第一篇：淺談小學英語課堂中“任務型教學”的設計

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淺談小學英語課堂中“任務型教學”的設計

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型教學模式。所謂任務型教學就是以具體的任務激發學生學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果。小學英語任務型教學是指將英語教學某一方面的目標融合到一個或多個具體的任務活動中，使學生在使用英語交際、完成任務的同時，不知不覺地達到學習語言和掌握語言的目的的一種教學方法。任務型教學首先要求教師設計符合教學內容并且真實而具體的任務，然后在課堂教學中把這一任務交給學生，學生通過學習教學內容獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務。因此，教師在設計任務型課堂教學時要立足于學生本身，把學生作為課堂的主體，從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步提高運用語言的能力。

一、任務的設計要營造融洽的課堂氛圍

當今課堂中普遍存在學生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現象。學生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現象造成了教師與學生之間缺乏真誠的交流，對小學教育，特別是小學英語教學極為不利，作為一種語言教學，需要教師營造一定的語言環境，形成運用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時，教師盡可能用風趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創設一個開放寬松的學習環更多資料請訪問：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學生懷著輕松、愉快的心情投入學習，自然就會大膽發言，積極思維。

例如：在教學colour時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師作為師長的身份已經弱化了，而是作為學生的合作者，玩伴參加到課堂，學生就會輕松自如地學習了。

二、任務的設計要貼近學生的生活實際

任務首先要具有真實性，具有在現實生活中發生的可能性，而不是為完成任務型教學進行的“假交際”。我們必須從學生實際出發設計任務，只有以學生的生活實際為基礎，符合學生的心理特點，才能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望和完成任務的沖動，使學生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

一個班中學生的英語水平參差不齊。因此，設計任務還必須具有層次性：讓基礎差的學生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎好的學生能發揮自己的聰明才智，使每個學生都有機會獲得成功。

例如“詢問對方的愛好”是小學生日常生活中經常談論的話題，《牛津小學英語》

四、五年級教材中都有這一話題的教學內容。由于學生英語水平的差異，我們設計任務時應注意難易程度的不同。針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科

四年級學生可根據以下對話設計調查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學生以小組為單位展開調查；調查結束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調查結果。五年級學生的對話和調查內容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學生仍以小組為單位展開調查，最后學生用句型“HeShe likes doing something.”轉述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學方式卻使不同年級的學生都有了適合自己的任務，使他們在完成任務的過程中都有了一份自己的收獲。

三、任務的設計要有趣味性

學生的學習活動總由一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能主動積極地投入到學習活動中去。怎樣才能激發學生的學習動機呢？興趣是最好的老師。因為學生的興趣與學習效果及教學效果密切相關。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。尤其對于小學生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織富有成效的活動誘發學習動機，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

激發學習興趣，活躍學習思維。教師必須根據他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學，學中玩，這樣更加有利于學生獲得完成任務所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務。游戲是小學生最感興趣的活動項目，也是他們最樂意接受的任務。每節課安排一個小游戲來鞏固所學知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學生運用語言的興趣，調動學生的積極性，激發學生的參與熱情。例如，學習句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時，設計一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個學生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發對方猜測東西的存放處。最后要求學生把東西物歸原主，學生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?

任務型教學強調了對學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生實踐能力的發展，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中越發顯示出其優越性。作為教師，要盡可能多地為學生創設語言實踐的機會，多給學生創設趣味性強、富有挑戰性的任務，讓他們在完成任務的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎。

第二篇：小學英語課堂的四種任務型教學設計

小學英語課堂的四種任務型教學設計

什么是“任務型”教學呢？任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說，任務就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務型”教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據“任務型”教學的原則，針對小學英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務設計。

一、信息差任務設計

信息本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學目的是讓學生掌握“What's this ? It's ??”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環節設計以下這項任務： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復以上對話，并完成所有的補畫）我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's?”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創意的同學和畫得最好的同學。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學生進行思維能力、想象力的訓練，并培養學生的合作精神。

二、調查性任務設計

調查性任務，這類任務能溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。而且小學生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。例如，在PEP小學英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現了Do you like?？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據這些句型設計以下這項調查任務：

將學生分組，每一組一張表格，學生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務的監督者。學生是活動的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學生自主學習英語的興趣和激情。此外，還促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。

三、創造性任務設計

傳統的英語教學一般有以下幾個教學步驟：引入新的語言項目；讓學生就這個語言項目進行練習；學生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力求學以致用。

