解和建構，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

從以上這些研究成果可以看出：我們教師更加深入地掌握體驗性學習這對我們進一步研究體驗性教學的基本模式和教學策略是適應新課標要求的。但同時可以看到，他們提出的教學策略還是是宏觀的、方向性的，缺乏對操作策略中的問題和偏差進行深入反思，缺乏具體對策，這正是我們要具體研究的問題。

二、理論依據

（一）《基礎課程改革綱要》 《基礎課程改革綱要》具體目標中提到“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，根據教學內容和學生認識發展水平與規律，教學過程中，我們應當豐富學生的實踐活動內容，充分體驗，充分調動、發揮學生多元智能參與學習，使學生獲得對美術理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。

（二）《美術新課程標準》

《美術新課程標準》總目標： 學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法、運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活、學習美術欣賞評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。

（三）現代教育學、心理學

現代教育學、心理學認為：學生的學習是一個由感知到表象、記憶、思維的過程。學生學習過程中的感覺、知覺、表象是概念、思維的重要基礎，學生學習過程中不親身參與知識形成的過程，沒有切身的體驗，就談不上建立表象，必將影響對知識的理解和學生思維的發展。現代教育學、心理學提倡學生主動參與，積極實踐，倡導體驗性學習。

三、課題的概念界定：

（一）體驗：通過實踐來認識周圍的事物。

（二）體驗性學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、思想、方法、情感態度和價值觀的學習方式。

（三）教學策略是指在一定的教學理論指導下，為達到一定的教學目標，根據教材和學生而確定的教學途徑和方式。

四、研究原則

1、“以學生為本”的原則。課程結構決定著學生的素質結構。學校課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證處理社會需要、課程體系和學生發展的關系。

2、繼承和創新相結合的原則。對民間美術教育資源提煉、整理，教學方法上既要繼承傳統，還要把現代藝術的美滲透其中，處理好傳承和創新的關系。

3、課內外結合的原則。教學不局限于課堂，教師和學生走出課堂，走進生活，以課內為點、課外為面，課內外銜接，既抓課內方法，又強調課外實踐活動。

五、研究目標及內容

（一）研究目標

本課題的實施主體是我校全體美術教師和部分學生，其根本目標是通過體驗式教育，提高學生的全面素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

1．通過體驗式學習，讓學生帶著興趣走進美術活動之中，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容；

2．通過體驗式學習，培養良好的審美情商，促進美術知識的感知和內化，陶冶情感，提高審美能力；

3．通過體驗式學習，積累良好的學習習慣并讓此習慣成為定式； 4．通過體驗式學習，培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

（二）研究內容

1、自主體驗性學習在認知美術雙基中的功能； 2．自主體驗性學習在提高審美能力中的作用；

3．自主體驗性學習在發展學生實踐與創新能力中的作用與層次；

4．自主體驗性學習在學生人格素質發展中的功能； 5.自主體驗性學習的形式、方法和規律。

六、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查詢有關文獻資料，了解國內外課程內容、教材內容、教學內容和教學設計等方面的經驗和動態，以便從他人的研究中獲得理論和方法的啟示，更好得開展本課題的研究。

2．比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇三個年級共6個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

3．調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

4．經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

5.行動研究法：在行動中研究，在研究中行動，在解決問題的同時發現問題，再進一步解決問題，不斷總結經驗。

七、課題研究的實施 幾年來，我們組織實驗教師認真學習體驗性學習的有關理論、實踐成果和新課程教育理念，組織課例研究，采取了典型課例設計——教學實踐——總結反思——再設計——再實踐——再總結的循環研究策略，并定期交流研究經驗和體會，保障了研究的順利進行。

（一）加強學習，提高認識，明確特征

為了讓每一位課題組教師能對體驗性學習這一策略有著較深入的理解，豐富教師們的關于體驗性策略的相關知識。在課題研究的初期階段，我們組織了多次理論學習。并且定于雙周二的下午為課題研究活動時間。我們先后集體學習了北京教科院基礎教育教學研究中心對體驗式學習的理論與實踐的研究成果，以及由首師大出版社出版的《新課程下專題課例研究》“體驗式學習的理論與實踐綜述”。通過檢索文獻，使教師們掌握了體驗性學習的五大特征，即活動性、自主性、生成性、綜合性和開放性，知道了體驗性學習的四個階段：激發興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和強化反饋階段，初步了解了各階段的課堂操作策略。

除了學習專業的關于體驗性教學策略的文獻之外，我們在學習過程中還同時加強課題組教師美術專業素養的提升。這樣的學習，有助于老師們專業素養的提高，為更好的參與課題研究奠定了堅實的專業基礎。

在不斷的自身學習，反思的過程中，我們知道僅僅局限于自己學校這樣小的團隊中是不行的，向各校有經驗的教師進行經驗交流。

我們除了采取請進來，還讓課題實驗教師走出去。三年來我們先后選派老師外出學習。外出學習的老師把自己的學習成果寫成文章，供老師們一起學習。這些行之有效的學習活動，有效解決了教師們的認識問題，加深了對體驗性學習的理解，進一步明確了體驗性學習的基本特征，為課題研究的正常進行提供了有力保障。

（二）典型引路，嘗試探索有效的教學策略 為保證課題研究的正常進行，在課題研究的初期我們采取了以點帶面的研究方式。聘請教科室的郭老師為指導教師，選擇一線教師作為課題組的骨干成員，并根據不同年齡段學生的特點，我們把課題組又分成了低、中、高三個研究小組，分學段進行研究。各個小組根據研究計劃，圍繞體驗性學習的教學策略這一研究內容，確定要研究的典型課例，小組備課——說課——上課，總結反思，從而開展了系列研究活動。

（三）綜合比較，全面分析，尋求影響體驗性學習實效的因素

在課題研究的過程中，我們除了抓典型課例研究之外，還錄制了實驗教師的教學實錄，收集了教師們的許多教學課例。為了提高體驗性學習的實效性，課題組對課堂實錄和課例進行了綜合比較和全面分析，初步找到了影響體驗性學習實效的因素。

1.影響因素之一：情境的創設

教學情境的創設在今天的課堂上被老師們大量的采用，通過對大量的課堂教學和課例進行觀察，研討反思，我們也發現了一些問題。一種情況就是為了情境而創設情境，想給課堂貼上一個創設情境的標簽，而忽略情境的具體作用。一些情境和課堂聯系并不是很緊密，也沒有具體的意義，可有可無。失去了情境本身對學生學習的促進作用。另外一種情況就是，創設情境的時間過長，聯系的無關內容過多，占用了課堂上主體上課的時間，使課堂上40分鐘的課堂效率不能充分的利用。再有就是有些教師雖然精心創設了情境，學生也感興趣，但是由于缺乏必要的引導、提升，學生認識上沒有收獲。

2．影響因素之二：情趣的激發

體驗性學習離不開操作、實踐，因此學生是否喜歡進入學習體驗很重要。都說“興趣是最好的老師”，只有學生愿意去學，才可能在學習中激發創新意識，發揮最大的創造力。在教學過程中教師不斷地引導激發學生的的學生興趣。

3．影響因素之三：課堂評價

課堂評價是也是美術課的重要環節，好的課堂評價可以促進學生的學習興趣，使之思維的火花不斷的迸發。反之，則會阻礙課堂教學的進展，形成低效的課堂。美術課堂教學評價的目的之一在于全面了解學生的美術學習歷程，激勵學生的學習熱情。有效的課堂教學評價，能夠對學生起到及時引導的作用，讓學生及時明確學習的方向，學會進行有效的反思，不斷促進學生的發展；有效的課堂教學評價，能夠對學生的學習起到很好的激勵作用，激發學生的學習興趣，調動學生的積極的思維，是學生體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感。所以，我們通過不同的案例發現，一些評價好的老師，在指導學生體驗性學習時，學生的思維活躍，課堂氣氛融洽；一些不注意引導學生課堂評價的老師，在指導學生體驗性學習時，學生顯得盲從，積極性不是很高，相對效率也較低。

八、課題研究成果分析

在幾年的研究過程中，在課題組成員的共同努力下，完成了研究任務，達到了預期的研究目標，具體分析如下：

（一）通過研究，總結出了設計體驗系學習的教學策略

1、創設生活化的體驗情境，激發學生的學習興趣 我們深知，一本靜態的美術教材無法自身演繹、生長和發展，唯有通過教師聚焦生活，為學生創設生活化的體驗情境，才能拓展美術知識的廣度和深度，這正是美術教學的魅力所在。

以《校園的小伙伴》一課為例，我們在課前十分鐘捕捉同學們的動態，在課堂中以照片的形式綻放孩子們快樂的身影，通過創設這樣生活化的體驗學習情境，解決了教學中的重難點，增強了學習的主動性，當學習主體與知識學習活動融為一體時，學生便能獲得對美術學習的持久興趣。

