第一篇：小學數學體驗性學習的教學策略

小學數學體驗性學習的教學策略

山東棗莊市中文化路小學 孫中會

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。對于數學學科，“數學體驗”則是人們在數學活動中所生成的對數學內容的情感且生成意義的活動，是體驗者以自己的數學學習需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過程。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進入積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。為實現上述目標，筆者認為在教學中應遵循以下教學策略。

一、觸境生情——激活學生的情感體驗

數學情境是數學問題產生的土壤，數學情境的精心創設是學生發現和提出問題的重要 前提。情境是體驗的一扇窗口，是體驗過程的門戶。情境設置是否恰當，一個重要的標準，就是看學生是否“動情”。情能使人進行深刻的思考，進行溝通和聯想，促成多種體驗。心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體對它漠不關心。”因此，教師應根據教學內容，創設各種不同的教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。老師創設的問題情景是根據學生的年齡特點和心理發展規律設計的，即要關注學生的個人知識和直接經驗，又要把學生的個人經驗和現實世界作為數學活動的重要資源，同時創設的數學情境進入學生的“最近發現區”同時在內容上富有趣味性、挑戰性和探索性，學生才能在已有的認知水平基礎上，通過教師的適當的引導，從中發現問題，提出問題，形成“問題意識”，從而獲得豐富的發現和提出問題的數學體驗。總之，學習者對體驗的情境越是感到樂趣，這種體驗的過程掌握得越牢靠，這種體驗的結果就越發表現得真實。尤其是在與舊經驗相沖突的情境中，學生產生了更為強烈的問題意識，學習者更會極具積極性、主動性地去體驗。

二、自主探究——讓學生經歷“再創造”的體驗

新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。然而在平時的教學過程中，體驗與感悟由于其潛隱性和長期性而被忽略，乏味單調的認知生活滿足不了學生完美的精神需要。課程內容和學習活動方式，只是關注學生的認知活動，通過認知活動傳遞和習得書本知識。并且教師為完成教學任務而沒等到學生學習歷程的完成和升華，就急不可耐地拋出現成的、設定好的結論。無疑，這種操作忽視了學生的內在情感體驗與感悟。這里體驗指的是學生在學習過程中對教材內容的內化之后，在特定的課堂教學情境中的一種內心反省。學生從中經歷了數學的再創造的體驗，使學生積極參與認知、真心流暢地表達感情、進行深層次思維活動，每個學生都能用自己內心的體驗和感悟來學習數學。這樣，有助于學生對數學知識的理解，有助于學生形成探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力，特別要使大部分同學甚至所有同學都參與相應的探究活動。學生自主探究并不都能探究得出結論，但是學生可以增進數學理解的過程知識。因為，數學探究強調的是積極思考數學問題的意識，主動參與做數學的學習方式。只要用心地去鉆研、去探索，哪怕遭遇的全是挫折與失敗，也會獲得一種體驗性的過程知識，在日后的學習中發揮作用。因此，在指導

第二篇：小學數學中的體驗性學習

小學數學中的體驗性學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行。《數學課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，體驗數學知識的產生過程

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。” 任何一名學生，即使是剛入學的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經驗還是數學學習中的基礎知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準確、完善。如何讓現實與抽象的數學概念聯系起來呢？在教學時我們經常會碰到這樣的情況：高年級的一些數學應用題，對一部分學生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數學知識，從而對數學知識也就有了初步的理解。因此，作為數學老師要盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，在課堂上創設生活情境，讓他們充分感受到數學就在自己身邊，通過具體的內容，說明我們在使用數學知識。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數學知識的學習過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。”記得有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”，陶行知先生也早就提出“教學做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子。可見當時的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。

三、重視應用，體驗數學知識的形成過程

重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展

第三篇：信息技術讓體驗性學習走進小學數學課堂

信息技術讓體驗性學習走進小學數學課堂

京口區實驗小學 趙春蓉

《新課程標準》指出：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。如果將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到數學教學的各個層面中，被學生作為自主學習的工具，那么，不僅可以實現傳統數學教學改革的突破，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。

體驗性學習是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以獲得直接體驗為主要目的的一種學習活動，它是現代學習方式的突出特征。體驗性學習方式的實施的關鍵在于有一個讓學生能認知、能體驗、能感悟的時空，即教學情境，而現代信息技術在體驗性學習情境創設中發揮著重要的作用。

