第一篇：談低年級識字教學的幾點做法

談低年級識字教學的幾點做法

田柳鎮常宋小學 2011.5.12 談低年級識字教學的幾點做法

李永強

識字教學是小學低年級語文教學最重要的內容，也是閱讀與寫作教學的基礎。抓好識字教學對培養和提高學生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學生的識字能力，才能為學生的閱讀和寫作創造有利的條件。那么如何才能抓好識字教學，讓學生學得輕松、記得牢固呢？教學中我進行了一些嘗試。

一、創新識字方法，讓學生記得牢

低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學生讀起來容易混淆。在教學中，我根據低年級學生的特點，采取不同的方法，激發學生學習生字的興趣，幫助學生記得快、記得牢。

1、借助圖畫，形象記憶

小學低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會意字，在教學這些字時，我為這些字配上了鮮艷、生動的圖畫，讓學生頭腦中樹立了事物的形象，識字會更加容易。當然有一些字比較復雜，教材中也沒有插圖，學生記起來就會困難，教學中我盡量以生動的圖畫展現在學生面前。教學“漏”一課的生字時，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內細雨綿綿，讓學生猜猜是這課的哪個生字，學生異口同聲地說“漏”，我轉身在黑板上寫了個大大的“漏”字，問學生：“為什么是漏字呢？”學生紛紛舉手發言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結構的字，左邊三點水說明和水有關，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不簡單，我從心底里為他們高興！學生不僅知道了字形，也理解了字意。教學中我借助一幅具體形象的插圖，讓學生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯系的過程中，學生們得心應手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結合，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

2、利用身體語言，理解記憶

身體語言就是通過身體用各種動作或姿勢來表現自己對某個字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學生的歡迎。如教學“閃”字時，我站在教室門外，快速地側轉身走進教室，告訴學生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。下課后好幾個同學學著我做“閃”的動作，學生記住了這個字，也明白了它的意思。教學“看”時，我和學生一起做動作，學生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯系在一起，實現了一種動態的創造性結合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯想記憶

編順口溜就是根據漢字的結構，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學生記憶的一種識記方法，它的特點是幽默風趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學生字“喜”時，學生常忘了寫“士”下面的一短橫，或寫錯最下面的“口”，針對出現的錯誤，我和學生一起分析了字形，稍做了引導，讓學生自己編順口溜記住它。一學生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。用這種方法記生字，既鍛煉了學生的說話能力，又發揮了無窮無盡的想象力。只要教師善于引導，引導得到位，孩子的潛能就會被挖掘出來，他們就會用自己獨有的方式去認識事物，當自己被老師肯定，心靈上就會得到滿足，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識字渠道，讓學生認得多

《語文課程標準》指出：“語文老師應該拓寬學生識字的渠道，重視課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”識字教學需要課本，然而僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因此教師必須引導學生跳出教材走向課外，跳出教材學語文，走出課文學生字，材學中我注意引導學生在生活中學生字。

1、讓學生讀讀其他學科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。

2、生活是知識的大舞臺，學生識字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標、看電視、上網等都可以識生字，這樣不僅培養了學生的識字能力，同時也培養了觀察能力，長期堅持，學生的生活積累就會越來越豐富。

3、利用同學的姓名識字，小學一年級的孩子剛入學,認識的漢字不多，教育教學的過程中我讓學生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認同學的名字，認會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學生認識新同學，比比誰交的朋友多，既培養了同學之間的感情，又認識了漢字。

三、總結識字規律，讓學生自己去學

新課標指出：學習的最終目的是讓學生由學會到會學。識字也一樣，教給學生識字的方法，讓他們自己去識字是教學成功的標志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結合體，蘊藏著許多的規律，因此教學生字時，教師應注意引導和滲透識字的方法和規律，讓學生自覺地、主動地去學習生字。

1、教學中我注意引導學生給學過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學生滲透一些識字的規律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學生就會明白“換”與手有關，“喚”與口有關。還可以給同偏旁的字歸類，學習了“打”字，告訴學生“打”的部首是提手旁，與手有關，引導學生進行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學生不僅找到了識字規律（凡是提手旁的字都與手有關），而且認識了很多的字，掌握了識字的規律，學生在看書、學習的過程中就會運用學到的識字方法和規律自己去識字，認識的漢字就會越來越多。