2、創設動手操作的體驗情境，保持學生的學習興趣

實踐是認識的基礎，是體驗性學習的基本方式。通過創設豐富多彩的活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺。為此，我積極創設動手操作的體驗情境，提高課堂教學效果。

2012年的感恩節，我以學校“感恩的心”活動為契機，組織學生開展了一次以“我應該感恩的人”為主題的美術教育教學，引導學生通過藝術的形式來表現。創造性地將美術學習和德育活動相結合，使我和學生都經歷了一次精神的洗禮。

可在實踐活動中，情感滿滿的同學們，作品卻在表現形式上極為單一，大多選擇了速寫和水粉畫。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子們的作品千篇一律，多以表現自己對父母（特別是媽媽）的感恩為主。

針對這一現象，我們和學生進行了情感交流，他們意識到，一個人在人生之路上，要感恩的人有很多，不僅僅是爸爸媽媽、爺爺奶奶這樣的至親之人，還有敬愛的老師、崇敬的前輩、可愛的同學，甚至是一些我們都不知道名字卻一直在為我們默默付出的陌生人??一個熱愛生命的人，對周遭的一切人，甚至一花一草，都應該長存感恩之心。

通過交流，孩子們的思路被打開了，對于感恩的詮釋加深了，大家紛紛想出了各種表現形式。有的用彩色掛歷手工制作剪貼畫用以表現農民辛勤地耕作；有的用國畫表現兄弟和朋友之間互助、友愛的真摯情感；有的以泥塑的形式表現“慈母手中線，游子身上衣”的偉大母愛；還有的是用抽象的鐵藝表現老師對學生無私而神圣的關愛??

我們驚嘆于學生的創造，這一件件的藝術品已不再是靜態的物，它們已經化作了一幕幕飽含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心靈的升華才是永恒。

正是在我創設的動手操作的體驗情境中，調動了學生的思維和情感體驗，學生逐步獲得對知識的感悟，進一步獲得成功的體驗，保持了積極的學習興趣。

3、創設想象的體驗情景，激活學生的創新思維

俗話說：“筆墨起于畫卷，思緒發于內心。”我們在教學中不但保護學生的個性，還鼓勵學生敢于另辟蹊徑，創設想象的體驗空間，激活學生的創新思維。

我們發現在很多的美術課上，當教師展示出范畫，讓學生欣賞之后再讓他們作畫時，他們都會一絲不差地照搬教師的范畫。從來不敢有半點修改。這充分體現了傳統教育模式存在弊端，學生不是不想畫自己看到的事物，而是不愿動腦，也不知道怎樣觀察怎樣畫而已。可怎樣來提高學生的觀察力呢？例如，《校園的小伙伴》一課時，展示學生校園生活的照片，同學們活動時的生動神態動態非常生動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下認識感受人的表情是通過五官的變化來表現出來的，然后將自己看到的畫下來。此時，正是教師對他們輔導的時候，而我的輔導也只是稍作修改或添加。結果，學生畫出來的作品千姿百態，夸張的、可愛的、滑稽的，對于他們來說這是一次成功的創新體驗。我認為學生的觀察很重要，但能從內心感受到更重要。只有深刻觀察和理解美術現象，才更有利于形成良

2合理組織課堂活動，各層次同學都得到各自水平的體驗

(1)課堂活動內容的層次性。教師在布置課堂活動任務時，要全面考慮學生的學習特點，根據不同層次的學生水平布置高中低課業，這樣使不同水平的學生都能在課堂上得以學習，是他們能夠積極參與學習中并得到鍛煉。

（2）合作小組搭配合理性

課堂上的活動小組設定至關重要。有事也關系到一堂課的成功與否。可采取在自愿組合的基礎上，進行高低水平搭配，以好帶次，這樣不但水品好的同學能力得以展示，使水品次的學生也得以幫助。

3.注重有效的課堂評價，使學生體驗落實到實效 通過研究課例和觀察分析，我們發現：教師適時適當的評價不僅能激發學生的興趣，而且還起到導向作用，直接影響體驗性學習的實效。

（1）評價要具有導向性。教師一句真誠的鼓勵，帶給學生的作用，不僅僅是一種成功感，更重要的是，這種鼓勵帶有導向性，學生會順著教師鼓勵的方向去思考，操作。教師的適時贊揚，在方法方面起到了導向的作用。

（2）評價要具有針對性。評價一方面要針對不同層的學生，采取不同的評價標準，讓每一層次的學生都有成功的體驗，不能用一把尺子來衡量有差異的學生；另一方面，抓學生的方法、思維的閃光點、創新點或者典型問題，評價有的放矢。

（3）評價方式要多樣化。評價既要有師生、生生之間的評價，也要有學生的自我反思性評價。多樣化的評價更有利于調動學生參與的積極性，評價決定著學生體驗的方向和價值取向，起著調節和強化的作用。教師既要評價結果，更要注重評價學生的體驗過程，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。我們還總結了一些匯報評價用語，（二）通過研究，教師的科研意識和教學水平不斷提升

通過課題研究，教師們掌握了體驗性學習的基本特征：及活動性、自主性、生成性、綜合性（目標多元性）和開放性，掌握了體驗性學習的教學策略，轉變了教學觀念。在設計體驗性學習注時注重研究知識之間的內在聯系，了解學生的知識基礎和活動經驗，由單一注重知識傳授向注重過程方法、美術思想、情感態度等多元目標轉化。在課堂教學中，主動運用體驗性學習的課堂操作策略實施教學，取得了良好教學效果。

在課題的推動下，我們學校美術教師的成長速度越來越快。先后在縣 市教學觀摩課，藝術節活動等活動中獲獎

（三）通過研究，學生學習主動性明顯提高，教學質量顯著變化 在課題研究過程中，學生也悄然發生了變化。過去學生習學習不主動，現在主動研究。在教師設計的體驗性學習中，學生被推倒了前臺，逐漸積累了許多活動經驗和方法，逐漸增強了問題意識，會研究了，學習主動的多了。來我校聽課的老師都說，我們的課堂，學生課上參與多，獨立思考疑問多，臉上表情微笑多。同時，課題研究也提升了教學質量。通過全縣的幾次大規模的美術質量監測，學校的美術 總體水平已由過去的中下游躍居到全縣的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社會的認可。

九、存在的問題和困惑

（一）關于最初提出研究體驗性學習發展實踐與創新能力的作用，在實際研究中我們農村學校的學生的創新能力和市里的學校學生總有段差距，體驗不夠深入。這方面，今后我們繼續研究逐漸找到問題的根本原因，把學生的創新能力提高到新的水平。

（二）雖然我們通過研究總結歸納出一些體驗性學習的教學策略，但是體驗性學習的教學策略遠不止這些，還需要我們在實踐中不斷探索。

參考文獻：

1．新版美術課程標準解析與教學指導（2011年版）2.《教育學》、《心理學》。

第二篇：小學美術體驗性學習結題報告

《小學美術活動中體驗性學習的研究》結題研究報告

一、課題提出的背景

《小學美術課程標準》明確提出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。這就要求我們要轉變學生的學習方式，在小學美術活動中進行體驗性學習。而現階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性多樣性不足，過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。傳統的美術教學，教師習慣于立足課堂，被“教材”所束縛，較多的美術教師忽視讓學生盡情地體驗美術與生活的聯系，課堂教學學生“臨摹”的作業仍占重要比例。學生對美的向往、追求被抑制，阻礙了學生觀察美、表現美、欣賞美、創造美的發展。在教學內容上，教師沒有處理教材中一些貼近學生生活實際的編排意圖，脫離生活實踐操作，教學上仍采用“傳遞——接受”的教學模式，忽視了學生的主體地位。

綜上所述，構建以學生為主體，讓學生觀察生活，體驗生活，讓生活走入美術課堂，是現行美術教學改革的重要舉措。

小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

二、課題研究的價值

“體驗性學習”是以學生學習為中心，真正體現了“以學生發展為本”，這樣不僅能夠讓學生學到能夠實際應用的知識，而且必將促進學生在學習實踐中培養與發展他們的創新能力。

“體驗性學習”注重學生情感與道德體驗的內化過程。所有的教育方式只有做到讓每一個學生以真實的自我，面對他應該面對與解決的問題時，才能夠使浮在外表的教育內化成為學生的行為與觀念。強調體驗就是要注重每一個學生自我的內化教育，強調教師必須尊重每一個學生在任何問題面前的真實心態。只有讓學生自己去參與，去體驗，教師能尊重學生的真情實感，我們的教育教學的價值才能突現。

“體驗性學習”的實施對教師提出了更高的要求，它需要教育者在教育教學活動開展前，要進行更加精心的思考與設計，它需要教育者必須具備教育心理學的實用知識與技能，它要求教育者必須具備生活中的智慧，也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力，只有這樣，他才能設計出依據學生與教育教學實際的多樣性的體驗學習活動，以促進學生理性認識的形成，提高學生的學習效率。因此，“體驗性學習”的提出是對教師能力的一項挑戰，它將促使教師首先進行知識更新與觀念轉變，從而促進教師隊伍素質的提高。