一、信息技術有助于體驗性學習的資源整合。

開展體驗性學習，教師的一項工作就是要將固定的、靜止的教材內容活起來。這就需要根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗學習的機制，把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的，生動有趣的，充滿活力的各種學習活動。而現代信息技術以其鮮艷的色彩、動態的呈現、超文本的鏈接、聲光電的綜合運用的特性為體驗性學習提供了有效的資源。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。又如一位教師執教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相 遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。

二、信息技術為體驗性學習提供了工具。

各種信息化手段，如幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等，不僅可以增大體驗情境的信息量，豐富體驗的情景，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，強化體驗，引發學生的積極思維，加速學生體驗內化的過程。在教學行程問題時，運用計算機課件輔助教學直觀演示，創設情境幫助學生理解數量關系。屏幕上首先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確地數量關系并解答，從而培養了學生觀察力。

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、信息技術強化了體驗性學習的反饋

在體驗性學習的強化反饋階段，現代信息技術能夠為學生體驗獲得的情感、方法和知識提供大量實踐、操作和檢驗機會，具有一定的教學效益。例如，在教學年、月、日時，教師提供有關時間的網站，讓學生自由地瀏覽，再結合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關系。學生的思維被激活了，紛紛提出新的問題“為什么會有平年、閏年？”“日歷中不合理 的地方我能修改嗎？我想自己設計月歷??”等等，學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同的學生找到了適合自己發展的空間，煥發出個性的色彩。

又如，在講解“數據的收集與整理”的統計內容時，先讓學生自由組合成學習協作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到學校網的服務器上，上課時在網絡教室中，將資料發卷到學生機中，資料共享，各小組同學可以對自己搜集的資料進行整理，也可以對別人收集的資料進行研究，學生收集的內容很豐富，“視力情況調查”“選擇春游地點”“動物的種類”等，然后小組共同想辦法整理數據，在充分地時空里對EXCEL統計表的知識進行探索，師生共同質疑，合作解決，最后在BBS討論區中交流整理數據的方法，提出新的問題，同時找到相關的鏈接，條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，點擊哪個按鈕就出現相應的圖形，拓寬了學生的視野，學生合作研究的氛圍很濃。利用信息技術，為學生提供了一個創新互動的空間，真正實現了協作體驗性學習。

信息技術讓學生感受到數學的存在，感受到數學的真諦，體會到數學的魅力，學習數學對于學生來說就是一件快樂的事，是思維的享受。俗語說“讀萬卷書，行萬里路”，就是接受先人的間接經驗與進行體驗性學習獲得直接經驗相結合的過程。將直接經驗和間接經驗結合起來，將信息技術和體驗學習結合起來，才能使人的認識升華，才能使知識和見識相互激發，產生出思想和才智的電光與石火。

第四篇：小學數學體驗性學習的實踐與研究

小學數學體驗性學習的實踐與研究

摘 要：小學數學教學重視學生的體驗，讓學生在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；體驗性學習；策略

新課程改革強調突出學生的主體地位，讓學生在學習中更好地獲得體驗，豐富經驗，增進理解。學習是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學習中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內化為自己的素養，外現為基本的能力和行為習慣。小學數學教學需要讓學生獲得更多體驗和經驗，讓學生在具體實踐中感知具體的認知過程，創設較好的學習應用情境，讓學生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯系現實生活，強化學生認識感受

數學是從生產生活中的經驗抽象總結，要想真正學好數學，需要將數學更好地回歸生產生活，還原具體的應用情境，以此感知知識的產生和應用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學數學教學需要聯系他們的生活實際，以此能夠激發他們的學習興趣和實踐熱情，讓學生在學習中應用，在生活中感受，培養他們主動思考問題的習慣，幫助他們將數學知識應用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應用數學，體會數學的應用價值。

如學習“軸對稱圖形”的相關內容時，首先讓學生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現，以此喚醒學生已有的生活經驗，建立數學知識與現實的聯系，讓學生得到真實感受。然后利用教室現有的多媒體現代化投影設備向學生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學生從身邊事物觀察，找出最近的呈現軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學生能夠找到很多。進一步讓學生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發他們的學習興趣，調動學生的思維和認知，而且能夠更好地將數學學習與生活聯系起來，讓學生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學習效率。

