第一篇：初中英語課堂中的情景教學案例

Unit7 Will people have robots?

第二課時教學案例 羊角中學 甄晉淘

本節課主要展示了在多媒體輔助下的英語情景教學模式。我以《Go for it》中八年級上冊Unit7 Will people have robots?的第二課時為例，以此利用多媒體輔助情景教學的可行性、優越性和可操作性。下面是該節課的教學案例:

一、本課的主題是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教學可以從air-pollution、water-pollution和land-pollution問題入手，教育學生要愛護地球，保護環境。

二、教學目標(Teaching objectives):

1.認知目標(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目標(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目標(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活動設計及實施

情景創設和運用是本次教學的關鍵所在。

結合教材與多媒體創設出好的情景為教學服務是英語課堂教學成功與否的關鍵。本節課的情景創設就是要在教學中把課堂設置成“一定場合”(情景)，讓學生擁有“一定的身份”(角色)，來“達到一定的目的”(教學)。

第一環節:我的未來不是夢。（復習及導入）

1）通過大屏幕上出示機器人打掃房間、買菜、做飯、當醫生，送快遞的圖片，簡單地復習一下一般將來時。設計目的：通過預測未來機器人做的各種活動，激發了學生的學習興趣和對未來生活的美好憧憬。

2）新授單詞，并用所學單詞口頭造句。

設計目的：教師使用有限的課堂資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會，由學生自己口頭造句，提高了學生的口語交際能力。

第二環節:我是小小超級“演說家”。（通過圖片創設情景，引出環境污染的嚴重性）

1）向學生展示clean environment and dirty environment的圖片 設計目的：通過兩張圖片向學生展示clean environment and dirty environment，讓學生感受環境優美和環境污染在視覺上的不同，引出環境污染。教師讓學生思考是誰造成的環境污染，引出人類污染地球如此嚴重。

2）學生仿照1c對話與組內成員合作交流。

設計目的：發揮學生自己的主觀能動性，體現學生在學習中的主人翁精神，同時也培養了學生與人合作的意識。

3)仿照2a、2b、2c進行情景對話。最后，老師讓學生上講臺進行情景對話，全班同學評出最好的“演說家”。

設計目的：學生在想當超級“演說家”動機的驅使下，激發了學生的求知欲望；通過情景對話，達到口語交際的目的。

第三環節: 誰的家鄉最美麗。（對新授句型進行操練）1）預測一下家鄉未來的環境

設計目的：通過大屏幕顯示家鄉的圖片，引出本課的主題: environment and pollution.讓學生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 誰的家鄉未來更美？教師通過情景引出重點句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth與promise not to pollute environment.2）讓學生仿做情景。設計目的：“家鄉美”活動的設置緊貼學生實際生活，讓學生“學了就用”，學生在練習使用目標語的同時鍛煉了自己的口語。通過預測家鄉未來的美麗景色，陶冶了學生的情操，激起了每一個學生作為家鄉人的自豪感。第四環節: 我的承諾我做主。

1)告訴學生現在地球上很多地方己經被污染了，我們是否可以為這些地方做出承諾，以自己的實際行動來保護地球。學生以小組為單位的活動形式展開討論，用句型promise to protect earth and not to pollute environment寫下自己的承諾。

2)在討論完成后，學生到講臺前為自己的承諾作表演。學生可以自己選擇各種形式來做出承諾:對話、采訪等。表演完畢后，組長可以將自己組員的承諾進行張貼，以此鼓勵。最后，選出“最佳劇組”。

設計目的：“最佳劇組”評選活動，利用學生的好勝心，激發了學生的學習興趣；學生在對話、采訪、競賽的過程中訓練了學生的口語交際能力、組織能力和創新能力。與此同時，教會了學生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。

第五環節:我是超級“小作家”。讓學生寫一篇保護家鄉環境的小作文。

設計目的：將書寫訓練置于真實的語言情景中，使學生有感而發，有話可寫。

四、反思及體會。

情景教學就是通過設計出一些真實性和具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在這節課中我在各個環節中創設了不同的情景，第一環節用圖片展示了未來機器人所做的事情。第二環節用圖片描述環境污染。第三環節用資料展示。第四環節由小組自己創設不同情景活動編排對話或者采訪。這一系列的情景的創設使整個課堂的氣氛活躍起來，使創設情景教學的特點發揮得淋漓盡致。

