第一篇：情景教學在小學英語課堂中的應用研究

江蘇啟東市桂林小學（２２６２４１）夏 鑫情景教學是以生動直觀、形象逼真的情景來喚起與調動學生學習情感的一種教學方法，其目的是讓學生在情景中學習語言、掌握語言、運用語言，增強學生的語言運用能力。在小學英語課堂教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的心理特征和認知規律，巧妙地運用情景教學，創設輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的內在能動性以及創造性，使學生樂于學英語、說英語、用英語。

一、運用實物，巧設情景小學生直觀形象思維較強，往往能夠迅速抓住事物的外在特點。小學英語教材中的單詞大多是表示具體的事物，借助直觀的實物教具，往往容易集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。因此，在小學英語情景教學中，教師運用實物，巧設情景，激發學生的認知興趣，深化知識理解。如教學ｂｏｏｋ、ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｅｒａｓｅｒ等表示學習用品的單詞，教師可以邊指實物邊進行教學。又如教授衣服方面的單詞時，教師可以事先準備一些衣服的單詞卡片，然后將上衣、襯衫、ｔ恤、短裙、連衣裙等不同款式的服裝帶上課堂，讓學生認識辨別，接著引導學生將事先準備好的單詞卡片貼在實物之上，最后可通過“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？”問答來加深學生對單詞的掌握。

二、借助多媒體，引入情景多媒體圖文聲并茂、畫面動態逼真、形象生動，借助多媒體，引入情景，往往可以有效地刺激學生的不同感官，給學生以強烈的震撼，激發學生的學習熱情。因此，在小學英語情景教學中，教師可適當地借助多媒體，引入情景，讓學生身臨其境，以情激情，以情引趣，進而掌握語言知識。如學習６ａ ｕｎｉｔ １ ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ時，筆者借助多媒體引入情景。情景一：由于亂扔煙頭而引發的一場森林大火，在煙頭的位置打上大大的紅色叉號，并出示標志“ｎｏ ｓｍｏｋｉｎｇ”。情景二：由于人們亂扔果皮而使許多人摔跤，在果皮處也出現了大大的紅色叉號，并出示標志“ｎｏ ｌｉｔｔｅｒｉｎｇ”。接著再展示一些公共標志的圖片吸引學生的注意力，引導學生ｌｏｏｋ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ：“ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｓｉｇｎｓ ｍｅａｎ？”這樣，既讓學生了解了相關的語言知識，又激活了學生的思維，調動了學生的學習積極性。

三、角色扮演，融入情景小學生天性好動，愛模仿、愛表演，借助角色扮演進行情景演繹，既可以加深學生對知識的理解，激發學生內在的表演欲望，又可讓學生體驗英語的實際運用，增強學生的語言表達和交際能力。因此，在初中英語情景教學中，教師可以緊扣教學內容，適當地創設交際情景，引導學生分角色扮演，大膽展示自己。學生在情景演繹中深化課文理解，主動獲得知識，提升能力。教師還可以引導學生自行改編課本劇，設計情景對話，進行角色演繹，在表演中提高學生的語言應用能力。如：３ａ ｕｎｉｔ ５ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ這一單元圍繞“ｃｌｏｔｈｅｓ”主題，讓學生談論衣物并做出適當的評價。在進行教學時時，教師可以設計去商場買衣服的情景，讓學生分角色模擬情景對話。ｓｔｕｄｅｎｔ ａ：ｃｌｅｒｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｂ：ｓｈｏｐｐｅｒ．ａ：ｗｈａｔ ｃａｎ ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ ？ｂ：ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ａ ｔ－ｓｈｉｒｔ．ａ：ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ？ｂ：ｗｈｉｔｅ．ａ：ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？ｂ：ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ，ｉ ｌｉｋｅ．ｈｏｗ ｍｕｃｈ？ａ：２０ ｙｕａｎ，ｐｌｅａｓｅ． ｂ： ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． ａ： ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

