第一篇：情景體驗在小學作文教學中的實踐

情景體驗在小學作文教學中的實踐

小學生害怕作文，一直是困惑學生及其家長和老師的一個大難題。一是學生無話可寫。二是對練習習作的寫作目標不大明確。三是無“欲”而寫。家長、老師為了提高孩子的作文水平，想盡了許多方法，家長給孩子買來了一本本的作文書，老師讓學生背誦、抄寫優秀作文，結果，孩子們一寫作文就翻作文書，不是抄寫就是仿寫，就是沒有自己的思想和情感。究其根源，主要還是他們缺乏真實的感受和體驗，如果我們能在作文教學中給學生創設體驗和感受的情景，讓學生走進自然、走進生活、走進社會，那么，學生的作文就會充滿著個性和靈氣，情景體驗式作文教學就是解決這一問題的有效途徑。情景作文（也稱情境作文），就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。

那么，教師應該通過哪些途徑給學生創設親自體驗、親自經歷的情景呢？我想可以從自然觀察體驗情景、生活感悟情景、課堂體驗情景、社會實踐情景入手。

一、自然觀察體驗情景

自然界有著豐富的寫作素材，杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美好的精華。教師在日常生活中要善于引導學生親近自然，觀察自然，讓學生在觀察中認識自然，在觀察中熱愛自然。教師可以抓住契機讓學生觀察藍天白云、朝霞夕陽、星空明月、風雷雨電、花草樹木、游魚飛鳥等。例如讓學生在春天到來時觀察樹木花草的變化，感受春的氣息；夏天觀察暴風驟雨來臨時的風雷雨電，領略夏的風采；秋天觀察藍天白云，感受秋高氣爽；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；讓學生觀察偶爾飛進教室的蝴蝶、麻雀，讓學生觀察春回的燕子，讓學生觀察南飛的大雁??只要教師是個有心人就會給學生創設很多觀察自然地機會。

二、生活感悟情景體驗

日常生活為寫作活動提供了無窮的素材，生活體驗類作文的目的是把學生的目光引向生活，在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，并在培養語言能力的同時，促進學生主體人格的形成。家務勞動、親情體驗、待人接物等都是非常有價值的題材。

（1）家園生活。家庭是學生成長中的避風港，也是學生真情實感最為直露表白的場所。我們可以創設體驗情景，開展”今天我當家”，”假如我是爸爸”等摸擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領悟真實的生活，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校園生活。舉行小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創新意識。

（3）社會生活。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”。我們指導學生接觸生活、接觸社會。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業的勞動者，調查訪問。清掃衛生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、課堂體驗情景

課堂體驗是情景式作文教學的最基本途徑，教師通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創設情景，引導學生參與活動，在觀察、議論、爭議表演甚至玩耍的過程中形成作文材料，完成思維訓練，產生情緒情感體驗，最后形成語言文字完成習作。這樣的課教師上起來輕松，學生喜歡，作文效果也非常好。

（1）扮演體驗。表演是最生動活潑的情景創設方式，學生們一般都激情高漲，氣氛活躍，效果顯著。如在教學親情類作文：《爸爸媽媽的一封信》、《我與父母之間》、《爸爸（媽媽、老師、爺爺、奶奶、同學等），我想對你說》時，我們可以利用表演與父母之間曾經發生的不愉快的故事片段表演，來引發學生對父母的愧疚，感恩心語的表達。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的撫養照顧片段，增加學生對父母的理解。還可以是感人的親情故事表演，喚起學生對美好親情的回憶和向往。在這種入情入境的情感熏陶感染下，就不愁學生沒事可寫，不愁表達的不是真情實感了。

（2）實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”，進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。

（3）圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情景，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發展了學生的智力，又培養了學生的創造能力。

四、實踐體驗，調查走訪，延伸課堂

實踐出真知。有些作文還必須要結合學生的生活實際進行實地考察，指導學生進行調查走訪，把作文的課堂有效延伸到教室外，學校外，課外。

在五年級語文下冊有一個綜合實踐活動，要求對環境、姓氏、人們生活的變化進行調查，然后寫調查報告。這是一個非常大的教學難點，尤其是對農村孩子，他們沒有多媒體網絡可以查閱資料，就只好就地取材，進行實地調查采訪。我根據學生的不同興趣愛好，將學生分成幾組，然后調查訪問，搜集了大量資料，作文也都寫得很成功。