在整個教學過程中，為學生創設了比較真實的情景，教師把課堂主陣地還給學生，是一個學生主動運用本單元所學目標語言解決實際問題的過程，使學生“學了就用”“在用中學”“在用中進一步鞏固”，使學生在做事情的過程中體驗到學習的樂趣和成就感，從而更好地投入到今后的語言學習活動中。

第二篇：初中英語教學中情景教學法的應用

初中英語教學中情景教學法的應用

摘要：情景教學對激發學生的學習興趣、強化教學效果，具有十分重要的意義。英語課是一門實踐課，學生能否主動、積極地去實踐是英語教學成敗的一個關鍵。因此，積極創設情景，激發和調動學生的學習主動性、積極性是英語教學必不可少、行之有效的方法。筆者在英語課堂教學情景創設方面做了一些嘗試，并深有感觸。

關鍵詞：情景創設；英語教學；教學情景；學習興趣

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家蘇霍姆林斯基提出“到思想和語言的源頭去旅行”。他提倡學習語言要帶學生到自然情境或創設的情境中進行教學，使學生學得快、學得多、記得牢。在英國的學校里，學語言也經常用演戲劇的方法來創設情境進行語言教學。情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。英語教學中恰當引入情境教學形式，可以充分地調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，從而達到優化教學結構的目的。

1.語言描述創設情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don't worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It's dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It's dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

2.建立師生的交流渠道

為了融洽老師與學生的關系，我常用課余時間找學生談心。例如：我所教的初二{三}班李林同學，他是個孤兒，家庭困難，性格內向。在課堂上根本沒有勇氣回答問題，很少與老師和同學交往。我連續三次利用午休時間找他談心。除了給他經濟上的援助外還在精神上給他鼓勵，不僅如此，我還發動同學這樣做，使他認識到老師和同學都在關心他，愛護他，幫助他，記得有一次在課堂上，我充當陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他隨口說出 Nice to meet you！SIR。從此就開口說英語了。我對另外一些雖然活潑卻卻發積極向上的學習態度的學生，我就采取開討論會的方式，讓同學們共同討論，使全班認識到這部分人的不足。使同學們幫助他們改正錯誤，克服缺點，不斷進步。我認識到，要實現師生之間，學生之間的情感交流，應建立有效的溝通與交流方式、時間和場合。

3.運用多媒體促進情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。接著，讓學生進行對話：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真實、生動的自然災害展示在學生面前，吸引了學生的注意力，接著引出了防范臺風的一些安全措施的討論。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

4.課外創設情境

實際生活水平是語言學習的試金石，英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸，本人根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

總之，在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]高跟艷；英語教學要讓學生體驗美[J]；成才之路；2011年19期

[2]錢會紅；在情景創設中激活“Task”[J]；中學英語之友（下旬）；2011年06期

[3]王紅艷；淺談英語教學中存在的問題[J]；新課程（下）；2011年05期

[4]劉建華；淺談英語教學中的口語教學--多年英語教學中的一點體會[J]；學周刊；2011年02期

第三篇：初中英語詞匯教學中情景教學法的應用

初中英語詞匯教學中情景教學法的應用

在初中英語教學課堂中，創設英語情境的教學方法，可以幫助學生提高學習單詞的興趣，讓學生在教師創設的直觀、有趣、生動的教學情境中學習單詞，運用情境教學法開展詞匯教學具體表現為：在新課導入時，利用圖片、實物、多媒體課件、學生對話導入新課，在課堂教學中，教師可以運用自己的肢體語言去表演所學單詞的意思，在學生中展開小組間比賽，讓學生在討論、交流和比賽中學習單詞，另外師生間的互動問答，小組對話都可以吸引學生的興趣，讓學生迅速進入教師所創設的教學情境中。