四、開展游戲，優化情景游戲教學，融趣味性、教育性、競賽性、娛樂性于一體，既可以激發學生的內在動機，調動學生參與積極性，又可以豐富學生的情感體驗，使學生獲得心理上的滿足感和成就感，增強學生學習自信心。愛玩是小學生的天性，在小學英語情景教學中，教師可以抓住小學生這一心理特點，精心設計游戲化情景，提高學生英語學習興趣，促使學生愛學、樂學、善學，達到寓教于樂的目的。如在３ａ ｕｎｉｔ６ ｃｏｌｏｕｒｓ教學有關顏色的單詞時，教師可以創設“ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｃｏｌｏｕｒ”游戲，教師先準備好各種顏色的卡片，然后示范下達命令ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｒｅｄ，全體學生動手摸一摸紅色卡片，接著由其他學生上臺發布命令，并尋找下一個小司令。又如在復習有關動物的單詞時，教師可創設猜謎的游戲情景，先模仿其動作或聲音，再引導學生猜謎，大聲說出該動物單詞。這樣，通過游戲，讓學生在心情舒暢、活躍歡樂的氛圍中既學習了新知識，又鞏固了舊知識。總之，情景教學在英語課堂教學中發揮著十分重要的作用。在平時教學中，教師要加以重視，并優選教學策略，激發學生學習的內在動機，調動學生的學習熱情，優化教學效果。（特約編輯 熊疊麗）

第二篇：后“茶館式”教學在中職英語課堂中的應用研究

后“茶館式”教學在中職英語教學中的應用

研究

摘要：中職學生是一個特殊的群體，是傳統課程體系所認定的“學習困難者”，文化基礎相當薄弱。根據這些“學習困難者”的特點，如何全面的提高中職生的英語學習成績，培養英語素養，是中職英語教師多年進行教改要解決的問題。后“茶館式”教學讓我們豁然開朗，簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！后“茶館式”教學的課堂應用，不僅激發了學生學習英語的興趣，也使課堂成為了高效課堂。總結就是：紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。

關鍵詞：后“茶館式”教學 中職生 英語 效能

中職學生是一個特殊的群體，是傳統課程體系所認定的“學習困難者”。在他們跨入中職學校后，卻依舊面對給他們造成極大挫敗感的傳統課程組織方式，使這個特殊的群體情況更糟糕。特別是在英語課堂上，大部分學生英語基礎薄弱，學習被動，熱情不高，課堂表現消極，有甚者更是喪失學習英語的興趣和信心。每一個英語教學者常常為學生缺乏英語學習興趣，提不高學生的學習成績而苦惱。而傳統的教學過程中，有四個問題相當的突出。從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認識到這一問題。教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即使有學生自己學習的環節，但學習方式也是單一的。學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注在這些問題學生是怎么想的。許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟是什么，提問的意義何在、討論的意義何在，等等。面對這些問題，教師常常帶有盲目性。教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策，沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習和補課之外沒有其他方法。

在這種情況下，如何改變我們的英語課堂，激發學生的學習熱情，提高學生的學習成績？后“茶館式”教學讓我們豁然開朗，因為這種教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。教育家段力佩先生幾十年前對課堂教學的闡述，今天讀來還是那樣前衛：“課堂應是學生的學堂，不應該是教師的講堂。”后“茶館式”教學便是將課堂還給學生。而中職生雖然是“學習困難者”，但其智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能較強，容易接受新事物、新觀念。這種教學理念在這個特殊人群中的英語課堂上的起了很大轉變作用。

茶館在現實生活中，就是人們休閑聊天的地方。后“茶館式”的課堂即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像生活中的茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。它的中心思想就是讀讀、練練、議議、講講、做做！它的核心是一個“議”字，它的本質是對話。學生在讀、議、練、講、做活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。這顯然是將現行常用教學方法和學生學習方法，結合運用的一種方法。

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力；做做，即研究性、實踐性學習，可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。

多年的英語教改經歷，讓我很快的將這種理念應用在13級機械1班三年的英語教學課堂中，并取得了很好的應用研究成果。我根據中職生的自身優勢特點，大面積的轉變教學模式，教學方式，教學內容從點到面，從淺到深的鋪開，通過讓學生讀中領悟，議中思索，練中鞏固、講出自信、做中總結提高了課堂教學實效，讓學生從課堂的旁聽者，變成領導者、組織者、參與者，不僅激發了同學們學習的興趣，在后來的學習中也獲益匪淺。

一、讀中領悟

經常進行朗誦有很多好處，它可以提高同學們對文字的理解能力和語音語調的糾正，還可以提高語言表達能力。同時，由于通過朗誦能接觸到許多文學作品，因此同學們還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術修養。要想學好英語，就必須多讀。默讀、瀏覽只是學習英語的一種方法，但這種方法只是學習過程中的一種低級階段，真正要達到高效率的學習是必須要經常富有感情的朗誦。朗誦是一門語言藝術，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。

