第一篇：小學低年級英語課堂情景教學的幾點做法

小學低年級英語課堂情景教學的幾點做法

“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。情景教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情景。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。在小學低年級英語課堂教學情景的創設中，我主要從以下幾個方面作了一些嘗試，收到一定的教學效果。

一、挖掘教材內涵創設情景

我所教的先鋒英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、歌謠、游戲等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材內涵，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情景。例如在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、monkey??”的聲音“wang wang、miao miao、zhi zhi?”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

又如在教“monkey”時，我左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前。他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形

態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。在呈現新的語言知識點時，我通過展示教材中的實物（不同的學習用具、水果、蔬菜等），或畫出相應的簡筆畫進行向學生介紹，這樣就可以刺激學生大腦興奮，使學生直接感受英語，激發他們的學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。

二、運用現代教學媒體拓展情景

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，如TV、VCD、電腦、多媒體課件等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。例如利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，利用電腦展示教材的多媒體課件，教學直觀明了，生動有趣，學生也學得感興趣。運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生能夠從更多渠道獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、組織科學的教學方式優化情景

記得教育家贊可夫曾經說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究課堂教學方法和課堂教學藝術，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情景，如：采用duty report輪流，課前3分鐘說英語，可以談weather, hobbies等，一方面可以培養學習英語主動性，另一方面訓練語音、語言的能力，激發學生的學習興趣。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后師生對話等教學方法來激發學生的學習興趣。在平時的教學中，我盡量多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情景，使學生在情景語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。

四、引導反復實踐深化情景

英語課的實踐性是很強的，而“練”才是學生自己的實踐。在英語課堂上反復實踐，應當遵循因材施教的原則，引導學生在情景中實踐。我在開始接手教二年級的學生時，我就給全班學生每人都起了一個英文名字，上課提問直接叫他們的英文名，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。我還經常創設情景，如用“Guessing Game”操練所學內容，如：學習完動物dog, duck, monkey等單詞后，我就讓其中一個學生扮演動物的相應動作，讓其他學生根據動作進行對話。Guessing Game游戲活動既可以讓學生在游戲中復習鞏固所學知識，又營造了快樂、互動的學習氛圍，提高語言運用能力。

其次，在現代化電教設備創設的情景下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從多媒體課件中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。

五、運用積極的鼓勵喚醒情景

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我在課堂中要求學生做兩人對話時，我會雙手并排合攏，對學生說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，我會及時輕聲地鼓勵學生：“Don't be afraid.Never mind.”每當學生回答正確時，我會及時地說一聲：“Good!”“Very good!”“Great!”“Cool!”以表示表揚。學生聽了老師的表揚，心里感到非常高興，充滿了成功感，自信心也增強了，學英語就更起勁了。

六、即時創設活動激活情景

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情景，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，例如我在上“It’s for you.Happy birthday to you.”這一句型時，剛好我們班里有一位學生生日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。減少了用母語心譯的過程，實現了教學過程交際化，為學生用英語交際打下了基礎。使學生真正找到了

英語課的“樂趣”所在。

七、組織游戲豐富教學情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學水果單詞：banana、apple、pear、peach等時，我就設計了一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令：“I like?”，要求學生代表按指令拿出正確的水果單詞，全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。通過這樣一個游戲，每個同學都能集中注意力參與這項活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。可謂一舉兩得。總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。我們在英語教學中必須要充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。參考文獻：

湖北 李瓊《營造生活情景 形成交際氛圍》

董偉《淺談小學英語課中的“情景教學”》

李 艷《小學英語情景教學淺談》

英語學科2009學年度教學論文

作者：區賜生

單位：陳村鎮勒竹小學電話：0757—23357502

第二篇：小學英語課堂情景教學的思考

小學英語課堂情景教學的思考

【摘要】小學英語教學的主要任務除了既定的英語基礎知識之外，還要培養學生英語學習興趣，提升學生的英語素養，為其日后的英語學習奠定良好的基礎。本文首先分析了小學英語課堂情景教學的主要優勢，然后細致討論了幾種情景教學的方法。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情景教學

