第一篇：體驗性學習在小學英語教學中的嘗試

體驗性學習在小學英語教學中的嘗試

------體驗性學習在英語教學中飛翔的三部曲

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，小學英語也像其它學科一樣在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行改革和創新，教學方式和學習方式的轉變成為課程改革的一大亮點。《英語新課程標準》明確指出：“在英語教學中，應努力倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構建知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。”如何讓英語課堂教學體現新課標的精神與宗旨？這是每一個英語教師都必須思索的問題。經過不斷的學習與探索，我嘗試在英語課堂教學中引導學生進行體驗性的學習。

關鍵詞：

體驗

生活化 簡化抽象

語言環境

丹麥語言家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，享受在其中。”這也說明了一個道理，學生對知識的領會只有在體驗中，才能得到升華。

一、鼓勵生活英語，讓學生體驗課本外的風景。㈠英語“生活化”。

英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。教師能展現給學生的也不僅在三尺講臺之內了，只要一敲開電腦，全球資訊盡在眼前。因此，作為教者，就應具備敏銳的觀察力，預先洞察出學生在學習上可能出現的“知識盲點”，然后利用網絡，尋找適當的內容，幫學生架起體驗的橋梁。

六年級上冊英語教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向學生介紹了有關“中西方交通規則的不同文化。可學生們對于西方國家的交通規則知識知之甚少，有的甚至一無所知。外語學習本身就是文化的雙向交流，而這課時的“中西方交通規則的異同”是學生理解的難點之一。可單單憑借課本幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？于是，我就通過網絡實現了讓學生和中西方交通規則知識零距離的接觸：列舉世界上人、車靠右走大多數的國家名稱中國、美國等，但還有50多個國家和地區是左行的如，英國、澳大利亞等。有的國家根據本國的具體情況，設計各種有特色的交通標志。如具有環保意識和愛護動物的標志，表示動物優先通過，或提醒司機注意前方動物的出沒。如澳洲在有袋鼠、鴯貓出沒的地方，都掛著袋鼠、耐貓圖案的黃色標志，好像一道交通標志風景線。當學生看到屏幕上每個國家的交通法規盡現在眼前時，猶如自己身臨其境，手舞足蹈地融入了汽車行駛中。順著學生們的激情，我順水推舟，教學了Red light、green light、yellow light。真實的情景再現激起了學生們很強的興趣，很快他們就認識了紅綠燈的交通規則。于是我又設計了“挑戰十字路口”的游戲，讓學生們親身演示過紅綠燈的過程。學生們有的做小交警，有的做行人，有的秩序地經過十字路口并運用所學的交通規則靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同學要指出行人或司機違反交通規則的行為進行教育。這樣的學習活動讓學生們從體驗中感知知識。這難道不是一次成功的體驗嗎？

㈡生活“英語化”。生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調動他們主動學習英語、創新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼來學習運用英文數字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名；收集服飾品牌學習英語字母；收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，瀏覽大街上廣告牌上的英文縮寫，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。

二、簡化抽象知識，讓學生體驗英語的意義。

小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、富于想象、活潑好動，教師要抓住這些特點，將抽象的語言知識簡單形象化，讓學生在通俗易懂的語言里面，體驗成功的喜悅，讓學生易于體會英語的意義，從而掌握知識和運用知識。如，在四年級下冊教學天氣詞hot、warm、cool、cold時，可分別拿幾杯“熱的、暖的、涼的、冷的”的水，讓學生去摸一摸，切身感覺不同的溫度；在三年級下冊教方位詞in、on、under時，讓學生將自己的右手拳頭分別放在左手掌的“里面、上面、下面”，親身把位置“做”出來；同是三年級下冊教形容詞big、small、tall、short時，可讓學生說說自己身上有關于這方面的特點：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教學五年級上冊《What‘s your favourite food？》第四課時，讓學生掌握味覺方面的單詞，我讓每一學生從家里帶來三個空的瓶子，自己分別給每位學生配上酸、甜、咸、辣苦的調料，通過親身的體驗、嘗試，同學們在哭笑不得的表情中，愉快地學會并掌握了單詞sour、sweet、salty，另外學習了三會但詞peper。讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學語言。

由于兒童難以摒棄母語的影響，再簡單的英文字母、單詞、句型對于他們而言都有可能會是抽象的。作為教師，應該抓住知識的特點，簡化并優化語言 知識點。充分發揮想象力與創造力，精心設計如畫、唱、模仿、實物展示等不同的方法，使學生樂于體驗，從而掌握語言的真正意義。