譬如，在人教版小學英語第四冊中，出現了There be這句型。教師可設計讓學生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務。學生以小組為單位，設計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。每個學生都似有一對想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。合理地設計創造性任務并運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務設計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發學生的學習興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。“任務型”教學是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創設情境，讓學生完成任務，培養學生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學目的是讓學生運用“Can I have?Have some?I don't like?”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環節設計空中乘務員提供服務的情景，讓學生來做乘務員，戴上帽子，推上食品車，用所學語言盡可能好地為乘客提供服務，并進行乘務員星級評比。

再如，在教學另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設計了上體育課，要求學生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置??直到每個學生找到自己相應的位置。這樣學生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務中，每個學生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學生語感的生成。如在乘務員提供服務這一任務中，不但培養了學生運用語言的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生成了禮貌待人，熱情好客的品質。由此可見，教師應當不斷地提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成好的品質。

在設計上述任務時，教師應注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學生學習知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新能力等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。“任務型”教學的設計

宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。“任務型”教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生的興趣和信心。但在英語教學中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務型”教學模式也會有自身的局限性。因此，教師要結合實際情況去實施“任務型”教學，學會反思教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發現的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格 小學英語課堂教學的五種任務設計方法

1、交際性任務設計

英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般采用模擬交際，假設情景，如在商場購物、在街上問路等。學生先學習有關的句型對話，然后在假設的情景中運用所學內容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務設計

小學英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學生這節課的任務，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3、調查性任務設計

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學生拿著調查表在組內用Do you like??展開調查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務設計

英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。

5、猜測性任務設計

這是一種極為常見的任務設計。這種任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設計一個活動：讓學生猜測午餐吃什么？讓學生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。小學英語單詞教學法

隨著新教材的改革出現，學生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學生原來存在的記憶單詞難這個問題更加的突出。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。因此，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索，研究，勢在必行。就當前學生學習英語的情況來看，對英語學習感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學習困難，興趣減退。為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學習成敗。新的教學大綱向我們提出，一到三年級只要求聽說讀，四年級開始學生開始要學會寫相當一部分的單詞。剛學英語，要求記單詞，對于初學英語的小孩子來說，同時要記住英語單詞的音形義，需要有一個過程、更需要老師的教育和引導。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？

一、從實際出發，尊重學生的認知特點。

小學生學習的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學的過程中我們就會發現，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但是要是我們在教學單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。要是能配上動作的話，效果就特別的好。單詞的學習就變得生動，不會單調。

二、重視文化布置，讓英語學習走進生活中去。

學生在校大多數時間在教室時度過，所以班級文化布置里也對英語的學習帶來方便之地。我們可以利用小黑板，每星期一個主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動物，你會看到小黑板上有很多動物的圖片，每一張圖下面都有一個英語單詞。這一小小的活動，會讓整個課室頓時有了英語的氣息，并能讓小組中的學生互相合作，溝通交流，也讓所有的學生開闊了眼界，讓學習更具系統性。學生的目光能隨時接觸到英語，甚至在他們上課開小差的時候，無意思中也會看到這些英語單詞不定期樣，耳濡目染，學生就不會忽視英語。當然我們還可以利用每期的板報設計，增添英語的相關兒歌或背景文化資料，我想信，當接觸多了的時間，我們的學生會對英語越來越感興趣的。

三、設計多樣化的練習，激活學生的學習興趣

托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，如何激活學生的學習興趣，我們的單詞教學自然就事半功倍。（1）讓游戲在單詞教學中起作用：

孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展戲活動，正適合其身心發展特點。那么，我們可以從單詞的練習形式開始，把教學與游戲結合。例如在教學單詞： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教會學生認讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結合在一起，畫出一間房子，然后按地點將單詞貼好在不同的功能房間里面，這樣，學生一看就明白單詞的意思，在練習的時候，我們也可以通過聽單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過設計比賽，讓學生根據所學的單詞，設計房子，看看哪個同學的設計最完美、、、學生的好勝心強，表現欲強，通過游戲或其它的活動形式，激發他們的學生興趣，使學生愛學，樂學；通過學生的自主設計比賽，使學生有更多的機會參與課堂活動，使他們成為活動的主體，從而讓學生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。（2）通過CHANT的形式進行單詞教學。