教學案例：朗讀會

請同學根據自己的喜好，選擇6篇不同風格的文章中的一張，來進行朗讀。其他同學根據朗讀評分標準進行打分并提問，然后每個小組的書記員記錄下問題和答案。同學們為了得到高分，課前反復練習。根據評分標準的要求不斷要求自己。課堂效果，從同學們的反饋情況表明，他們更喜歡這樣的朗讀。

說，在準備的過程中，學生反復朗讀，練習，形成很好的語音語感；聽，讓學生不斷反復的聽相似的內容，提取主題的重要信息，領悟發布者要說的中心思想；問，學生聽完后，提問的問題時而搞笑，時而幽默，卻是思維的激發和碰撞；回答，使學生增強自信，大膽的表達自己的看法和感受。

二、議中思索

議，可以是學生和學生，可以是學生和老師，可以是學生和文本。議中，“相異構想”，完全暴露，也在議中解決。并可以使每一位學生積極參與，可以真正讓學生成為學習的主人。在小組活動中，每個組員要充分發揮自己的能力，大膽提出自己的“相依構想”，相互討論，借鑒，總結，解決老問題，發現新問題，并在合作學習中可以學會互相尊重、學會溝通，學會互相分享。

教學案例：“當導游”

在這個主題中，學生被要求，給美國來的Mr.More當一天導游。提前給Mr.More發一封當天的時程表，準備好導游詞，各項服務用語，包括茶水、吃飯等等，其他可自由發揮，并制定各項服務中的人員安排等等。同學一接到這個任務就覺得壓力山大，開始激烈的討論。教室一下成了菜市場。各組的同學的奇思異想，讓我也腦洞大開加入了其中一組。最后同學們將自己的各項任務進行展示，并提前模擬了一遍，效果非常好。

討論的過程中，同學們回憶了以往學習過的知識，發現了自己沒有掌握，需要掌握的。同時，議的過程中，不斷的總結學習經驗，想出新的適合自己的方案。這些并不只是讓學生單純的議，而是在解決這一問題的過程中，充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些“相異構想”。

三、練中鞏固

無論是口頭還是筆頭，練習都是相當重要的。練習的過程中，不僅是知識的實際運用，還有鍛煉自信和個人魄力。

教學案例一：新聞發布會

My Favorite City這個話題中，我請學生各自準備一些資料。然后開一個班級新聞發布會。發布會上，臺上的同學來講述了My Favorite City，臺下的同學當記者，負責提問。課堂效果很好。

教學案例二：評講作業

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學生老師，我都坐在下面的課桌，聽同學們講課。同學們在分別講解每一道題的答案、原因、自己的看法時，其他同學發表自己的看法。有時候，課堂上針對一道題，會出現很多爭議，而且爭議的有根有據，大家都在思考，進行知識和思維的碰撞和摩擦。

這些并不只是讓學生做做練習，而是在解決這一問題后，不斷加強學生所得知識的融會貫通，并加以鞏固。從學生的反饋表明：比起以往的英語課堂，他們更喜歡自己的課堂自己做主。

四、講出自信

“啞巴”英語是一個普遍現象，原因就兩個:一是怕，怕出丑，不敢說；二是不會，不敢嘗試。講得過程，不僅鍛煉學生對于語言知識的綜合運用，而且在不斷鍛煉的過程中，增長自信，提高學習英語的信心。

教學案例： 情境閱讀“看圖說話”

模塊一 九單元的閱讀是一封信。內容是告訴朋友自己旅行的行程和感受。我一發布總目標，全班就有同學大叫道：“學英語，還要畫畫？”總目標：請同學們自己選擇角色，當導游或者旅游者到成都旅游。請大家根據自己的角色，畫5到6幅圖，看圖說話，用英文簡單講講自己旅游或者當導游的經歷和感受，和大家分享后，寫成一篇英文游記發表在自己的QQ空間里，附上自己畫的畫。在同學們講得過程中，我全程錄像，課后在班級分享。

這篇游記讓同學們都得到了很多QQ好友的贊賞。在后來的視頻分享中，很多同學覺得自己很有才，對英語學習更加有自信。

五、做中總結

中職生最大的優點就是動手能力很強，結合這一有點，我大量的使用實踐性課堂。實踐性課堂中，同學們自己在做的過程中，不斷發現問題，思考總結解決方案，在成功的喜悅中，取得成就感。

