第一篇：《小學數學“體驗性學習”的研究與實踐》課題工作報告[最終版]

《小學數學“體驗性學習”的研究與實踐》課題工作報告

一、課題研究開展過程：

本課題自2004年4月開始，至今已有2年多了，現在正式結題。整個實驗工分為三個階段：

（一）準備階段：（04、4——04、9）

學習和研究有關實驗理論資料，確定實驗的內容和目標，制訂具體的實驗實施計劃。

（二）實驗階段：（04、10——2006、5）

1、開展實驗前期調查。

調查和了解教師的教學方式和學生的學習方法，在傳統教學中尋找存在的問題，提出自己的看法。

咨詢教師在教學中的一些好的做法和創意，引領學生學習的有效策略。查詢相關的理論依據。

2、實施階段操作

（1）研究方法：

A、以行動研究法為主要方法，把行動和研究緊密結合起來，在行動中不斷發現問題、提出問題并解決問題。

B、以教研活動為載體，使教研活動和科研活動合二為一。認真開展課題開題論證活動和中期課題論證活動，使課題研究落到實處。

C、制定詳細的學期研究計劃，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高。以日常課堂教學及研究課為突破口，不斷創設體驗性學習的成功范例及操作策略，提高課題組全體教師的課堂教學水平和教科研能力。逐步創設小學數學“體驗性學習”課堂教學特色。

（2）操作策略

A、上課前要認真設計方案，及時準備材料，明確體驗的內容和目標。

B、要充分估計學生在體驗中可能遇到的困難，可能發生的問題，考慮到小學生的心理特點和認知規律，必要時可以選擇恰當的方式引導、啟發。

C、要引導學生充分討論或爭辨，當出現某些錯誤的結論時，要留給學生去辨析，教師不過早地作出評判。

D、要逐步教給學生一些可操作的思維方法去經歷、去體驗，如：觀察、實驗、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、類比、聯想等。

E、體驗性學習的提出是對教師能力的一項挑戰，它將首先促使教師學習相關教育教學理論，實現觀念的轉變，以有效開展新課程實驗，從而促進教師專業素質的提高。

（三）、總結階段：（06、6——０6、8）

１、開展實驗終結調查。

２、撰寫課題報告、論文。

３、收集、整理資料。

2006、9

第二篇：小學數學體驗性學習的實踐與研究

小學數學體驗性學習的實踐與研究

摘 要：小學數學教學重視學生的體驗，讓學生在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；體驗性學習；策略

新課程改革強調突出學生的主體地位，讓學生在學習中更好地獲得體驗，豐富經驗，增進理解。學習是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣。小學數學教學需要讓學生獲得更多體驗和經驗，讓學生在具體實踐中感知具體的認知過程，創設較好的學習應用情境，讓學生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯系現實生活，強化學生認識感受

數學是從生產生活中的經驗抽象總結，要想真正學好數學，需要將數學更好地回歸生產生活，還原具體的應用情境，以此感知知識的產生和應用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學數學教學需要聯系他們的生活實際，以此能夠激發他們的學習興趣和實踐熱情，讓學生在學習中應用，在生活中感受，培養他們主動思考問題的習慣，幫助他們將數學知識應用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應用數學，體會數學的應用價值。

如學習“軸對稱圖形”的相關內容時，首先讓學生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現，以此喚醒學生已有的生活經驗，建立數學知識與現實的聯系，讓學生得到真實感受。然后利用教室現有的多媒體現代化投影設備向學生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學生從身邊事物觀察，找出最近的呈現軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學生能夠找到很多。進一步讓學生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發他們的學習興趣，調動學生的思維和認知，而且能夠更好地將數學學習與生活聯系起來，讓學生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學習效率。

二、鼓勵學生自主探究，構建知識能力體系

現代教育理論強調學生的主體性，重視學生自身的發展，讓學生能夠在學習中得到更多鍛煉，提高他們的自主學習能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學習效率和發展能力。小學數學實施體驗性學習，需要讓學生在具體實踐中感知，在操作應用中思考，引導他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發現學習的缺點和不足，在應用中提高自己的綜合素養。學生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經驗，進一步培養他們的學習興趣，構建他們的知識能力體系。

如，學習“圖形的平移”相關教學內容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎上，才能讓學生獲得最直接的體驗，也只有讓學生動手實踐操作，才能不斷培養他們的應用能力。教師可以分步驟引導學生探究學習，首先讓學生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學生進一步嘗試立體實物的平移狀態和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學生通過平移前面的點，通過數格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構建學生的知識能力體系。