音樂總會給人以智慧，節奏能對神經系統起到良好的刺激作用，英語教學中，能夠加入一些節奏的元素，符合小學生形象記憶和情緒記憶較強的特別，容易激發學生的情緒和想象力，低年級學生愛唱，愛說，帶有節奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的內容，我們可以通過這些內容，加強對所學單詞的記憶及相關內容的擴展。如在上面剛說過的單詞教學部分，在學習了單詞的讀音后，可以通過CHANT的內容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在強烈的節奏中，學生把所學的單詞反復地進行讀記，同時，還擴展了相關的詞語，使學生的語言信息量大增，增強了學習的自信心。（3）簡單的給畫，發揮學生主體學習的重要作用。現代教育理念認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習班積極性，提高教學效率。簡單的給畫，可以幫助學生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學生的直觀形象記憶。同時，我們要求學生在抄寫單詞的過程中，也可以讓學生動動手，畫畫簡筆畫，加強對單詞的理解。例如，我們在教完單詞：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler?.可以要求學生在抄寫單詞的時候，在作業本中畫一個相對應的簡筆畫。這樣一來，抄單詞就不會變得太枯燥了，就算是抄抄寫寫的作業也變得很有意思

（4）TPR教學法在單詞教學中運用。

英語教師應利用一切可能利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境,將枯燥的，抽象的內容，操作得具體，形象，生動。。選擇合適的語言教學法，把單詞的教學變得更有趣，就如很多教師都會用的TPR教學法，learn by doing?.小學生活潑，好動，坐不住，教師可以根據學生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學習：swim, run , walk, sing, write?.等動作詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學生要做到口動，手動，充分地調動了小孩子各個功能區的作用，在動中學，樂中學。哪怕是一個小小的動作，對小孩子來說，一起做，也是很大的樂趣。

四、善于總結，善于發現。

任何事物都是有規律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規則。在單詞的學習中，我們會發現，很大部分的單詞都有一定的發音規律，利用拼讀規律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發音規則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發音，在此基礎上教元音字母的發音。這樣，有利于高年級的學習過渡，從低年級就打好語音基礎。例如學習：face時，同時可以出現：cake, take, lake,教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發學生找出發音規律,這樣，在教會學生單詞發音的同時，培養了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。第二，經常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。這為以后學生自主學習奠定堅實的基礎。

五、觸類旁通，層層深入。

英語單詞有相當部分拼讀與拼寫形式不一致的，這給學生的學習帶來困難，特別是低年級學生，既要記拼寫，還要記詞義，會運用，確實不容易。因此，不能急于求成，把學生逼得太緊，會產生反心理，反而不學了。所以，我認為，在單詞教學中要體現分階段的特點。一年級只要求聽說讀，淡化拼寫，重點培養學生的語感和學習興趣。二年級學生要求能掌握一定的發音規則，通過發音規則認讀單詞和拼寫單詞，并在教師的指導下運用單詞，對一些發音不規則或音節多的詞不達意，不要求學生學會了馬上會背，允許學生慢慢消化。教師可通過課堂上的反復重現，以及教給學生一定的學習方法，使學生學習有法。比如：在教teacher時，學生感到難記，我在教給學生發音規則的同時，教學生把單詞分成兩個音節來記，讓學生t-e-a tea, c-h-e-r cher.這樣，就把難點分散，學生覺得容易多了。在一定的基礎上，老師也可以通過擴展詞匯量，來幫助學生更進一步記憶所學的詞匯：就剛才學過的單詞teacher,讓學生用已有的知識層層深化所學的內容的認識，擴展到詞語中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher??這樣，大大地擴充了學生語言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復舊，有的單詞還可以在原有意思上進行擴展，老師可以及時幫助學生歸納，以拓展學生的思路，開寬學生的視野。如此類推，就算再難記的單詞，學生也會有辦法把它記好來。此外，在教學檢查反饋時或聽寫單詞時，不能求多，開始時，每天可以聽寫兩三個，積少成多，使學生的學習目標容易達到，使學生感到成功的喜悅。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。從而，學習的興趣就越深濃。

六、重視事物內在的聯系性

單詞教學不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen..然后再指遠的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等詞時，教師結合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使學生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學會運用。否則，學生會把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到預期的教學效果。

七、尊重遺忘規律，不斷重復學習，記憶，再記憶。

記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發展的速度也減慢了，根據這一規律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并根據遺忘規律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。“A good beginning is half the way”，小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學方法，注重對學生學習興趣的培養，才能使之愛學、樂學、并學得好，從而為提高學生的英語運用能力打下堅實的基礎。

第三篇：小學英語課堂的四種任務型教學設計

小學英語課堂的四種任務型教學設計

什么是“任務型”教學呢？任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說，任務就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務型”教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據“任務型”教學的原則，針對小學英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務設計。

