第一篇：“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個(gè)對(duì)人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個(gè)性、個(gè)性自由、個(gè)體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時(shí)，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗(yàn)過程。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究?jī)?nèi)容：

尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識(shí)字能力。

子課題二：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究?jī)?nèi)容：

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究?jī)?nèi)容：

在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究1、2、負(fù)責(zé)人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增長知識(shí)、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報(bào)刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對(duì)各類教育報(bào)刊雜志密切關(guān)注。對(duì)有關(guān)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字，并進(jìn)行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補(bǔ)了課題組對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐層面上認(rèn)識(shí)的空白，有效促進(jìn)了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進(jìn)一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時(shí)時(shí)關(guān)注最新的教改動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)新課程理念進(jìn)行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的教育文獻(xiàn)資料我們都組織成員研讀，并把它們的實(shí)質(zhì)與“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實(shí)效性提供保障。

（二）積極開掘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效

從廣義上講，語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實(shí)踐活動(dòng)都是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點(diǎn)在于優(yōu)化體驗(yàn)的途徑，讓孩子們?cè)谏钊氲捏w驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)得生動(dòng)、有效，來不斷提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗(yàn)

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活。”生活中習(xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識(shí)字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進(jìn)體驗(yàn)的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”在教學(xué)實(shí)踐中，老師們努力將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過簡(jiǎn)明的介紹引出新偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué)，通過形象生動(dòng)的想象，將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個(gè)生活中動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識(shí)字教學(xué)由單一變得多樣，由課本引向生活。學(xué)生成為識(shí)字中熱情、自主、獨(dú)立的主人，識(shí)字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對(duì)于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句。”聯(lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個(gè)別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對(duì)**有什么了解？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，喚起孩子們對(duì)生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會(huì)課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個(gè)性化了，對(duì)句子的品析也就有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀，細(xì)致品。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)文本的理解，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。”我們生活在真實(shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗(yàn)相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進(jìn)行交流，他們不只是在教和學(xué)，還在體驗(yàn)課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習(xí)作

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，從而讓每個(gè)人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們?cè)隗w驗(yàn)性作文的大道上不斷前進(jìn)，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗(yàn)”體驗(yàn)作文系列活動(dòng)中，老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗(yàn)活動(dòng)，如：（1）“親情”作文：吃飯時(shí)，給自己的親人夾一次菜；生日時(shí)，給親人們做一樣手工禮物；適當(dāng)時(shí)，對(duì)你的親人真誠的表達(dá)一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗(yàn)活動(dòng)：“當(dāng)一回殘疾人”、“護(hù)蛋行動(dòng)”、“假日小隊(duì)行動(dòng)了！”等活動(dòng)在校園里引起了轟動(dòng)，一篇篇生動(dòng)具體、情真意切的作文讓每一個(gè)孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進(jìn)角色，深入體驗(yàn)（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)，“由于理解的角度不同，體驗(yàn)出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，我們的體驗(yàn)性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個(gè)真切體驗(yàn)的過程中，學(xué)生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，而且對(duì)提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項(xiàng)表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”為了讓小朋友們理解“使勁”這個(gè)詞語，就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅使孩子們對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“教師——學(xué)生——文本”的三維對(duì)話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動(dòng)作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，并插入師生間活潑生動(dòng)的對(duì)話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)（1）深入閱讀，夯實(shí)體驗(yàn)的根基

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí)，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們堅(jiān)持每日閱讀半小時(shí)課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對(duì)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，結(jié)合各年級(jí)的“采蜜行動(dòng)”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對(duì)面等活動(dòng)，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺(tái)賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實(shí)驗(yàn)班生均讀書量達(dá)到了20.35本，有85％的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎(jiǎng)，有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗(yàn)，享受著體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的快樂！