三、有效創設情景，讓學生在生活實踐中體驗英語。

第多斯惠說:”教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。運用靈活多樣的教學手段，創設逼真的情景，激發學生的學習熱情。要給學生體驗快樂的課堂，教師要不斷豐富自己的課堂教學模式，優化課堂結構，激發學生對英語學習的興趣，使學生的英語學習由“有趣“向”樂趣“發展，再從樂趣向志趣升華。用游戲組織教學是激發學生興趣的一種技巧和手段，游戲教學使學生在“玩”中學到知識，在愉快中學到英語。激發學生學習興趣和求知欲望的有效方法就是恰當地創設情景，將枯燥無味的語言知識與實際生活相聯系，走進孩子的生活世界，創設一個真實逼真的完整的交際情景,讓學生身臨其境，在情景中體驗知識，領會知識。情景體驗具有親歷性、內發性和獨特性的特點，是通過學生親身實踐來認識語言的過程。要在英語學習中確立學生的主體地位，就必須積極創設能使用英語的生活情景，充分有效地激發學生學習的積極性，使得他們主動的去學、去說、去做。

例如，在學習五年級上冊Unit 3 what’s your favourite food? 這一課中，其中有這么一個句型”What would you like for dinner?于是我結合學生的語文綜合實踐課的課題”水果茶會”偷梁換柱,將“水果茶會”改為“大食會”帶著學生進行了一次野餐，帶上喜歡的食物。大家三五成群，圍成一個小組，我要求他們必須要用英語交流才能得到自己想要的食物。講臺大屏幕上投影某一餐廳的圖作為背景。學生一邊挑選食物，一邊體驗語言知識： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…這種身臨 其境般的體驗加快了學生習得語言的速度，也加深了學生對語言知識的理解。接著，充當服務員和顧客的學生開始對話了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….隨著學生對語言知識掌握程度的加深，他們在情景中運用并擴展了語言，創造性地說出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年級下冊Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分別從家里帶來了許多紗布，設計情景：讓學生包扎不同的身體疼痛部位，讓其他學生利用所學的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..讓學生在充滿歡樂有趣的演練活動中盡情地演,盡情地體會。讓學生感受到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題。從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

每次組織實踐活動，我都立足于全體參與，讓各個層次的學生都有成功的體驗。我在知道活動時，首先考慮到的是給接受能力教差的學生更多的鼓勵和協助，降低難度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他們一起描繪農莊，并在畫面的安排、色彩的選擇方面給予必要的幫助和知道。其次，我注意培養優秀生獨立運用所學語言去做事情的能力，同時也鼓勵他們主動和后進生合作，幫助同學并在幫帶的過程中培養合作能力，體驗更高層次的成功感。其三是鼓勵學生充分利用身邊的資源，變廢為寶；變詞為句、變句為對話、變對話為文段；大膽嘗試，積極創新，作品“各自精彩”，不要千篇一律。《英語課程標準》中指出：“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。”而情景英語的體驗則能讓學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

體驗性的學習，需要教師全身心地投入，引導學生用心靈去觸摸文本，體驗獲得知識的樂趣。我們英語教學應以學生的親身體驗、參與為基點，讓學生通過體驗來學習語言知識和語言技能，并通過習得語言來鞏固、深化語言知識與技能，在生活實踐中發展和創新語言學習，讓英語教學真正地與學生的日常生活緊密聯系在一起，讓學生們感受英語課堂與時代生活脈搏相通，更讓她們體會到英語課是他們培養他們創新精神、引導他們發展的重要課程。

參考文獻：

1、《英語課程標準》2003年7月 北京師范大學出版社 2、2000年《廣東教學研究》第十期《淺談“情景教學法”在小學英語教學中的運用》。

3、小學英語教育網《快樂的體驗，有效的學習》

4、胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社，1996年4月

第二篇：體驗性學習方式在思想品德課教學中的嘗試

體驗性學習方式在思想品德課教學中的嘗試

體驗學習是指學習者在社會、生活實踐或具體案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動，及對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習慣，建立某些情感初一思、態度、觀念的過程。

想品德課內容主要涉及的是態度和價值觀問題，態度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩固的信念的，而需要在教學過程中，通過創設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。有的學生說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”也許這就是“體驗”的奇妙之所在吧！

