第一篇：淺談低年級寫字教學的幾點做法

淺談低年級寫字教學的幾點做法

李 娟

《語文課程標準》明確規定低年級的寫字目標“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”那么，應如何在教學過程中指導低年級學生寫好字呢？筆者談談點滴做法：

一、正確的寫字姿勢是寫好字的前提。

剛入學的孩子寫字姿勢往往是五花八門的，他們的執筆方法更是花樣百出，如果壞的寫字習慣不及時糾正過來，孩子們就容易發生近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病。因此，在課堂上，我通過看圖、示范、講解，讓孩子們明確正確的寫字姿勢。一是正確的坐姿。我專門編了一首朗朗上口的兒歌，使學生熟記于心：“頭正肩平背挺直，兩臂平放腳踩實。一尺一拳和一寸，千萬牢記在心頭。” 二是正確的執筆方法。我也編了一首兒歌便于學生識記：“老大老二不交叉，老三頂在筆桿下。”

每次讓學生動筆之前，我都要求學生齊背兒歌，時刻提醒學生注意坐姿和執筆的姿勢。同時，在學生寫字時，我經常巡視督促，及時檢查，表揚寫字姿勢正確的學生。“ⅹⅹ的背挺得真直，太像解放軍叔叔了！”“ⅹⅹ的姿勢最優美了！”“第ⅹ組同學坐得最棒！”除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我常常會走到他們身邊，幫他們擺正姿勢，親切地說一句：“孩子，把頭抬高。”這樣的話語，可以使學生感受到老師對他的喜歡和關愛，也能促使學生良好寫字習慣的養成。正確的寫字姿勢不是一蹴而就的，在這一犯錯糾錯的環節中就需要老師練就一雙火眼金睛，反復抓，常抓不懈。

二、學會仔細觀察是寫好字的保障。

在低年級寫字教學中，重視學生注意習慣的養成，同時使他們掌握觀察方法，培養觀察能力。

1.觀察了解田字格

看起來簡單的田字格，在低年級的寫字教學活動中卻起著舉足輕重的作用。在孩子們低年級的時候就引導他們根據田字格位置進行規范書寫，不僅有助于他們早日形成規范正確的書寫漢字的能力，而且也能夠早日了解形成對漢字間架結構的把握。因此，我在教學生認識了田字格后，就把田字格的各部分名稱編成兒歌：“四四方方一塊田，橫豎中線擺中間。左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記準確。”

2．觀察漢字的結構特點

古人有“讀貼”之說，“讀貼”，就是看字帖。要想把字寫出帖意，寫前的觀察是必不可少的。每一次出示生字以后，我都先讓學生觀察漢字各部分在田字格中的占位情況。看這個字由哪幾部分組成，各部分的大小、高矮及寬窄情況怎樣。“眼熟才能手熟”，把范字的形態特征、結構規律熟記在心，寫時就能成竹在胸，一氣呵成。正可謂“磨刀不誤砍柴工”！如，我在指導《從現在開始》一課的生字“現、輪、路”時，在學生了解到它們都是左窄右寬的字后，通過兒歌“左窄右寬左讓右，相互謙讓記心上。”熟記書寫這類字的要點，學生以后再遇到左窄右寬的字時就能夠比較準確地把握書寫特點了。在指導書寫《兩只小獅子》中的生字“學、常、苦”時，我也引導學生以兒歌的形式總結出上下結構字的書寫規律：“上身短，下身長，像模特，腿修長，對正寫密最緊要，收放適宜字才好。”而在指導《快樂的節日》一課中的獨體字“樂”和“老”的書寫中，同樣以兒歌的方式點明獨體字的書寫規律：“獨體字，要寫好，關鍵就在找筆畫，誰在橫豎中線上，找準它們很重要。”

常進行這種寫前的觀察，使學生掌握各類結構的書寫特點，有利于學生把習得的方法運用到自己的書寫實踐中，做到觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。長此以往，學生的審美能力和書寫水平就能得到快速地提高。

