第一篇：故事教學在小學英語課堂中的運用

故事教學在小學英語課堂中的運用

內容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環節之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發揮它的作用。

關鍵詞：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。小學英語教學必須為學生的學習創造一個豐富多彩的學習環境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養。

2、故事教學能培養學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當地選擇或創編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規律，故事的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點和生活經驗進行安排。如：筆者在教學《牛津英語》5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環節設計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現代教育技術，創設故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學內容。這些內容雖有聯系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發高漲的學習情緒。如：教學《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學生創設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發、引導學生編故事，培養他們的創新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據課本內容，進行改寫或續寫練習。例如：教學《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學時，筆者啟發引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發現狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發現小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發揮了學生的想象力，在故事中發展了語言，不僅給優秀的學生提供了展示的機會，又培養了學生團結、合作的精神。

(3)根據生活場景，進行創造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發展思維，培養能力”的學習過程，借助故事優化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻

張燁 2008小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網

第二篇：淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質教育下的小學英語課堂教育，旨在培養學生的創新性思維和實踐能力。英語在我國教育中備受關注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。

關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應

2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學校把激發學生的學習興趣放在首要位置，強調要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。

所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學法在英語課堂上的重要作用

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養學生聽的能力

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養學生說的能力

聽了范讀之后，經過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當地改編： Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養學生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養學生寫的能力

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養。《PEP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩過圣誕節的風俗習慣，創編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了圣誕節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

三、小學英語課堂上故事教學法的運用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。總之故事的選擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應學生現有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節。

2、故事應用的舉例（1）在故事中學單詞

《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。（2）在故事中學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現，復現句型“This is...”（3）在故事中學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

四、結語

故事教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。通過故事教學，學生們已經把學習變成了一種展現自我的需要。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高了學習效率。在故事教學中，故事的創造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事。

[參考文獻] 教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001

岳亮，吳玉華.英語教學中的故事教學法與學生自律精神的培養[J].吉林廣播電視大學學報, 2009年第3期.王林鋒.“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008

陳如麗.小學高年級段英語故事教學[J].基礎英語教育, 2005,Vol.7.No.4

林紅.小學英語故事教學的編寫[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，Nov.17,No.8

余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005.1－2

第三篇：信息技術在小學英語課堂中的運用

信息技術在小學英語課堂中的運用

摘要：在小學英語課堂教學中，教師恰當地運用信息技術進行教學，有利于吸引小學生的注意力，可以激發學生的興趣，有利于突出重、難點，改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率，培養學生的創新思維以及發散思維，使枯燥的英語知識趣味化，抽象的英語單詞具體化，復雜的英語過程簡單化，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞：信息技術； 小學英語教學； 運用

小學英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語調、語音，培養學生簡單英語語言交際的能力。

由于我國學英語是非母語的學習環境，所以容易遺忘。加之活潑好動，思維活躍，注意力容易分散，又是小學生的天性，這給小學英語教學造成了不小的困難。興趣是最好的老師。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷。所以小學生的生理和心理特點要求小學英語教學的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化。隨著多媒體計算機及網絡技術的飛速發展，為課堂教學手段現代化提供了強有力的物質基礎。其中現代信息技術能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學生的感官，為創造溫馨和諧的教學氛圍、強化學習興趣，開發聽說潛能方面顯示了極大的優越性。因此，在小學英語教學中充分利用現代信息技術手段尤為重要。

一、運用現代信息技術，創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。學生只有對教學內容感興趣，才能有學習的熱情。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發學生的學習興趣，還能使這種興趣維持整個教學活動的始終。現代信息技術集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，達到了課堂教學的形象化、趣味化，有效的解決了教學中的重點、難點，突出了小學生聽、說素質的培養。從而發展了學生的語言發展能力，培養出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

1.創設語境，促進學生聽說素養的提高

英語對小學生來說還很陌生，英語發音方法和漢語有明顯區別。因此，許多學生學起英語來費力不少，收效不大。環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才能學會語言并進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環境和機會，這就要求我們運用各種手段營造。如在《What day is it today?》，這一課原本七個單詞的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。于是我設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個星期神為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