二、鼓勵學生自主探究，構建知識能力體系

現代教育理論強調學生的主體性，重視學生自身的發展，讓學生能夠在學習中得到更多鍛煉，提高他們的自主學習能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學習效率和發展能力。小學數學實施體驗性學習，需要讓學生在具體實踐中感知，在操作應用中思考，引導他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發現學習的缺點和不足，在應用中提高自己的綜合素養。學生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經驗，進一步培養他們的學習興趣，構建他們的知識能力體系。

如，學習“圖形的平移”相關教學內容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎上，才能讓學生獲得最直接的體驗，也只有讓學生動手實踐操作，才能不斷培養他們的應用能力。教師可以分步驟引導學生探究學習，首先讓學生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學生進一步嘗試立體實物的平移狀態和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學生通過平移前面的點，通過數格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構建學生的知識能力體系。

三、培養學生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學習就是讓學生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現實應用結合起來，真正培養學生的綜合能力。在引導學生實踐活動的基礎上，培養學生的反思能力，讓學生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發展，在反思中升華，學會分析和解決問題。數學教師一定要注重反思習慣的養成，培養他們的反思能力，讓學生能夠多思考，在實踐的基礎上獲得體驗，提升思維品質。

如，學習“分數四則混合運算”時，先讓學生自己練習，他們在實踐中既能掌握能力，又會發現一些問題，鼓勵學生反思，讓學生找到不足，培養他們嚴謹的態度。有的學生做這道題=1+1=2教師可以把學生錯誤的做法寫在黑板上讓學生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結果錯算成了1，接著進一步引導學生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學生悟出“計算須細心，學習要有嚴謹的態度，不能想當然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養了學生良好的學習態度和習慣，幫助學生樹立了糾錯追因的意識，發揮了其潛在的教育價值。

總之，小學數學教學重視學生的體驗，讓學生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應用實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

曾燕紅.小學數學課堂“體驗性學習”的實踐[J].基礎教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：小學數學“體驗性學習”教學模式的建構

小學數學“體驗性學習”教學模式的建構

浙江省慈溪陽光實驗學校（315300）任愛萍

【摘要】小學數學體驗性學習教學模式，包括開放、體驗、創新、發展四個有機組成部分。教師要創設開放的教學情境，激發學生的學習動機和參與熱情，引導他們親身體驗，積極探索，建構起屬于自己的知識，同時通過體驗學習的過程，培養學生求異創新的意識和能力，從而發展學生的全面素質。

【關鍵詞】

引導

開放

體驗

創新

發展

體驗性 學習

教學模式

小學數學體驗性學習教學模式，包括開放、體驗、創新、發展四個有機組成部分。教師要創設開放的教學情境，注重學生自主的探索實踐，將數學實踐活動定位于學生主體，強調學生主體在參與中的主觀能動性和積極的自我體驗，體現了教學過程中科學實踐與主體能力性的統一。形成教是開放性的引導；學是探索性的體驗；過程是互動性的發展。其基本特征是主體參與，體驗中學。

一、小學數學體驗性學習課堂教學的基本思想

體驗性學習首先承認學生的學習是體驗的，他們有活動實踐的天性和創造成功的愿望和需要。教師應對學生的體驗活動抱有熱情和期望，并通過教育的實施，使他們的體驗精神得以發揮，體驗能力得到培養，實現體驗的學習。

體驗學習的目的是追求學生原有基礎上的進步和發展，追求學生的全面發展和社會適應能力的提高，進而為其成為社會的創造性人才做好準備。

體驗學習的教學方法，著重要解決教是為學的問題，采用引導的方法；在學法上要研究讓學生自主去建構知識意義的問題，用體驗的方法；同時強調教與學的結合，實行引導學生體驗，讓孩子會體驗，會思考，會創造。

體驗學習思想的概括表述是：讓孩子在親身體驗中學習。更深刻的內在聯系和各個規定性的理論綜合就是開放、體驗、創造、發展

二、小學數學體驗性學習的理論依據。

依據1：開放有序原理。

系統科學的有序原理認為，任何系統只有開放，才有可能走向有序；沒有開放，沒有漲落，處于平衡的系統，要走向有序是不可能的。小學數學教學中要讓學生在體驗中學習，如果教師不開放觀念，按教師設計的程序去學習，學習還是在封閉的系統中進行，學生的主體性仍然不能充分發揮。這就要求教師開放教育觀念，從學生的心理與教學的實際出發，用開放的情境引導學生體驗，解開教材的束縛，鼓勵學生創造性地去學習；轉變教師角色，使 自己成為學生體驗的引導者和合作者；允許在教學中修改程序，去協調學生體驗活動的開展，創造條件走向社會，多種途徑讓學生接受社會實踐的體驗。

