第一篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語言做事”的角度設(shè)計出各種任務(wù)。學(xué)生通過對任務(wù)的完成來體驗成功，發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語教學(xué)過程中，筆者將理論與實踐相結(jié)合，談?wù)剬τ⒄Z任務(wù)型教學(xué)的認識及其在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過“task”來實現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務(wù)都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式。廣大英語教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)中更有效實施，成為大家關(guān)注的問題。對此，本人從以下幾個方面談?wù)勛约旱挠^點和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進行活動（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計時要提供學(xué)生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨立解決問題能力與協(xié)同合作意識的學(xué)生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進行口頭訓(xùn)練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。其次要對調(diào)查活動進行周密的安排。可以先把全班學(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調(diào)查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動，行為不受拘束，調(diào)查對象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學(xué)生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學(xué)生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學(xué)，此時老

師的任務(wù)是個別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們。最后就是讓學(xué)生寫一個report, 還是由學(xué)生自己來完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過試驗，凡是課上做過調(diào)查的知識點，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節(jié)課上課前都會要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學(xué)們唱Make 這一課時，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調(diào)動和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時間，同學(xué)們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學(xué)習(xí)的活動。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設(shè)立英語角，并且還開設(shè)英語活動課。開設(shè)了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬真實情景讓學(xué)生進行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學(xué)過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學(xué)們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學(xué)四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語和重點句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系的語言實踐活動，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)的根本目的就是為了進行交流。為了實現(xiàn)這個目標,我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實際課堂中的運用，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時教學(xué)工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結(jié)改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

如何在英語課堂教學(xué)中進行任務(wù)型教學(xué)？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務(wù)型教學(xué)的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領(lǐng)會到任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，更不清楚任務(wù)型教學(xué)的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學(xué)的年輕教師，我們只有在探索中求發(fā)展，在實踐中尋真理，捕捉任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展走向，才能將任務(wù)型教學(xué)恰當應(yīng)用于課堂中。在實施任務(wù)型教學(xué)中，可以把任務(wù)設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)準備、任務(wù)實施和任務(wù)后階段。

第一，任務(wù)前。

介紹目標和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務(wù)時要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務(wù)必須難易適當，太難學(xué)生會失去信心，以致任務(wù)執(zhí)行不下去；太簡單又激不起學(xué)生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務(wù)時，教師應(yīng)盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應(yīng)盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量。在布置任務(wù)時，還要規(guī)定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應(yīng)將與任務(wù)相關(guān)的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結(jié)合語境自然地給出，比如一邊布置任務(wù)下指令，一邊給出提示。

第二，任務(wù)實施階段。

任務(wù)實施階段主要是想讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值，集中體現(xiàn)新課程標準的改革精神。

首先，完成任務(wù)。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學(xué)生。

其次，展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時，教師作必要的小結(jié)。

在實施任務(wù)過程中，要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動的主導(dǎo)者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關(guān)系。教師要善于激勵學(xué)生，對學(xué)生尤其是后進生應(yīng)多一些提醒和鼓勵，少一些責(zé)備，使他們產(chǎn)生心理安全感。教師應(yīng)該對學(xué)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，多給學(xué)生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，任務(wù)后階段。

在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學(xué)生也希望老師或同學(xué)對自己或自己所在組的任務(wù)完成情況作一個總體的評價。可以用以下的方式進行檢測：（1）各小組負責(zé)人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責(zé)人向全班匯報各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。（3）教師對各小組完成任務(wù)的情況進行評價并把分數(shù)記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。

另外，學(xué)生還應(yīng)該在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。我們可以把句型任務(wù)化，讓機械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過程中習(xí)得掌握語言。其實，任務(wù)型教學(xué)并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應(yīng)該總結(jié)、歸納學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學(xué)生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領(lǐng)略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無法體會到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。想要任務(wù)型教學(xué)真發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該根據(jù)本土的實際情況，設(shè)計出具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例。

第三篇：任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實施

任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實施

摘要：任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是建立在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響語言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)如何在小學(xué)英語課堂中實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)任務(wù)型語言教學(xué)實施