一、體驗學習的幾種功能

（一）體驗學習是有效的學習方式

真正有效的學習是一種心智活動，而不是一種單純的記憶或理解。而體驗是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提和基礎。體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、體會事物、人物、事實、思想，只有以體驗為前提才能有效地進行分解剖析的認識活動。從體驗中得到的知識比被灌輸的知識要深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

（二）體驗學習是整合三維教學目標的途徑

新的課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標就是要改變過去學生被動的學習方式，真正實現以學生發展為中心，培養具有現代人本領的人。

怎樣來落實三維教學教學目標呢？加強學生課堂上的體驗活動設計，發揮其中介作用，是整合三維目標的重要方法和途徑。體驗學習能喚起探索與創造的歡樂，激發認知的興趣和學習動機；體驗學習能展現思路與方法，教會人怎樣學習；他幫助我們建構進取型人格，通過效能感完善自我，從而實現三維教學目標。

（三）體驗性教學能夠激起學生的學習興趣，活躍課堂教學 以說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課下來，學生感受不到能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。在課堂中，教師應該創造一些興奮點，那就是多創造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。一種情感體驗或信念的形成，乃至習慣的養成都要經歷一番體驗和實踐，學生才有興趣，才可能認可和形成這種情感和信念。

二、體驗性教學的實踐嘗試

（一）真實生活的體驗性學習方式 真實生活的體驗學習方式大概分兩種。

一種是通過教師事先的有意布置，學生在日常生活中用心體驗自己的行為方式和感受并加以記錄。例如，在講初一的《豐富多樣的情緒》內容時，我們預先布置學生把自己一天中做的主要事情記錄下來，并把自己當時的情緒記錄下來，最后自己簡要分析原因，到課上分組討論情緒的多樣性，情緒與生活的關系。

另一種是通過學生參加社會實踐活動進行學習。例如，在講《世界因生命而精彩》時，課程設計分為三個階段：第一階段，全班分成四個小組，討論社會實踐的內容，根據討論的結果，決定到附近農村進行現場調查。為此，四個小組分別設計調查內容和調查方案。第二個階段在周末各小組分別到聯系好的農村親戚家去，在親戚的帶領下到田間，到養殖場，到山上去調查，去感受。

（二）創設教學情境的體驗性學習方式

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能激發學生情智??情境能促進學生感悟。

什么是課堂情境呢？就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言、活動等，設置一種帶有問題性質的真實情境，使學生處于身心活躍的最佳學習狀態中，這種教學氛圍即是課堂情境。

在初一思想品德課教學中我根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。

1.運用故事引發情境。

有經驗的老師大多會有這樣的體會，每當學生注意力分散或昏昏欲睡時，一個生動有趣的故事能夠立刻讓學生精神十足，所以如果把知識融入故事中，有時再配上生動新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片或動畫，就更能激發學生的興趣。如在學習初一《情緒是可以調試的》這一內容時，我們讓一位同學用充滿感情色彩的語言，講述一位老奶奶原來雨天愁小兒子的衣服沒處曬，晴天愁大兒子的傘沒人買，后來在鄰居的開導下，雨天為大兒子的傘賣的好，晴天為小兒子的洗衣店生意興隆而高興。同時播放由學生制作的簡明而夸張的動畫，和故事相配套。這大大活躍了課堂氣氛，同時也啟發了學生思考，激發學生討論的興趣，并進一步探討調節情緒的方法。收到了良好的教學效果。

2.借助音樂渲染情境。

音樂能調動人的情感因素，一曲《二泉映月》能讓人備感人生辛酸以至潸然淚下；一首《常回家看看》讓多少人想家。同樣道理，教師創設教學情境，恰到好處的運用音樂，以其特有的旋律、節奏創造出需要的意境，讓學生動心、動容，從而取得理想的教學效果。

例如在學習《感悟青春》這部分時，我播放《年輕的朋友來相會》，并且讓同學們跟唱，再讓同學們談青春暢想。在學習《世界因生命而精彩》的內容時，播放《愛的奉獻》引出生命需要相互關愛的主題。效果都比較理想。

3.表演體會情境。

真實生活的體驗性學習方式固然效果不錯，但是運用起來畢竟受到諸多因素的制約，所以在教學中我們更多的是經常運用模擬體驗。根據教學內容，把游戲小品引入課堂，讓學生表演，親身體驗，一方面增加情趣，另一方面促進學生思考、增強教學效果。