2.努力創設語言和問題的情境，以激發學生學習興趣。

由于小學生對直觀、形象的客觀事物比較敏感，且樂于接受。從英語教材來看，教材的編者為了小學生很好的接受知識，在教材中添加了大量生動有趣的圖片，顯然有利于教學，讓這些圖片活動起來動態展示。那么學生一定精神百倍、興趣盎然，如在 PEP 2 UNIT Five Where is my ruler? 中講授：in，on，under 這三個介詞時，設計了如下課件：一只小鳥從遠處飛到校園后落到教室的屋頂上，然后在空中飛幾圈又飛進了教室里，最后再讓小鳥飛到講桌底上吃米粒。在小鳥的每一個動作間設置停頓，應用這個課件演示，并向學生提問：Where is the bird? 學生根據屏幕上小鳥與教室、與桌子的位置關系，用 in，on，under 三個介詞準確的回答小鳥的具體位置。在這個過程中利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程。學生既學的輕松又記得牢固。

二、運用信息技術，改善教學手段，拓展學生思維

傳統的“黑板＋粉筆”的教學模式使課堂教學顯得枯燥單調，而多媒體卻能創設出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環境，更快進入角色，產生情感體驗，從而激發學生的學習積極性和主動性，增強了學生的記憶能力理解能力。如在教學dog, cat, mouse, elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

除了用圖片、實物教學外，還充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。還用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。

三、制作信息化的教學課件，有利于突破重、難點

在英語課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用信息技術制作課件創設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討、發現，在特定的情景中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

例如，在《Do you like......?》這節課中，選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養了他們的學習興趣和交際能力。再如教學“What's this?”這一句時，利用多媒體課件，化靜為動，把每個單詞的食物設計成學生喜歡的卡通形象出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽.“This is an apple.”一個蘋果小朋友跳著出現在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，就把聲音銷了，讓學生看屏幕上的動作來學習配音。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，使小學英語教學更具時代特色，為學生的繼續學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”，“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處。

又如在講授可數名詞復數這一概念時，制作信息化的課件。動畫顯示名詞單數與復數的變化規律，并嘗試讓學生即時練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內容。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，輕松掌握更多的語法知識。

四、利用網絡教學，豐富了教學內容

《英語課程標準》指出：教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。隨著網絡進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會，合理利用資源的時代。

1、通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養英語學習興趣。如在學習Numbers 一課時，先打開網站中的歌曲‘Ten little fingers’，讓學生跟唱：one little、two little、three little fingers?這樣不但做了暖身活動，而且還引出了新授課內容‘Numbers’。在這種環境中學英語，既充分利用了網絡資源，又有利于提高學生的聽讀水平。

2、介紹一些小學英語學習的網站，參與網絡上報紙、雜志的閱讀學習，增加閱讀量，提高閱讀水平。這是我們利用網絡資源常見的一種方式。有時我們可讓學生將積極搜索到的資料與大家共享，了解更多內容，將它們做成手抄報，展示給大家看，并評出優秀手抄報加以鼓勵。如：在‘Chinese New Year’ 一課中，給學生幾個不同的主題：Chinese signs, Chinese taboos, Chinese folks? 讓學生選擇一個主題，獲取信息，做成手抄報，并適時評獎與交流，使學生對新年有更多的了解。這樣既讓學生在課堂上接受了信息，又達到了知識拓展的目的，同時培養了學生的動手能力。網絡閱讀教學模式真正充分體現了以學生為主體的素質教育觀，將學生的自主能動地調動起來。

3、使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。到了五六年級已經開始對寫作有了一定要求，而如果讓學生在作業本上寫太多作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如第五冊的第三課中要求學習如何寫制作明信片，如果讓學生千篇一律地制作卡片，他們只會完成任務式的做完，而要是讓他們以E-mail方式發至郵箱效果就完全不同了。通過E-mail 的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。而且學生也普遍都很喜歡這種提高寫作能力的新形式。

五、運用現代信息技術，發展學生個性

《英語課程標準》的基本理念中提到“面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。”而通過網絡，能更好地開展分層學習,發掘學生的潛能,讓學生得到自我發展和個性發展。例如：我在設計《Colors》“自由拓展”環節中，通過讓學生自主分層學習（看誰學得多，學得快）六個拓展性顏色單詞：light pink, sea green, sky blue, orange red, violet, silver讓學有余地的學生來了解更多的顏色，是分層教育的很好體現。又如游戲過關環節中，通過“星級過關”游戲來發掘學生的潛能,讓學生得到自我發展和個性發展。