教學案例：做12道菜

模塊一 六單元的閱讀是做菜的步驟教學。我決定我們真的做一次菜。要求很簡單，請每組同學自己決定做的菜，通過手機、字典自己查閱相關單詞，然后發出每一個步驟的指令，請其他組的同學來做菜，做出來的菜，要自己小組吃。在學習討論的過程中，同學們發現自己發出指令很簡單，但是要讓其他組的同學聽懂很難，所以在前面2組失敗的情況下，后面小組的同學重新制定了計劃。先自己小組同學上臺給大家講解自己需要的食材和食材的單詞，然后講解一些可能會用到的句型，因為被要求不能告訴菜名，食材必須超過4種，要做的菜就比較復雜。過程中，我們還用手機拍了視頻，最后當12道菜上桌的時候，大家一邊高興地吃飯，一邊看視頻。

教學案例：評講練習

以往評講練習，都是老師的講解居多。我把老師的角色給了學生。

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學生老師，我都坐在下面的課桌，聽同學們講課。同學們在分別講解每一道題的答案、原因、自己的看法時，其他同學發表自己的看法。有時候，課堂上針對一道題，會出現很多爭議，而且爭議的有根有據，大家都在思考和總結。

在將“后茶館式教學”應用在中職生課堂的研究中，學生對于學習的興趣從以往的百分制九提高到了百分之八十七；實踐課程的受歡迎程度達到百分之百；課題式研究教學在高三的學生調查中，有百分之六十七的同學很喜歡，并應用到了其他科目中；在開展不同的教學活動中，有百分之九十八的同學表示是全部參與。這種以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間的講解方式，由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥的教學，深深的得到了同學們的肯定。在討論中，學生完成學業的效能得到了提高，還提高了認知效果,減少無效勞動。授人予魚，不如授人予漁。在學生的學習過程中，不僅學習到知識，還掌握了適合自己的學習方法，學會制定計劃、思考、應用和總結。這種教學不但關注學生今天的發展，更關注學生將來的發展。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標。但是，從來都是沒有最好，只有更好。即使是再成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關鍵是反思中進行深刻的剖析和不斷的探索。在后“茶館”教學應用在中職生英語課堂的研究道路上，不斷的探索、總結、反思，不斷的追求更高效課堂。

參考文獻：

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第三篇：小學英語課堂情景教學的思考

小學英語課堂情景教學的思考

【摘要】小學英語教學的主要任務除了既定的英語基礎知識之外，還要培養學生英語學習興趣，提升學生的英語素養，為其日后的英語學習奠定良好的基礎。本文首先分析了小學英語課堂情景教學的主要優勢，然后細致討論了幾種情景教學的方法。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情景教學

小學英語課本上的基礎知識并不多，但是學生在教學過程中很難達到預期的教學效果。最主要因?楹河锘肪澈陀镅匝?習之間的相互沖突。只有在真實的語言情境或模擬的情境中，學生才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。

一、小學英語課堂情景教學的優勢

1.有利于踐行生本教育理念。新課程標準要求在課堂教學中學生起主體作用，在實踐當中，情景教學讓學生成為了課堂教學的參與者，切實做到了以學生為本，增強了學生的學習主動性，有利于學生形成良好的學習習慣。

2.有利于讓學生體驗到英語學習的快樂。較之傳統的教學方法而言，情景教學讓學生以表演的形式參與到學習當中。這樣，有了身臨其境的感覺，學生的表達欲望被激發，從而積極參加學習活動，感受到學習英語的樂趣。

3.有利于提升學生英語實際運用能力。在模擬的真實的情境中，學生能夠把課文內容和實際情景、事物聯系起來，加深對學習內容的理解，極大地提高了學生在實際生活中的交際運用能力。

二、小學英語課堂情景教學的方法

1.利用游戲創設教學情景。游戲是小學英語情景式教學的重要方法之一。它賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感的發展，學生能更快地吸收知識。例如，在學習read、jump、walk、sing、dance這些動詞時，教師可以讓學生聽命令做動作，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