例如，在學習《防范侵害，保護自己》這一內容時，可以課前設計幾個簡單的有關學生可能遇見的幾種侵害的小品，課上進行模擬演示，讓同學體驗在這種情況下，自己會如何做，然后再討論這樣做會有什么后果，教師啟發學生介紹自己知道的類似情況都產生了什么樣的后果。這樣，學生無論是在扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去體驗，感受、思考，這樣對學生的實際生活具有指導意義。

總之，體驗性教學方式是適合新課程改革的需要，符合學生身心發展規律的科學教學方式，在以后的教學實踐中我們會繼續努力探索并總結經驗，行諸文字和同行分享。

第三篇：小學數學中的體驗性學習

小學數學中的體驗性學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行。《數學課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，體驗數學知識的產生過程

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。” 任何一名學生，即使是剛入學的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經驗還是數學學習中的基礎知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準確、完善。如何讓現實與抽象的數學概念聯系起來呢？在教學時我們經常會碰到這樣的情況：高年級的一些數學應用題，對一部分學生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數學知識，從而對數學知識也就有了初步的理解。因此，作為數學老師要盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，在課堂上創設生活情境，讓他們充分感受到數學就在自己身邊，通過具體的內容，說明我們在使用數學知識。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數學知識的學習過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。”記得有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”，陶行知先生也早就提出“教學做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子。可見當時的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

三、重視應用，體驗數學知識的形成過程

重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展

第四篇：在嘗試中學習在嘗試中成功

在嘗試中學習

在嘗試中成功

————邱學華嘗試教學報告會側記

隴西縣南二十鋪九年制學校

課改辦公室

侯振軍

2011年11月13日，在甘肅定西市隴西縣影劇院，1000多名全縣教育工作者、部分家長、學生聆聽了全國著名教育家邱學華老先生的嘗試教學報告會。盡管天氣寒冷，影劇院沒有供暖設施，但隴西縣副縣長郭志萍和隴西縣教體局領導、與會聽眾都認真聽取了邱老先生生動、具體、易懂、好學的嘗試教學法。77歲高齡的邱學華教授，精神矍鑠，口齒伶俐，演講生動，給觀眾留下深刻的影響。

在報告會上，邱學華老先生以自己的嘗試人生經歷，嘗試教學歷程，生動幽默地給與會者講述了自己從小學老師--中學老師--大學老師--中學校長---師范學校校長--教科所研究員--最后直到教育家的艱難奮斗的一生，朝著理想目標不斷實踐的一生。邱老先生堅毅的意志、淵博的學識、驚人的才華、崇高的人生魅力，給大家留下了深刻的影響。尤其先生“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，盡一生而嘗試人生的精神，更給觀眾一難以磨滅的影響。邱教授同時還講授了他的嘗試教學的發展和操作。這一天，邱教授講了很多，但是給我們印象最深的有這么幾點。

一、學生是課堂的主體。

為什么“以學生為主體”提了幾十年了，到現在學生還是“主”不起來。毛病出在哪里？歸根揭底還是注入式教學法。注入式使學生始終被定位在被動的位置上。而嘗試教學法就是讓學生先嘗試一下，學生在嘗試過程中必然會遇到困難，他們就會主動自學課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推動主動的位置上，課堂教學就發生了根本的變化。

二、嘗試教學的作用：它能激發學生的學習興趣，培養學生的思維，提高學生探索意識及合作意識，提高學生解決問題的能力。

三、評定一堂課是否是嘗試教學法的標準12345。‘一’個觀點 ‘兩’抓‘三’看‘四’個當堂‘五’個一定要。‘一’個觀點是在課堂中是否是學生為主體，讓學生在嘗試中學習；‘二’抓是一抓嘗試教學（課堂開始時），二手抓練習達標（課堂結束時）；‘三’看是一看參與面，二看練習面，三看開口面；‘四’個當堂是當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決；‘五’個一定要是一定要用課本；二是一定要有時間交流，讓學生開口；一定要鼓勵學生提問，要讓學生提問，學生答或教師回答，不要教師問學生答；一定要有一半的時間讓學生練習；一定要達標。下課前10分鐘做達標檢測，當堂公布結果，當堂校對。

四、嘗試教學的模式的四種模式（嘗試教學法的基本模式。嘗試教學法的靈活模式。.嘗試教學法的整合模式。①目標嘗試教學法②情景嘗試教學教學法③合作嘗試教學法④分層嘗試教學法。嘗試教學法的局限性，使用嘗試教學法的條件）