引言

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一種語言教學(xué)模式。教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》倡導(dǎo)草用任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，以實現(xiàn)完成任務(wù)目的，同時讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進學(xué)生語言交際能力的提高。教師在這個過程中應(yīng)該盡量避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

一、何謂“任務(wù)”

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)任的責(zé)任。”國外學(xué)者M.Long（1985）從非語言學(xué)的角度把任務(wù)作為自己或 他人從事一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎侨藗內(nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌⑼嫠Ｖ兴龅母鞣N各樣的事情。Richards, Platt & Weber（1986）從語言教育學(xué)的角度認為，任務(wù)指人們在、理解語言之后所展開的活動或行動。Nunan（1989）從交際的角度認為，語言學(xué)習(xí)中的焦急任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務(wù)重點是語言的意義而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認為，任務(wù)是一種可以享受學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。雖然國外學(xué)者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認為，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)、理解和體會 語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的有意義的能促進其語言學(xué)習(xí)進程的活動。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代語言焦急教學(xué)理念的進一步更新和方法的再進步。如同交際法一樣，任務(wù)型語言教學(xué)是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。

那究竟什么是任務(wù)型語言教學(xué)呢？

任務(wù)型語言教學(xué)的核心是模擬人們生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把實際生活中的事情分為若干具體“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。

任務(wù)型語言教學(xué)具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實意義的，有結(jié)果的，完整的交際性語言活動。廣義的概念又包括學(xué)習(xí)任務(wù)和交

際任務(wù)兩部分：學(xué)習(xí)任務(wù)是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運用所學(xué)的語言進行交際活動。通常情況下所說的任務(wù)型語言教學(xué)指的是廣義的活動。

三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實施

上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：1.任務(wù)前（pre-task），2.任務(wù)中（task cycle / while task），3.任務(wù)后（post-task）。

任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。老師在講課之前可以先“熱身”（arm-up），可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，以舊帶新，以新導(dǎo)入。在我見習(xí)的時候見過這樣的一個“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個情景為例，如何在這個“情況”下完成一個對話。學(xué)生以4-5個人為一組就商量起來。老師引入任務(wù)，與學(xué)生們討論話題，重點介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)和準備任務(wù)。

任務(wù)中階段。在這一階段中，學(xué)生以對子或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況。就剛才所介紹的見習(xí)時例子繼續(xù)分析，老師讓學(xué)生充分“熱身”以后，讓同學(xué)們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導(dǎo)，課堂氣氛相當活躍，同學(xué)積極去完成。最后老師讓同學(xué)以表演的形式為大家呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況，老師不斷地激發(fā)學(xué)生的表演

欲，還讓他們互相評價學(xué)習(xí)和改進。

在這里，例子中的老師是用“表演”性任務(wù)的設(shè)計來呈現(xiàn)，我想為大家介紹幾種任務(wù)的設(shè)計：

1）猜測性任務(wù)設(shè)計

這是比較常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)所需的時間較短，所以老師基本上可以在課堂經(jīng)常使用。比如說正在進行時的教學(xué)，由于中英文的差別，小學(xué)生經(jīng)常會漏了be或者ing。當老師講：“what is Dad doing？”學(xué)生盡量用英語講出答案，如果講錯時態(tài)，老師可以舉起正確的小牌子，學(xué)生糾正后，就要他“打”電話詢問同學(xué)是否正確，這樣起到相互學(xué)習(xí)的作用。

2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

即是用英語做調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。比如學(xué)了“meal”，便可以設(shè)計一個早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學(xué)過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調(diào)查小注中的成員。

3）交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。老師可以創(chuàng)造情景，如商場、問路等。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)有關(guān)句型，然后再進行對話。

4）表演性任務(wù)設(shè)計

就像剛才所舉的例子一樣，老師在設(shè)計好的情景，講好重點詞句，再讓學(xué)生自由分配角色來表演。上面的學(xué)生是演員，下面的則是評委。

任務(wù)后階段，即語言交際階段包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行的任務(wù)情況如何和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。Willis強調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中交流為目的，真實地使用語言，這正好體現(xiàn)我國的教學(xué)課堂“以人為本”的原則。