3.觀察漢字的關鍵筆畫

語文教材中每個一類生字都是寫在田字格里的，我們可以在學習生字時，帶領學生一起觀察田字格中的字，找出其重點筆畫和落在橫豎中線上的筆畫。起筆在什么位置，落筆又在什么位置，以及寫這個字時的要領，把這些關鍵筆畫找準了，寫起字來就能充滿帖意。長期堅持下來，每次學生寫字都要求對照教材中田字格里的字，讓他們模仿著寫，時間一長，學生的字進步就會很快。比如在教學“木”字時，我先讓學生觀察共幾筆寫成，再觀察每一筆在田字格中的位置，知道“木”的“橫”要在橫中線上面一點起筆，“豎”壓著豎中線，“撇捺”要舒展，同時“捺”的起筆要略低于撇的起筆。在教學《雨點兒》中的“半”字時，通過觀察使學生了解第三筆“短橫”貼著橫中線起筆，第四筆“長橫”要寫得長一些，最后一筆“懸針豎”要寫在豎中線上。這樣把關鍵筆畫找準了，寫起字來就能又快又好。總之，我們眼讀得越熟，心記得越牢，手寫就能越順暢自然。

三、激發寫字興趣是寫好字的關鍵。

“興趣是最好的老師。”如果學生能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得更持久，觀察力變得更敏銳，想象力也變得更豐富。因此教師在教學中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態度去對待書寫。那么怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？

1.以身作則，做好榜樣

低年級學生的模仿能力特別強，學生寫出的字往往都和教師的字非常相像，所以做教師的一定要以身作則，無論是板書，還是批改作業，或是寫評語，都要一筆一畫、工工整整地寫。久而久之，學生耳濡目染，就會養成寫字就工工整整地寫的習慣。字寫得工整了，他們就會感受到漢字的美麗，從而激發了寫字的興趣。

2.多表揚激勵學生

在寫字過程中，教師要善于發現學生的閃光點，肯定其優點，多表揚學生。在每一節寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學。對每個字、每一筆寫得好的都用紅旗標注出來。讓他們比一比，誰的紅旗多，或給寫得好的學生蓋上“大拇指”，以此來激勵他們。這樣，他們就會在寫字中體驗成功的快樂，增強寫字的興趣。

3.定期開展寫字比賽活動。在開學初，我就制定了每月一次的“爭當小小書法家”的寫字比賽活動方案。在每一次比賽中，挑選出8～10名書寫優勝者，5～8名有進步的同學的作品，張貼在班級評比欄中，使學生體驗到成功的快樂，從而進一步激發、強化他們的寫字興趣，體會到寫字其樂無窮。

總之，寫字教學是一項長期而艱巨的任務，要讓學生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細微處入手，不懈地堅持，才能提高學生的寫字能力，進而提高學生的語文素養。

第二篇：小學低年級寫字教學的幾點做法

小學低年級寫字教學的幾點做法

如何指導小學低年級的寫字教學，這是我們低年級教師值得研究的問題。因為寫字教學是小學教育的基礎，是小學語文教學中一項重要的訓練。進行寫字教學，有利于學生鞏固漢字音形義的聯系，提高識字水平，還利于培養學生的恒心和毅力。總結小學低年級的文教學，談一下自己的幾點不成熟的做法：

一、加強學生正確寫字姿勢的習慣養成。首先，重視雙姿的指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一個手指壓在另一個手指的上面），手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離增加了近視的發病機會；筆桿低于虎口食指關節處而落在虎口上

其次、培養學生的注意力、觀察力。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心”地寫字。

二、加強對學生的書寫指導。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫指導。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子? ”。

3、寫好字，筆順規則不可忽視。

在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生初學寫字，不知從哪里下筆，掌握不了字的間架結構。田字格是小學生練好鉛筆字的憑借，它便于讓學生執照一定比例，安排字的間架結構，把字寫正確，寫端正。在寫字前，我先教會田字格的各部分名稱和使用方法，再挑部分筆畫和字范寫，讓學生細心觀察，一筆一筆帶著他們寫，整個字寫完了，再讓他們獨立寫一個。教師巡視指導，幫助他們找到每一筆起筆和收筆的位置。這樣通過一學期的指導、訓練，學生寫的字都很正確，有少部分學生已基本形成體形，得到家長的好評。