與會教師一致認為，嘗試教學法符合教學實際，簡便易學、一學就會、很容易操作。是在長期的教學實踐中獲得的，經得住時間、實踐考驗、值得學習得、能夠學成功的教學法。學生能在嘗試中學習，學生就能在嘗試中成功，教學成績就會有意想不到的提高。值得在我縣大面積推廣。看到邱學華教授在我縣設立12所實驗學校，我們感到十分的慶幸，對我縣的教研教改、高效課堂建設有了更大的信心。相信在邱學華教授的指導和幫助下，在嘗試教學的無窮魅力的感召下，我縣課堂改革、嘗試教學實驗一定會獲得更大的成功。

11月14日下午，邱學華教授在隴西縣副縣長郭志萍、教體局水局長、賈局長和嘗試教學法隴西實驗學校校長的陪同下，深入課堂調研指導了我校各項工作。對我校校園文化建設，優質高效課堂，星級管理、社團活動給予了充分肯定并提出了寶貴的意見。邱教授指出：我校的導學案的設計基本和嘗試教學一致，符合嘗試教學要求。對我校的課堂教學模式特別欣賞，并建議將“本土化三段六環節”教學模式更名為“本土化三段六環節嘗試教學模式”。同時，對我校的校園文化建設、魅力教師展板、星級學生展板、社團活動開展、留守兒童建設、檔案管理、校本課程等都給予充分肯定。他高興的說：“你校已經達到了全國各級各類學校參觀的地步”，并鼓勵我們要堅持下去。在邱學華教授的指導和鼓勵下，我校決定將引進嘗試教學法“先練后講，先試后導”的理念，將“嘗試教學”的手段和環節與我校“三段六環節”進行有機結合，實踐。根據我校實際情況，特計劃實施如下課改實驗：

1.小學1至2年級實施“愉快嘗試教學法”。教師主導課堂，重點從學生的養成習慣方面著手，營造快樂和諧氣氛，創造學習情境，引導學生學習、練習，鞏固基礎知識，為下一階段的自主學習打造堅實的基礎。

2.3至9年級理科實施“分層合作嘗試教學法”與“本土化三段六環節”相結合的教學模式。教師在課前分層設置嘗試題、課中體現合作、交流、展示。課后重新設置第二層嘗試題，重點輔導。不同層次的給學生以階梯式引導，遞進式嘗試，增強其學習的方向性、積極性、解決問題的主動性。從而更好地體現理科演算性較強的特點。嘗試題型包括合作嘗試題和分層嘗試題。

3.3至9年級文科教學實施“目標嘗試教學法”與“本土化三段六環節”相結合的教學模式。基本遵循我校三段六環節教學模式，課前出示學習目標，學習導引，學生按照目標自學課文，解決問題。形成初步知識積累。然后通過課堂展示提升知識遷移和運用能力。再通過當堂訓練達到對知識的鞏固和拓展，真正讓學生學會知識、學活知識。

通過邱學華嘗試教學報告會，年逾古稀的老專家給我們以有力的支持，他的教研之路，教研精神給我們以深深的鼓舞。60年堅持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么堅毅的教研精神啊！所以，在全縣大力推廣邱學華嘗試教學的大好形勢下，我們一定會全面徹底邱學華教授的嘗試教學精髓，結合我校本土化三段六環節教學模式，將嘗試教學落實到實處，不斷提高我校的優質高效課堂建設。只要我們大家朝著既定目標，像邱學華教授一樣，堅持到底，鉆研到底，不達目的誓不罷休。我們相信，一定會有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我校“本土化三段六環節”課堂教學基本模式吸收“嘗試教學法”后的結構： 1.提示課堂學習目標（5分鐘左右）

操作：課前做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求 2.展示預習指導或出示基礎性嘗試題（約2分鐘）

操作：課前做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。

目的：讓學生知道預習什么，怎么預習，預習多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。或通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息，使學生明確目標、激發自學課本、嘗試的興趣。

3.學生嘗試練習、預習交流，教師巡視。（約5-8分鐘）

操作：學生嘗試練習后預習新課、然后交流。教師通過察顏觀色，了解預習情況，端正學生預習態度。學生了解自己的學習情況。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能，讓學生進行自我檢測，形成新舊知識的鏈接，進入問題情境，從而激活學生的思維。