三、課題的核心概念及其界定

體驗：就是親身經歷，在實踐中認識事物。在美術教學活動中，“體驗”就是強調重視學生，在美術學習活動的個體情感、體驗、領悟、想像等心理過程；改變以往過分地強調對藝術的模仿，提高學生的體驗能力。

體驗性學習就要求我們關注學生在學習過程中的“體驗”，讓學生通過學習實踐活動，體驗互助合作、體驗情感交流、體驗成功、體驗快樂。

在小學美術活動中，我將從體驗性學習中師生主客體感情的交融，體驗性學習的師生的實踐活動，體驗性學習中教材內容的靈活變化等方面展開實踐和研究，讓學生更多地走進自然、走進社會、走進藝術，去體驗自然、社會與藝術之美，體驗創造美好生活的喜悅，從而努力提高學生的審美素養。

四、研究的目標、內容

（一）研究的目標

1、通過本課題的研究，逐步改變目前小學美術活動中學生體驗不夠、感悟

不深、個性審美能力不強的現狀。應充分創設有效情境，通過多種形式，激發學生的興趣，引領學生走進美術活動，體驗其中的喜、怒、哀、樂、深入感悟所學內容，在從而在積極的發現中，自主建構新知，讓學生成為課程的主人，使“美術學習”真正成為“一種被引導的創造”。

2、以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗成功”的過程中，培養良好的審美情商，促進美術知識的感知和內化，陶冶情感，提高審美能力。同時積累良好的學習習慣并讓此習慣成為定式。也能在美的浸潤中，豐富情感體驗，提高實踐能力與創新的自信心。

（二）研究的內容

1、借助活動 豐富體驗

美術源于生活又作用于生活。在小學美術教學中，應立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將美術與學生生活、學習及活動聯系起來，學習有活力的，活生生的美術，讓學生在活動中，享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活畫面”。

2、捕捉生活 創設情境

美術就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術。現實生活中有許多研究美術的材料、題材，教師要利用生活素材使學生構建新的知識，以生活化的方式呈現美術教學內容，拓展學生想象的空間。

3、實踐運用 實施創新

新課程標準，十分強調美術與現實生活的聯系，鼓勵學生用學到的知識技能美化生活，從學以致用的角度激發學習的動力，努力追求生活的藝術化。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有一定的興趣。”美術的產生和發展與現實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，便于學生接受和理解。為此，我在美術教學中，注重聯系生活與學生探求美術知識，把美術問題生活化，充分體現美術“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強了學生的應用意識，讓學生盡情地體驗美術與生活的聯系。

4、走向生活 積累素材

“生活是藝術創造的源泉。”大自然賦予了人類的一切，也激發了人類的靈

感和創作激情，人們從自然界中得到很多啟示。因此，盡量讓孩子們全方位地接觸了解五彩繽紛的世界，擴展他們的視野，受到自然美的熏陶的同時，使之為藝術創造美打下兒童時期的基礎。自然界的任何事物，如一片葉子，一塊石子，一個器皿等，通過聯想能變幻出很多東西。生活中會有使人難以忘懷的事。如：星期、上學路、課間、春游等，這些生活片斷可以用畫筆把它描繪下來，用畫筆向別人敘述一種動物，一次游戲、一個生活片斷。

5、重視寫生 豐富感知

在美術教學中，應該讓孩子們用眼睛去看，用心去創作，進行“個性教育”和“個性境界”，讓他們學會用自己的知覺去感受生活，去識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現生活。我不贊成那種“程式化”的的教學模式。在實施素質教育的今天，課堂教學應生動有趣，形式多樣。經常帶學生進行寫生活，學會用自己的眼睛去觀察、分析、比較，動腦筋去思考怎樣進行繪畫創作，是發展兒童感、知覺的一條非常重要的教學思路。它不僅是教學方法的改革，而且是對美術教學根本觀念的改變，是現代教育思想的具體體現。

6、課外延伸 學以致用

美術教學并不同于美術課本教學，美術學習的外延同生活的外延相等。應讓學生走出小課堂，接觸大自然，接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用。新課程標準，要求美術教學結合學校和社區活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。為了讓學生做到學以致用，利用學生的新知識去探索和解決實際問題，加深對新知識的理解，讓學生在解決問題的同時體驗成功的樂趣。這樣的例子在教學中很多很多。

7、利用廢品 進行工藝制作

隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來越多，品種也越來越豐富，而這之中有許多就可以成為我們工藝教學中的材料。新課程標準中的“設計、應用”學習領域，強調用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進行玩偶、生活用品等的設計制作。這就要求我們美術教師，在美術教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學生明白通過自己動手，我們既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式在處理現代生活中的垃圾，還有利

于環境保護，改善生活環境，減少污染。

五、研究的思路、過程與方法 本課題研究大致分為三個階段：

第一階段（2009年11月---2010年2月）準備階段：

制定課題計劃，請專家對課題研究方案設計進行論證，學習課題研究的理論，做好學生的問卷和文獻資料的積累。

第二階段（2010年2月---2010年8月）具體實施階段：

詳盡課題研究方案，開始全面實施，研究美術課堂教學中和課外活動中，既不放棄雙基又能讓每一個學生體驗學習成功，張揚學生個性的“體驗性學習”的操作策略，開展觀摩研討課的教學設計、課堂教學交流和課題研討活動，及時進行階段性總結，做好資料的收集與分析，撰寫中期成果，并形成論文，基本完成課題研究的階段總結

第三階段（2010年8月---2010年12月）總結鑒定階段：

收集相關資料進行整理分析，同時上好匯報課和布置作品展覽，撰寫研究報告，邀請專家進行課題鑒定。

本課題的研究主要采用：文獻研究法、比較實驗法、問卷調查法、經驗總結法。

六、課題的研究結論及成果

1、體驗性學習在美術教學中應用后顯現的作用：

首先，學生能積極主動參與課堂教學，完成作業情況很好，作業完成質量較以前有了很大提高。由于傳統教學的影響，有一部分學生對美術課的態度是可有可無，經過一學期后，試驗班已經沒有這種狀態了。由于體驗性教學模式真正以學生為主體，讓學生參與教學過程中，學生感到美術課有意思，試驗班的學生對課的興趣高于對照班，可見該教學模式對培養學生對美術課興趣上收到了一定的效果。

其次在課堂教學上，試驗班的學生繪畫積極性和表現欲遠遠大于對照班的學生。特別是兩個班的“后進生”比較，試驗班比對照班表現出更大的自信心和積極性，并能積極主動參與思考，自已主動提出問題，主動參與討論，在體驗成功的喜悅后進一步探索。作業的完成率和質量上，試驗班明顯高于對照班。

2、實踐成果

引用和參考資料

①《美術課程標準》北京師范大學出版社

②《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月7日）教基[2001]17號 ③《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

第三篇：“小學生體驗性作文教學研究”課題結題報告

“小學生體驗性作文教學研究”課題結題報告

淮陰師院附小 丁素芬

一、課題研究的背景及原因

1．基于作文教學現狀的思考

全日制義務教育《語文課程標準》規定：在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。學生的文章之所以不吸引讀者，就是因為作文中缺乏真實的描寫，真實的情感。

語文教師對習作的訓練往往缺少整體性和系列性，在習作教學中有很強的隨意性，從而使作文教學“高耗低效”，學生難學，教師難教，學生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構建體驗性作文訓練模式，加強小學作文的整體性與序列化，讓作文真正成為一件快樂的事，讓學生在習作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。

2．基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。教育的終極目標也是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展作文真實性研究，在作文中尋求學生的發展，促進社會的和諧發展。

3．基于學校作文教學特色創建的需要

我校近年來重視作文教學，簡中蘭老師著眼于培養學生的習作興趣，挖掘學生的習作廣度和深度，在全國、省、市級的習作教學比賽中獲得好成績，撰寫的多篇習作教學論文獲獎或發表，主持的市級課題《引進競爭機制，激發作文潛能》也順利結題；張媛老師深入習作目標的研究，并以此作為華東師大的碩士畢業論文選題；丁素芬、張芃、張竹芳等一批老師重視日常習作的教學與積累，培養學生寫日記的習慣，收到了良好的效果。此外，還有很多青年教師開展了習作小課題研究，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等均有了一些新的認識。我校 的作文教學漸漸形成特色，在此基礎上進行“小學生體驗性作文教學研究”課題，能使以往學校的作文科研成果得以推廣和發展。

二、概念的界定

1．關鍵詞一：“體驗”。體驗，是指通過實踐來認識周圍的事物。它強調親身經歷，并在此基礎上產生個性化的情感體驗，這種情感體驗是伴隨實踐產生的真情實感。

2．關鍵詞二：“體驗性作文教學”。體驗性作文教學主要是針對傳統課堂作文教學模式而言。傳統的課堂作文教學弊端較多，常常驅使學生為“無米之炊”；而體驗式作文教學以《課程標準》中有關作文的要求為目標，以體驗活動為載體，為學生搭建一個實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的作文平臺，引導學生關注生活，遷移感受，培養想象與思考能力，提高作文水平。