2.創設情景劇，表演中學習英語。情景劇是較為完整的情景教學方法之一。設定一定的背景，讓學生扮演不同的角色，按照所謂的“劇本”開始情景劇教學，這樣不僅能夠提高學生學習英語的興趣，而且還能夠提高小學生的英語應用能力。例如教師可以創設一個微型的生日派對，并對這個生日派對進行適當的情景擴充，例如：購買生日禮物場景、生日祝賀場景、邀請朋友參加派對場景等等，對學生進行角色分配，讓學生按照劇本開始情景表演，由于小學生的英語水平有限，除了語言表達以外，還可以引導小學生運用肢體進行溝通交流，共同完成情景劇的演出。情景劇能夠在多個方面促進小學生的英語學習效果，增強小學生的語言理解能力、語言表達能力以及綜合運用能力。在表演過程中，學生們能夠很好的將英語詞匯和句子內化成為自己的，最終達到了讓孩子掌握英語的目的。

3.英語動畫原聲模仿。英語動畫是很好的學習材料，學生們都很喜歡看，這就能夠利用它提高其學習的興趣。動畫片中的情節跌宕起伏，孩子們跟著故事情節，能夠了解某些詞匯或者短語的使用場合。另外，動畫片中的英語發音很準確，學生在模仿過程中就可以在不斷優化口語發音，一舉兩得。

因此，英語教師與孩子同步進行原聲動畫片的欣賞，可以找到孩子們感興趣的題材，也能夠在這些動畫片中找到與小學英語相關的知識，然后將這些片段剪輯出來，為日后教學做好準備。這就需要教師熟練使用各種視頻剪輯軟件，為自己的教學服務。

4.即興情景教學。生活中處處是學問，所有的情景都可以用英語來表達。在正常的課堂小學中，小學生會出現各種各樣的問題，如果老師能夠對出現的問題進行即興教學，不僅能夠很好的處理問題，還能夠以突發問題為材料拓展學生的英語知識。即興教學對老師的應變能力和英語知識儲備量有很高的要求，老師的綜合能力越強，即興教育效果越好。即興情景教學是情景教學的最高境界，因為課堂出現突發狀況時，學生的注意力是最集中的，這時進行恰當的英語表達不僅轉移了學生們對問題本身的注意力，還讓學生知道了在這種情境下如何進行表達。這對于提升學生的英語運用能力大有裨益。

因此，英語教師要不斷沉淀自己，提升自己的英語素養，在備課中既要對教學內容進行研究，又要對課堂上的實際情況進行預估，準備好應對方法。由于即興教學內容書本上沒有涉及到，老師要善于運用肢體語言和夸張的表情，從而增強學生的理解。

5.用圖片和英文歌來營造情景。語言有國界，但是藝術沒有國界。運用恰當的圖片和歌曲能夠有助于孩子們投入到情景當中，從而提高學習質量。例如，在圣誕節主題的情景教學中，老師可以播放《鈴兒響叮當》，在PPT上隨機呈現圣誕老師和梅花鹿以及禮品盒等圖像。這樣可以情景表演中的孩子們提供思路，還能夠調動起學生參與活動的情緒。美國的英語教學節目《一分鐘英語》中，在六十秒的教學過程中，更換了大量的圖片來模擬真實的情境。這些圖片一方面可以協助記憶，另一方面可以吸引人的注意力，值得小學英語老師借鑒參考。

三、結語

布盧姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料。”教師可以充分利用“情境”這一方法擴展教學形式，培養、提高學生的學習興趣，讓學生將語言內化，做到學以致用。

參考文獻：

[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師）.2012（06）.[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[J].江西教育.2011（18）.

第四篇：初中英語課堂中的情景教學案例

Unit7 Will people have robots?

第二課時教學案例 羊角中學 甄晉淘

本節課主要展示了在多媒體輔助下的英語情景教學模式。我以《Go for it》中八年級上冊Unit7 Will people have robots?的第二課時為例，以此利用多媒體輔助情景教學的可行性、優越性和可操作性。下面是該節課的教學案例:

一、本課的主題是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教學可以從air-pollution、water-pollution和land-pollution問題入手，教育學生要愛護地球，保護環境。

二、教學目標(Teaching objectives):

1.認知目標(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目標(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目標(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活動設計及實施

情景創設和運用是本次教學的關鍵所在。

結合教材與多媒體創設出好的情景為教學服務是英語課堂教學成功與否的關鍵。本節課的情景創設就是要在教學中把課堂設置成“一定場合”(情景)，讓學生擁有“一定的身份”(角色)，來“達到一定的目的”(教學)。