4.分組展示預習成果。（15分鐘）操作：

①盡量讓中差生尤其是后進生展示預習成果或嘗試練習、在全班學生面目前講解或板演。其他學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。在發現問題、糾正錯誤中提升能力

④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。說出錯誤及更正的道理。教師講解少于15分鐘，學生講解大于10分鐘。

目的：①最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，掌握學生學習的反饋信息。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

5.當堂訓練。（不少于10分鐘）操作：

①布置課堂訓練作業或嘗試題

②督促學生獨立完成課堂作業并積極嘗試拓展題型 ③批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。進一步激發學生的成就感和學習興趣。

6.小結收獲成果（3分鐘）主要是學生嘗試小結、教師點撥引導。與學習目標和預習指導相對應，突出教學難點、重點。解決學生暴露出來的問題，最大限度提高教學質量，完成教學任務。

我校校園文化、高效課堂、導學案、社團活動、嘗試教學法實驗牌等圖片

第五篇：在小學語文低年級閱讀教學中進行有效體驗性學習

體驗性學習在低年級閱讀教學中的運用

摘 要：在小學語文教學中，教師通過多種手段、多種方法，創設體驗的情境，激活學生積極思維，激發學生興趣，對提高小學生的語文綜合素質能力具有至關重要的作用。尤其對低年級的孩子來說有效的體驗性學習更為重要。本文從“把已有的生活體驗帶入文本、進行角色表演體驗感受文本、豐富想象創造體驗升華文本”這三個方面來談談如何在小學語文低年級閱讀教學中做到有效的體驗性學習，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文 低年級閱讀教學 體驗性學習

引言

體驗性學習是現代學習方式的突出特征。新課程觀認為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。所謂體驗，是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發展的過程。現在的課堂教學中，教師們越來越重視語文的人文性，重視學生的體驗，重視三維目標中情感目標的達成。教師要尊重學生對文本的獨特體驗，讓學生有充分體驗的過程及表達自己

［１］ 的機會。《語文課程標準》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學低年級主要是形象思維占主導，學生的認知能力直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學，則學習效果是很差的。那么如何在小學語文低年級閱讀教學中實施有效的體驗性學習呢？近幾年來，我從事低年級的語文教學，對這一點有深刻的體會，從以下三個方面略抒一孔之見。

一、把已有的生活體驗帶入文本

生活是知識的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學語文學習要走出課堂，教師要走下講臺，學生要走出課本，走進生活中。小學語文教學必須植根于學生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學過程充滿情趣和動力，成為學生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學習才有活力，才有生命。小學低年級的孩子沒有完整的知識體系，沒有豐富的人生經驗，有的只是幾年簡單的生活體驗。所以文本中的很多知識和經驗對他們來說都不是很熟悉，只有運用多種方法把他們的生活體驗和文本聯系起來，才會使文本鮮活起來。

1、回顧以前的生活體驗進入文本。比如人教版第二冊《我選我》講班里的勞動委員轉學了，在班會課上老師讓大家補選一名勞動委員，王寧站起來說“我選我”。教學時，我先讓學生回顧開學初我們班選舉班干部時的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當什么，在舉手表決的時候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時，我讓學生給文本進行補白：“大家會在想什么呢？”鼓勵學生把自己當時選班干部時的想法說出來，有的說：“自己選自己會不會被別人笑呢？”有的說：“班干部是學習成績好的同學來當的，再說當班干部太累。”還有的說：“我也想當勞動委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我。”你覺得王寧是個怎樣的孩子？學生通過對已有生活體驗的回憶就很容易感受到王寧是個勇敢的、熱愛勞動、關心集體的好孩子，無須我多費口舌了。我認為低年級的體驗不僅僅要聯系生活，接受他人經驗，更要強調學生親歷的實踐過程及獨有的個體體驗。對于不易理解的課文，如果能夠調動學生已有的相似的人生體驗，學習起來就更有興趣、更主動。

2、在課堂上體驗生活進入文本。有一位老師在上第四冊的《我為你驕傲》一文時，讓學生做使勁扔石子的動作，請學生談談心情怎樣，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，請學生談談此時的感受。這樣的設計就是把學生的生活體驗帶入到文本中去，收到了很好的教學效果，學生讀起書來有身臨其境的感覺。

從以上例子可以看出把學生已有的生活體驗帶入文本，讓學生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學生的獨特體驗和獨特見解能夠得到充分的展現。這樣他們才會在“活動”中學習，在“體驗”中增長知識，在“探究”中創新。