體驗式作文教學注重為學生創造激發真實生活體驗的作文情境，引導學生抒寫真情實感，使作文寫作成為學生自主發展的需求的外在表達。作文不再痛苦，不再虛假，教學尊重學生的成長規律和心理特點，培養學生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導學生走進生活、走進自然、走進社會，構建一個和諧的作文體系。

3．核心語：“體驗式作文教學研究”。是指教師在作文教學中遵循體驗性教學的理念，運用體驗性作文教學的方法，引導學生關注生活，形成思考，抒寫真實的生活感悟，表達真實的情感體驗，完成個性化作文寫作；并從教學中總結出經驗得失，發現教學中的新問題，不斷完善教學，總結出一套健康合理的體驗式作文教學方法，更好地提高作文教學的質量。

三、課題研究的理論依據

1．現代教育理論

學生是學習的主人，實踐與體驗是學生獲得學習知識和技能最主要的途徑和方式。讓學生講自己想說的話、寫自己想寫的事，只有親自體驗了才能充分調動學生作文的積極性，激發他們喜歡作文、樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。

2．文學創作的萌芽理論

雖然小學生的寫作不能和作家的文學創作等同起來，但這并不否認這兩者之間的內在聯系，從一定意義上講，學生的寫作可以看作是文學創作的萌芽階段。若沒有生活的積累，就沒有習作的內容，我們的一切習作訓練都將成為無源之水、無本之木。只有當學生有了表達的愿望和內容，才為我們培養學生的表達能力提

供了可能。因此，我們提出的情景體驗性作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容。小學生是能真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感的。

3．新課標的理論

新課標為“體驗性作文”的教學提供最為直接的依據。新課程標準對小學三至六年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。

4．語文即生活的理論

我國一代宗師葉圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德國哲學家狄爾泰強調生命的歷程即體驗的過程。作文是學生真實情感的再現，個體內在的感受體驗，這些情景的再現，和體驗的過程都離不開生活，那么作文就應該是學生生命在生活中體驗和成長的過程。

四、研究對象及目標

研究對象：一至六年級六個實驗班學生。

研究目標：旨在通過對低、中、高年段學生生活內容、作文情況的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的體驗性作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文獻研究法。通過相關文章資料，了解先行者進行作文教學的經驗與體會，了解體驗式作文教學的一般特點及所遵循的原則與規律，為教學奠定理論基礎；

2．調查問卷法——了解學生自己對體驗式作文的認識；

3．行動研究法——根據《課標》及教材精心設計教學平臺，腳踏實地地進行教學實踐，并根據教學效果及時反思，繼續深入研究；

4．個案研究法——通過部分學生體驗式作文寫作的個案研究，總結出教學的一般規律；

5．經驗總結法——運用該方法對體驗式作文教學的策略、及評估體系進行研究。

研究措施：

1．我們嚴格以“務實、精干、敬業、敢創”為基準選拔課題攻關小組成員。全體成員均為師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業務相對較精、能吃苦耐勞的研究型教師。

2．課題組定期舉行學習與交流制度。課題組每月一次集中學習，舉辦經驗交流研討會，觀摩課。每月舉行一次課題研究論壇，進行實驗結果的調查分析和個案研究，搜集了各班實驗情況的資料，進行認真分析研究，并及時對相關實驗班級提出改進意見。積極推進理論知識的快速更新，層層推進課題研究的深入。

3．調查研究學生對作文的態度、興趣、習慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等。通過問卷調查，抽樣學生作文簿、讀書筆記、日記等辦法寫“小學生體驗性作文教學研究”的階段分析報告，以便更好地開展研究。

4．開展豐富多彩的活動，創設體驗情景，讓學生在實踐中產生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。引導學生在常規的作文教學課上體驗、在實踐性學習活動中體驗，體驗群體交往生活，體驗家庭親情生活，體驗社區實踐生活。

5．搭建多個平臺，讓學生在交流中體驗成功與不足。充分利用校刊、班級周報、文學社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設置作文角、淮安廣播（電視）臺、七彩語文、快樂作文小記者欄目、鳳凰語文論中的投稿專區等陣地，給他們一次次作文發表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。開展各種作文競賽活動，創造更多的成功機會。

6．通過對各種不同類型作文創設體驗情景的探索研究，建構體驗性作文教學模式——體驗——交流——習作——講評。

六、實施過程

課題研究從2009年9月至今開展了兩年，我們課題組老師和同年級組的老師一起圍繞《小學生體驗性作文教學研究》這一主題，選擇切入點，通過培養興趣、提高能力、表達真實感受來扎扎實實地開展工作。兩年來，從老師們的交流，課題的研討會和老師們的實驗資料來看，幾個實驗班的同學對于習作的興趣有了很大有大的提高，觀察生活的能力、情感體驗能力、寫作能力都有了明顯的提升，實驗班老師的在習作教學興趣、理論、方法上也取得了可喜的進步。下面從四個方面對本課題的實驗過程作如下總結：

（一）從活動中豐富體驗，尋找習作的“源”

學生怕寫作文，寫假作文的重要原因之一，是因為學生感興趣的素材太少了。學生的生活圈子比較狹窄，多局限于學校和家庭之間，與社會的接觸比較少，積累的素材自然不多。因此，設法豐富學生的寫作材料，組織與引導學生開展形式多樣的、學生樂于參與的活動，是一條提高作文水平的有效途徑。

1．積極參與學校活動，抓住日常素材。

學校每年都組織主題系列活動，如“紅五月”賽歌會、“雛鷹爭章”活動、廣播操比賽、超級小歌手、舞林大賽等。各學科、各年級也會組織一些小型活動，讀書交流會、書寫比賽、文明禮儀伴我行、故事會、跳蚤市場等均是同學們感興趣的活動。大大小小的日常活動，都是寶貴的機會，參與這些活動，對學生來說，定能收獲一份獨有的快樂。在超級小歌手大賽中，我們班的鄭天一同學一路過關斬將，進入了決賽。可就在決賽那天，他因為過于緊張，發揮不理想，他流下了難過的淚水。之后，他寫了關于這次比賽的系列習作，孩子通過一次活動，成長了許多，真實的體驗加上真摯的情感，也使習作異常打動人。跳蚤市場是孩子們最愛參加的活動，學校舉行過很多次這樣的活動，孩子們的熱情有增無減，在活動中的表現越來越有創意。這學期的跳蚤活動，我們班的孩子準備充分，活動前的人員組合、物品準備、廣告設計、商品價格全部到位，孩子們在活動中都過足了買賣癮。活動之后，學生在日記中寫下了《瘋狂跳蚤》《跳蚤市場，跳跳跳！》《不差錢》《快樂跳蚤節》《我掙錢啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班級活動，積累特色素材。

班級活動是班級每位同學共同參與的活動，班級活動通常由老師或班委組織 策劃，同學們按要求參與活動，常常表現被動性。有的班級活動較少，只有在兒童節、元旦節等重大的節日中才組織活動，學生的體驗不多，習作的素材也顯得單調。作為語文教師，應該不惜時間多組織班級活動，在活動中培養學生的策劃能力、組織能力、活動熱情，并能舍得放手，給學生大量的自主策劃活動的機會，讓班級活動由一年幾次轉化為日常行為。秋天來了，大自然發生了很多變化，可以引導學生觀察自然中的變化，布置學生采集樹葉，做有創意的葉貼畫。學生對畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創作貼畫的過程中，對知名的、不知名的多種樹葉有了細致的了解，采集過程中的心理活動，創作時的構想、過

程以及創作后的心情，都有了切身的體驗，這樣的體驗就是習作的素材。再如，同學們喜歡畫畫，班級組織了一次“畫雞蛋”活動，孩子們也很有激情，構思時想象豐富，繪畫時樂在其中，有的畫了動畫人物，有的畫了表情大全，有的畫了京劇臉譜??《看，我們的花雞蛋》《花樣雞蛋來聚會》《天下掉下個花雞蛋》等習作也紛紛出爐。這樣的過程同樣極大豐富了學生的生活，為寫作提供了真實的素材。

3．適時引導小組活動，保證多樣素材。

很多班級都有學習小組，各小組同學的個性不同，展示出來的風格不盡相同，有的活潑，有的安靜，有的喜歡動手操作，有的喜歡娛樂，有的喜歡思考??除了學校活動和班級活動之外，還可以鼓勵各小組根據本組的興趣愛好開展豐富多彩的活動。在我的引導之后，我們班的“向日葵隊”自身擅長繪畫和創作的特點，合作完成繪本的創編，繪本的圖案精美，文字創作意蘊深遠，得到了同學們的大力稱贊；“實踐隊”的成員熱愛科學，勇于動手實踐，他們組織的制作植物標本活動有模有樣，查找資料、專家咨詢、展示講解都很出色；“奮進隊”的同學喜歡表演，多才多藝，他們編排的課本劇生動活潑，讓大家在快樂中學習知識，明白道理??各小隊之間既有競爭，又有合作，既有統一行動，又有自主活動。小組活動是學生課余生活的重要補充，內容更加多樣，形式更加新穎，為習作提供了更加多樣的素材。