小學作文情景的創設其實還有很多方式，還有待我繼續去研究探索。總之，在作文教學中，創設情景的方法將觀察、思考、口述表達、書面表達有機結合，有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，激發學生習作興趣，也有利于訓練學生運用恰當的表達形式，表達自己的真情實感，提高觀察能力、寫作能力，課堂教學效果好。

第二篇：情景教學法在小學唱歌教學中的實踐研究

情景教學法在小學唱歌教學中的實踐研究

引言

音樂是一門藝術，它可以很好的陶冶人的情操，體現一個人的綜合素質。同時也是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。小學教育是我國的基礎教育，音樂教學作為小學教育的有機組成部分，對豐富小學教育內容、提高小學教育質量具有重要的意義。為使音樂教學內容生動有趣，豐富多彩，激發學生學習音樂的積極性、主動性，我們教師有必要在教學中獨具匠心。實施情景教學在音樂教學中的有不可替代的作用，下面談談小學音樂唱歌教學中的情境教學。

一、什么是情境教學

所謂情景教學，是教師根據教學內容與學生共創的一種能喚起學生心底情感和學習激情的一個場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情景進行情景交融的教學活動。小學音樂的情境教學是指對教學內容進行形象描述或對其環境的設置、模擬以及創設出與之相匹配的場境，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。

二、情境教學在小學音樂唱歌教學中的作用

（一）情境的創設能激發學生的學習興趣

音樂新課標提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學《小雨沙沙》這一課時，我應用多媒體播放學生放學回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音樂，學生一走進教室就被生動形象的景象吸引，很快進入了學習狀態。配合多媒體動畫，自然過渡到讓學生學習唱歌，學生沉浸在小雨沙沙的情境中學習欲望得到激發，形成一種積極參與的精神狀態。接著將歌曲的內容通過多媒體動畫的形式呈現于學生眼前，畫音結合，學生如臨其境，耳聞目睹，很快進入歌曲的審美情境中，喚起他們學唱新歌的欲望，學習興趣得到了激發。

（二）情境的創設能促進學生審美能力的提高

著名特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。通過創設情境，能喚起學生的情感體驗，從情感上激起學生與教材的共鳴。在生動的情境中，學生更容易感受歌曲的情節美和情緒美，會有表情地演唱，自信地進行表演。在教學《幸福拍手歌》這一課時，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過在表演情境中，感知歌曲表現的意境。教學一開始我就帶領學生做起了拍手和跺腳的動作。接著老師提問：你們平日里感到很高興、幸福的時候會做什么動作？這時，孩子們就會舉手告訴老師他們自己的答案。然后老師為孩子們伴奏，分別讓一些孩子上臺來表演自己的動作。學生在有聲有色的表演中，通過對音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

（三）情境的創設有利于開發學生的創造能力

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有助于想象力、創造力的發揮，釋放巨大的學習潛能。教師應精心設計，創設科學、合適的音樂情境，從而觸發他們的創造性想象，來了解明白歌曲情緒、角色表情及形態，完美他們的表演。

在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發展。

三、小學歌唱教學中如何創設歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境創設的形式

歌唱活動教材多種多樣,有抒情的,有活潑的,有詼諧幽默的,有敘事性強的,每一次成功的教學活動,都需要有好的教材,因此需要老師在平時善于積累好的音樂教材,在活動前反復分析研究教材每個教材都有各自的獨特性,不同的教材有不同的亮點,教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點,在了解歌詞內容,歌曲風格的基礎上,根據內容,風格來選擇是用游戲、圖片還是其他方式創設情境,讓學生置身于快樂的情境之中進行有效學習。

（二）善于利用實際教學條件，探索情景創設的形式

在創設教學情境時應考慮到學校的實際教學條件，不能鋪張浪費追求其奢華的程度，要堅持節儉、務實的原則。最好能就地取材，充分利用身邊的資源。在我原來教初中音樂時，在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。