第一環節:我的未來不是夢。（復習及導入）

1）通過大屏幕上出示機器人打掃房間、買菜、做飯、當醫生，送快遞的圖片，簡單地復習一下一般將來時。設計目的：通過預測未來機器人做的各種活動，激發了學生的學習興趣和對未來生活的美好憧憬。

2）新授單詞，并用所學單詞口頭造句。

設計目的：教師使用有限的課堂資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會，由學生自己口頭造句，提高了學生的口語交際能力。

第二環節:我是小小超級“演說家”。（通過圖片創設情景，引出環境污染的嚴重性）

1）向學生展示clean environment and dirty environment的圖片 設計目的：通過兩張圖片向學生展示clean environment and dirty environment，讓學生感受環境優美和環境污染在視覺上的不同，引出環境污染。教師讓學生思考是誰造成的環境污染，引出人類污染地球如此嚴重。

2）學生仿照1c對話與組內成員合作交流。

設計目的：發揮學生自己的主觀能動性，體現學生在學習中的主人翁精神，同時也培養了學生與人合作的意識。

3)仿照2a、2b、2c進行情景對話。最后，老師讓學生上講臺進行情景對話，全班同學評出最好的“演說家”。

設計目的：學生在想當超級“演說家”動機的驅使下，激發了學生的求知欲望；通過情景對話，達到口語交際的目的。

第三環節: 誰的家鄉最美麗。（對新授句型進行操練）1）預測一下家鄉未來的環境

設計目的：通過大屏幕顯示家鄉的圖片，引出本課的主題: environment and pollution.讓學生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 誰的家鄉未來更美？教師通過情景引出重點句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth與promise not to pollute environment.2）讓學生仿做情景。設計目的：“家鄉美”活動的設置緊貼學生實際生活，讓學生“學了就用”，學生在練習使用目標語的同時鍛煉了自己的口語。通過預測家鄉未來的美麗景色，陶冶了學生的情操，激起了每一個學生作為家鄉人的自豪感。第四環節: 我的承諾我做主。

1)告訴學生現在地球上很多地方己經被污染了，我們是否可以為這些地方做出承諾，以自己的實際行動來保護地球。學生以小組為單位的活動形式展開討論，用句型promise to protect earth and not to pollute environment寫下自己的承諾。

2)在討論完成后，學生到講臺前為自己的承諾作表演。學生可以自己選擇各種形式來做出承諾:對話、采訪等。表演完畢后，組長可以將自己組員的承諾進行張貼，以此鼓勵。最后，選出“最佳劇組”。

設計目的：“最佳劇組”評選活動，利用學生的好勝心，激發了學生的學習興趣；學生在對話、采訪、競賽的過程中訓練了學生的口語交際能力、組織能力和創新能力。與此同時，教會了學生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。

第五環節:我是超級“小作家”。讓學生寫一篇保護家鄉環境的小作文。

設計目的：將書寫訓練置于真實的語言情景中，使學生有感而發，有話可寫。

四、反思及體會。

情景教學就是通過設計出一些真實性和具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在這節課中我在各個環節中創設了不同的情景，第一環節用圖片展示了未來機器人所做的事情。第二環節用圖片描述環境污染。第三環節用資料展示。第四環節由小組自己創設不同情景活動編排對話或者采訪。這一系列的情景的創設使整個課堂的氣氛活躍起來，使創設情景教學的特點發揮得淋漓盡致。

在整個教學過程中，為學生創設了比較真實的情景，教師把課堂主陣地還給學生，是一個學生主動運用本單元所學目標語言解決實際問題的過程，使學生“學了就用”“在用中學”“在用中進一步鞏固”，使學生在做事情的過程中體驗到學習的樂趣和成就感，從而更好地投入到今后的語言學習活動中。

第五篇：任務型教學法在小學英語課堂的應用研究

2018年最新英語專業全英原創畢業論文參考選題 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

An Analysis of the Divided Human Nature in O.Henry’s Major Works 英語專業聽力課程教學效率的調查與分析 文化背景知識在英語教學中的作用 騎士精神對現代社會的影響

從功能對等論的角度看電影《暮光之城》的字幕翻譯

An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 從合作原則看《傲慢與偏見》中的會話含義

An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles 英語商務信函中禮貌策略的應用

Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇 從文化角度看中英房地產廣告差異 國際商務英語信函寫作中的禮貌策略