三、培養學生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學習就是讓學生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現實應用結合起來，真正培養學生的綜合能力。在引導學生實踐活動的基礎上，培養學生的反思能力，讓學生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發展，在反思中升華，學會分析和解決問題。數學教師一定要注重反思習慣的養成，培養他們的反思能力，讓學生能夠多思考，在實踐的基礎上獲得體驗，提升思維品質。

如，學習“分數四則混合運算”時，先讓學生自己練習，他們在實踐中既能掌握能力，又會發現一些問題，鼓勵學生反思，讓學生找到不足，培養他們嚴謹的態度。有的學生做這道題=1+1=2教師可以把學生錯誤的做法寫在黑板上讓學生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結果錯算成了1，接著進一步引導學生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學生悟出“計算須細心，學習要有嚴謹的態度，不能想當然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養了學生良好的學習態度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發揮了其潛在的教育價值。

總之，小學數學教學重視學生的體驗，讓學生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應用實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

曾燕紅.小學數學課堂“體驗性學習”的實踐[J].基礎教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第三篇：小學數學課題研究工作報告

小學數學課題研究工作報告

一、課題研究的概述

(一)、研究內容及目標

1、研究目標

(1)、通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的個性特長。

(2)通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變為和諧高效。

(3)、探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環境高度和諧的理想課堂。

(4)、改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發展。

(5)、通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

2、研究內容：

我們著力從以下幾個方面研究課堂教學和諧性的要素：

課堂教學中人的因素是最為關鍵的因素。無論是教與學的活動，教學內容的確定，教學過程的設想和推進，教學方式方法的選用，都是圍繞著學生——發展著的人來進行的。教師因素：

首先是正確的教育價值意識.這里指兩個方面:一是面向所有學生,二是對學生的各種素質進行培養。單純學科教學的想法應當調整。事實上,教學目標有知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀等方面的要求。如學生的積極主動的學習態度的培養和鞏固,心情的調控,正常的教學程序的建立和優化,認真細致的習慣,學習方法的培養,科學的思想方法的培養,滲透德育教育等是課堂教學的基本要求。

還有是主渠道和效益意識.學生一天的學習時間里,課堂占主要部分。學生在每一天的學習中成長。他們的成長需求是多方面的,作為育人的主渠道,課堂教學責無旁貸,既教書又育人。

重要的是尊重學生的主體地位和發揮好教師的主導作用意識。這里有一個參考系的問題,我們的課堂教學好不好,根本上取決于學生。教師的教學素養高，教學藝術水平高是基礎保證,一節好課根本在于,大多數學生在知識和能力思想修養上有多少真正收獲,這些收獲對學生現在的近期學習的目標和長遠的發展有多大幫助,這應當通過學生來體現,心中要有學生.即教師是服務,引導,指導,而不是主導,更不是包辦。

還有教師的教學藝術素養、教學實踐能力，在建構和諧課堂教學上也具有重要的作用。

學生因素(這里我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學生的價值意向心理特征分析：

首先對于小學生，他們的人生觀、價值觀還未形成，有意無意在思考這類問題，但又有不夠深入、不夠全面，容易受外界影響，而易于變化的特點。筆者認為，提價值意向可能更為恰當;他們的身心正處于較為劇烈發展變化的階段，新鮮感強易于接受新事物，對周圍的人和事的接觸有自己的看法、有時又身不由己，自覺或不自覺地對事物現象進行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與丑等的標準正在形成和建立，而又不是很完善;在現在和將來和長遠發展的架構上，還處于變化和調整中。這些特點都是我們在教書育人的過程中，應當具體分析和考慮的。因勢利導、適宜適度，為構建和諧課堂教育創造條件。

還有智力因素。學生的思維、語言特點和興趣方向、學生的認知結構的分析。一般而言，正常學生的智力水平差異不大，但個體對某一方面或某一方向的關注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、小學、初中階段的感知學習情況不同造成不同學生個體在不同學科學習上的認知結構差異。通俗說法是，啟蒙入門的早晚。就基本能力和思維能力仍不會有太大差距。學生的這種差異使班級集體中的個性化十分明顯，給班級授課這種課堂教學，造成一定的現實困難。而這是現階段還不能有太大改觀和不可回避的客觀現實。同時，每一個學生又都存在很大的發展空間，這又是我們課堂教學的努力空間，也是師生建構和諧課堂的基本條件，構建和諧課堂教學，就是最大限度地整合，盡可能多的學生的各種有利于因素，包括學生的認知水平充分地調動起來。

