第一篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環節，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價。可以用以下的方式進行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結果，其他同學記錄這些結果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結、歸納學生出現的語法錯誤，提供正確的內容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發揮其作用，我們應該根據本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。

第二篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第三篇：任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學因為符合新課改理念，并能很好地調動學生的主動性和創造性而受到英語教學的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。

有關任務型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務”

“任務”(task)一詞進人應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。筆者認為，Green和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向活動”，這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質 差別呢?首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的=分法中得到啟發。克氏認為，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學法·(如聽說法)著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的力一法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

克氏認為，這三類教學方法所表現的課堂操作程序具有內在的層級關系，即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結構練習，而以學習為中心的教學任務(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內涵和特點。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

(二)內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

(五)教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

(六)情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計.任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(二)形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化.讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

(四)可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。(六)趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

五、影響任務難度的因素

對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師(包括大綱設計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就不得不分析影響任務難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內部因素，如注意力、動機、對主題及相關知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結構的復雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態關系還是動態事件。

另外，在反映聽話人目的的任務要求上也可表現任務的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎上，則任務的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務要求不同，任務的難度也會有所不同。如聽力任務中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發生的整個背景，或參與者的角色關系難度要小。由此可見，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。任務設計者應根據學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。

六、結語

任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則，則是我們中學英語教學實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務型教學作為一種注重學用結合的新型教學途徑日益深入人心。任務型教學途徑是指根據學習內容設計各種交際、自我表達的任務通常以小組為單位r讓學生通過完成任務進行學習從而達到運用語言的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環節。真正做到由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養由注重教育成果轉向注重教育過程從而真正實現素質教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結構.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執行任務和任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。但教師在任務型教學中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產生不同的教學效果。本人在任務型教學的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務的設定必須符合教材實際

現在我發現有的教師在探索任務型教學的過程中設置任務太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預習工作中會要求學生預習課文相關的背景知識。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。而有的教師設置任務又太低.不利于調動學生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務的設定必須到位。何謂到位呢?就是說任務的設定必須符合教材內容，切合學生實際。我認為設定任務之前，教師必須非常認真地備教材備學生。要根據教材內容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。教師還應對學生的英語水平、他們的學習習慣、學習興趣都有較為止確的了解。設定的任務應該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。這樣設定的任務既從教材出發，又符合學生實際情況這一類的任務最容易調動學生的學習積極性和興趣。例如在定語從句的學習中，我曾經布置過這樣一個任務:請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結構是我設定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學生完成這一任務的過程中學生表現出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經常要求學生做的自我介紹。首先.它的體裁結構有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設定的內容也與以往的自我介紹有很大不同它更側重于讓學生剖析自己的內心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設定的任務符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。

二、教師是學生完成任務的向導

我們強調英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務的設定、任務的分配、任務完成的評價等各個環節。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。教師的向導作用首先反映在分配任務的時候.教師應給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學生經過調查研究.完成了一系列簡單的任務后他們進入到任務Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發展、物質文明的高度發展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結論。

向導的作用也反映在學生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務的策劃者和組織者。教師精心設計的任務和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務的前提和保證。決不能隨便設定任務任由學生去自由討論一旦任務太難或太易學生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結論也不會精彩.整個任務草草收場，這樣的現象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內交流他們的結論。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學之間.應該有一種非常親密的關系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務型教學途徑運用上的一些心得體會。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現了課堂教學以學生為中心。現在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，學生之間發揚團隊合作精神通過調查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神。

(摘自《課程與教學》）

任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區華山小學 胡小芬

任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?

一、任務設計要有明確的目的

在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據: PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。

任務要求: 教師多媒體出示5種職業的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設計此任務目的性非常明確, 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養 ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現。

二、任務設計要考慮學生的心理特征

不同年齡段的學生會表現出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現欲就更強。因此 ,教師就可以根據三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。

任務要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養了學生的思維能力和創新能力。

三、任務設計要面向全體學生

所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。

任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發令:Draw a white sweater.在臺上學生進行繪畫的過程中, 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務的設計 ,充分體現了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。

四、任務設計要難易適當

教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。

任務要求:引導學生根據Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。

五、任務設計要貼近學生的生活和經驗

教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務設計

教材依據:P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。

任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現四人的工作、身份等資料,課件出現警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環節都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。