二、進行角色表演體驗感受文本

新《語文課程標準》指出：體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。它強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對新主體教育觀的體現，“體驗”不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命成長的需要，它是現代學習方式的突出特征，它將使語文學習充滿個性，語文教學具有活力。低年級的學生性格天真活潑，表現欲比較強，角色表演的體驗更能激發學生的動機，豐富兒童的感知，從根本上提高小學語文教學的藝術性和趣味性。特別是對低年級學生來說，具體形象，能夠調動各種感官的體驗更有吸引力。

1、借助多媒體手段和教具表演體驗。在低年級語文課堂教學上，學生最感興趣的莫過于看有聲有色的動畫故事和帶上頭飾進行角色表演了。在學習人教版第二冊的《小壁虎借尾巴》時，我從網上下載了動畫片，讓學生看形象生動的視頻畫面。看之前，我先提出要求：小朋友們注意聽好了，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細，聽得最認真，待會兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個個學生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時，他們的臉上的表情是吃驚、擔心；當看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當看到小壁虎有了一條新尾巴時，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來。可見在觀看的時候，他們已經把自己的生活體驗帶入到觀看動畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動著他們的神經，角色的情感也是他們生活中體驗到的情感，他們與片中的角色產生共鳴，融為一體。看完了動畫片，讀通了課文之后，接下來讓學生和同桌合作選擇自己喜歡的內容來表演。最后請學生上講臺表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動物的動作特點。然后請學生表演不同內容的片段，表演之后請其他學生說說優缺點，再請表演的學生談談自己的感受。

2、運用教學導語引導表演體驗。有時候這樣的角色表演比較浪費時間，教師可根據類似的文本內容直接以對話的形式引導學生進入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學時直接用手勢加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請學生來回答，學生很快就進入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點撥邊請一小組學生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學生進入角色把小螞蟻那種焦急、擔心、害怕的心情都表現了出來。這樣讓學生充當角色，進入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進了對課文的理解、感悟，培養了語文能力，促進了思維發展。

低年級的學生情感體驗還不是很豐富，所以老師要善于創造情境，善于用語言引導。他們一旦進入角色，情感的體驗、學習的體驗就會豐富起來。

三、豐富想象創造，體驗升華文本

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”小學低年級的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級的語文教學應重視激發學生展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級的語文教學過程中，教師應針對課文的童趣，針對孩子的童心，適時點撥，激發他們在大膽的想象中體驗，點燃學生的創造性的火花，展開豐富的想象。在想象創造體驗中升華文本，培養語文能力。

1、利用課文提供的材料想象創造升華文本。例如第三冊的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓練學生的想象創造能力很好的材料。于是我在學習課文內容的基礎上，借助課件播放有關圖片配著美妙的音樂指導他們想象創造。這是我第一次要求學生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創造能力很強。從字里行間可以看得出來，學生已經體驗到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

2、學當小作家、小詩人，想象創造體驗升華文本。在學習兒歌時，我也經常讓學生來當小詩人想象創造，在想象創造的同時，他們對文本的理解有了新的體驗，升華到了更高的層次。如在學習第三冊的《假如》時，我讓學生想象創編兒歌，并在電腦里現場打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內容除了表現出對動植物和大自然的愛以外，還表現出對人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調皮的我們著急生氣。”有的那樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個溫暖的家，快快樂樂地生活，不會再感到孤獨，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學生生活經驗和學習體驗的整合，是極具個性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學中，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學習過程成為學生知識增長的過程，成為身心健康和人格健全發展的過程。

［３］“體驗是以認識為基礎，對認識的一種升華和超越。”學習是學生的自我感悟，而每個學生都有自己獨特的內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應對學生的學習體驗進行多元評價，鼓勵學生全新地理解課文內容，不斷升華學習體驗，超越文本。

［２］

結論

有人說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗才能真正實現人生的價值。在低年級語文閱讀教學中，我深刻地體會到體驗使學生得到發展，使語言更具人性美。因此，低年級語文閱讀教學要以參與求體驗，以創新求發展，使“文本教材”向“體驗教材”轉化，讓學生真正感受到——我的體驗我做主。

參考文獻：

［1］《小學語文課程標準》及《小學語文課程標準解讀》.［2］關文信.小學語文創新性指導.吉林大學出版社，2001.［3］孫俊三.從經驗的積累到生命的體驗.教育研究，2001，（2）.