小學英語課本上的基礎知識并不多，但是學生在教學過程中很難達到預期的教學效果。最主要因?楹河锘肪澈陀镅匝?習之間的相互沖突。只有在真實的語言情境或模擬的情境中，學生才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思維的能力。

一、小學英語課堂情景教學的優勢

1.有利于踐行生本教育理念。新課程標準要求在課堂教學中學生起主體作用，在實踐當中，情景教學讓學生成為了課堂教學的參與者，切實做到了以學生為本，增強了學生的學習主動性，有利于學生形成良好的學習習慣。

2.有利于讓學生體驗到英語學習的快樂。較之傳統的教學方法而言，情景教學讓學生以表演的形式參與到學習當中。這樣，有了身臨其境的感覺，學生的表達欲望被激發，從而積極參加學習活動，感受到學習英語的樂趣。

3.有利于提升學生英語實際運用能力。在模擬的真實的情境中，學生能夠把課文內容和實際情景、事物聯系起來，加深對學習內容的理解，極大地提高了學生在實際生活中的交際運用能力。

二、小學英語課堂情景教學的方法

1.利用游戲創設教學情景。游戲是小學英語情景式教學的重要方法之一。它賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感的發展，學生能更快地吸收知識。例如，在學習read、jump、walk、sing、dance這些動詞時，教師可以讓學生聽命令做動作，這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

2.創設情景劇，表演中學習英語。情景劇是較為完整的情景教學方法之一。設定一定的背景，讓學生扮演不同的角色，按照所謂的“劇本”開始情景劇教學，這樣不僅能夠提高學生學習英語的興趣，而且還能夠提高小學生的英語應用能力。例如教師可以創設一個微型的生日派對，并對這個生日派對進行適當的情景擴充，例如：購買生日禮物場景、生日祝賀場景、邀請朋友參加派對場景等等，對學生進行角色分配，讓學生按照劇本開始情景表演，由于小學生的英語水平有限，除了語言表達以外，還可以引導小學生運用肢體進行溝通交流，共同完成情景劇的演出。情景劇能夠在多個方面促進小學生的英語學習效果，增強小學生的語言理解能力、語言表達能力以及綜合運用能力。在表演過程中，學生們能夠很好的將英語詞匯和句子內化成為自己的，最終達到了讓孩子掌握英語的目的。

3.英語動畫原聲模仿。英語動畫是很好的學習材料，學生們都很喜歡看，這就能夠利用它提高其學習的興趣。動畫片中的情節跌宕起伏，孩子們跟著故事情節，能夠了解某些詞匯或者短語的使用場合。另外，動畫片中的英語發音很準確，學生在模仿過程中就可以在不斷優化口語發音，一舉兩得。

因此，英語教師與孩子同步進行原聲動畫片的欣賞，可以找到孩子們感興趣的題材，也能夠在這些動畫片中找到與小學英語相關的知識，然后將這些片段剪輯出來，為日后教學做好準備。這就需要教師熟練使用各種視頻剪輯軟件，為自己的教學服務。

4.即興情景教學。生活中處處是學問，所有的情景都可以用英語來表達。在正常的課堂小學中，小學生會出現各種各樣的問題，如果老師能夠對出現的問題進行即興教學，不僅能夠很好的處理問題，還能夠以突發問題為材料拓展學生的英語知識。即興教學對老師的應變能力和英語知識儲備量有很高的要求，老師的綜合能力越強，即興教育效果越好。即興情景教學是情景教學的最高境界，因為課堂出現突發狀況時，學生的注意力是最集中的，這時進行恰當的英語表達不僅轉移了學生們對問題本身的注意力，還讓學生知道了在這種情境下如何進行表達。這對于提升學生的英語運用能力大有裨益。

因此，英語教師要不斷沉淀自己，提升自己的英語素養，在備課中既要對教學內容進行研究，又要對課堂上的實際情況進行預估，準備好應對方法。由于即興教學內容書本上沒有涉及到，老師要善于運用肢體語言和夸張的表情，從而增強學生的理解。