（2）走進(jìn)自然，開闊體驗(yàn)的天空

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)走出小課堂，走向生活的大課堂。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”社會(huì)生活是語文自主體驗(yàn)的拓展和延伸，是社會(huì)情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它使學(xué)生在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯(cuò)等；結(jié)合家庭及社會(huì)生活，組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評(píng)論、寫家務(wù)體驗(yàn)日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗(yàn)的支脈

綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動(dòng)課程，從機(jī)制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的有效舉措。教師通過故事會(huì)、競(jìng)賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流、編專題小報(bào)等學(xué)生喜聞樂見的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)龋艿綄W(xué)生的喜愛與好評(píng)。再如，結(jié)合課文的教學(xué)，讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進(jìn)行整合，圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會(huì)。這樣，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高搜集整理信息的能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力，還促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“漫步古詩苑“系列活動(dòng)中，同學(xué)們通過搜集古代名人詩作，開展“五個(gè)一”活動(dòng)（自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動(dòng)心得，舉行成果展示等活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗(yàn)了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛走向社會(huì)，調(diào)查實(shí)情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時(shí)間，一份份有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告誕生了。接著，大家又在老師的指導(dǎo)下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時(shí)間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對(duì)人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)束了，同學(xué)們對(duì)市民淡化的環(huán)保意識(shí)有了直接的體驗(yàn)，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)樹木，不用或少用一次性筷子。為保護(hù)綠樹，保護(hù)森林，保護(hù)我們可愛的家園而盡責(zé)！這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們興致高漲、情趣昂然，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中練就了運(yùn)用語言的能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)到同伴合作的重要，更體驗(yàn)到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效體驗(yàn)的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識(shí)字體驗(yàn) 在體驗(yàn)性識(shí)字教學(xué)中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎(jiǎng)勵(lì)手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂識(shí)字；利用學(xué)生熟識(shí)的語言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)識(shí)記，豐富識(shí)字體驗(yàn)，來促進(jìn)快樂識(shí)字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字方法，找到展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，養(yǎng)成了在生活中自主識(shí)字的終身受益的好習(xí)慣。

在體驗(yàn)識(shí)字過程中，因?yàn)槭菑呐d趣入手，充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的自主性，讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空中學(xué)習(xí)識(shí)字，在實(shí)踐中掌握科學(xué)的方法，并時(shí)時(shí)得到老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們充分感受到識(shí)字的情趣、快樂和成功，因此識(shí)字的實(shí)效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識(shí)字”主題系列活動(dòng)為例，低年級(jí)的小朋友們通過“成語故事誦讀識(shí)字”、“成語故事會(huì)”、“成語故事游藝場(chǎng)”、“成語故事識(shí)字擂臺(tái)賽”等活動(dòng)，讀故事、識(shí)漢字、明道理，體驗(yàn)了自主識(shí)字成功的快樂。幾個(gè)月的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生均自主識(shí)字達(dá)56個(gè)，最多的學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩百多個(gè)漢字，讀了一百四十個(gè)成語故事，過了一把自學(xué)成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、情感和價(jià)值觀，是語文課堂教學(xué)提高實(shí)效的關(guān)鍵所在。在我們體驗(yàn)性閱讀活動(dòng)中，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式，從低年級(jí)的角色表演、到中年級(jí)的角色替換，直至高年級(jí)的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊(yùn)含的情感，直至讀出文字深處的思想價(jià)值，并讓自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗(yàn)閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的，這樣，拉進(jìn)了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們?cè)谇楦械耐瑯?gòu)共生中共同深化對(duì)文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗(yàn)

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對(duì)生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識(shí)的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，從而讓每個(gè)人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗(yàn)性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思，總結(jié)出“體驗(yàn)性作文課四步曲”：體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗(yàn)為序曲；淋漓酣暢的表達(dá)顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗(yàn)性寫作指導(dǎo)提供了一個(gè)可操作的程序。4．“活動(dòng)——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力。”國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書（蘇教版）新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時(shí)，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時(shí)文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時(shí)在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)以活動(dòng)串聯(lián)，輔之以教師的引導(dǎo)，家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們數(shù)以千計(jì)的學(xué)生走出班級(jí)，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進(jìn)廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空中學(xué)習(xí)語文，研究生活，運(yùn)用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之路，完善教學(xué)的保障機(jī)制