非智力因素、學習能力、思維能力的主動養成和發展分析。這里著重考慮兩個主要因素：一是心理因素，二是學習習慣和學習方法。心理因素的根本，是讓學生喜歡這門學科，喜歡課堂教學，積極投入到教學活動中，并且使自己的知識能力不斷提高。學生學習能力培養這方面，是建構和諧課堂教學的重要內容，也是職業教師素養和能力體現的重要內容。這方面能否做好，是課堂教學好與差的基本前提，這是解決學生會學的問題。學習習慣和學習方法，是學生學好的技術保障，是解決學生怎么學的問題。培養學生認真、求實、科學有效的做事習慣，行之有效的適合自己的學習方法，科學、合理、可行的思維方法，這正是教學工作的長期任務，同時也是促進學生進步成功的有效途徑，也為和諧課堂教學的長期性和不斷優化推廣提供保證，滿足學生的發展成功要求，也有利于構建和諧課堂教學。

教學內容、教法和學法因素

在人的因素上做得很好的前提下，教學的內容、過程、呈現展開的方法和課堂教學整體框架的結構，就構建和諧課堂教學而言，也是不可忽視的。并且在這方面，表現為大量的可調的日常教學研究的工作，重要的是減少隨意性，事前多做分析、研究、比對、優化。基本原則應當是：從學生實際出發，從教師自我特點出發，以教學大綱要求為標準，以學生能有效發展為目標，符合現代教育的思想和原則，來進行內容、方法、方式的優選。

歸納起來主要體現在以下三個方面：

1、如何采取各種方式達成師生關系的和諧(好比種子與土地一樣);

2、部分不和諧的內容如何采取不同的方式使之與學生的經驗和已有知識相符合的形式呈現給學生，使之和諧;

3、如何改進教師的教法和學生的學法，使之符合課改理論，更和諧、更完美。

㈡ 課題研究的主要方法

1、理論探究法

通過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確課堂和諧性要素的內涵、價值導向及時間操作的要領

2、行動研究法

該課題的行動研究包括：計劃、實施、觀察、反思四個環節。

3、案例分析法

收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、形成共識

4、經驗總結法

堅持理論與實踐相結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究內容、目標等。

第四篇：體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究

體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實施，新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。在這次課程改革大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對課堂教學要求的思考?！痘A教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

2、基于小學語文教學的改革與發展的思考。目前，《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的?！墩Z文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。

3、基于小學生作文學習現狀的思考。

縱觀目前小學生作文教學，還沒有真正改變“耗時多，效率低”的狀況。學生習作時實在沒有什么東西可寫，習作中“立意標準化”、“寫作技巧化”仍占著主導地位，作文教學還是嚴重脫離學生生活和思想實際。學生一到作文就無從下筆.根據這一情況，我們認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認識

1、“體驗”

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。

2、“體驗性寫作”

“體驗性寫作”就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

3、“體驗性作文教學”

體驗性作文教學，就是教師引導學生從感官能感覺到的“表象”的體驗、情感的體驗、心靈世界的獨特體驗等，從而達到學生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學生的情感世界和感性認識，使學生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標和意義

（一）研究目標

通過本課題的研究，改變學生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現象。教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構建小學生作文學習的新局面，培養學生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習慣，促進學生寫作水平的提高。同時，也助于教師在教學中不斷地反思自己的教學行為，改進教學方法，提高自己的教學水平。

四、課題研究主要項目與操作要點

學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們制訂以下幾個方面的措施。

（一）引導品讀，體驗語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標準也指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟”。書讀多了、讀深透了、讀進與作者類似的心境，書本的語言就會自然而然地成為自己靈活運用的語言，成為自己的寶貴財富。

（1）創設閱讀教學情景。讓學生體驗語境，得法于課內，學生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進作者寫作時的心境、思想，體驗、感受其內在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學生在自主閱讀中領悟，得益于課外。

（3）加強讀寫結合訓練。重視培養學生課文學習中各種表達方式的能力，養成積累遷移運用習慣。

a、課內閱讀課外拓展延伸，讓學生通過各種辦法查閱相關資料。b、引導學生走進e世界，網上閱讀課外資料。

c、閱讀學習身邊的優秀習作，體驗別人的寫作方法和技能，彌補自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時公布推薦，滿足全校學生的信息閱讀需求。

e、訂閱報刊期間，學校根據郵局提供的訂閱材料，有選擇地向學生推薦相關刊物，并建議學生之間訂閱的刊物種類交錯，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵學生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動，引導他們正確讀書、讀好書、會讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學生是沒有自主權。在被動的情況下，他們是沒有寫作的動力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現作文教學的“艷陽天”。