（三）善于發現學生的興趣愛好，探索情境創設的形式

小學生所處的年齡，是很難一整節課都集中注意力在學習上的一個階段，要讓學生認真的參與到音樂的學習中來，我們在設計情景課堂時充分考慮孩子的興趣。“興趣是最好的老師”，抓住孩子的興趣，能在原基礎上提高教學效果和質量。

（四）師生互動達到情景最佳效果

新課改對教學提出了新的要求，其中最重要的是要以學生為主體。學生是學習的主體，不能一味的讓老師去教，學生被動的學習。應該讓師生互動起來，發揮出學生的主體作用，音樂教學是一個相對其他科目更開放的課堂，我們在設計情景教學的時候，不妨考慮設計一些能提升課堂氣氛的小游戲，提高學生積極性，對教學的實施將會有意想不到的效果。只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮,學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。

四、小學音樂唱歌教學中創設情境存在的問題和反思

（一）情境創設時容易出現的幾種問題

問題1：形在神外的“無用情境”——學生是智慧的被動接受者，即是灌輸知識的容器。教師創設的情境僅僅是形式上的花哨，并無實質可言。

問題2：顧此失彼的“偏離情境”——教師將預定的學習方式從一種情境遷移到另一種情境，遷移受阻，缺乏典型性。

問題3：華而不實的“干擾情境”——將實際情境遷移到動態媒體，將學生內心自然的情感人為的轉化固定的情境模式。

問題4：形似神離的“瞎鬧情境”——學生學習就是老師固有刺激與學生正確反應之間的聯結，看似熱鬧場面，實質缺乏明確目標。(二)情境創設的價值、選擇與有效的反思

反思1：價值性-------為什么要創設教學情境？

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分：一為情，二為境。情：情緒、情感，境：環境、場景。在以流動的音響塑造形象的音樂教學中，教師將二者合一創設一種可以讓孩子聽、視、感、觸的環境、氛圍，以激發、感染、陶冶、誘導孩子的情感。此時，教師的角色是設計師或者導演，孩子和教師同是環境的創設者，共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

反思2：選擇性-----是不是每一節課都要創設教學情境？

在教學時，創設情境雖然是必要的，因為好的教學情境可以使課堂變得生動，活潑，吸引學生的注意，增加學生學習的興趣，可使學生對音樂知識的掌握和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是任何教學手段的運用都必須用辨證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學不大的情境，就會失去教學的實際意義和價值。

反思3：有效性-----學生究竟需要怎樣的教學情境？

有效的教學需要創設一種良好的教學情境，良好的教學情境能激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生產生探究知識的興趣，激發學生主動參與學習的熱情，從而實現學生的學習方式的轉變。在此過程中，可以讓學生體驗到強烈的現實感、生活感以及自我實現的自信與肯定，可有效地滲透情感態度價值觀的教育，使課堂煥發生命的活力。那么應該怎樣創設有效的教學情境？

創設音樂教學情境,目的是不僅適應音樂教學的起始階段,同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學得起始階段和結束階段,可起到愉悅審美環境,喚起審美注意,激發審美渴望,用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望,用于教學內容之中。則會使原有的審美要素,更加豐富多彩,產生更佳的宜人、感人的審美效應。由此可見,創設有效的教學情境,對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊,烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩,給人帶來美麗的快樂,使人產生興奮感,體現了美的教學過程,就是“藝術的成品”的愿望。總之,在音樂教育中,教師要善于動腦,組織好各個環節的教學,用生動形象的甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉,喚起學生的美感。讓學生在有限的四十分鐘里感受到無限的快樂和幸福，作為當今21世紀從事小學音樂教育的我們應以情感人、以美育人。和學生一起快樂、一起幸福、一起翱翔在音樂知識的殿堂里，放飛我們得夢想，成就美好而又充實的未來，用心去感受音樂給我們帶來無限的快樂和生機。