在課題研究中，我們覺得對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是反映研究情況的一個(gè)很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實(shí)踐中努力探尋科學(xué)的評(píng)價(jià)之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1、參評(píng)對(duì)象的改變：在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要求每一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天都捫心自問：“今天我體驗(yàn)了嗎？”“我體驗(yàn)到了什么？”“我是怎樣體驗(yàn)的？”針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理的不同特點(diǎn)和體驗(yàn)的內(nèi)容不同，我們注重引導(dǎo)在評(píng)價(jià)自身體驗(yàn)的過程中，積累體驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高體驗(yàn)?zāi)芰Γ涣硗猓谠u(píng)價(jià)過程中，我們更關(guān)注孩子們對(duì)學(xué)習(xí)伙伴體驗(yàn)狀況的評(píng)價(jià)。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨(dú)特體驗(yàn)方法，從而在同伴小組合作中相互評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí)，在互評(píng)中找到他人之長，自己之短，爭(zhēng)取共同進(jìn)步；在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，老師、家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子在師長的評(píng)價(jià)中明確方向、掌握方法。

2．評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)換：在評(píng)價(jià)過程中，言語評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)的有效方式。在體驗(yàn)過程中，我們常常通過“你的體驗(yàn)這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨(dú)特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評(píng)價(jià)語讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅，激勵(lì)他們更積極、投入的參與體驗(yàn)過程。

在實(shí)驗(yàn)班中，我們也注重學(xué)生將每一次體驗(yàn)的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋。或者畫畫、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的圖片、資料收集起來，記載每個(gè)孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評(píng)價(jià)，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例，勤于對(duì)教育教學(xué)工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進(jìn)步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評(píng)為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”，并被評(píng)聘為“中學(xué)高級(jí)教師”；陸麗琴老師被評(píng)為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評(píng)為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會(huì)課比賽中取得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評(píng)為校級(jí)骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級(jí)以上教育部門評(píng)比中獲獎(jiǎng)；52篇論文發(fā)表于省、市級(jí)刊物；有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級(jí)進(jìn)行觀摩或獲一、二等獎(jiǎng)，在校級(jí)以上執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、教研課、觀摩課共計(jì)54節(jié)。廣大實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)：有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級(jí)刊物上發(fā)表，六（2）班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學(xué)生在各級(jí)作文等學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；各年級(jí)學(xué)生樂于識(shí)字、喜愛閱讀、勤于實(shí)踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個(gè)人隨筆論文專輯，最多的達(dá)四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手，教育教學(xué)都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐和研究的腳步不會(huì)停下。我們將進(jìn)一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動(dòng)員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實(shí)踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正愛上識(shí)字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗(yàn)是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這幾年，我們?cè)谧R(shí)字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)板塊中對(duì)體驗(yàn)的具體形式和操作方式進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個(gè)課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗(yàn)？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗(yàn)的實(shí)踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗(yàn)如何與文本、學(xué)生的體驗(yàn)有效組合，促進(jìn)體驗(yàn)的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗(yàn)語言文字本身的魅力等問題進(jìn)行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題，因?yàn)椤吧碓诖松街小保姟⑺肌⑺鶎懲容^狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對(duì)研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)＜艺?qǐng)教是我們今后仍需不懈努力的。

第二篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

課題研究方案

良馬小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

1、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。新的世紀(jì)是一個(gè)人文價(jià)值逐步走向趨同的世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷語文實(shí)踐活動(dòng)，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對(duì)話”），從而獲得真切的心理體驗(yàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α??他強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。