依據2：體驗建構論原理

體驗建構論認為，學生的知識不是通過傳授就能得到的，而是通過學生自己的實踐積極探索，逐步積累，逐漸構建而獲得屬于自己的知識。在小學數學教學中，學生可能遇到疑難，教師要激發學生去探索思考，引導他們通過驗證與反思，悟出一些 自己的體會。

依據3：雙主體互動論原理。

這種理論認為學生是認識的主體，必須發展學生的主體性，同時也強調教師作為教的主體。整個教學過程是師生主客體不斷變換的過程。教師只有用心去體驗學生的學習行為和設身處地的引導，才能促進學生主體意識的產生和形成，用自己內心的體驗去感染學生，又以學生的體驗來激發自己的引導。

依據4：再創造原理

數學教學的核心是學生的再創造，數學學習的再創造過程，并非是機械地去重復歷史上的原始創造，而是根據自己的體驗并用自己的思維方式去創

造出有關的數學知識。小學生的創造性思維是在數學學習的再創造過程中逐步得到發展的。學生的創新思維往往最能在最近發展區水平上迸發，教師要以新的視角去審視司空見慣的問題，激發學生再創造。

三、小學數學體驗性學習課堂教學的基本模式

小學數體驗性學習的課堂教學的基本方式是體驗的學習，其基本過程的關鍵詞是：

下面以《長方形和正方形的面積計算》一課為例予以說明。

過程1：開放情境

師： 同學們，任老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學們愿 意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

過程2：主體參與

師：老師想在客廳鋪上高檔的地磚，你能想辦法算算客廳需要多少地磚？ 猜一猜：長方形客廳的面積大約是多少？長方形的面積與什么有關系？

生1：我想，求多少地磚就必須求出客廳的面積。

生2：長和寬

生3：是長乘寬

生4：我認為是長加寬。

生5：是長加寬的和再乘2。

??

師：咱們來做個實驗

拿出幾個面積是1平方厘米的小正方形，拼成一個大正方形，想好它的面積、長、寬各是多少，然后把數據填在表里。

這個過程中通過猜想激起學生學習的渴望，再通過擺、填、想讓學生自主地、愉快地去活動，去體驗、去思考，嘗試解決問題，從體驗中學，使學生真正成為學習的主人，而教師則是引導者、合作者和激勵者，這是一個通過行為活動進行感性體驗 的過程。

過程3：合作交往

拼好后四人小組交流，全班交流，教師巡視點撥。

學生在操作后，通過四人小組討論，全班進行交流，交流親身活動的體驗，互相啟發，開展辯論，教師的作用在于引導，引導他們去發現新問題，認識新問題，為個體表現打下基礎，是一個群體交流的過程。

過程4：激發表現

匯報交流情況

生1：我用2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是2厘米，寬是1厘米，拼成的長方形面積為2平方厘米

生2：我用了8個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是4厘米，寬是2厘米，拼成的長方形面積為8平方厘米

生3：我也是用8個小正方形，拼成的長方形的長是8厘米，寬是1厘米，面積也是8平方厘米。

??

生：我發現，長方形的面積與它的長與寬有關，是長乘寬。

板書：

長方形的面積=長×寬

師：請同學們算出客廳的面積

其它幾間房間的面積你能算嗎？

生1；根據長方形面積公式，我能算出廚房和臥室的面積，廚房；3×2=6（平方米）

臥室：4×3=12（平方米）

生2：我算出衛生間的面積是：2×2=4（平方米）

生3：書房的面積是：3×3=9（平方米）

生4：衛生間和書房不能這樣計算，因為它們是正方形。

生5：正方形是特殊的長方形，我們可以把正方形相鄰的兩條邊分別當作長方形的長和寬，所以我們可以用長方形的面積公式計算

生6：正方形的面積等于邊長乘邊長。

板書：

正方形的面積=邊長×邊長

這個過程提倡敢于發表自己的意見，敢于爭辯又要尊重事實；敢于標新立異，發表與眾不同的觀點、問題，創造出一個發揮個性，發揚體驗精神的過程。

過程5：科學評價

師：我們已經把所有房間的面積算出來了，你有什么體會？

生1：我們知道了長方形和正方形的面積計算方法

生2：這個過程中我們是通過猜一猜、擺一擺得出結論的。

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此過程是系統前面過程中的學習體會，生生間、師生間交叉評價體驗的認識，完整深化問題的認識，從學中體驗使個體體驗升為理性認識，這是交叉評價中體驗問題認識的過程。另外，在結束本課前，還可以適當放開知識面，開放視野，或提出開拓性的問題，讓學生繼續去探索，去體驗，去持續發展。