第三篇：情景教學在高中語文新課程實施中的實踐

情景教學在高中語文新課程實施中的實踐

張遠禮

今年秋季，廣東開展了新一輪的高中語文新課程改革，各學校正如火如荼地實施新課程標準，我也不敢有絲毫的怠慢，積極探索如何有效地實施新課程。高中語文新課程標準強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主的探究性學習。在實施新課程的過程中我積極探索、反思，尋求優化課堂教學的途徑，爭取把新課程標準的精神貫徹到課堂中。經過近一個學期的實踐和努力，可以算得上小有成就，摸索出點滴有一定成效的經驗。鄙以為，要想有效地引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂情景的設置是非常重要的，也就是說，情景教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。因為要想學生積極、自主地進行探究性學習，必須有相應的課堂情景，要讓學生有探究的欲望和興趣，這樣學生就會在課堂上積極、主動地學習、探究。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”下面就結合教學實踐具體談談情景教學在新課程實施中的重要作用及創設情景的主要方法。就教于方家，同時，也希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學的涵義及其作用

情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。情境教學注重教學的探究性，有利于激發創新動機。人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創新活動同樣需要創新動機來激發。情境教學十分重視在教學過程中創設探究性問題情境。這就為學生創新動機的激發提供了契機。在情境中提出問題能激發學生的好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學與創設情境中能更好地激發學生的好奇心。在情境中揭發矛盾能誘發求知欲。如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規律。在教學中，情境教學

能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發挑戰性。

二、創設情景，進行情景教學的主要方法：

（一）巧設導語，創設情景。

創設教學情景的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。比如：我在講授必修2中黃河浪的《故鄉的榕樹》這一課時，設置了這樣的導語：思鄉是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉甜，月是故鄉明，人是故人親”，思鄉之情一直在人們心頭盤旋，馬致遠的一曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”寫出了漂泊他鄉的游子們的無盡鄉愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際回蕩。同學們，今天我們一起來學習香港當代作家黃河浪的《故鄉的榕樹》，讓我們認真品味字里行間蘊含著的濃郁的思鄉之情。這導語很容易就引起了學生的情感共鳴，學生很快就融入了課文的學習中，融入了濃郁的思鄉情中。結果這一課的教學效果明顯提高。

（二）巧用多媒體教學設備，創設情景

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

（三）巧設問題，創設情景

創設問題情景這一方法在啟發式教學中廣被采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的思維的積極性，真正地發揮出學習主體的作用。不言而喻，設置得巧妙的問題能使學生的求知欲得到強化，在老師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。

綜上所述，情景教學對新課程的順利實施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上施行情景教學，吾以為提高課堂教學效果不會是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。學生的主體作用也就明顯地突顯出來了。當然，創設情景的方法遠不止以上所列舉的三種，還請各位行家指點迷津。

第四篇：情景會話在口語教學中的意義及實踐

情景會話在口語教學中的意義及實踐

朱才華（華僑崇圣大學文學院中文系）

[關鍵詞]：情景會話 口語

論文摘要

情景會話是口語教學中最為常用的一種教學方式。情景會話包含三個要素：情境、語言、交際主體，具有實用性、具體化、趣味性三大特點。在口語教學中，可以選用文字、圖片、音像等來設置情境，啟發學生用所學知識進行對話。情景會話能快速有效地提高學生的口語水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景會話在口語教學中的意義

語言最本質的功能是其社會交際功能，因此語言教學的根本任務是培養學生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進行，它必須發生在一定的場合里，即我們通常所說的情境。因此在口語教學中，要想提高學生的口語交際能力，就離不開語言情境。教師應將學生置于一定的情境里，培養他們在具體情境中有效運用漢語的能力。而情景會話教學就是設置真實的語言環境，通過情景會話促進學生的表達能力和交際能力，讓學生能根據實際情景的變化恰當地運用所學的語言知識自如地應對、準確地表達，達成交際目的。

（一）情景會話的三個要素

情景會話包含以下三個要素：情境（語境）、語言（言語）、交際主體。其中情境由時間、地點、場合等構成，屬于情景會話中的客觀因素，交際主體即說話者，他們的身份、職業、修養以及處境、心情等是主觀因素，而語言是二者之間的媒介。語言和語境是相互關聯的有機整體，忽視了這種相互依賴關系，人們的交際就無法實現。