四、主要研究目標(biāo)和主要框架

（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個(gè)性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究?jī)?nèi)容：尋找識(shí)字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會(huì)漢字的構(gòu)成方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識(shí)字能力。

子課題二：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究?jī)?nèi)容：在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究?jī)?nèi)容：在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象良馬小學(xué)一至六年級(jí)。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，７個(gè)教學(xué)班在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會(huì)。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動(dòng)。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）課題論文集（2）學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示（3）課題匯報(bào)材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領(lǐng)導(dǎo)）

胡晉萍（教導(dǎo)主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

第三篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實(shí)施，新的課程理念給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在這次課程改革大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對(duì)課堂教學(xué)要求的思考。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2、基于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展的思考。目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，將被動(dòng)地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要寫”。學(xué)生要“對(duì)寫作有興趣”，要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心”。把寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)與誠信。

3、基于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考。

縱觀目前小學(xué)生作文教學(xué)，還沒有真正改變“耗時(shí)多，效率低”的狀況。學(xué)生習(xí)作時(shí)實(shí)在沒有什么東西可寫，習(xí)作中“立意標(biāo)準(zhǔn)化”、“寫作技巧化”仍占著主導(dǎo)地位，作文教學(xué)還是嚴(yán)重脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際。學(xué)生一到作文就無從下筆.根據(jù)這一情況，我們認(rèn)為這里有一個(gè)很重要的原因，那就是，對(duì)于書本，對(duì)于生活，學(xué)生并沒有真正地用心去體驗(yàn)過。“體驗(yàn)的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認(rèn)識(shí)

1、“體驗(yàn)”

“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物；親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活。它是指主體借助經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用直覺，通過感悟來理解外物時(shí)所感受到的心靈震顫。

2、“體驗(yàn)性寫作”

“體驗(yàn)性寫作”就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。

3、“體驗(yàn)性作文教學(xué)”

體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從感官能感覺到的“表象”的體驗(yàn)、情感的體驗(yàn)、心靈世界的獨(dú)特體驗(yàn)等，從而達(dá)到學(xué)生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學(xué)生的情感世界和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標(biāo)和意義

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，改變學(xué)生寫作時(shí)無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象。教師在作文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立作文教學(xué)的親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構(gòu)建小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的新局面，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。同時(shí)，也助于教師在教學(xué)中不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

四、課題研究主要項(xiàng)目與操作要點(diǎn)

學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí)，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí)，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。為了縮小這個(gè)差距，我們制訂以下幾個(gè)方面的措施。

（一）引導(dǎo)品讀，體驗(yàn)語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。書讀多了、讀深透了、讀進(jìn)與作者類似的心境，書本的語言就會(huì)自然而然地成為自己靈活運(yùn)用的語言，成為自己的寶貴財(cái)富。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景。讓學(xué)生體驗(yàn)語境，得法于課內(nèi)，學(xué)生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進(jìn)作者寫作時(shí)的心境、思想，體驗(yàn)、感受其內(nèi)在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟，得益于課外。

（3）加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。重視培養(yǎng)學(xué)生課文學(xué)習(xí)中各種表達(dá)方式的能力，養(yǎng)成積累遷移運(yùn)用習(xí)慣。

a、課內(nèi)閱讀課外拓展延伸，讓學(xué)生通過各種辦法查閱相關(guān)資料。b、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)e世界，網(wǎng)上閱讀課外資料。

c、閱讀學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀習(xí)作，體驗(yàn)別人的寫作方法和技能，彌補(bǔ)自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時(shí)公布推薦，滿足全校學(xué)生的信息閱讀需求。

e、訂閱報(bào)刊期間，學(xué)校根據(jù)郵局提供的訂閱材料，有選擇地向?qū)W生推薦相關(guān)刊物，并建議學(xué)生之間訂閱的刊物種類交錯(cuò)，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵(lì)學(xué)生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評(píng)選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確讀書、讀好書、會(huì)讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學(xué)生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學(xué)生是沒有自主權(quán)。在被動(dòng)的情況下，他們是沒有寫作的動(dòng)力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現(xiàn)作文教學(xué)的“艷陽天”。