1、提倡學生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學中不再限制學生寫作文的任何條件；作文是學生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動權還給學生，寫什么，怎么寫由學生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學生不知不覺的且積極主動的實踐性活動中進行。

2、實施評價主體多元化。作文評價不再限于教師是唯一的權威，而是給大家看，讓作文成為學生與教師平等對話的窗口，與他人進行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學生作文評價中來，特別是學生的家長。

3、指導學生學會積累。通過寫日記培養學生對生活的洞悉觀察力。鼓勵學生寫學習日記、觀察日記等，不局限于傳統的日記格式，鼓勵學生大膽創新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優秀日記展評活動。

（三）豐富活動，體驗生活實際 校園學習、家庭親情、社會實踐、群體交往等是學生的基本生活范疇，應該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中產生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵學生參加感興趣的各種實踐性學習的活動。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術節、體育運動會、家庭勞動、社會調查等活動，他們在活動中親身經歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內容。

（2）體驗群體交往生活。學生在生活中除了學習還有與同伴、與老師、與社會成人等交往的活動體驗，與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質形成的過程，也為寫作文儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如：與兄弟實驗學校之間相關的班級開展“手拉手、互通信”等活動。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現相互理解與溝通。

b、開展親情活動，培育淳樸的個性品質。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學做家務”等活動，并相繼開展了征文活動，涌現出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風土人情的鄉情作文等一批優秀稿件。

（4）體驗社區實踐生活。社區是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區教育資源，形成教育合力，形成學生作文重要的體驗源呢？

a、爭取當地黨委、政府的大力支持，開展社區干部、教師（離退休教師）學生、家長四方參與社會實踐主題活動，豐富學生的社區實踐生活。學生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動，切身體驗感受。我們先后開展過“走進勞動者”、“了不起的家鄉”、“環保行”等為主題的社會實踐活動，深受家長、社會的歡迎。

b、充分發揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動等形式讓學生親身體驗，耳聞目睹，才能寫出自己的獨特感受。

（四）搭建平臺，交流成功失敗

（1）搭建一個成功的平臺。讓學生體驗成功，激發他們的寫作熱情。雖然屬于學生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學生作文難度就比較大了。當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是學生發自內心的期盼。給學生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用校刊、文學社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設置作文角、學校廣播（電視）臺等陣地，給他們一次次作文發表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。b、正常開展作文競賽活動，創造更多的成功機會。針對不同層次的學生，可開展主題征文和現場競賽相結合辦法，避免部分學生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個交流的平臺。除了上述發表文章是一個交流的平臺外，我們認為組織學生走進e世界，在網上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓練學生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學生交流習作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。

（3）搭建一個體驗修改的平臺。讓學生逐步走向教師修為自主修改，讓他們在自我修改中，體驗把句子寫正確生動，把內容表達改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設置崗位，提供寫作機會

（1）指導少先隊大隊部、文學社、廣播（電視）臺等學生干部學會起草、制定、修訂制度、章程、計劃、通知、活動方案等，寫講話稿、記錄會議內容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標志之一。

（2）設立多個編輯、記者、通訊員崗位給學生多個寫稿鍛煉的機會。如：文學社社刊編輯部和廣播（電視）臺可設若干個欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設計布置組和班級宣傳板報宣傳組、文娛演出節目可設若干個文字編輯；鼓勵、扶持學生自辦手抄報，自己當主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們在編輯、組稿、采訪等實踐活動中，學會修改、寫作，體驗走向成功的經歷，激創新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

富春江中心小學三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇5個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學習有關文獻資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進一步修正、補充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學中學生體驗性學習的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。

參考文獻：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實施者對話》 北師大出版社

《語文課程標準》

第五篇：小學數學中的體驗性學習

小學數學中的體驗性學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行?！稊祵W課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！毙抡n程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平?？梢?，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，體驗數學知識的產生過程

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！?任何一名學生，即使是剛入學的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經驗還是數學學習中的基礎知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準確、完善。如何讓現實與抽象的數學概念聯系起來呢？在教學時我們經常會碰到這樣的情況：高年級的一些數學應用題，對一部分學生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數學知識，從而對數學知識也就有了初步的理解。因此，作為數學老師要盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，在課堂上創設生活情境，讓他們充分感受到數學就在自己身邊，通過具體的內容，說明我們在使用數學知識。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數學知識的學習過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展?！庇浀糜羞@樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白。”，陶行知先生也早就提出“教學做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子?？梢姰敃r的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

三、重視應用，體驗數學知識的形成過程

重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展