4．鼓勵組織家庭活動，創造個性素材。

校內的活動具有鮮明的學校特色，每個孩子來自不同的家庭，如果能把家庭 的力量調動起來，孩子的生活則更具有了個性色彩。有的家長平時喜歡陪孩子一起游戲、旅行、參觀等，但也有一些家庭忽視了這些方面。教師可以利用家長會、短信、網絡等平臺與家長建立聯系，讓他們了解家庭活動、社會活動對孩子的益處，從而讓家長能創造更多的機會讓孩子們體驗個性化的活動。班里很多家長每個周末都帶孩子出門，有的參觀附近的周恩來紀念館、周恩來童年讀書處、市博物館等，增長孩子的見識，學習家鄉文化；有的和孩子一起郊游，摘草莓，挖紅薯，讓孩子在自然中陶冶性情，在實踐中感受快樂；有的帶孩子做游泳、滑冰、打球等活動，讓孩子在運動中強身，在鍛煉中成長??這些家庭活動，對于學生的成長是一筆財富，教師要善于利用這筆財富，把它們轉化為學生的學習資源。對于做的好的家庭要多宣傳，多表揚，對于不夠重視的家庭要多鼓勵，多引導。學生的習作中有很多素材來源于家庭活動，《家庭生日會》《看海心情好》《一起

來化妝》《一路格桑花》等習作都是精彩的家庭活動再現。

對于在活動中的體驗，大家一致認為要做到以下幾點：

（1）體驗要“真”，是指體驗必須真實，事情真實，情感真實。著名教育專家班華教授認為：“體驗，是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。”由此，如果胡編亂造就根本談不上是體驗了。

（2）體驗要“細”

體驗要“細”，這里的“細”，指的是“細處”、“細節”、“細膩”。只有關注這樣的細節、細處，才可以使兒童把自己獲得的體驗具體化，從而提高了可信度和感召力，使體驗更具有獨特的個性。如果這樣，就游戲體驗作文而言，學生關注的就不再僅僅是游戲的本身，體驗將真正成為游戲的主體與目標。學生寫游戲也不再千篇一律，成為游戲的實況轉播。他們往往會對游戲進行獨立的構思，主題也往往不一樣。

（3）體驗要“深”

作為教育學概念，體驗是對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。因此，體驗不僅要真、要細，還要有深度。膚淺的體驗印象不深，認識只是浮光掠影，甚至可能只是有“體”（經歷）無“驗”（感悟）。只有深刻的體驗，才會讓人一輩子難忘，才更具有獨特性。

小學生隨著年級的增高，思想感情逐漸開始復雜起來，他們的判斷和思考開始與社會改革同步，與時代脈搏相應，而習作就是闡發思想、表達感情的方式之一。“他們指點江山，激揚文字，描繪生活，評議萬象，表現出自己的鮮明個性，而這些都得借助于文字以及由文字作為載體的文化來傳承。這些都不是課堂也不是老師所能教的。我們所能做的就是和他們一起尋找一個能存放和使用才情的空間，與他們一起錘煉文字，尋找情源，展示個性，全面提升語文素養。

（二）以日記為載體，把體驗化為文字

1、為什么想到日記？

首先，魏書生說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生的日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。

其次，朱永新教授在其《還語文以本來面目》一文中指出：“有人曾經問我，中小學的寫作如何教，我說無非就三條：第一，不許看任何作文書；第二，不講作文應該怎么寫；第三，小學開始每天寫日記。”

第三，當然也是更重要的一條，許多老師在多年的教學實踐讓我體會到學生寫日記對學生習作表達、做人等的諸多益處。

2、日記從觀察和親身體驗開始，在交流互動中提高。

日記是一種習慣，今天寫明天不寫，不叫日記。為了培養這種良好的習慣，就要提起學生寫日記的興趣。我們從以下三個方面培養學生的興趣：一是有事可寫，這一點已經提供了豐富的寫作源；二是以鼓勵為主，肯定學生在日記中的亮點，及時表揚放大；三是在互動交流中促進，學生的日記每天在小組內交流，互修，再由小組推薦，形成了組內、組際之間的競爭，同時也能從別人的優秀日記中汲取精華，有助于日記的提高。

如科學課上，老師布置學生回家做種植的實驗，學生在種植體驗活動中體會生命的珍貴。讀讀孩子們的種植體驗日記，常常讓人感動：

“怎么也沒有想到，生命的力量竟然這么強大。在我幾乎忘了種向日葵這件事的時候，它卻在陽臺的花盆里向我綻放著笑臉。盡管花盤的直徑不過一厘米，整個花盤和我拇指指甲蓋一般大————還是要感謝爸爸，是他在伺弄花草的時候，不忘給這棵向日葵灑水??”

“珍愛生命，盡自己所能活出生命的精彩，正是這兩個小小的拇指甲般大小的向日葵給我的啟示。”

“經過數天的勞動，我體會到了農民伯伯種菜、干活有多么的累，有多么的難。要想吃到新鮮甜美的蔬果，必須付出艱辛的勞動。”

“我卻沒看夠，小心地拂著蠶豆葉，她們是那么嬌嫩，那么柔軟。沒想到，在我將她們快要遺忘的時候，在我不經意間，在這瓦礫遍地的路邊，她們竟然長出來了，真是讓我激動。”

實踐讓我們進一步懂得，“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。”所以學生筆下的植物有了生命的靈動。他們自由地看，自由地想，自由地說，愉快地寫，充分發掘出自己潛在的創作潛力。

學生的日記選材廣泛，學生有閱讀的興趣，每天期待讀組內或是班內其他同學的日記，在期待他人的同時，必然也會對自己提出更高的要求，因為每個同學既是作者又是讀者。從實踐中發現：學生的周記、日記往往比在作文課上寫的要來得精彩、靈動、富有兒童味和生活氣息。原因是周記、日記不像教材要求寫的

作文那樣有相對嚴格的題材限制，學生可以暢所欲言，無拘無束，自主確定傾訴對象和內容。就像美國的作文教學，由于盛行“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的”，因此，充分體現“讀者意識”的“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增”。可見，開放性的、解放學生心靈的命題，是喚醒學生“讀者意識”的前提。在此基礎上，以日記為載體，到生活中搜索素材，培養學生寫日記的習慣，學生的寫作水平會不斷提高。

3、在日記中抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。

體驗并不就是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引導學生把不易把握的、瞬間性的、內在的、神秘的體驗表達出來，是體驗式作文教學的一個重點。

卡西爾在《人論》中寫道：“藝術使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運動。但是這些運動形式、韻律、節奏是不能與任何單一情感狀態同日而語的??在藝術家的作品中，情感本身的力量已經成為一種構成力量。”這段話是說，藝術不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一種力量。學生心中積累了或悲傷、或歡喜的情感體驗，在作文時，教師就要引導學生運用富有情感生活的語言——用會痛苦的語言、會流淚的語言、會歡笑的語言來寫作，乏味的語言只能表達乏味的情感——即使你此時心潮澎湃。因此，在體驗性作文中，教師要引導學生運用情感化的語言，使得體驗能夠在習作中得以延續、升華和凝固。例如于永正老師在他的作文課《考試》中，他十分強調學生要說真話，說自己最想說的話，說能充分表達自己情感的話。因此，在課堂上，我們才可以聽到許多非常富有童真的精彩話語。

在寫觀察和親身體驗的基礎上，引導學生往深入寫出自己內心的情感，是對日記的更高要求。通過兩年的實踐，不少學生在日記中表達自己內心豐富的情感，如寫人物、寫天氣、寫評論中，都是孩子內心情感的真實流露，實現了由單純的敘事到寫情，寫事中自然地表達真情實感，就水到渠成了，不像以往的學生習作，事是事，情是情，一篇文章中事與情割裂開來，很不真實。

（三）從課堂中習得寫作方法，提升寫作能力

1．低年級：以說帶寫，以圖喚寫。

二年級的寫話是老師們最頭疼的事。老師從自己的班級先入手，通過口語交際的方式，在學完拼音，孩子適應學校生活后，在班上開展“語言日記”訓練，兩個月來，反饋很好，這令她感到很欣喜，因為開始還擔心家長會不會支持，會

不會加重負擔，結果出乎意料的好！孩子們的語言富有童真、童趣、很有想象力，讀起來總讓人忍俊不禁，特別快樂，是一種享受。

通過課堂實踐發現，低年級的語言日記對開發孩子思維，提升孩子的“認”與 “知”十分有利，是一種可貴的創造。希望繼續。當然，隨著“日記”的增進，也可盡量讓孩子利用學過的字詞自己動手寫，不會的字可用拼音，使學過的知識全面運用到實踐中，增加孩子的成就感！