1、提倡學(xué)生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學(xué)中不再限制學(xué)生寫作文的任何條件；作文是學(xué)生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，寫什么，怎么寫由學(xué)生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學(xué)生不知不覺的且積極主動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)中進(jìn)行。

2、實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化。作文評(píng)價(jià)不再限于教師是唯一的權(quán)威，而是給大家看，讓作文成為學(xué)生與教師平等對(duì)話的窗口，與他人進(jìn)行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學(xué)生作文評(píng)價(jià)中來，特別是學(xué)生的家長。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。通過寫日記培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞悉觀察力。鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、觀察日記等，不局限于傳統(tǒng)的日記格式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優(yōu)秀日記展評(píng)活動(dòng)。

（三）豐富活動(dòng)，體驗(yàn)生活實(shí)際 校園學(xué)習(xí)、家庭親情、社會(huì)實(shí)踐、群體交往等是學(xué)生的基本生活范疇，應(yīng)該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。（1）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設(shè)想的成功與失敗、活動(dòng)中與同伴的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內(nèi)容。

（2）體驗(yàn)群體交往生活。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與老師、與社會(huì)成人等交往的活動(dòng)體驗(yàn)，與他人交往活動(dòng)的過程，不僅是其良好個(gè)性品質(zhì)形成的過程，也為寫作文儲(chǔ)備了豐富的心理描述和人際交往活動(dòng)的素材。如：與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間相關(guān)的班級(jí)開展“手拉手、互通信”等活動(dòng)。

（3）體驗(yàn)家庭親情生活。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所。我們采取下列辦法，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設(shè)立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實(shí)現(xiàn)相互理解與溝通。

b、開展親情活動(dòng)，培育淳樸的個(gè)性品質(zhì)。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學(xué)做家務(wù)”等活動(dòng)，并相繼開展了征文活動(dòng)，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。社區(qū)是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，形成教育合力，形成學(xué)生作文重要的體驗(yàn)源呢？

a、爭(zhēng)取當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持，開展社區(qū)干部、教師（離退休教師）學(xué)生、家長四方參與社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐生活。學(xué)生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動(dòng)，切身體驗(yàn)感受。我們先后開展過“走進(jìn)勞動(dòng)者”、“了不起的家鄉(xiāng)”、“環(huán)保行”等為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深受家長、社會(huì)的歡迎。

b、充分發(fā)揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動(dòng)等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，耳聞目睹，才能寫出自己的獨(dú)特感受。

（四）搭建平臺(tái)，交流成功失敗

（1）搭建一個(gè)成功的平臺(tái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的寫作熱情。雖然屬于學(xué)生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學(xué)生作文難度就比較大了。當(dāng)一篇作文寫完之后，獲得老師、同學(xué)及其他人的贊賞是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學(xué)生一個(gè)成功的起點(diǎn)，點(diǎn)燃他們寫作激情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用校刊、文學(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺(tái)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。b、正常開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可開展主題征文和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽相結(jié)合辦法，避免部分學(xué)生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除了上述發(fā)表文章是一個(gè)交流的平臺(tái)外，我們認(rèn)為組織學(xué)生走進(jìn)e世界，在網(wǎng)上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學(xué)生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓(xùn)練學(xué)生語句表達(dá)清楚、通順的好機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生交流習(xí)作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點(diǎn)。

（3）搭建一個(gè)體驗(yàn)修改的平臺(tái)。讓學(xué)生逐步走向教師修為自主修改，讓他們?cè)谧晕倚薷闹校w驗(yàn)把句子寫正確生動(dòng)，把內(nèi)容表達(dá)改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設(shè)置崗位，提供寫作機(jī)會(huì)