2、漢字中多數是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生總結形聲字的規律。如教學“晴、清”時，借助拼音讀準音后，讓學生辨析這兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點水”分別表義是形旁，這樣學生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學生根據剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準并區分了這幾個字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據以上形聲字的規律，學生就會自己弄明白字的音和義，學習的主動性得到發揮。識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學生認識更多的字，牢固地掌握所學的字，老師一定要根據學生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學方法，具體形象的教學手段，鮮活有趣的教學形式，挖掘學生的潛力，不斷總結經驗，才能使識字教學收到最佳的效果。

第二篇：談低年級識字教學

談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

第三篇：教學隨筆--談低年級識字教學

教學隨筆

談低年級識字教學

婁丈子總校美鋁希望小學張 琢

識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，新頒布的《語文課程標準》也提出：”識字是一、二年級的教學重點”。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現狀進行深刻反思的結果。

我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，科學記憶，開放識字。

一、多認少寫

盡早大量閱讀是發展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎。據研究發現，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。可見，低年級是識記漢字的黃金時期。

識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學。

二、科學記憶

由于低年級識字量大，學生在學習中極易產生疲倦、厭煩的情緒。小學生的記憶特點是記得快，忘得也快。有些孩子對識字很感興趣，卻怎么也記不住生字。如果不積極調動學生內在的學習積極性，盡靠老師在課堂上挖空心思大講特講以引起孩子的注意是絕對不行的，必須師生共同調動，交給學生一些科學的學習方法，幫助學生逐步學會學習生字。

對教材中要求認識的字，我們怎樣才能做到認得快，不回生呢？一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對生字的第一印象強烈、深刻。：

（1）形象記憶法：這種方法既可以用于字形教學，又可以用于字義教學。形象直觀的事物和圖片可以幫助學生記憶。如教學“竹”字時，教師利用實物或圖畫，孩子們既認識到“竹”的象形特點，又直觀地理解了字義。

（2）歸納記憶法：祖國的漢字不論是形還是音，都存在一定的規律。啟發學生掌握這些規律，有助于學生比較輕松地學習生字。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲字旁”的字意思與小動物有關；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關等。

（3）兒歌記憶法：這種方法不但有趣，而且生動形象。在實驗教材《教師用書》中就提供了許多識字兒歌。如學習“乖”字，兒歌是：“千字在中間，北字分兩邊。”再比如區別“陪”和“部”時，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對犯錯誤。”

（4）想象記憶法：孩子們的想象相當豐富，識字過程中讓孩子們展開豐富的想象，會取得事半功倍的效果。如學習“飛”字時，孩子們就想象到鳥兒展翅飛翔的樣子；想學習“身”字時，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。

（5）游戲記憶法：游戲對于孩子來說，永遠具有無限的樂趣。教材中的識字游戲就有許多，如：謎語、體態表演、單字開花、連環套字、詞語接龍。一些現在的游戲方式依然十分吸引學生，如網上構字游戲、最佳猜字拍檔等。

識字方法是多種多樣的。教學時我們要根據教學需要，對各種方法進行大膽的取舍，敢于對教材進行二次創作，最大限度地開發教材資源，尋找教材特點，敢于打破教材之間的界限，善于借鑒，善于融合，只要這種方法有利于提高識字效率，我們就可以采用。給予孩子足夠的空間去發現、體驗、參與，孩子們就會對識字昌盛濃厚的興趣，由被動學習者轉變為主動探求者，即使字再多、再難，他們也會用一種積極的態度去學習，識字效率和質量自然會不斷提高。實踐證明，只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，兩年認識1800個字的目標完全可以達到。

三、開放識字

要達到”多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1．識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年

級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發其語言潛能，促進其語言能力的可持續發展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。

3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。

識字與生活相結合識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是學語文的主人，處處是識字的課堂”，教學中，我們應注重創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，讓學生養成在校園、家庭、社區、社會中識字的良好習慣。

我們只要在識字教學中大膽實踐，勇于改革，敢于創新，就一定會總結出更多、更有效、更受學生喜歡的學習方法，孩子們可以更輕松、更愉快、更高效地掌握祖國的語言文字，教師也可以更深地體會到教孩子識字的無窮樂趣。

第四篇：談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

小學低年級識字教學策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀,通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討,筆者認為我們應該把握下面四個轉變。