5.用圖片和英文歌來營造情景。語言有國界，但是藝術沒有國界。運用恰當的圖片和歌曲能夠有助于孩子們投入到情景當中，從而提高學習質量。例如，在圣誕節主題的情景教學中，老師可以播放《鈴兒響叮當》，在PPT上隨機呈現圣誕老師和梅花鹿以及禮品盒等圖像。這樣可以情景表演中的孩子們提供思路，還能夠調動起學生參與活動的情緒。美國的英語教學節目《一分鐘英語》中，在六十秒的教學過程中，更換了大量的圖片來模擬真實的情境。這些圖片一方面可以協助記憶，另一方面可以吸引人的注意力，值得小學英語老師借鑒參考。

三、結語

布盧姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料。”教師可以充分利用“情境”這一方法擴展教學形式，培養、提高學生的學習興趣，讓學生將語言內化，做到學以致用。

參考文獻：

[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師）.2012（06）.[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[J].江西教育.2011（18）.

第三篇：淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創設

淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創設

英語課是一門實踐性很強的課程，整個過程需要進行大量的聽、說、讀、寫訓練。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。如今多媒體技術在教學中得到廣泛應用，它為教學提供豐富的技術延伸，多媒體所具的有開放性，適時交互等特性，為學生的學、和教師的教，開辟了一個廣闊的天地，要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師可任意根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。使教學做到事半功倍。

一、利用多媒體手段，使教學形象化、趣味化。

在英語課堂教學活動中情境的創設經常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。在這時我們可以運用多媒體擴大課堂容量，積極創設類似真實的語言情境，運用多媒體教學手段來移植情境使學生身臨其境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：PEP小學英語六年級上冊講解水循環的過程，情景課堂上難以再現，老師預先錄制好水循環的過程，再制作成PPT，讓學生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時間的推移學習描述一個完整過程的內容。又如教授動物的單詞時。可以收集各種動物的聲音，讓學生聽音辨別即將展現的動物，讓學生產生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學習氣氛，激發了學生的求知欲。

二、利用多媒體手段，刺激學生視聽輸入

英語歌曲，小笑話、小故事、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，有助于激發學生興趣。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三、利用多媒體手段讓語法教學由抽象變具體

即使是簡單的語法對小學生來說也顯枯燥,難以記憶。若單純依靠教師的講解,容易使學生感到疲勞和厭倦，學生會失去學習興趣。但如果教師在語法教學過程中借助多媒體創設教學情境，將枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，使語法教學形象化、趣味化。這不僅可以最大限度地降低語法教學的難度，也可以激發學生學習英語的興趣。

如在教學形容詞的比較級時，筆者利用幾張圖進行夸張的比較：姚明和潘長江的身高比較，美羊羊和村張的年齡比較，大象和狗的大小比較。又如 在講解現在進行時時，筆者創設了這樣的教學語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動畫效應，向學生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學生回答后，再把這些句子逐一地呈現出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結構變化。用直觀的方式很好的解決抽象的語法概念。

多媒體課件的給教學帶來的方便是毋庸置疑的。但是如果不正確的使用這一工具，它同時也會給英語教學造成一些弊端，筆者認為在使用多媒體時要注意避免如下的問題：

一、過于形式化、限制想象力

多媒體課件畢竟只是一種輔助教學，無法完全替代教師的引導作用，也不能替代學生身邊的一些有利資源。如當要教學apple，pear這些單詞時，可以利用實物呈現的方式進行教學，學生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。

人機互動過多

二、華而不實、懶惰教學

如果片面地追求多媒體豐富多彩的視聽和動畫效果，把課件制作得特別復雜、過于花哨，會使學生更多地把注意力集中在畫面和圖像上，從而忽視了畫面與圖像蘊含的教學內容，那些美麗的圖畫，優美的聲音吸引住學生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會運用哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設置盼“優美”情境所抓住了。所以恰當的運用課件，恰當的選擇課件出現的時機，是最重要的，要讓課件起到“點睛”的作用。

三、喧賓奪主 干擾教學

有些教師誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，效率就越高。過多、片面地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那些本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。英語是語言工具，具有很強的實踐性，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，它也處在被支配的地位，而不能反客為主;我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

在小學英語教學中，多媒體課件在英語教學中的應用已經勢不可擋，它在提高學生的學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教學中，教師應讓學生明確聽或看的目的，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好這一技術手段，只有這樣才能使課件真正的為課堂服務，為教學服務，為學生的學習服務！