（1）指導(dǎo)少先隊(duì)大隊(duì)部、文學(xué)社、廣播（電視）臺(tái)等學(xué)生干部學(xué)會(huì)起草、制定、修訂制度、章程、計(jì)劃、通知、活動(dòng)方案等，寫講話稿、記錄會(huì)議內(nèi)容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標(biāo)志之一。

（2）設(shè)立多個(gè)編輯、記者、通訊員崗位給學(xué)生多個(gè)寫稿鍛煉的機(jī)會(huì)。如：文學(xué)社社刊編輯部和廣播（電視）臺(tái)可設(shè)若干個(gè)欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設(shè)計(jì)布置組和班級(jí)宣傳板報(bào)宣傳組、文娛演出節(jié)目可設(shè)若干個(gè)文字編輯；鼓勵(lì)、扶持學(xué)生自辦手抄報(bào)，自己當(dāng)主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們?cè)诰庉嫛⒔M稿、采訪等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)修改、寫作，體驗(yàn)走向成功的經(jīng)歷，激創(chuàng)新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

富春江中心小學(xué)三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實(shí)施者對(duì)話》 北師大出版社

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)理解。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要掌握一定的知識(shí)理論，學(xué)會(huì)一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知具體的認(rèn)知過程，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中形成深刻認(rèn)識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)感受

數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象總結(jié)，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應(yīng)用情境，以此感知知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用情況，獲得更加直接的體驗(yàn)和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，強(qiáng)化其認(rèn)知感受，在具體場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對(duì)稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生得到真實(shí)感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學(xué)生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對(duì)稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學(xué)生能夠找到很多。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察分析軸對(duì)稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知，而且能夠更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得最直觀的感受，得到最真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識(shí)能力體系

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的探究興趣，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知，在操作應(yīng)用中思考，引導(dǎo)他們自主動(dòng)手，自己感受這些知識(shí)，從中獲得感悟。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足，在應(yīng)用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有動(dòng)手實(shí)踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建他們的知識(shí)能力體系。

如，學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些知識(shí)必須建立在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得最直接的體驗(yàn)，也只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)方格，并在中間點(diǎn)一圓點(diǎn)，將圓點(diǎn)在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動(dòng)，讓學(xué)生通過具體實(shí)踐感知“平移”的概念。其次，再讓學(xué)生用一塊方正的橡皮按照上述方式進(jìn)行移動(dòng)，以此讓學(xué)生明白具體實(shí)物在平移前后的異同。再次讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試立體實(shí)物的平移狀態(tài)和變化，感知與對(duì)稱的不同。最后，再讓學(xué)生通過平移前面的點(diǎn)，通過數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學(xué)生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學(xué)生通過自主實(shí)踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，做好知識(shí)遷移鞏固和提升

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感受，深化理解，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進(jìn)一步遷移鞏固和提升能力，在實(shí)踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學(xué)會(huì)分析和解決問題。數(shù)學(xué)教師一定要注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學(xué)生能夠多思考，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，先讓學(xué)生自己練習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐中既能掌握能力，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生反思，讓學(xué)生找到不足，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。有的學(xué)生做這道題=1+1=2教師可以把學(xué)生錯(cuò)誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行反思：這道題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯(cuò)算成了1，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，通過這次改錯(cuò)，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計(jì)算須細(xì)心，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然”等。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯(cuò)追因的意識(shí)，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多感受和感悟，不斷強(qiáng)化他們的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

曾燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過多種手段、多種方法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，激活學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力具有至關(guān)重要的作用。尤其對(duì)低年級(jí)的孩子來說有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更為重要。本文從“把已有的生活體驗(yàn)帶入文本、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本、豐富想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本”這三個(gè)方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中做到有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí)閱讀教學(xué) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