當然，我國也有自己的任務(wù)型語言教學(xué)的實施方法，但因為這是一種新生的教學(xué)方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學(xué)模式來論述。

四、任務(wù)實施應(yīng)遵循的原則

任務(wù)的實施并不是說實施就實施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務(wù)要明確。老師要給學(xué)生們一個明確的任務(wù)，學(xué)生知道自己要做什么，要怎樣做。如果老師把任務(wù)的程序講得糊里糊涂的，學(xué)生壓根不知道要做什么，即使任務(wù)多好，也不能保證順利實施。2）任務(wù)具有真實意義，即要接近現(xiàn)實生活。老師要把真實的材料帶進課堂里，使學(xué)生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為順利完成任務(wù)作鋪墊。

3）要使用語言，這里講的是使用英語。英語課堂本來就是學(xué)習(xí)第二語言的地方，如果執(zhí)行任務(wù)的時候不講第二語言，那么他們就永遠不會開口說英語，那么我們所設(shè)計的任務(wù)就徒勞了。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當?shù)匾谒麄冎g多加一些新的詞匯。這樣學(xué)生就

會積累到更多的詞匯了。

5）任務(wù)后一般有個具體的成果。完成任務(wù)最后一步就是為大家呈現(xiàn)“成果”。表演的要有表演成果；調(diào)查要有調(diào)查的結(jié)果等等。如果只做了任務(wù)而沒有成果的話，那么這個任務(wù)就不算是圓滿了。

結(jié)論

我國現(xiàn)階段小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究與實施都還處于初級階段。“任務(wù)型教學(xué)”模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠自主組織教學(xué)材料和設(shè)計課堂活動。這都需要教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合自己學(xué)生和具體內(nèi)容的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務(wù)型語言教學(xué)模式的認識，深化這些認識，把種新起的教學(xué)方法做得更好！

參考文獻：國外外語教學(xué)[M]，中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI），東

華師范大學(xué)出版社，2006.1

課程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

教學(xué)與管理[M]，教學(xué)與管理雜志出版社出版，2006.4

第四篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機會。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標。學(xué)生在審題時應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準備。如果所設(shè)計的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認真審讀圖、表或提綱分析其中表達的細節(jié)和信息從中領(lǐng)會命題者的意圖。同時在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細重讀一遍看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；

5.有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個學(xué)生的習(xí)作，此時采用學(xué)生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評價階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對待錯誤的態(tài)度，英語語言學(xué)習(xí)是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價容易使學(xué)生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學(xué)生的作文時應(yīng)從以下五個方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運用是否得當能否使用更高級更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達。

至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，項目編號：JCJY130503099。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的運用

黑龍江大慶實驗中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀80年代。近年來，這種語言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。我國教育部在《英語課程標準》中已明確認可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時也預(yù)示了未來英語教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評價任務(wù)。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高其學(xué)習(xí)效率，進而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)以高中英語寫作課為切入點，對任務(wù)型教學(xué)活動的實際應(yīng)用情況進行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語教學(xué)中的一種活動，學(xué)生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機，有了學(xué)習(xí)動機就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進行總結(jié)和評估）等三個部分。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動在英語寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計任務(wù)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語言，進而提高自己的英語應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設(shè)計任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來演出，讓學(xué)生寫一個英語通知；其二，假設(shè)你在英國留學(xué)，某位歌星要來學(xué)習(xí)演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強加給學(xué)生，學(xué)生潛意識里可能會認為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識的就會用英語寫作。另外，在設(shè)計寫作任務(wù)時，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動的熱情。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機會，實現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)中活動任務(wù)中活動主要包括寫作、報告和評價三個環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進入報告環(huán)節(jié)時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評和反饋。進入評價環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進行評價。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個環(huán)節(jié)是寫作，報告和評價環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當然，這里的報告和評價是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動任務(wù)后活動主要有點評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動并不僅僅是一個活動的結(jié)束，它可作為下一輪活動的任務(wù)前活動，也可以僅僅是某個任務(wù)鏈中的一個任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動我們應(yīng)意識到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂中的運用[j].商業(yè)經(jīng)濟,2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語,2012,(12).