一、課前利用生活情景,為教授新單詞做準備如:water這個詞,在講授時可以借助一些教具或動作,如澆水、喝水的動作等,這些必須是學生熟悉的行為,再呈現以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是澆水的意思,從中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用實物展開直觀教學。初中生的思維方式大都還處于形象思維階段，在英語詞匯教學中，如果利用相關的實物，讓學生在觀看實物的過程中跟著老師學會這一實物的英語表達方式，學生就會覺得英語學習其實就是他們生活中的一部分。很多在生活中常見的實物用英語表達起來那么有趣，也簡單和具有使用性，這樣既增加了學生學習英語的情趣而且也在實物學習中記憶了單詞。

總之，情境教學是課改的重要內容，它體現了“用課本教而不是教課本”的新教材觀念，也體現了“教師由過去的知識傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者”的新教學觀念，在詞匯教學中利用情境交際策略是教學方式上的一個重要轉變。

第四篇：淺談小學英語教學中情景教學法的應用

淺談小學英語教學中情景教學法的應用

巧設真實情景 增效英語課堂

情景教學法是根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用實物、圖片、多媒體等，創設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。幫助學生獲得感性材料，把理論和實際聯系起來；幫助學生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發學生表達思想的欲望，從而培養運用英語理解和表達思維的能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習，會運用英語。

一、情景導趣，以趣激學

學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡學習英語。如在教nose,ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子，摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學習環境中；其次。教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。如“big”兩手張開畫個大圈，“ small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

對于中高段的學生，教師可以讓學生編排、表演課本劇，進行free talk。如讓學生利用每課的前五分鐘練習鞏固已學詞句，具體的做法是：學習小組自由對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣學生就不會有說錯就挨批的壓力，會說出盡可能多的內容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情景內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小，單純直接的課堂教學乏味無趣

第五篇：淺談思想品德課中情景教學法的創設

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談思想品德課中情景教學法的創設

為進一步轉變課堂教學方式，把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，推進有效教學的實施，深化課程改革，全面提高教育教學質量，筆者認為，把情境教學法落實到思想品德課教學中很有必要的。

所謂情境教學法，是指從教學的需求出發，教師在教學過程中通過創設一定的教學場景，來發展學生的心理機能，培養學生道德情感的一種教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的道德情感，所以，在思想品德課教學中恰當地運用情境教學法，就能突破以往教學方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

教學過程中創設情境，具有明顯的目的性，且創設的情境應具有較濃的情感色彩，以達到動情明理的作用。所以，創設情境要十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有將直觀性和暗示性相結合，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生弛騁想象，積聚感知材料，領會道德觀念。

如何創設課堂情境，使思想品德課堂“真正走進學生的世界”？

一、創設直觀情境，激起學習興趣

在課堂教學中，我們可以把社會環境或生活環境通過“剪輯”、“復制”或再創造后搬進課堂，訴諸學生視覺，給學生以道德感召。

比如，小品表演類就是創設直觀情境中的一種。表演，是學生喜聞樂見的教學形式，對學生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當地組織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強化道德觀念。

例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學生。學生表演自然純真，有的主動打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學生表演乘車不主動讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩而跌倒在少先隊員身旁??在課堂上再現兒童熟悉的場景，使學生在自己創設的情境中進行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

思品課教學，不僅要使學生有所感，而且還應有所開拓，進行探究性的積極思維活動。這就靠老師創設懸念問題并加以“點化”。

例如在教《承擔關愛集體的責任》一課時，教師可通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導學生思考為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒有水喝？從而讓學生明白原來集體力量的大小不取決于成員數量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。“人心齊，泰山移”，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。

三、創設協作情境，優化師生關系

情境、協作學習環境下的基于問題的教學，從教學模式上突破了傳統的統一標準答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學生可以有自己的認知過程，可以對問題產生全新的認識；學生之間、師生這間的密切協作與探究，有助于學習者完成對知識的意義建構。這樣的教學，再也不是學習者死記硬背、反復操練固有知識的機械行為，而是學習者運用已有知識（事實、概念、規則等）去認識事物本質，去“發現知識”的學習過程。在這樣的學習過程中，學生的自主學習能力得到了發展，而自主學習能力對于促進學生的主動學習和創新能力具有極其重要的戰略意義。因此，創設協作化學習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系有很大的作用。

例如在教學《主動溝通 健康成長》一課中，教師可通過制造師生之間的一場沖突為開頭，以師生互換的方式讓學生來處理這樣的沖突，并在不同學生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術。