語境是使用語言的環境，是言語行為的條件，是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、交流情感或推導、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，對語言的生成、理解有確定和制約作用。言語行為只有同語境結合，才能成為使用的言語，否則只是抽象的表達。正如著名語言學家王德春先生所說：“人們使用語言就是在特定的環境中，選擇語言體系中的成分組成話語，來達到特定的交際目的。言語的使用是以語境為基礎的，語境對語言的使用具有約束力。”①同樣一句話，在這個場合由這個人說出，與在另外一個場合由同一個人說出，表達的意思可能不同；同樣一個意思，在這個場合對這個對象說，與同樣在這個場合對另外一個對象說，使用的語言也可能不同。一般來說，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢、態度、語調等，要達到相互理解并不難。但是把語言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀”就很難理解，是誰對誰說的？到哪去了？是責備、愛護，還是撒嬌？只有當語言片斷進入交際領域后，和具體語境結合在一起，這時所表達的才是具體的意義。所以需要在口語課堂上把孤立抽象的詞語、句子還原到現實情境中來理解，同時根據情境來選擇合適的表達。現行的口語教材大多以“情景、話題”為主線編排教學內容，在具體的語境中呈現教學內容，如問候、詢問、介紹、致謝、致歉、贊揚、抱怨、問詢、約會、看病、購物、送行、建議、要求、打電話等等。因此在口語教學中，應該充分利用教材中蘊含的各種情境，培養學生正確理解語言和運用語言的能力。

準確在說，情景會話中所使用的語言，應該稱為言語。“人在一定語境中對語言的運用使語言轉化為言語。”②語言是一個抽象的符號系統，是通過系統且組合復雜的聲音傳達包羅萬象的意義和情感等內容的交際工具，包括語音、語義、語法，它為言語提供行為的形式和規則。言語是對語言的應用，是具體的活動和結果，是語言的存在形式，是語言的具體表現形式，兩者密不可分。③教材上呈現的、學生學習的是語言，它是社會現象，對所有使用者來說，都是均質的；而交際中使用的是言語，它有很強的個人性、偶然性，說多少、怎么說，每個人都可以有自己的特點，言語的面貌取決于個人生活經歷、文化教養以及對語言符號的掌握情況等。

交際主體，即情景會話中說話的雙方或多方，或者簡單地說是說話的人。由于各種原因，在口語教材的編寫中，往往把本來最為活躍、最為多變的交際主體給忽略了。如甲說：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是這樣回答的：“哪里，哪里，還差得遠呢！”其實在真實的語言環境中，人們的回答是各不相同的，如年輕自信的現代人會說“那當然，我是誰啊！”自卑的人可能就會說“真的嗎？你是騙我開心的吧。”幽默的人會說：“好吃你就多吃點（這是一句廣告詞）”平和的人會說：“謝謝，很開心你會喜歡吃。”總之，在現實生活中，對這句話有無數種不同的回答，但口語課本卻只提供一句體現中國傳統謙虛美德的回答“哪里，哪里，還差得遠呢！”當然口語教材不可能把現實生活中無限的可能性的話語列入其中，但在口語課上，面對眾多個性不一的學生，老師應該適當地針對學生的不同個性提供不同的話語讓學生選擇（前提是學生的口語已有一定的基礎），彌補教材過于單一的不足。

（二）情景會話的功用

情景會話為什么能提高學生口語水平？首先，情景會話能使語言具體化。口語課本上提供的句子詞匯是抽象的、概念化的，是死的，需要在實際運用中激活它。口語交際作為一種有聲的語言，它需要進行雙向或多向信息的交流。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。另外作為一門外語，其語言環境具有孤立性、陌生性的特征。學生學習一種外語，語言儲備有限，所以當他們要運用這種非母語來表達自己的想法時，難免會對這種陌生形式的對話有恐懼心理，所以我們應選擇他們熟悉的對話內容，熟悉的會話情景，減少陌生感，找到說話的感覺與自信。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。

其次，情景會話能使語言的學習貼近實用層面。“說”是語言生成能力的集中體現。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學應在確切的意念指引下，造成最接近真實的‘用’的語境，學習者處于‘用’語言的狀態”，“把‘用’當作‘學’的手段，把‘學’和‘用’統一起來。”加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據不同的情景，將學過的對話方式以及話語結構作縱向的遷移，讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。語言學習的實用性，也體現在口語教材編寫上。大部分口語教材都是以外國人在中國所需要的實用生活場景為線索，情景會話選取日常社會中最常見的場景，注重引進當代社會生活內容，如：寄EMS（特快專遞）、上網、唱卡拉OK等，旨在幫助學習者提高實際生活中的漢語會話能力，熟悉中國的實際生活環境。