第四篇：中職英語課堂情景對話教學初探

中職英語課堂情景對話教學初探

隨著全球化的不斷加深以及世界科技的迅猛發展，作為“世界普通話”的英語，其重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，英語便在各行各業上得以廣泛運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，英語的聽、說能力尤為重要。近年來，在筆者所任教的職業學校的對口單獨招生高考新考綱中就增加了15分的情景對話題，這讓我們英語教師和學生都加大了對英語情景對話學習的重視。但長期以來，缺乏語言運用的真實環境使得原本就基礎薄弱的中職學生不會也不敢開口說英語，英語聽說課往往形同虛設，學生的英語是名副其實的“啞巴英語”。

作為一個英語教師應該盡可能地借助于現代教學技術、實物、游戲等來創設各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，最大限度地激發學生用英語進行聽說的欲望，切實提高他們的情景對話的能力。江蘇省現行的對口單招高考英語考綱中的交際功能共16項，包括問候與道別、引薦與介紹、感謝與道歉、預約與邀請、祝愿與祝賀、求助與提供幫助、贊同與反對、接受與拒絕、勸告與建議、投訴與責備、表揚與鼓勵、指令與要求、禁止與警告、詢問與提供信息、情感表達、討價還價。情景對話課堂應該是給中職學生英語學習提供了一個活力舞臺，作為臺下指揮者的教師應努力掌握好手中的指揮棒，透徹鉆研教法，讓學生的英語口語學習更有效、更精彩。

一、活用情景

英語教師要善于充分運用現存的、真實的場景，諸如在學年初讓學生的自我介紹、邀請學生參加自己的生日派對、學生生病未來上課打電話詢問情況等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

二、看圖說話

我們在第一冊第六單元，有一段關問路的對話。那么教師可以在課前根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，從所在中學的位置到哪個大學或院的路線圖，然后根據畫面的路線上課時，要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

另一種看圖說話的做法是教師可以創作一組（通常四幅）帶故事情節圖片，并提供一些關鍵詞，把學生分成小組，讓每位組員發揮自己的想象說出幾句話來描述這幅圖，進而組成一個完整的故事。如第一位同學說：“Tom was on his way to school.”接下來的一位同學描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……為了鼓勵學生參與的積極性，教師可在學生展示后，評出優勝組給予一定的物質獎勵。隨著學生學習的進展，教師可以啟發學生挖掘情境中具有教育意義的內容，并用簡單的文字表達，逐步提高學生的英語表達能力。

三、游戲對話

教師在教授課本中基本交際用語的基礎上，設定幾組不同的情境，讓學生分組選擇情境，自編對話并在全班同學面前表演，再由教師和學生共同選出表現最出色的幾組。如問候與介紹的交際情境，可設“把自己的長輩介紹給同學認識”和“把自己的男同事介紹給閨蜜認識”兩種不同的情境，提示學生注意這兩種情境的介紹方法存在差異；再如討價還價的交際情境，列出不同的商品信息，看哪組同學的討價還價生動、有效。

當然游戲的類型應該是豐富多樣的，比如猜謎游戲，讓兩位同學組成一組，其中的一個同學用英語描述投影中的實物，另一名背對投影的同學猜出這個實物的名稱，在游戲中培養學生用英語思考并表達的習慣。事實證明，這樣的游戲對話課是充滿笑聲的，雖然創設的是虛擬的情境，但所有學生的注意力都被吸引到話題當中來了，只要有一組或是一兩個幽默的同學得到了表揚和肯定，其他學生都有躍躍欲試的感覺，他們的日常交際用語的運用能力得到了極大的提高。