看圖作文更是低年級學生經常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發現描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們。

2.中年級：觀察生活，從生活中取材，從模仿開始，由段成篇。

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，熱愛生活并且善于觀察，才能從生活中產生寫的愿望。小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。引導學生觀察奇異的自然現象和參與生活。有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造有話可說，有話要說的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激發寫作靈感。

（1）教給學生觀察的方法

學生要想寫好文章，必須經過認真仔細的觀察才能動筆。這就要教給學生觀察的基本方法：觀察時要按一定的順序，如從上到下、由遠及近、由表至里、由整體到局部等，可以根據不同的需要選擇不同的觀察順序。觀察時一定要仔細，看到的越多，寫得就越具體。這樣，寫作文時，就不會感到無話可說了。

（2）培養學生觀察的能力

不少孩子都對身邊的事物熟視無睹，好多常識性的東西其實都不太清楚，需要老師有目的地去指導、觀察。如四季的變化，校園春天來臨了，桃樹、迎春花、小草等都有了哪些變化?為了達到更好的效果，我們多次帶著學生在學校周圍觀察自己平時熟悉而又陌生的花草樹木。學校組織學生到桃花島、柳樹灣踏青活動時，我都讓學生認真觀察那一排排桃樹、迎春花。我告訴學生：觀察事物不僅要用眼去看，還要用耳聽，用手摸，用鼻聞，用心想等。于是，孩子們驚喜地發現，盛開的白色桃花為什么看上去有的泛綠，有的發粉；一朵朵含苞欲放的迎春花像

個倒掛的小金鐘??除此之外，我們還鼓勵孩子們在父母的幫助下嘗試著去種植花草樹木，觀察每天花草的變化，了解植物的生長過程；用心去關懷家中的小狗小貓，了解動物的生活習性。通過這些實際觀察，學生的觀察能力就會逐漸得到提高。

（3）積累素材

生活的素材是學生作文的源泉，在教學中，我們除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫作訓練。在培養學生觀察事物、分析事物的能力的同時，使學生熟悉生活、認識生活、熱愛生活。指導學生留意生活中的人、事、物，從中采擷有特點的內容，轉化為寫作素材。

為了提高學生收集作文素材的能力，教給學生各種不同的方法。如，讓學生回憶或留心體驗自己在家里做的一件事，這件事發生的時間、地點、經過和結果怎樣，你有什么感受，受到什么啟發。隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節日也是寫作的資源，如元宵節的燈美嗎?你怎樣過“六一”兒童節的，中秋節你賞月了嗎?等等。充分利用班隊會進行成語接力賽、中華古詩文誦讀、演講、拔河比賽及各種球類比賽，讓學生注意觀察同學們活動時的表現，注意他們的動作、神態、心情等。只有有目的地觀察、積累，才能發掘出更多的作文素材。

3.高年級：嘗試類課文教學，總結方法結構，讀寫結合。

語文教學要指導學生扎扎實實地練好聽、說、讀、寫等基本功。高年級學生不乏構段成篇的能力，但所寫的內容往往空洞枯燥，缺乏個性。為了培養學生的寫作興趣，切實提高學生的作文水平，在閱讀教學中進行類課文的教學，總結類課文的寫作方法、技巧，巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。

閱讀是學生個體與文本之間對話的過程。在對話中，學生將憑借主動積極的思維和情感活動受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。在讀與寫之間構建一座橋梁，提供給學生展示自我，獲得成功體驗的舞臺。

“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。

如第九冊第五單元都是寫景的課文，學生學完單元之后對寫景類課文的結構特點、寫作方法有了深入的了解，在此基礎上，拓展閱讀此類文章，進一步從結構與細節處掌握此類文章的寫作特點。這樣，再讓學生從生活中選擇景，把文章的結構層次想好，擬出提綱，在具體寫景中使用修辭、聯想等寫作手法，無論從整體結構上，還是具體描寫方面，都比過去有提升。

（四）從交流民評中激發作文潛能，提高欣賞能力和評價能力：

1．用孩子的眼光看孩子的作文，開展形式多樣的學生互評作文活動。

中高年級的學生寫作能力不斷發展，與此相應，學生評價能力也隨之不斷提高。實驗班老師注重培養孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修與相互評價。學生的課內習作實行三批三改原則，先是自我修改，寫評語，然后小組內互改（四人小組，每人改三篇），并寫上旁批和尾批，最后由老師批改，老師的批改既是對習作本身的指導，又是對前面批改的指導。課后的日記也是在小組內先閱讀評價，最后由老師評價。有時候，為了促進學生的習作與評改的興趣，還會組成聯誼班級，互改互學。學生對這樣的評價方式很感興趣，每天都期待著看到同學的新作，同時也努力地把自己的習作寫到最好，希望得到別人的高評。一段時間下來，學生的寫作態度端正了，寫作水平明顯提高，評改習作的能力也增強了。

2．讓網絡成為孩子交流的平臺，提高孩子表達與欣賞能力。

班級群、學生的博客、鳳凰語文論壇都是孩子們學習和展示自我的地方。網絡不受時間和空間的限制，參與的人比任何形式的人都要多，是學生非常喜愛的一種寫作交流方式。班級博客每周都有新作傳到共享空間供同學們閱讀，同學們在這個過程中，讀者意識增強，寫作漸漸成為一種需要，自我評價和評價的能力也在不斷提高。不少同學的博客內容豐富，更新快，有的孩子從低年級就開了博客，由父母代替打字，完成博文。中高年級，很多同學能獨立地完成博文的輸入，并成為一種習慣，與更多的人交流，相互評價。鳳凰語文論壇中的“才藝展示”是七彩語文的投稿專區，那里是同學們常去的地方，有的去閱讀每天更新的稿件，跟貼評價，從中汲取營養；有的參與論壇的各期活動，被評為小明星；有的班級開了投稿專貼，把本班的優秀習作展示出來；還有的同學開設了個人投稿專貼，與全國各地的同學同臺競技，頗有小作家的風格??網絡讓孩子們的交流更加廣泛，交流的熱情帶動寫作的熱情，表達與欣賞能力大大增強。

七、研究成果(一)從學生層面看：

1.學生習作興趣濃了，習作真的“真”了

兩年的實驗研究，我們從過程中看到了孩子對于寫作的態度的變化，由開始的怕作文到不怕作文，再到愛上作文。從調查中看到，學生的習作興趣在兩年間有了質的改變。五（9）班的同學兩年前有大部分的孩子怕上作文課，不會寫日記，現在幾乎所有的孩子都不覺得作文是一件難事，都能在作文中暢所欲言，大膽表達。就連語文成績很不理想的汪一鑫同學，都發出了“我最喜歡寫作文”的真心告白，讓人欣喜！倪好同學的語文基礎也很差，但在期末檢測中，作文僅扣了兩分，也就是說，她的作文進入了“優”的行列。她拿著試卷開心地笑了，她說這次是入學以來得到的最高的作文分。

《全日制義務教育語文課程標準》在“關于寫作”這一要點中提出：“??應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”令人欣慰的是，在兩年的課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉。因為有了真切的活動體驗，孩子們開始“寫真實的內容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

學生的體驗性習作中可能沒有多少華麗的詞藻，但字字句句都是孩子真實情感的傾吐，但是最寶貴的就是小作者心底單純、毫無做作和虛偽的內心表達。讀著同學們的習作，老師們常常感同身受。小學生的作文需要的不就是這樣一份“真”嗎？其實，小學生都有一顆童稚的真心。在教學中引導學生用心去傾聽自己真心的跳動，讓他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內心的真實，作文無疑也就會閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。

2、學生作文獲得了喜人的豐收。

通過兩年的課題研究實踐，我們看到了發生在學生身上的可喜的進步。在體驗作文教學理念的引領下，孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活，他們在生活中獲得了真實而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨特的感受，孩子

們喜歡上了作文，感受到了自由表達的樂趣。他們不僅樂于習作，也愿意對伙伴的習作發表意見，進行評價。在習作興趣被充分激發的同時，學生作文能力也得到了充分的提高，《淮安廣播電視報》《淮海晚報》《七彩語文》《快樂作文與閱讀》《我愛寫作文》《智慧少年》《快樂作文》《小學生作文選刊》等報刊雜志上都有我們同學的佳作。同學們的習作發表了，每個人的讀者意識增強了，對自己的習作提出了越來越高的要求，有的同學每天都把自己的習作發到老師的郵箱，希望得到修改，然后投稿。很多孩子的作文還在各級比賽中獲獎，還有的同學有了自己的投稿專貼，作文專輯。有的班級還成立了小記者站，辦起了作文小報。