引言

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程觀認(rèn)為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。所謂體驗(yàn)，是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心和人格健全與發(fā)展的過程。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們?cè)絹碓街匾曊Z文的人文性，重視學(xué)生的體驗(yàn)，重視三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成。教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有充分體驗(yàn)的過程及表達(dá)自己

［１］ 的機(jī)會(huì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學(xué)低年級(jí)主要是形象思維占主導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學(xué)，則學(xué)習(xí)效果是很差的。那么如何在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？近幾年來，我從事低年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)這一點(diǎn)有深刻的體會(huì)，從以下三個(gè)方面略抒一孔之見。

一、把已有的生活體驗(yàn)帶入文本

生活是知識(shí)的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂，教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走出課本，走進(jìn)生活中。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，從而使語文教學(xué)過程充滿情趣和動(dòng)力，成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗(yàn)，這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命。小學(xué)低年級(jí)的孩子沒有完整的知識(shí)體系，沒有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，有的只是幾年簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)。所以文本中的很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說都不是很熟悉，只有運(yùn)用多種方法把他們的生活體驗(yàn)和文本聯(lián)系起來，才會(huì)使文本鮮活起來。

1、回顧以前的生活體驗(yàn)進(jìn)入文本。比如人教版第二冊(cè)《我選我》講班里的勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了，在班會(huì)課上老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時(shí)的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么，在舉手表決的時(shí)候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學(xué)到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時(shí)，我讓學(xué)生給文本進(jìn)行補(bǔ)白：“大家會(huì)在想什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)選班干部時(shí)的想法說出來，有的說：“自己選自己會(huì)不會(huì)被別人笑呢？”有的說：“班干部是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來當(dāng)?shù)模僬f當(dāng)班干部太累。”還有的說：“我也想當(dāng)勞動(dòng)委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我。”你覺得王寧是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生通過對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶就很容易感受到王寧是個(gè)勇敢的、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體的好孩子，無須我多費(fèi)口舌了。我認(rèn)為低年級(jí)的體驗(yàn)不僅僅要聯(lián)系生活，接受他人經(jīng)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷的實(shí)踐過程及獨(dú)有的個(gè)體體驗(yàn)。對(duì)于不易理解的課文，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似的人生體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來就更有興趣、更主動(dòng)。

2、在課堂上體驗(yàn)生活進(jìn)入文本。有一位老師在上第四冊(cè)的《我為你驕傲》一文時(shí)，讓學(xué)生做使勁扔石子的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑那樵鯓樱偻蝗徊シ拧皡纭钡囊宦暡Ａ榱说穆曇簦?qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受。這樣的設(shè)計(jì)就是把學(xué)生的生活體驗(yàn)帶入到文本中去，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生讀起書來有身臨其境的感覺。

從以上例子可以看出把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特見解能夠得到充分的展現(xiàn)。這樣他們才會(huì)在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“體驗(yàn)”中增長知識(shí)，在“探究”中創(chuàng)新。

二、進(jìn)行角色表演體驗(yàn)感受文本

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對(duì)新主體教育觀的體現(xiàn)，“體驗(yàn)”不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使語文學(xué)習(xí)充滿個(gè)性，語文教學(xué)具有活力。低年級(jí)的學(xué)生性格天真活潑，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，角色表演的體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，豐富兒童的感知，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，具體形象，能夠調(diào)動(dòng)各種感官的體驗(yàn)更有吸引力。