總之，現代信息技術手段輔助英語教學不應是簡單的影像、音畫的疊加，而應切實發揮它的優勢，把它作為教師情境創設的工具、激發學生興趣，便于學生認知的工具和培養學生創新能力的工具，從而真正提高課堂教學效果。因此，我們要最大程度地為實現信息技術與小學英語教學的優化整合努力探索，將信息技術有機結合地使用，以取得最佳的教學效果，為順利推進新課改盡自己的一份力。

參考文獻：

[1] 汪敏娟.現代信息技術與英語教學的整合[J].科學大眾（科學教育），2010，（05）[2]黃穎暉.淺議信息技術在小學英語中的合理應用[J].才智，2009，（24）[3] 張海紅.小學生英語學習興趣的激發與保持[J].中國電化教育，2002，（05）[4] 楊華.信息技術在小學英語課堂教學中的應用[J].讀與寫，2011，（05）[5] 董玉琦.信息技術課程與教學[M].上海：電子工業出版社，2009

第四篇：把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環節之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發揮它的作用。

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。

小學英語教學必須為學生的學習創造一個豐富多彩的學習環境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養。

2、故事教學能培養學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事

教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當地選擇或創編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規律，故事的長短、情節的發展也要根據

學生的年齡特點和生活經驗進行安排。

如：筆者在教學5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環節設計了一個故事情景：

“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表

述中鞏固所學的語言知識。教學4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現代教育技術，創設故事的情景。

在PEP教材中，不少單元都有“Story time”的教學內容。這些內容雖有聯系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發高漲的學習情緒。如：教學4A The lion and the mouse一課時筆者為學生創設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發、引導學生編故事，培養他們的創新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據課本內容，進行改寫或續寫練習。例如：教學5A Super girl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see? I can hear?教學時，筆者

啟發引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的故事，如：有的

通過發現狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發現小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。

又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發揮了學生的想象力，在故事中發展了語言，不僅給優秀的學生提供了展示的機會，又培養了學生團結、合作的精神。

(3)根據生活場景，進行創造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發展思維，培養能力”的學習過程，借助故事優化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

第五篇：互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

英語是高中教學體系中的一門重要課程，英語課的教學目標是培養學生學習英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養學生學習熱情的有效方法。但傳統的教學模式往往忽視這一點，教師的單方面授課、填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式，學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統的以教師為主體的教學方法已經難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、營造互動氛圍，加強小組合作

要構建互動式課堂教學模式，首先要創造互動氛圍。可以說，互動氛圍是教師開展有效課堂的關鍵，因此，教師需要聯系課堂實際，開展有利于培養學生學習能力和實際運用能力的情景。在教學過程中，教師要為學生提供交流的機會，重視生生互動，實現學生之間的優勢互補、合作發展，逐漸縮小學生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學生在熱烈的討論氛圍中發現問題并最終解決問題，培養他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教師還可以將教學活動設計為學生之間的雙人互動和多人合作等形式，進行合作學習，例如在英語閱讀教學中，可以一人讀一人翻譯，幫助學生展開對話。口語表達能力需要進行練習，教師要在教學中為學生提供盡可能多的表達機會，提高實際語言運用能力 ,使學生在寬松自由的氛圍中進行互動學習。

二、激發探求欲---使學生產生互動需求

教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創造力得以充分發揮。在教學思路上表現為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答，學生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學生提出的問題既忠實于課本的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養了學生思維的能力。

三、學生自學、小組活動---使學生積極互動

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的”階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持”同組異質、異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情

況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，組內同學相互學習，團結協助，達到共同學習的目標。

四、在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑

教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。

評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引

導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面，這也是構成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

英語教學互動有著很微妙的教學藝術，在教學過程中師生是相互交往、積極互動、共同發展的過程。要想達到課堂效果的最優化和最大化，教師應該把課堂真正還給學生，進一步完善現有的互動教學模式，努力構建高效課堂。因此，高中英語課堂教學互動模式的創

新勢在必行。