三、提高學生的寫字興趣

學生對寫字感興趣是寫好字的前提，因此教師應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態度去寫好字。怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？我的具體做法是：

1、課堂展示：在每節習字課結束以后，我都會讓寫的認真、規范的同學帶著自己寫的字，到前面來進行展示，并在班內開展了展示專欄。

2、畫字表揚：這是一種教師無語言的表揚方法，在學生寫的好的字，或者有進步的字下面畫上紅色的波浪線。這種方法可以不斷激勵學生，使學生在不斷的肯定中漸漸進步。

3、實物累計獎勵法：要把對學生的鼓勵和表揚化為實物，讓學生看得見到摸得著。比如，習字練習本上連續得三個“優”的同學可以畫一面小紅旗，有三面小紅旗的同學可以換一朵花，學期結束時比比誰的花最多，評出寫字小能手，寫字進步最快者。這樣既大大提高了學生的寫字興趣，同時在給學生實物獎勵的同時，讓學生把這些實物累積起來，在累積的過程中也讓學生懂得寫字要天天都認真，也培養了學生的良好的寫字習慣。除此之外，還有進行寫字比賽，寫喜報給家長等行之有效的方法對學生進行鼓勵。

寫字教學是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使學生形成能力，寫出一手好字。學生的字是否寫的規范、認真往往也取決于教師的重視程度，因此，我覺得作為一名語文教師必須重視學生的書寫習慣及能力的培養。

第三篇：小學低年級寫字教學的幾點做法(精)

小學低年級寫字教學的幾點做法

如何指導小學低年級的寫字教學，這是我們低年級教師值得研究的問題。因為寫字教學是小學教育的基礎，是小學語文教學中一項重要的訓練。進行寫字教學，有利于學生鞏固漢字音形義的聯系，提高識字水平，還利于培養學生的恒心和毅力。總結小學低年級的語文教學，談一下

自己的幾點不成熟的做法：

一、加強學生正確寫字姿勢的習慣養成。

首先，重視雙姿的指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一個手指壓在另一個手指的上面），手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離增加了近視的發病機會；筆桿低于虎口食指關節處而落在虎口上。正確的握筆姿勢應是：

1、右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。

2、筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。

3、食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形

4、手掌和手臂呈一直線。

5、捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

6、寫字時手的支撐點在豌豆骨上。為此我還和學生一起學習了指導寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”

孩子在坐姿方面的錯誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪著頭；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此學生在寫字之前，我必先給他們調整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

其次、培養學生的注意力、觀察力。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心”地寫字。

靜心-----心神平靜，即寫字時要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用在寫字上。不少學生寫字，總是浮躁不安，心神不定，寫字時手漂移在紙上，缺乏力量，缺少底氣。其原因就是寫字時沒有“靜”下心來。

專心------精力集中，即寫字時要心無旁怠，筆無虛發，把所有神情都凝聚于筆端。愛說愛動是小學生的天性，要他們“穩”坐寫字，難以做到。這就要求我們教師一方面要采用靈活的方法，激發學生的興趣和熱情，把學生的精力都吸引到寫字活動中來，一方面要讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規律，在寫字過程中不斷體驗寫字成功的快樂。

細心-----用心細密，即寫字時要精益求精，一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫之間。小學生寫字最容易出現的毛病就是粗心大意，寫字看不細，寫不細，點捺不分，橫提無別，時常出現多筆少畫現象。例如：有些學生初寫“刀”字，粗略視之就動筆寫，結果把“刀”寫成“力”。一開始我沒有進一步要求細看細寫，而主觀作出所謂辨別的指導，向學生反復強調不要把“刀“寫成“力”。不強調還好，一強調倒把學生搞糊涂了。實際上，只要讓學生養成細看細寫的習慣，寫錯字的現象就會大大減少了。引導學生養成良好的寫字注意力，是學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字指導還要通過各種方式的訓練，培養學生細致敏銳的觀察力。