四、小學數學體驗性學習課堂教學的基本特點

特點1：主體參與，活動中體驗

作為主體參與，體驗學習的課堂教學體現的是科學的活動觀，學生是發展中的人，活動是人的天性，學生只有親自參與活動才能最有效地促進自身的發展。教學中要注意做到下面幾點：

1、要創設自由開放的活動教學空間。

要讓學生在課堂中活動起來，就要給學生一個自由活動的空間，把教室變成一個學生展示自我的舞臺，學生學習數學的樂園。如改變學生矩陣式的聽課方式，變成有利于學生交流，活動的靈活多變的方式，如小組討論組團式，全班交流團圓式，辯論對壘式，表演圓弧式等。

2、要創建適合活動體驗的教學內容。

教學中，應充分把握學生的實際，依據大綱調整或改編教學內容，以適合活動體驗教學的開發。

特點2：合作學習，交往中體驗

小學數學體驗性學習的課堂教學還體現在師生之間、生生之間合作，民主平等和諧的人際關系中，將主體間的社會交往納入認識活動過程，成為學生認識中的一個重要內容。在這種合作學習過程中，師生在互助的信息交流中，有著一種尊重和信任的體驗；在個體與群體交流中得到理解和溝通的感受；在與別人協作中，體驗著一種互助與競爭的精神；在協作成敗中，分享成功與挫折的體驗。這些體驗只有在親身合作過程感受中才會發展。因此教師要 在鼓勵獨立探索的基礎上，組織學生合作和討論，使師生在合作交流中獲得自身體驗和發展。

在小學數學教學中，教師要給學生提供更多的機會去發表自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。

特點3：差異發展，適應中體驗

學生的發展必然有差異，這就要求我們在教學中承認學生發展的獨立性，尋求每個學生適合自己發展的學習策略。在小學數學教學設計參與中，要多提供幾種適合不同層次學生的參與方案，讓他們都充分動起來，讓不同水平的學生處于不同的層次，在這種適應他們自己組合和變換中感受、體會、發展自己。

特點4：激發表現，成功中體驗。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要善于營造主動學習體驗的氛圍，幫助學生獲得成功，學生在體驗成功的過程中，知識得以掌握，技能得以形成，并獲得了極大的心理滿足，這種積極穩定的心理傾向必將使學生去追求更大的成功體驗。當然在平常教學中難免會有失敗和挫折的感受。因此，教師的評價應是寬容的、激勵的，甚至要挖掘失敗中的合理一面，要給予微笑和信任、鼓勵的目光，引導他們去繼續探索、感受、體驗。

特點5：小學數學體驗性學習課堂教學策略的實施條件

條件1：營造一個民主、和諧的課堂體驗氛圍

為使學生有寬松的心理來進行“體驗”活動，教學中，作為教師要把自己融在學生之中，與學生同做同樂，參與學生的操作、體驗與討論，必要時給予指導。對于學生中出現的問題，要延緩判斷，不急于評論，讓學生對問題進行探索體驗。當標新立異的思維出現時，鼓勵他們進一步去體驗。鼓勵學生質疑問難，不要迫使學生進入教師預先設計的條條框框，把更多的時間，更大的自由度和主動權留給學生，讓他們自覺地、積極主動地參與“體驗” 活動。

條件2：注意個別差異，使體驗活動發揮個性

由于小學生的生理因素、環境因素和個性因素不相同，表現在學習數學上，同一班級的學生之間存在著個別差異，教師要充分理解學生，給學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會，發揮每個人的個性，尤其是那些主體參與度低的學生，教師更應給他們關心和幫助，鼓勵他們增強自信心，使他們進入良好的體驗和發展機制。

條件3：從多方面培養學生主體參與意識和自我體驗的能力

教師應充分尊重和關懷學生，相信所有學生都是喜歡學習的，都是會參與“體驗”活動的，在學習過程中，凡是能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能操作的盡量讓學生操作，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納，最大程度地培養學生參與意識，發展他們的體驗能力。