眼前的孩子們與兩年前相比，發生了巨大的變化，他們對習作充滿了自信。孩子們說，過去只是訂閱雜志，在書上看到別人的雜志，覺得自己與人家相差甚遠，發表習作是遙不可及的事情，想都沒想過。然而現在，自己的文章也時常出現在各類報刊雜志上，全國的很多小讀者在讀自己的文章，那種自豪感簡直難以用語言形容。可以說，這些成績的取得，改變了孩子，使他們一生受益。

3、學生的個性獲得了發展

學生是具有主體性的人，他們有著自己獨特的生活體驗，對周圍的事物，所生活的環境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創造活動，要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，才能情發于中，富有個性。

由于本課題以學校教育為陣地，以家庭教育、社會教育為基地，營造了作文與生活的互融，教師與學生的互動，閱讀與作文的互通的教育環境，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由地、有創意地表達，實現了教育觀念和學習方式的根本轉變，促進了學生個性的發展，釋放學生生命的活力。更重要的是，在教師的引導下，學生能從不同角度、不同側面去觀察事物，分析事物，在擴展思維的同時，體現出鮮明的個性。實踐中證明，只要教師在評價時多激勵，少批評，即便是同一素材，學生在立意、構思、表現手法上都會有所不同，總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點，有效地促進學生個性的發展。

(二)從教師層面看

1、在不斷的學習中，提高了自身的教學素養。

只有教師真正從觀念和行為上重視學生個體的內在精神架構，關注學生個體理想人格的塑造與提升，關注在真實而豐富的活動中促進學生個性的發展，真正

尊重學生個性，還原學生的主體地位，才能從本質和根源上解決學生作文無話可說的困境，解決大多數學生不喜歡作文的尷尬。

做一個教師，應該是個思想者，否則，他對教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來？唯有學習，不斷地學習。我們課題組購買了相關書籍，列了閱讀書目，定期閱讀交流，資源共享。其中，全國著名特級教師管建剛的作文教學實踐與理論，他的成長經歷，特別值得大家學習。《我的作文教學主張》《我的作文訓練系統》等書籍理論聯系實踐，指導性非常強，老師們被管老師的作文教學熱情感動著，被他的教學藝術感染著，受益匪淺。另外，學校也會不吝時機地派老師到各地去學習，從蘇州、南京的作文教學研討中我們看到了一節節習作教學指導課，習作評講課，聆聽教者的精心設計，專家的點評，真是一次次習作教學的大餐。回校之后，迫不及待地整理，吸收，有選擇地運用到自己的習作指導中，取得了明顯的效果。通過兩年的學習與實踐研究，課題組成員的教學素養得到了提高。

2、作文課程資源的開發能力得到提高

就課程和教材而言，作文教學的目標和內容遠不如閱讀教學的目標和內容的設計與安排來得周密和具體，所以，作文教學比之于閱讀教學顯然有她的先天不足，如系列性不強，沒有很好的寫作教材。由于長期以來一線教師對作文教學的研究不夠，重視程度不夠，所以作文教學一直處于效率低下的狀態。

課題實施以來，教師作為課程資源的開發者，我們課題組成員設計了各種各樣的體驗活動，我們用創造的態度給孩子們帶來學習的快樂的同時，自己也在享受著孩子們的成長給我們帶來的無盡快樂。我們根據時令特點，優選種植項目，開發設計系列種植體驗活動：水養水仙、種植蠶豆、水養吊蘭、等；我們組織帶領學生參加了許多班級活動與年級活動，如班級文化布置、跳蚤了、英語節、賽歌會、春游、秋游等；我們指導學生自制紙花去街頭買，指導學生去街頭學當小記者，采訪老年人，指導學生進行關注民生實踐調查，了解物價到底上漲了多少??現在，原先令人頭疼的作文批閱，成了課題組成員的一種享受。

3、課題組成員的課題研究成果顯著。

在促進學生發展的同時，教師的專業水平也得到了長足的發展。兩年來，課題組成員在習作教學上善于反思、總結，《習作教學，“趣”字當先》《攻克作文教學的堡壘》《真情抒懷，文思如泉》等習作教學論文發表于省級期刊上。習作

教學設計《卡通人物故事新編》《漫談暑假生活》等獲市教學設計一等獎，徐敏、丁素芬、張芃老師執教的習作課在市、區教學比賽與觀摩課中獲得優異的成績。課題組的老師們注重習作指導與評價，重視引導學生觀察日常生活，積累習作素材，激發習作興趣。2010年，實驗班成立“七彩語文”“快樂作文與閱讀”記者站，指導學生習作發表、獲獎五十余篇，實驗班老師獲全國習作輔導特等獎、一等獎，“快樂作文”優秀輔導獎，丁素芬老師被《七彩語文》雜志社聘為記者站輔導老師、特約編輯。

八、課題研究的反思

1．缺乏時間和更多的理論支撐。只能在實踐中摸索，把一些外顯的教學行為和經驗提升到理論高度。我們將在今后把課堂教學與作文教學相結合，節約教學時間。把更多的時間和空間留給孩子去成長去體驗，獲得豐富的寫作素材，以此來進我們的作文教學。

2．課題組成員在實施過程中都形成了一套適用于自己班級的習作教學方法，取得了良好的效果。但是，由于實驗班老師分散在各個年級中，有的交流到外校，給課題研究帶來了一些困難，好的方法和成果有時不能及進分享、交流、探討，導致一些資源的流失。

3.實驗班老師有的不能跟班教學，不能循序漸進，跟蹤調查，有的研究會被中斷，到一個新的年級重新開始。這樣一來，一到六年級的作文教學更多的是散點研究，缺乏系統性。

4．研究實踐中，我們發現學生的習作興趣的確高漲了很多，但學生習作效率并沒有完全成正比發展，有相當一部分學生寫作速度和長度進步了，但語言表達的準確性和生動性還差強人意。學生對作文的興趣濃了，習作量也跟著上去了，但作為批閱習作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

第四篇：感悟體驗性學習

感悟體驗性學習

《語文課程標準》指出：體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。它強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命成長的需要，它將使語文學習更充滿個性，語文教學更具活力。在小學語文教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實際，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。可長期以來我們的教學只重知識化傳授，而忽視了學生的體驗作為“人”所特有的感性需求和主題體驗。正因如此，語文教學要從學生的主體體驗入手，植根于學生的生活，讓學生充分發掘教材中的情感體驗因素，尊重學生的個人感受和獨特見解，在體驗的愉悅中找到打開閱讀理解大門的鑰匙。從而使語文教學過程充滿情趣和動力，新課改呼喚體驗學習。

一、立足于課堂，引導學生進行體驗學習

課堂，是學生生命活躍的殿堂，是兒童獲得人手體驗的重要活動形式。根據小學語文學科性質和小語教學三外維目標的要求，課堂教學必須體現人文關懷，必須充分地讓學生體驗生命的快樂。

1、師生互動，創設情境，體驗學習

孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，因此我們的教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的發現過程。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，通過自主讀書，獲得對語言的認知、理解、體驗的感悟；誘發體驗的的欲望。

（1）、在讀中體驗情感

課文中的語言文字往往蘊含著豐富的情感因素，這是語文學科人文性的體現。如何引導學生“披文入情”，透過語言文字領會課文意境，以豐富他們的情感體驗。可以通過讀來落實，于永正教師曾說：“朗讀法是教語文的根本之法。”朗讀的形式有多種多樣：有范讀、引讀、齊 1

讀、賽讀、分角色讀??。這樣多種形式的讀，使學生情感波瀾起伏，更可以讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得能力。讀的方式多，讀的面大，讀的要求又逐漸提高，使學生在反復育讀中，讀出形——在頭腦中標喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所蘊含的寓意，進而達到情感體驗學習的目的。

例如學習《月光曲》時，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的意境一段時，指導學生用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，在結合畫面，啟發學生邊讀邊想像，讓學生仿佛也置身于茅屋之中，之后又輔之以聲情并茂的泛讀，吸引學生不由自主地朗讀起來，在讀中也就把自己帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，讀后學生紛紛說出了自己獨特的感悟。

如《圓明圓的毀滅》一文教學不妨這樣設計：先利用媒體展示圓明圓的舊面貌，引導學生體驗它昔日的輝煌，而后再現如今殘垣斷壁下的圓明圓廢墟，讓學生體驗今日的荒涼，通過今昔對比，造成強烈的反差，激活思維的火花，促使學生運用多種方式的讀，從而探尋圓明圓毀滅的原因、經過、獲得各自不同的學習體驗。

在語文教學時也就是這樣多讀，讀出生命的感動，讀出情感的體驗。從學生的主體入手，尋著課文情感體驗的“蛛絲馬跡”，把學生導入課文制定的情感世界中，與作品中的人物同呼吸共命運，學生就會在體驗學習中以心換心，在激情中沉醉和超越，在振奮中創造和奉獻，在“高的瞬間”窺見人生的秘密，這就是馬斯洛所謂的“高峰體驗”吧！