二、加強對學生的書寫指導。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫指導。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著

出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子? ”。

3、寫好字，筆順規則不可忽視。

在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生初學寫字，不知從哪里下筆，掌握不了字的間架結構。田字格是小學生練好鉛筆字的憑借，它便于讓學生執照一定比例，安排字的間架結構，把字寫正確，寫端正。在寫字前，我先教會田字格的各部分名稱和使用方法，再挑部分筆畫和字范寫，讓學生細心觀察，一筆一筆帶著他們寫，整個字寫完了，再讓他們獨立寫一個。教師巡視指導，幫助他們找到每一筆起筆和收筆的位置。這樣通過一學期的指導、訓練，學生寫的字都很正確，有少部分學生已基本形成體形，得到家長的好評。

三、提高學生的寫字興趣

學生對寫字感興趣是寫好字的前提，因此教師應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態度去寫好字。怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？我的具體做法是：

1、課堂展示：在每節習字課結束以后，我都會讓寫的認真、規范的同學帶著自己寫的字，到前面來進行展示，并在班內開展了展示專欄。

2、畫字表揚：這是一種教師無語言的表揚方法，在學生寫的好的字，或者有進步的字下面畫上紅色的波浪線。這種方法可以不斷激勵學生，使學生在不斷的肯定中漸漸進步。

3、實物累計獎勵法：要把對學生的鼓勵和表揚化為實物，讓學生看得見到摸得著。比如，習字練習本上連續得三個“優”的同

學可以畫一面小紅旗，有三面小紅旗的同學可以換一朵花，學期結束時比比誰的花最多，評出寫字小能手，寫字進步最快者。這樣既大大提高了學生的寫字興趣，同時在給學生實物獎勵的同時，讓學生把這些實物累積起來，在累積的過程中也讓學生懂得寫字要天天都認真，也培養了學生的良好的寫字習慣。除此之外，還有進行寫字比賽，寫喜報給家長等行之有效的方法對學生進行鼓勵。

寫字教學是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使學生形成能力，寫出一手好字。學生的字是否寫的規范、認真往往也取決于教師的重視程度，因此，我覺得作為一名語文教師必須重視學生的書寫習慣及能力的培養。

要讓學生認識每一筆的特色和書寫方法。要求學生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。

第四篇：低年級寫字教學設計

低年級寫字教學設計

一、課前2分鐘，欣賞書法佳作

[設計意圖：語文課前2分鐘學生誦讀經典，經典會時刻與我們同行；寫字課前2分鐘學生欣賞書法佳作，這里的“佳作”，老師挑選了班里孩子中書寫美觀的家庭作業、課堂作業、日記等。讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，在羨慕他人的“嘖嘖”聲中提升自我，在榜樣的感染下也暗下決心奮發圖強，寫一手漂亮的字。]

二、談話導入，做好準備

1、小朋友們，你們曾經學過哪些書法家的故事？簡單介紹懷素學書法的故事。告訴學生只有苦練才能成才的道理。

2、要想寫漂亮的字，首先要有正確的書寫姿勢。指名說說正確的書寫姿勢。

3、交流小結：正確的寫字姿勢應該做到“一尺、一拳、一寸”和“身正、肩平、臂開、足安”。

4、在我們寫字之前，先讓我們來舒展舒展手指頭，咱們一起做一做手指操吧！

[設計意圖：小學生愛聽故事，愛講故事。教師通過書法家的故事，告訴學生寫字并非一朝一夕的事，關鍵在于持之以恒；并以這種生動有趣的故事形式激起學生的寫字興趣，從而引發他們對漢字的喜愛。要做到“提筆即練字”，寫字姿勢是舉足輕重的，為了不讓我們未來的花朵都擔上眼鏡的重荷或是體形的扭曲，強調寫字姿勢是時刻也不能掉以輕心的。]