第三，情景會話能激發學生的學習興趣。因為情景會話中設置的情景都是學生熟悉的場景，學生有話可說，有話想說，能激發學生說的欲望。此外，情景會話要求聲情并貌地表演出來，能滿足學生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進行情景會話練習。

二 情景會話的運用

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的口語課堂教學需要教師充分地利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。在漢語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。

在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。教師應積極為學生學習漢語創設情境，讓他們在特定的情境中理解每一句漢語的含義，在特定的情境中選擇合適的語句進行交際。通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的情境中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感，并由此編排出一段情景會話。我們可以把課堂中常用的情景會話教學分為以下幾類：

1、文字描述式情景會話

簡單地說，就是要求學生根據文字所描述情景進行對話。有些口語教材在練習題中安排了這種題型，那就是根據情景表演對話。如，有簡單的“你是新來的留學生，你的中國朋友帶你去吃飯”，復雜一些的“利克和勞拉被炒了 魷魚，利克原想去新疆旅游，勞拉想回學校，利克陪她一起上了回天津的火車，他們真的開始了新的生活。”這是最為簡單、方便、易行的一種情景會話，隨時隨地都可使用的。缺點就是需要學生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語水平較高的學生。

2、圖片式情景會話

教師可根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，或者在網絡上找到相應的圖片，上課時，請學生進行對話。實踐證明，教師設計的圖片是非常有效的，學生可以把所學的東西，在教師指導下，根據圖片編成對話，鍛煉口語表達和知識運用能力。

3、影音式情景會話

在課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學生進行感觀刺激，激發他們的學習熱情。尤其是多媒體教學，它集圖形、文字、動畫和聲像為一體，以特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優勢，牢牢的吸引學生，它能任意切換、放大、縮 小、防慢、定格，能以學生喜聞樂見的形式為學生提供生動活潑的學習環境，從而激發他們的學習興趣，引導他們主動地學習。合理使用多媒體可大大提高學生學習的積極性，增強學生主動參與語言實踐意識。

4、學生自編式情景會話

上口語課時，除了可以由老師根據教學重點利用圖片、文字、音像等讓學生編對話，還可以讓學生根據所學內容自己編一段情景會話。這樣做有幾個好處。一是激發了 學生的積極性、創造性，二是滿足了他們的成就感，當學生能用一門外語成功地表達自己的想法時，心里是很有成就感的，這甚至超過了老師的表揚。三體現了交際 主體意識，他們有他們自己的想法，他們更愿意說自己想說的話，而不是僅僅充當一個演員，說別人要他們說的話。四豐富了課堂內容。學生不是空洞地進入課堂的對話情境，他們總是以已有的知識經驗（已有學力）為生長點，在具體的教學情境中，不斷滋生出新的知識和經驗（教育下的增長）的節點。學生在自編情景會話時，除了運用當時課堂所學內容，還調動了他們平時的積累。每個人的積累都是不一樣的，所以當學生表演完情景會話時，其他學生也可以從中學到不少知識。

三 情景會話教學的一般模式

既然情景會話在口語教學中有如此重要的意義，又有多種可供選擇的情景會話類型，那么在教學中如何正確運用情景會話，以達到最佳效果呢？

情景會話課以培養學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。情景會話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

第一環節：創設情景，導入話題

實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的 興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環。

設置情景是為了直觀呈現或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現代化手段來創設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯系，便于學生理解和掌握。仿照情景，模仿對話。

第二環節：掌握句型，模仿對話

聽完之后，讓學生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環節。在引導學生在對單個的詞語、句型操練達到一定的熟練程度后，就可以進入簡單的成段表達的訓練階段。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。第三環節：創設情景，活用對話。

學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話；那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習漢語的信心，進一步強化學生的漢語交際能力。