英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能 簡.奧斯丁的婚姻觀在《傲慢與偏見》中的體現 從關聯理論解讀《家庭戰爭》的幽默

從《阿Q正傳》譯本看民族文化的可譯性 體育專有名詞的翻譯研究

論海明威《太陽照常升起》中的虛無主義 淺談高中英語教師課堂提問與課堂互動 Feminism in To the Lighthouse 跨文化交際中文化負遷移的原因及其對策研究 《遠離塵囂》中女主角的情感變遷研究

英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 麥都思眼中的中國宗教形象

禮貌策略在國際商務談判中的運用 模糊限制語在英語新聞中的語用功能

論《呼嘯山莊》中希斯克里夫性格的雙重性

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 比較約翰·鄧恩與艾米麗·迪金森詩歌中奇思妙喻的藝術效果 論譚恩美《喜福會》中文化身份迷失與探尋 從多視角比較《論讀書》的兩個譯本 《名利場》的女性主義解讀 中西飲食文化的比較

象征主義在《野性的呼喚》中的運用 The Growth Topic in The Catcher in the Rye 隱喻視角下奧巴馬就職演講辭的分析 英文合同的語言特點

原創論文寫作//扣、扣//80599//0749

淺析廣告英語中的隱喻

高中英語聽、說、讀教學活動中寫作融入模式的初探 44 功能對等理論視域下的商標名稱漢譯

The Influences of Religion On the American Society 46 在現實與理想間掙扎——論巴比特的無助與無奈

An Analysis of Bernard Shaw’s Pygmalion from the Perspective of Interpersonal Function 48 外交辭令中模糊語言的語用分析 49 美式英語與英式英語的比較

A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 51 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 53 An Analysis of Language Features of English News Headlines 54 從功能翻譯理論淺談公示語翻譯 55 網絡英語資源對英語學習的影響

An Analysis of Syntactical Features and Rhetoric in English Speech 57 自救或被救: 小說《紅字》分析

管窺世紀年代以前的樸素社會語言學思想 59 “功能對等”理論視角下的詞性轉換翻譯研究

A Probe into For Whom the Bell Tolls: the Eco-awareness of Hemingway 61 中式菜肴名稱英譯的功能觀

從美學角度談英文電影片名翻譯策略

對英文廣告中模糊語言美學功能的理論探究

美國猶太文化與傳統猶太文化的沖突——淺析《再見吧，哥倫布》 65 “工業小說”《瑪麗.巴頓》的宗教解析

溫和的反叛者——論《小婦人》中的女性群像 67 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 68 從生態女性主義角度解讀《苔絲》 69 中式菜肴名稱英譯的功能觀 70 論《圍城》中的語碼轉換

論不同語境下廣告語中雙關語的翻譯原則 72 《林湖重游》中的靜態美分析

論托妮莫里森《最藍的眼睛》中的母女關系 74 初中英語的傳統教學與現代教學的差異

英語頻度副詞“ALWAYS”主觀性嬗變的歷時研究 76 從語域理論角度分析商務發盤函的翻譯策略 77 從生態中心主義角度分析康拉德《黑暗的心》 78 《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》中的幽默 79 《都柏林人》——一座城市的精神癱瘓 80

《西風頌》 兩個漢譯版本的文體分析

Superstitions in Chinese and Western Festivals

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英漢委婉語對比研究

商務英語中模糊限制語的語用學研究

《達洛衛夫人》與弗吉尼亞伍爾夫的女性主義 86 淺談中國經濟發展中的問題

英漢稱謂語的文化差異與翻譯－－以《京華煙云》為例 88 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 89 李白對龐德和他的作品的影響 90 論英語詞類轉換中的動詞化現象

論《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的人物性格 92 英語國家姓氏文化研究

通過《推銷員之死》探究現代人生存困境問題

從功能對等理論看《哈利波特》小說中魔法生物名的翻譯 95 論新聞英語中的選詞及其翻譯 96 中式菜譜英譯策略研究

金融英語詞匯特點及其翻譯策略

論《哈利.波特》系列小說中的哥特元素

繼承與顛覆—解讀《傲慢與偏見》中的“灰姑娘”模式 100 Childhood PTSD in Anne of Green Gables

原創論文寫作//扣、扣//80599//0749