一、信息差任務設計

信息本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學目的是讓學生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環節設計以下這項任務：

Q

T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復以上對話，并完成所有的補畫）

我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創意的同學和畫得最好的同學。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學生進行思維能力、想象力的訓練，并培養學生的合作精神。

二、調查性任務設計 調查性任務，這類任務能溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。而且小學生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。

例如，在PEP小學英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現了Do you like…？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據這些句型設計以下這項調查任務：

將學生分組，每一組一張表格，學生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務的監督者。學生是活動的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學生自主學習英語的興趣和激情。此外，還促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。

三、創造性任務設計

傳統的英語教學一般有以下幾個教學步驟：引入新的語言項目；讓學生就這個語言項目進行練習；學生在基本掌握的情況下再進行表達。在“任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力求學以致用。

譬如，在人教版小學英語第四冊中，出現了There be這句型。教師可設計讓學生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務。學生以小組為單位，設計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。

每個學生都似有一對想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。合理地設計創造性任務并運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務設計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發學生的學習興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。“任務型”教學是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學生語言的形式，通過創設情境，讓學生完成任務，培養學生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學目的是讓學生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環節設計空中乘務員提供服務的情景，讓學生來做乘務員，戴上帽子，推上食品車，用所學語言盡可能好地為乘客提供服務，并進行乘務員星級評比。

再如，在教學另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設計了上體育課，要求學生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個學生找到自己相應的位置。

這樣學生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務中，每個學生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學生語感的生成。如在乘務員提供服務這一任務中，不但培養了學生運用語言的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學生進行了情感教育，讓學生成了禮貌待人，熱情好客的品質。由此可見，教師應當不斷地提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成好的品質。

在設計上述任務時，教師應注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學生學習知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新能力等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

“任務型”教學的設計

宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。“任務型”教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生的興趣和信心。但在英語教學中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務型”教學模式也會有自身的局限性。因此，教師要結合實際情況去實施“任務型”教學，學會反思教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發現的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格

小學英語課堂教學的五種任務設計方法

1、交際性任務設計

英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般采用模擬交際，假設情景，如在商場購物、在街上問路等。學生先學習有關的句型對話，然后在假設的情景中運用所學內容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務設計

小學英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學生這節課的任務，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3、調查性任務設計

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學生拿著調查表在組內用Do you like…?展開調查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務設計

英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。

5、猜測性任務設計

這是一種極為常見的任務設計。這種任務用時短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設計一個活動：讓學生猜測午餐吃什么？讓學生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。

第四篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：任務型語言教學在小學英語課堂中的實施

任務型語言教學在小學英語課堂中的實施

摘要：任務型教學（task-based approach）是建立在第二語言學習研究基礎上的一個具有重要影響語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學的成就。任務型教學的模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。本文主要論述任務型教學如何在小學英語課堂中實施。

關鍵詞：任務任務型語言教學實施

引言

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者經過大量研究和實踐提出的一種語言教學模式。教育部新頒發的《英語課程標準》倡導草用任務性的教學模式，讓學生在教師的倡導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛，以實現完成任務目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。教師在這個過程中應該盡量避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采取“任務型”的教學途徑。

一、何謂“任務”

《現代漢語詞典》中對“任務”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔任的責任。”國外學者M.Long（1985）從非語言學的角度把任務作為自己或 他人從事一種有償或無償的工作，是人們日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事情。Richards, Platt & Weber（1986）從語言教育學的角度認為，任務指人們在、理解語言之后所展開的活動或行動。Nunan（1989）從交際的角度認為，語言學習中的焦急任務是學習者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務重點是語言的意義而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）從學生自主學習的角度認為，任務是一種可以享受學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。雖然國外學者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認為，任務型學習中的“任務”是學習、理解和體會 語言之后在課堂內外參與的有目的的有意義的能促進其語言學習進程的活動。

二、任務型語言教學

任務型語言教學是20世紀80年代語言焦急教學理念的進一步更新和方法的再進步。如同交際法一樣，任務型語言教學是一種系統的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

那究竟什么是任務型語言教學呢？

任務型語言教學的核心是模擬人們生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后生活中的語言應用結合起來，把實際生活中的事情分為若干具體“任務”，把培養學生具備完成這些學習任務的能力作為教學目標。

任務型語言教學具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實意義的，有結果的，完整的交際性語言活動。廣義的概念又包括學習任務和交