（2）、在疑問中體驗精華

教學中教師要鼓勵學生通過自己對語言文字的感悟，從不同的角度去思考和判斷問題,從而在體驗學習過程中，體驗到文章的精華所在。

如教學《黃山奇石》中“奇”能刪嗎？在教學《夜鶯的歌聲》一課時，鼓勵學生在課前提問：“看到課題和預習部分，你們想知道什么？”結果孩子們爭著問，問題有：“夜鶯的歌聲從哪兒來的？”“被稱作‘夜鶯’的孩子怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的？”“課文為什么多次寫到‘夜鶯’的歌聲？”在《小珊迪》的學習中，一生提出：“突然，他眼睛里的光消失了”說明他死了，為什么后面還要寫“他死了”這不是重復嗎？在《西門豹》中生質疑，既然西門豹是先

令，為什么他不用手中的職權直接把巫婆、官紳抓起來懲辦，而花費那么多的心思？這些問題提得很有價值，無論是放在課前還是課后質疑，都能激發學生主動探究的積極性，體驗到文章的精華。

每當我看著高高舉起的小手，聽著天真爛漫的童語，頓時感悟到體驗學習的力量，感悟到學習方式變革給教學帶來的希望。

2、生生互動，誘導多“動”，體驗學習

通過生生互動，體驗學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力。

（1）、提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗。

“做”就是讓學生動手操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。是他們的興趣所在。如《人有兩件寶》的學習中，鼓勵學生自己為課文配節奏，或畫一幅畫，或做小制作等等。通過動手操作他們便體驗手腦并用的重要性。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要的途徑是人們的實踐活動，而“做”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成活動，創造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。

（2）提供“演”的機會，讓學生在表演中體驗。

愛演是小學生的天性，通過把課本中的內容轉換成“表演”活動，不僅使學生心情自然愉快，厭學情緒消失，而且還能從“表演”中自覺地理解課文內容，探求有關方法和技能，使“演”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以會演的過程也是一個體驗學習的過程。

如：低年級口語交際《學會做客》一課，要求學生學會一些做客時的禮儀，培養學生自然大方、文明有禮的口語交際能力。這種課型單靠文本資料難以收到好的效果，只有將學生到親戚家做客的生活經驗引入課堂，在課堂上演一演，使之成為語文課程的有機組成部分，效果就大不一樣了。才能使學習更有效、有情、才能引發學生的創造，增強語言感悟能力。這樣的教材才能真起來，課程才能活起來。

還可以用表演課本劇的方式來學，學生興趣盎然又能讓學生在“移位體驗”中體會小珊迪一顆善良的心，體會藺相如不畏強暴的愛國主

義精神，體會小英雄雨來的機智、勇敢、愛國，體會小紅軍的倔強、至死也不愿拖累別人??

加強師生、生生互動，合作交流，重視應用，在體驗中學習，在學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。

二、延伸至生活，增進學生體驗學習。

課堂是語文學習體驗的主要途徑，而社會生活是語文學習體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它將使學生在感悟語言的同時，獲得社會的體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，增強學習的動機，提高學生展現自我、發現自我、實現自我的信心，這是時代發展的需要。如《黃河是怎樣變化的》一文教學中，學生通過自讀自悟，不難理解黃河變化的原因：一是氣候的變化，二是人為的開墾和破壞，提出了整治黃河對策，懂得破壞自然是要受到懲罰的。這是學生獲得的間接經驗，難以喚醒學生深層的情感體驗。這時只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題。

又如結合本地實際情況，組織學生開展了“正是鯽魚結伴時”的主題綜合性學習活動，有以下幾項內容：

1、觀察鯽魚，描述鯽魚（寫作）；

2、為鯽魚寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）；

3、采訪漁民家庭，了解鯽魚的生長過程（口語交際，寫采訪稿）；

4、實地查看富屯溪水面，訪問環保部分（調查訪問，小組匯報）；

5、為了子孫后代——致漁民的一封公開信（應用文）這樣在生活中進行綜合性的體驗學習，才能培養學生的各項能力，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

總之，體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，一種新的學習方式，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

第五篇：研究性學習結題報告

山西大學附中高二學年第二學期

課題名稱：有關小廣告的調查所在班級：課題組長：課題成員：

研究性學習課題研究報告

高

二

年級

班級

目

錄

? 摘要…………………………………………………………………3 ? 研究背景…………………………………………………………3 ? 目的和意義………………………………………………………3 ? 研究方法 ………………………………………………………3 ? 任務分工 ……………………………………………………3 ? 活動時間安排 ………………………………………………3 ? 研究過程 ……………………………………………………4 ? 總結報告……………………………………………………… 4 ? 體驗與反思 …………………………………………………4 ? 參考文獻…………………………………………………………4 ? 致謝……………………………………………………………

41、摘要：

小廣告因成本低廉倍受商家青睞，而它的存在又影響著我們的生活。不加約束的小廣告，如貼在墻上的、漆在地下的、散發在路旁卻被隨手丟棄的，無疑會對城市環境以及形象造成巨大影響。本次研究性學習活動以小廣告為主題。活動內容為：

總結小廣告類型，探討小廣告優缺，調查公眾對小廣告的態度，探究小廣告未來的發展模式。

小組組員分工調查，匯總調查結果，得出結論。

Small ads are preferred by merchants for their little cost.But the developments of them do influence our daily life.So we chose small ads as the topic of our research.We planed to classify different kinds of small ads and discuss pros and cons of them.And we did a survey among people about the general attitudes towards them.As a result，we had a debate on the future of small ads.2、研究背景：

隨著經濟的日益發展，廣告已成為越來越重要的宣傳手段。而在街頭巷尾，各式各樣的小廣告正悄然興起。有的貼在墻上，有的漆在路面上，有的化身傳單散發在路旁。比起要求高額廣告費的電視廣告，成本低廉的小廣告成了商販們的首選。然而，由小廣告引發的環境污染、資源浪費、欺騙消費者等問題卻不容忽視。整頓小廣告已經刻不容緩。

3、研究目的和意義：

隨著經濟的發展。廣告已成為越來越重要的宣傳手段。然而在街頭巷尾，在樓道門旁，都會有形式特殊的廣告出現。比如說樓道墻壁上張貼的搬家廣告，馬路上漆著的辦證廣告，在紅綠燈旁有人分發的卡片，傳單，在我們的生活中隨處可見。

這些廣告對我們個人，整個社會又會有怎樣的影響呢？而我們個人，我們政府又該如何去對待這些廣告呢？通過這些問題的發現，研究，討論，能夠加深我們對社會現象的剖析能力，能夠為人們，為相關單位提出一些合理的建議。從而使人們的心情得以調整，社會的環境，氛圍得以提升，會讓每個人的工作效率得到提高。

4、研究方法

問卷調查并總結

5、任務分工

組長： 負責組內領導和分配任務，即各項工作的安排，聯系和檢查。組員： 負責問卷設計及后期一些文字性工作

負責調查聯絡工作

負責問卷調查以一些文字性工作

6、活動時間安排

3月1日至15日 確定問卷內容，明確分工。到四月十五日之前完成初次調 查，之后用五天時間完成統計。稍后花一星期時間進行了補充調查，最后才匯總，分析，得出結論。

7、研究過程

確立課題，寫出開題報告，設計問卷，問卷調查，總結，寫出結題報告

8、總結報告

在我組的調查中，小廣告的影響頗大。它們有好處，也有壞處。

先介紹好處：在十字路口等人流量大的交通中心，大型廣告牌的設立，的的確確有著宣傳產品信息，擴大知名度的作用。并且它還能豐富社會內容，提升社會面貌，給人以欣欣向榮的映像。讓人們感到生活的豐富多彩。

然而，小廣告的壞處也是不容忽視的：在樓道，街頭上，有著密密麻麻的小廣告。紙貼的，漆刷的，亂七八糟，給市容市貌帶來了嚴重的影響。讓人的心情不悅。特別地，我們訪問了清潔工人，他們說這樣的東西很難打掃，尤其是在地上刷漆的，還得往上再抹層東西，收拾太麻煩。而在樓道里貼紙，把本來干凈的墻弄得不美觀。還有在紅綠燈處，有不少人在機動車道上往車玻璃插小卡片，讓自己和駕駛員處在危險中。

希望政府能夠加大整治力度，提高打擊嚴度，讓人民在好的環境中享受快樂生活。

9體驗與反思：在我們整個的活動過程中，我們體會到了團隊精神的重要性和必要性，習得了小組合作的基本要領。在問題的發現、討論、研究中，提高了我們對社會現象深入剖析的能力和提出建議的能力。當然還有我們對人際交往的深入體驗，增加了溝通互動的經驗。但在小組活動中，我們仍有不足。在計劃創立時沒有考慮到其實踐性，合理性，有些主觀臆斷。不過在今后的辦事中，我們會注意到這一點，并加以該進。

10、參考文獻：無

11、致謝：

研究性學習結題報告最后對于給予精心指導的指導教師、接受采訪和在調查或查閱資料的過程給予過幫助的老師、員工、專家和同學等等表示衷心的感謝！