三、觀察生字，找出異同點

1、出示生字：勁 淡 別

2、指名認讀，說說筆順。

3、你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？

4、交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄

[設計意圖：在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多。寫字課堂上顯然不能一個不少地教會學生寫好。那么教師就有一個重要的任務：選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字。本節課教師主要講漢字八大結構之一——左右結構。左右結構又分六種情況。老師挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，體現了一種主人公的意識，同時學生也一定會特別有成就感。]

四、學寫生字，掌握技巧

學寫“勁”

1、還記得老師教你們每寫一個字時，首先要用你的眼睛去觀察。那么我們該觀察什么呢？（學生回答后，出示板書：觀察—— 整體布局

筆畫位置）

2、請你用這個方法來觀察第一個字，說說你觀察到什么？（學生匯報觀察結果，教師相機點撥）

“勁”是左右等寬結構，總的來說要寫得左低右高。左上角的筆畫緊靠橫中線和豎中線，左下角的“工”的豎較短，提畫偏左，讓出來的位置給右邊“力”的撇。體現漢字的避讓和穿插原則，就像我們在一個家庭、一個班級、一個單位的人，應該友愛謙讓。做人如此，寫字也一樣，偏旁不能打起架來，要懂得團結謙讓。“撇”是重點筆畫，也叫舒展筆畫，要達到一定的長度，這樣字才能夠美觀。

3、老師范寫，學生注意體會剛才的書寫要點。

4、學生練寫，老師巡視，及時糾正寫字姿勢和學生書寫中出現的一些毛病。

[設計意圖：俗話說“字如其人”。寫字就像做人一樣，有謙讓有配合，在教學生寫好字的同時，又略滲透一些做人的道理。觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在教寫第一個字時，采取由教師“扶”著學生分析字形，講疏密，明位置。從字的整體結構到每一筆畫在田字格的位置再回到整體觀察結構，老師在細致入微的指導觀察中，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。]

學寫“淡”

1、在你們認真觀察并專心地去寫，所以第一個字寫得都不錯。那么第二個左窄右寬的“淡”字，你會寫嗎？請小朋友們先仔細觀察一下，再寫一個“淡”字到自己的本子上。

2、教師行間巡視，將部分存在毛病的字放到視頻展示臺下。

3、指名說說這些“淡”字各存在哪些毛病。

4、教師邊示范，邊講解；學生觀察體會要點。

[設計意圖：

1、讓學生自己去發現左窄右寬結構的字其書寫特點是左邊筆畫少的偏旁要讓點空間給右邊筆畫多的偏旁。

2、發現“淡”左低右高，左短右長的整體布局特點。

3、“淡”字還有一個特點，右邊的“炎”字出現了兩個相同偏旁，漢字中出現這種情況時，書寫原則是：左右重復時左收右放，上下重復時上小下大，變捺為點。

4、在教寫第一個字時老師是全方位指導學生學，到第二個字時就稍稍開始“放手”，讓學生主動觀察后自己練寫然后發現問題從而解決問題。這一過程讓學生充分自主地完成了學寫“淡”字任務。]

學寫“別”

1、寫漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。剛才同學們觀察很仔細，這叫眼到；一筆一畫地寫叫手到；在寫時專心致志，這叫心到。所以很多同學寫的字很美。我相信第三個字你們一定會寫得更好！這次我請你們來當一當小老師，講講這個字。

2、給予學生充分的觀察時間。

3、指名交流，其他同學補充不到之處。

[設計意圖：由前面的“扶”到“漸放”到現在的“完全放”，老師到這時就充當了一個學生的身份。學生能模仿前兩個字的學法，當一當小老師，自己講出“別”的字形特點是右邊筆畫少的“刂”要讓點空間給左邊筆畫多的“另”，“口”要注意“三出口，一出氣”。教師在寫字教學中努力將專業術語轉化成符合兒童形象思維的語言，引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，那么漢字字形就會水到渠成地深深扎根于學生的心中。如“口”，不要寫成上窄下寬的“血盆大口”，而要寫成上寬下窄的“櫻桃小嘴”。]