際任務兩部分：學習任務是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務指運用所學的語言進行交際活動。通常情況下所說的任務型語言教學指的是廣義的活動。

三、任務型語言教學如何實施

上面已經講了什么是人物性語言教學，要如何讓它在小學英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：1.任務前（pre-task），2.任務中（task cycle / while task），3.任務后（post-task）。

任務前階段，包括介紹話題和任務。老師在講課之前可以先“熱身”（arm-up），可以是復習之前所學的內容，以舊帶新，以新導入。在我見習的時候見過這樣的一個“任務前”：老師用TPR復習了之前的一些單詞，再跟同學以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學生帶進他（老師）想要的情景，然后布置學生以這個情景為例，如何在這個“情況”下完成一個對話。學生以4-5個人為一組就商量起來。老師引入任務，與學生們討論話題，重點介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學生理解任務和準備任務。

任務中階段。在這一階段中，學生以對子或小組形式來執行任務，老師一般不直接指導，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現任務的完成情況。就剛才所介紹的見習時例子繼續分析，老師讓學生充分“熱身”以后，讓同學們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導，課堂氣氛相當活躍，同學積極去完成。最后老師讓同學以表演的形式為大家呈現任務的完成情況，老師不斷地激發學生的表演

欲，還讓他們互相評價學習和改進。

在這里，例子中的老師是用“表演”性任務的設計來呈現，我想為大家介紹幾種任務的設計：

1）猜測性任務設計

這是比較常見的任務設計。這種任務所需的時間較短，所以老師基本上可以在課堂經常使用。比如說正在進行時的教學，由于中英文的差別，小學生經常會漏了be或者ing。當老師講：“what is Dad doing？”學生盡量用英語講出答案，如果講錯時態，老師可以舉起正確的小牌子，學生糾正后，就要他“打”電話詢問同學是否正確，這樣起到相互學習的作用。

2）調查性任務設計

即是用英語做調查培養學生用英語解決問題的能力。比如學了“meal”，便可以設計一個早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調查小注中的成員。

3）交際性任務設計

英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。老師可以創造情景，如商場、問路等。學生可以先學習有關句型，然后再進行對話。

4）表演性任務設計

就像剛才所舉的例子一樣，老師在設計好的情景，講好重點詞句，再讓學生自由分配角色來表演。上面的學生是演員，下面的則是評委。

任務后階段，即語言交際階段包括分析和操練。學生分析其他各組執行的任務情況如何和在課文錄音中出現的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導下練習新的詞匯、短語和句型。Willis強調語言學習中“意義至上、使用至上”的原則，要求學生為完成一個任務而在活動中交流為目的，真實地使用語言，這正好體現我國的教學課堂“以人為本”的原則。

當然，我國也有自己的任務型語言教學的實施方法，但因為這是一種新生的教學方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學模式來論述。

四、任務實施應遵循的原則

任務的實施并不是說實施就實施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務要明確。老師要給學生們一個明確的任務，學生知道自己要做什么，要怎樣做。如果老師把任務的程序講得糊里糊涂的，學生壓根不知道要做什么，即使任務多好，也不能保證順利實施。2）任務具有真實意義，即要接近現實生活。老師要把真實的材料帶進課堂里，使學生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發他們的學習欲望，為順利完成任務作鋪墊。

3）要使用語言，這里講的是使用英語。英語課堂本來就是學習第二語言的地方，如果執行任務的時候不講第二語言，那么他們就永遠不會開口說英語，那么我們所設計的任務就徒勞了。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當地要在他們之間多加一些新的詞匯。這樣學生就

會積累到更多的詞匯了。

5）任務后一般有個具體的成果。完成任務最后一步就是為大家呈現“成果”。表演的要有表演成果；調查要有調查的結果等等。如果只做了任務而沒有成果的話，那么這個任務就不算是圓滿了。

結論

我國現階段小學英語任務型教學的研究與實施都還處于初級階段。“任務型教學”模式的提出要求教師改變傳統的教學觀念，提高自身的業務素質，能夠自主組織教學材料和設計課堂活動。這都需要教師在教學中不斷研究，設計出適合自己學生和具體內容的任務，為學生創造有利完成任務的環境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學日益完善，在小學英語教學中發揮最大作用。

希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務型語言教學模式的認識，深化這些認識，把種新起的教學方法做得更好！

參考文獻：國外外語教學[M]，中文社會科學引文索引（CSSCI），東

華師范大學出版社，2006.1

課程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

教學與管理[M]，教學與管理雜志出版社出版，2006.4