第四篇：任務型語言教學在小學英語課堂中的實施

任務型語言教學在小學英語課堂中的實施

摘要：任務型教學（task-based approach）是建立在第二語言學習研究基礎上的一個具有重要影響語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學的成就。任務型教學的模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。本文主要論述任務型教學如何在小學英語課堂中實施。

關鍵詞：任務任務型語言教學實施

引言

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者經過大量研究和實踐提出的一種語言教學模式。教育部新頒發的《英語課程標準》倡導草用任務性的教學模式，讓學生在教師的倡導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛，以實現完成任務目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。教師在這個過程中應該盡量避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采取“任務型”的教學途徑。

一、何謂“任務”

《現代漢語詞典》中對“任務”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔任的責任。”國外學者M.Long（1985）從非語言學的角度把任務作為自己或 他人從事一種有償或無償的工作，是人們日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事情。Richards, Platt & Weber（1986）從語言教育學的角度認為，任務指人們在、理解語言之后所展開的活動或行動。Nunan（1989）從交際的角度認為，語言學習中的焦急任務是學習者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務重點是語言的意義而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）從學生自主學習的角度認為，任務是一種可以享受學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。雖然國外學者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認為，任務型學習中的“任務”是學習、理解和體會 語言之后在課堂內外參與的有目的的有意義的能促進其語言學習進程的活動。

二、任務型語言教學

任務型語言教學是20世紀80年代語言焦急教學理念的進一步更新和方法的再進步。如同交際法一樣，任務型語言教學是一種系統的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

那究竟什么是任務型語言教學呢？

任務型語言教學的核心是模擬人們生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后生活中的語言應用結合起來，把實際生活中的事情分為若干具體“任務”，把培養學生具備完成這些學習任務的能力作為教學目標。

任務型語言教學具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實意義的，有結果的，完整的交際性語言活動。廣義的概念又包括學習任務和交

際任務兩部分：學習任務是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務指運用所學的語言進行交際活動。通常情況下所說的任務型語言教學指的是廣義的活動。

三、任務型語言教學如何實施

上面已經講了什么是人物性語言教學，要如何讓它在小學英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：1.任務前（pre-task），2.任務中（task cycle / while task），3.任務后（post-task）。

任務前階段，包括介紹話題和任務。老師在講課之前可以先“熱身”（arm-up），可以是復習之前所學的內容，以舊帶新，以新導入。在我見習的時候見過這樣的一個“任務前”：老師用TPR復習了之前的一些單詞，再跟同學以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學生帶進他（老師）想要的情景，然后布置學生以這個情景為例，如何在這個“情況”下完成一個對話。學生以4-5個人為一組就商量起來。老師引入任務，與學生們討論話題，重點介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學生理解任務和準備任務。

任務中階段。在這一階段中，學生以對子或小組形式來執行任務，老師一般不直接指導，最后由小組以口頭或書面的形式來呈現任務的完成情況。就剛才所介紹的見習時例子繼續分析，老師讓學生充分“熱身”以后，讓同學們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導，課堂氣氛相當活躍，同學積極去完成。最后老師讓同學以表演的形式為大家呈現任務的完成情況，老師不斷地激發學生的表演

欲，還讓他們互相評價學習和改進。

在這里，例子中的老師是用“表演”性任務的設計來呈現，我想為大家介紹幾種任務的設計：

1）猜測性任務設計

這是比較常見的任務設計。這種任務所需的時間較短，所以老師基本上可以在課堂經常使用。比如說正在進行時的教學，由于中英文的差別，小學生經常會漏了be或者ing。當老師講：“what is Dad doing？”學生盡量用英語講出答案，如果講錯時態，老師可以舉起正確的小牌子，學生糾正后，就要他“打”電話詢問同學是否正確，這樣起到相互學習的作用。

2）調查性任務設計

即是用英語做調查培養學生用英語解決問題的能力。比如學了“meal”，便可以設計一個早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學過的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調查小注中的成員。

3）交際性任務設計

英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。老師可以創造情景，如商場、問路等。學生可以先學習有關句型，然后再進行對話。