五、舉一反三

請小朋友們打開語文課本書后生字表，你能從生字表里找出與我們今天所講的三個字結構相似的字嗎？從中挑出一兩個自己覺得寫得最好的字寫一寫。

[設計意圖：學一個帶動一串，從自己熟悉的課本內找出與本節課結構相同的生字，在這種尋找和書寫的過程中強化了本節課所學到的書寫知識。老師將寫得有進步的、美觀的字放到前面來展示，并給以表揚和鼓勵。學生帶著一份成功的喜悅結束了這節課，這份喜悅也一定會延續到以后的寫字中去！]

六、總結激勵

希望小朋友們練字要持之以恒，學會觀察，分析字形。每一個筆畫每一個字我們都要用心地去寫。老師相信只要我們努力，將來說不定我們班會出現了不起的書法家！

第五篇：低年級寫字教學論文

小學低年級寫字教學論文

小議新課標下的小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：李桂勤

2014.3.20.小議新課標下的小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：李桂勤

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學，如識字和閱讀等。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教學實踐中總結了以下幾點。

一、明確目標，是提高寫字教學質量的根本前提。

過去的寫字教學的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等。實踐證明，這種要求是缺乏科學性與合理性。《語文課程標準》重新定位了寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只須“注意”。這樣提是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。在教學中，教師要準確把握課標對寫字教學的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉寫字這一重要的教學環節，又不能拔苗助長，結果得不償失，不利于學生寫字能力的提高和身體的健康發展。

1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。無論是課內還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。另外，在日常教學中，學校要通過開設美術、藝術課程，提高學生的書法欣賞能力和藝術創造能力，感受漢字的形體美。

二、激發興趣，是提高寫字教學質量的根本關鍵。

“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。

1、開展各種活動，激發學生興趣。寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

其一，講故事。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，就會產生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

其二，搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

其三，做游戲。游戲是小學生，特別是低年級的學生最喜愛的活動。在寫字教學中，我舉行的一些游戲活動，既激發了學生寫字興趣，又培養了學生的創新能力。如學生開始寫“折”時，總也寫不好，我就和學生們玩了一個“轉轉轉”的游戲，把體育課上的“向左向右轉”與寫“折”有機地結合起來，學生從身體的這一動作中，既學到了寫“折”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

其四，看佳作。為提高學生的興趣，培養審美能力。我從網上下載了許多不朽的傳世之作，如王羲之的《蘭亭序》等。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的興趣。

2、巧用多媒體，激發學生興趣。

教過小學低年級寫字課的教師一定會遇到一些尷尬的情況吧！如：低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高；教師的書寫不夠美，能熟練書寫的字體種數也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的目的；對筆順的規則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣難以被激發等。這時，如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔助手段，就會使寫字教學增色不少。如有一次，我運用“PowerPoint”和

“Photoshop 6.0”制作了一個寫字的簡單課件，動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發出來。

三、學會方法，是提高寫字教學質量的重點（重中之重）。

我們的寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1、觀察法。

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

2、比較法。

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

3、發現法。

漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓??各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。為寫好字打下基礎。

四、注重評價，是提高寫字教學質量的根本保證。

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1、三步點評法。

一是把作業的主人請到辦公室，分析他們的作業的長處與不足，同時，當場看他們寫字，進一步指導他們寫。二是在寫字課上或利用課間，在教室里當前全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等。三是指導學生互評作業，學生們取長補短，共同進步。

2、獨特評語法。

過去學生寫的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激發學生寫字的興趣，達不到激勵效果。對此，我精心雕刻了幾枚印章，寫的好的字，就用章蓋上。學生很喜歡這種特殊的榮譽，為了得到這種評語，他們把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，識字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

淺議小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：王運田

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過十幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為低年級學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養低年級學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給低年級學生寫字的“活”方法和技巧1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、確保時間充足，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

五、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

這些年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

寫字教學論文

淺議小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：王運田

2014.3.18.7