一、注重科學有序,從機械走向靈活

1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系,實行序列化識字,使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。

2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。

二、增強情感體驗,由被動走向主動

1、以“尊重”為基礎,營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養學生既尊重自己,更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導學生發言,使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。

2、保護學生的好奇心,形成寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考,使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗發現寶藏的成功與快樂。

三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑

1、根據漢字的特點來識字,培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導,學生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點時,教師用彩筆標出,同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛,沒有這一點,就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔。”這樣使學生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經掌握了一定量的獨體字,我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。(4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。

2、在游戲與活動中識字,培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創造的過程,使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟“識字天地”,將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。

3、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門城樓上

一個聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應

四海翻騰，五洲震蕩

風骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國歷史啊

從此增添一道亮麗的風景

神話般揭開嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠摯的期待盼望

十二億中國人富民強國的激情

如火山迸發的巖漿

終于

偏僻的角落長出了繁華的都門

貧瘠的土地結滿了收獲的希望

五十個深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實的年輪

布滿了衛星電視和信息網

五十年漫長的等待

迎來了小康村和百強鄉

中國，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰者的形象出現

以征服者的英姿登場

用奧運會上的金牌

體現一個民族的強盛

用發射場上的火箭

再現巨龍騰飛的形象

用香港澳門的回歸

證明綜合國力的強大

用崛起的跨世紀宣言

迎來整個世界羨慕的目光

讓我們用堅定的信念

迎接新世紀

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調整? 重慶大學2008年普通本科? 廣東省“高分優先投檔線? 川農大08年可加10分投檔 大學生入學軍訓心得體會 高一軍訓總結 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語重心長地說，你把這些洗干凈就可以來和我們玩了然后我很認真的洗了一個下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國做什么？乙：移民，不給祖國添亂！甲：你認為愛國的最好方式是什么？乙：移民，去給萬惡的帝國主義添亂！...笑話

三、那時哥還小，鄰居家一個哥哥比我大很多。我當時只會做1加1等于2，而他會做1萬加1萬等于兩萬。他居然可以做到那么大的數字，我很佩服。他還說，等他上了大學就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問小麗：祖國是什么？小麗說：老師，祖國是我的母親，老師說：回答的很好。接著老師又問小明：小明，祖國是什么啊？小明說：老師，祖國是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學習，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個學生枕著書睡覺。其中一個是成績優秀的學生，一個是差生。教師把那個差生拉起來罵道：你這個不思上進的家伙，一看書就睡覺，你看人家連睡覺也在看書。...笑話

七、劉老師的長發和胡須留了十年了，一直沒舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學們還能不能認出他。他假裝找人來到班里，問：這班里的劉老師在不？班長看到后，飛速地跑到校長室...笑話

八、上課時有一二貨同學在睡覺，老師立即走過去叫醒他問：你為什么不聽課？

他答：因為我聽不懂！

老師：你為什么聽不懂！

他答：因為我沒有聽！

老師：你為什么不聽課??

笑話

九、書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補課到九十點鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第五篇：低年級識字教學的幾點做法

低年級識字教學的幾點做法 湯 曉 紅

一、培養學生自主識字的興趣

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。在教學實驗過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1形象思維添樂趣。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編得謎語相當出色，如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規范漢字。

2對比復習記憶深。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3課外活動興致高。低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生課外的學習興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學生自主識字的能力

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。

1放手讓學生自主識字。傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

2鼓勵學生自創識字方法。學生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。因此，對于學生自創的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如，鞏固記憶，我就時常提醒學生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

3讓學生獲得成功的體驗。學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

1在閱讀和運用中增加識字量。心理學家認為，6—12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。

2在共同學習中以讀促識。輕松閱讀識字課的學力培養要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可作一些簡單標記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生邊看材料邊做標記，然后借助注音，定準字音。最后，讓學生自主閱讀材料，看自己學會了哪些字，還有哪些字沒學會。我再將學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。

3在反復閱讀中熟記漢字。在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后的課本中會陸續出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得了學生的歡迎。

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，跑、跳、躍“兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分”三點水“旁和”足“字旁的表意功能。告訴孩子們”三點水“旁表示與水有關的意義，”足“字旁表示與”足“或”腳“有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水“旁和”足“字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的”主動識字的愿望“-→”濃厚的興趣“進面逐步”養成主動識字的習慣“。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味“的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。”