四 在情景會話教學中應注意的問題

學生表演完了情景會話，老師應該如何正確評價學生？如何糾錯？如何鼓勵學生？這是我們最后要探討的問題。

當學生完成一段情景會話表演后，老師應當給予一定的評價，一來可以鼓勵學生，二來可以幫助學生認清自己的優點及不足。問題的關鍵在于老師應該從哪些方面進行評價。從理論上說，“對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。”④從實踐上來說，我認為可以從以下方面進行評價，首先學生能不能根據老師提供的情景編一段正確的對話，或者能不能根據所學課文編一段相似或相關的對話。其次，他們運用了多少平時積累來豐富對話，對話中是否有與眾不同的東西。最后就語言的準確流利與否，表演生動與否等等。

如何糾正學生在口語表達中錯誤，是一門藝術。學生在進行口語練習時老師不應輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續性的問題。尤其是對于初級階段的學生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學生口頭表達的欲望還處于有待激發階段，因而如果此時教師多次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，會導致學生過多考慮與擔心自已所要講的句子有無語法錯誤，而難于開口，從而加深學生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對他們在表達中出現的錯誤就統統聽之任之呢？不是，教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤，會自行 得到糾正。需要糾正的是學生常犯的錯誤和學生帶有普遍性的錯誤。教師要語氣委婉、平和，可采取間接糾正的方法，適當提醒，讓學生自己明白錯在那里，自己糾正。或者教師先重復一遍學生的錯誤或將之寫在黑板上，讓學生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學生進行操練。

鼓勵學生開口講漢語，說漢語的能力只能通過說的實踐才能逐漸提高。所以教師應該多給學生開口說漢語的機會，要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早 學會說漢語。學生開始漢英語時免不了會有些緊張、害怕。教師應熱情鼓勵，及時幫助，及時引導，鼓勵學生說下去。一個輕松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自已的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法提高說的能力。

總結

情景會話在口語教學中具有極為重要的意義，廣泛運用在口語教學中。實踐證明，情景會話是一種非常有效的口語教學方式，它形象具體、實用、有趣，學生樂于接受、樂于表達。但是到目前為止，關于情景會話在口語教學中的意義及實踐尚缺乏學理上的深入探討，理論上的系統整理。為此，本人就這個問題作了一點研究，發表了一點粗淺的見解，同時希望有更多的專家學者能就此問題進行更為深入系統全面的研究。

注釋：

①王德春《修辭學的語言學性質和語境》《學術研究》1964年第5期 第76頁

②劉林明 語言系統的運用和言語行為《語言研究》2004年第2期 第103頁

③池昌海，《現代語言學導論》浙江大學出版社 2004年8月，第28頁 ④何克抗《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 北京師范大學現代教育技術研究所 2006年第4期

第五篇：情景教學在小學語文課中的應用

目錄

內容摘要...................................................................................................................................................關鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂趣中誘發動機....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優化情境，在活動的樂趣中增長力量.....................................................................................（五）．營造情境，在創造的樂趣中展現個性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野.....................................................................二．創設情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯系生活展現情境.....................................................................................................................（二）．運用實物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助圖畫再現情境.....................................................................................................................（四）．播放音樂渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色體會情境.....................................................................................................................（六）．錘煉語言描繪情境.....................................................................................................................參考文獻...................................................................................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一個雨天，于是讓學生寫一段描寫雨景的話。學生通過觀察，寫下了這樣的話：

只聽到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點打落在地上，像一朵朵盛開的小花，但小花只是曇花一現，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個地面全濕了。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無助的掉落了一地的花瓣。因為她嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風遮雨。

短短的幾行字，小作者通過細微的觀察，憑借身邊的情景，培養的審美的情趣，提升了學生的感悟能力，也增強了學生的創造力。而從教育的遠大目標來看，提高學生的悟性，訓練學生的感覺，培養創造性的人才才是教育的關鍵所在。

（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如

1、教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。

2、學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。

3、學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

（四）．優化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將

（一）．聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

（二）．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（三）．借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

（四）．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。德國作曲家舒曼曾經這樣說：“一切豐富多彩的現實生活現象都可以用音樂傳達出來。”音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯想。而創設語文教學情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應考慮音樂所表達的感情要與語文內容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。