1、借助多媒體手段和教具表演體驗(yàn)。在低年級(jí)語文課堂教學(xué)上，學(xué)生最感興趣的莫過于看有聲有色的動(dòng)畫故事和帶上頭飾進(jìn)行角色表演了。在學(xué)習(xí)人教版第二冊(cè)的《小壁虎借尾巴》時(shí)，我從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫片，讓學(xué)生看形象生動(dòng)的視頻畫面。看之前，我先提出要求：小朋友們注意聽好了，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動(dòng)物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細(xì)，聽得最認(rèn)真，待會(huì)兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個(gè)個(gè)學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當(dāng)看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時(shí)，他們的臉上的表情是吃驚、擔(dān)心；當(dāng)看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當(dāng)看到小壁虎有了一條新尾巴時(shí)，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來。可見在觀看的時(shí)候，他們已經(jīng)把自己的生活體驗(yàn)帶入到觀看動(dòng)畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動(dòng)著他們的神經(jīng)，角色的情感也是他們生活中體驗(yàn)到的情感，他們與片中的角色產(chǎn)生共鳴，融為一體。看完了動(dòng)畫片，讀通了課文之后，接下來讓學(xué)生和同桌合作選擇自己喜歡的內(nèi)容來表演。最后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生表演不同內(nèi)容的片段，表演之后請(qǐng)其他學(xué)生說說優(yōu)缺點(diǎn)，再請(qǐng)表演的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)表演體驗(yàn)。有時(shí)候這樣的角色表演比較浪費(fèi)時(shí)間，教師可根據(jù)類似的文本內(nèi)容直接以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進(jìn)了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學(xué)時(shí)直接用手勢(shì)加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請(qǐng)學(xué)生來回答，學(xué)生很快就進(jìn)入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進(jìn)水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點(diǎn)撥邊請(qǐng)一小組學(xué)生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學(xué)生進(jìn)入角色把小螞蟻那種焦急、擔(dān)心、害怕的心情都表現(xiàn)了出來。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進(jìn)了對(duì)課文的理解、感悟，培養(yǎng)了語文能力，促進(jìn)了思維發(fā)展。

低年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)還不是很豐富，所以老師要善于創(chuàng)造情境，善于用語言引導(dǎo)。他們一旦進(jìn)入角色，情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會(huì)豐富起來。

三、豐富想象創(chuàng)造，體驗(yàn)升華文本

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)低年級(jí)的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)課文的童趣，針對(duì)孩子的童心，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花，展開豐富的想象。在想象創(chuàng)造體驗(yàn)中升華文本，培養(yǎng)語文能力。

1、利用課文提供的材料想象創(chuàng)造升華文本。例如第三冊(cè)的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結(jié)束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓(xùn)練學(xué)生的想象創(chuàng)造能力很好的材料。于是我在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件播放有關(guān)圖片配著美妙的音樂指導(dǎo)他們想象創(chuàng)造。這是我第一次要求學(xué)生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創(chuàng)造能力很強(qiáng)。從字里行間可以看得出來，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

2、學(xué)當(dāng)小作家、小詩人，想象創(chuàng)造體驗(yàn)升華文本。在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)小詩人想象創(chuàng)造，在想象創(chuàng)造的同時(shí)，他們對(duì)文本的理解有了新的體驗(yàn)，升華到了更高的層次。如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)的《假如》時(shí)，我讓學(xué)生想象創(chuàng)編兒歌，并在電腦里現(xiàn)場(chǎng)打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進(jìn)行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內(nèi)容除了表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)植物和大自然的愛以外，還表現(xiàn)出對(duì)人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學(xué)生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調(diào)皮的我們著急生氣。”有的那樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個(gè)溫暖的家，快快樂樂地生活，不會(huì)再感到孤獨(dú)，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整合，是極具個(gè)性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識(shí)增長的過程，成為身心健康和人格健全發(fā)展的過程。

［３］“體驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)的一種升華和超越。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我感悟，而每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，超越文本。

［２］

結(jié)論

有人說，體驗(yàn)是生命成長中不可或缺的獨(dú)特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗(yàn)才能真正實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美。因此，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，使“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正感受到——我的體驗(yàn)我做主。

參考文獻(xiàn)：

［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.［2］關(guān)文信.小學(xué)語文創(chuàng)新性指導(dǎo).吉林大學(xué)出版社，2001.［3］孫俊三.從經(jīng)驗(yàn)的積累到生命的體驗(yàn).教育研究，2001，（2）.