四、視頻學習

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用“規則”可依。孩子學語言是個模仿的過程，“模仿”是學好英語的基礎。二十一世紀是一個信息極度發達的時代，英語學習資源也是應有盡有，尤其是集圖、文、聲、像于一體的視頻資料，可創造生動逼真的英語學習環境，激發學生學習英語的積極性和主動性，提高學習效率。教師可選擇適合中職學生的英語學習視頻有《走遍美國》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美國》視頻在每個真實情景的小片段后都設有一個“Focus in”環節，把這個片段里的主要交際用語用歌曲的形式專門展示，能給學生留下非常深刻的印象。當學完一個主題的情景對話后，可及時模仿，以在運用中達到有效記憶。當然也可以選擇像《奧巴馬在上海復旦大學的講話》這樣的時事英語視頻，課時富余的情況下也可以播放著名的英文電影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，為了讓視頻或影片中的對話得到更好的記憶，可以選擇其中的精彩片段，請學生模仿并進行配音，讓學生感受英語口語的魅力。

英語教學是教和學的結合，是教師的有效指導和學生的積極參與相互作用的過程。教師除了要明確教學目的，熟悉教學內容，掌握好教學方法之外，還要充分了解學生的思想狀況，注重對學生學習積極性的培養，以最有效的方式提高學生的英語口語學習興趣。

教學實踐表明：只要英語教師能從多方面、多角度分析中職英語口語課堂教學的現狀，不斷改進教學方法，創設合適的課堂情景，提供足夠的訓練機會，激勵學生積極參與課堂，中職學生的英語口語水平就一定會有切實的提高，為他們今后的職業生涯打下堅實的基礎！

第五篇：小學低年級寫字教學的幾點做法

小學低年級寫字教學的幾點做法

如何指導小學低年級的寫字教學，這是我們低年級教師值得研究的問題。因為寫字教學是小學教育的基礎，是小學語文教學中一項重要的訓練。進行寫字教學，有利于學生鞏固漢字音形義的聯系，提高識字水平，還利于培養學生的恒心和毅力。總結小學低年級的文教學，談一下自己的幾點不成熟的做法：

一、加強學生正確寫字姿勢的習慣養成。首先，重視雙姿的指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一個手指壓在另一個手指的上面），手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離增加了近視的發病機會；筆桿低于虎口食指關節處而落在虎口上

其次、培養學生的注意力、觀察力。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心”地寫字。

二、加強對學生的書寫指導。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫指導。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子? ”。

3、寫好字，筆順規則不可忽視。

在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生初學寫字，不知從哪里下筆，掌握不了字的間架結構。田字格是小學生練好鉛筆字的憑借，它便于讓學生執照一定比例，安排字的間架結構，把字寫正確，寫端正。在寫字前，我先教會田字格的各部分名稱和使用方法，再挑部分筆畫和字范寫，讓學生細心觀察，一筆一筆帶著他們寫，整個字寫完了，再讓他們獨立寫一個。教師巡視指導，幫助他們找到每一筆起筆和收筆的位置。這樣通過一學期的指導、訓練，學生寫的字都很正確，有少部分學生已基本形成體形，得到家長的好評。

三、提高學生的寫字興趣

學生對寫字感興趣是寫好字的前提，因此教師應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態度去寫好字。怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？我的具體做法是：

1、課堂展示：在每節習字課結束以后，我都會讓寫的認真、規范的同學帶著自己寫的字，到前面來進行展示，并在班內開展了展示專欄。

2、畫字表揚：這是一種教師無語言的表揚方法，在學生寫的好的字，或者有進步的字下面畫上紅色的波浪線。這種方法可以不斷激勵學生，使學生在不斷的肯定中漸漸進步。

3、實物累計獎勵法：要把對學生的鼓勵和表揚化為實物，讓學生看得見到摸得著。比如，習字練習本上連續得三個“優”的同學可以畫一面小紅旗，有三面小紅旗的同學可以換一朵花，學期結束時比比誰的花最多，評出寫字小能手，寫字進步最快者。這樣既大大提高了學生的寫字興趣，同時在給學生實物獎勵的同時，讓學生把這些實物累積起來，在累積的過程中也讓學生懂得寫字要天天都認真，也培養了學生的良好的寫字習慣。除此之外，還有進行寫字比賽，寫喜報給家長等行之有效的方法對學生進行鼓勵。

寫字教學是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使學生形成能力，寫出一手好字。學生的字是否寫的規范、認真往往也取決于教師的重視程度，因此，我覺得作為一名語文教師必須重視學生的書寫習慣及能力的培養。