4）表演性任務設計

就像剛才所舉的例子一樣，老師在設計好的情景，講好重點詞句，再讓學生自由分配角色來表演。上面的學生是演員，下面的則是評委。

任務后階段，即語言交際階段包括分析和操練。學生分析其他各組執行的任務情況如何和在課文錄音中出現的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導下練習新的詞匯、短語和句型。Willis強調語言學習中“意義至上、使用至上”的原則，要求學生為完成一個任務而在活動中交流為目的，真實地使用語言，這正好體現我國的教學課堂“以人為本”的原則。

當然，我國也有自己的任務型語言教學的實施方法，但因為這是一種新生的教學方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學模式來論述。

四、任務實施應遵循的原則

任務的實施并不是說實施就實施的，它也有一定的遵循原則： 1）任務要明確。老師要給學生們一個明確的任務，學生知道自己要做什么，要怎樣做。如果老師把任務的程序講得糊里糊涂的，學生壓根不知道要做什么，即使任務多好，也不能保證順利實施。2）任務具有真實意義，即要接近現實生活。老師要把真實的材料帶進課堂里，使學生對這些日常的話題更感興趣，這樣就能激發他們的學習欲望，為順利完成任務作鋪墊。

3）要使用語言，這里講的是使用英語。英語課堂本來就是學習第二語言的地方，如果執行任務的時候不講第二語言，那么他們就永遠不會開口說英語，那么我們所設計的任務就徒勞了。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當地要在他們之間多加一些新的詞匯。這樣學生就

會積累到更多的詞匯了。

5）任務后一般有個具體的成果。完成任務最后一步就是為大家呈現“成果”。表演的要有表演成果；調查要有調查的結果等等。如果只做了任務而沒有成果的話，那么這個任務就不算是圓滿了。

結論

我國現階段小學英語任務型教學的研究與實施都還處于初級階段。“任務型教學”模式的提出要求教師改變傳統的教學觀念，提高自身的業務素質，能夠自主組織教學材料和設計課堂活動。這都需要教師在教學中不斷研究，設計出適合自己學生和具體內容的任務，為學生創造有利完成任務的環境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學日益完善，在小學英語教學中發揮最大作用。

希望通過這篇文章能為廣大的教師提供一些對任務型語言教學模式的認識，深化這些認識，把種新起的教學方法做得更好！

參考文獻：國外外語教學[M]，中文社會科學引文索引（CSSCI），東

華師范大學出版社，2006.1

課程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

教學與管理[M]，教學與管理雜志出版社出版，2006.4

第五篇：淺談小學英語課堂中“任務型教學”的設計

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淺談小學英語課堂中“任務型教學”的設計

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型教學模式。所謂任務型教學就是以具體的任務激發學生學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果。小學英語任務型教學是指將英語教學某一方面的目標融合到一個或多個具體的任務活動中，使學生在使用英語交際、完成任務的同時，不知不覺地達到學習語言和掌握語言的目的的一種教學方法。任務型教學首先要求教師設計符合教學內容并且真實而具體的任務，然后在課堂教學中把這一任務交給學生，學生通過學習教學內容獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務。因此，教師在設計任務型課堂教學時要立足于學生本身，把學生作為課堂的主體，從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步提高運用語言的能力。

一、任務的設計要營造融洽的課堂氛圍

當今課堂中普遍存在學生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現象。學生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現象造成了教師與學生之間缺乏真誠的交流，對小學教育，特別是小學英語教學極為不利，作為一種語言教學，需要教師營造一定的語言環境，形成運用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時，教師盡可能用風趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創設一個開放寬松的學習環更多資料請訪問：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學生懷著輕松、愉快的心情投入學習，自然就會大膽發言，積極思維。

例如：在教學colour時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師作為師長的身份已經弱化了，而是作為學生的合作者，玩伴參加到課堂，學生就會輕松自如地學習了。

二、任務的設計要貼近學生的生活實際

任務首先要具有真實性，具有在現實生活中發生的可能性，而不是為完成任務型教學進行的“假交際”。我們必須從學生實際出發設計任務，只有以學生的生活實際為基礎，符合學生的心理特點，才能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望和完成任務的沖動，使學生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

一個班中學生的英語水平參差不齊。因此，設計任務還必須具有層次性：讓基礎差的學生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎好的學生能發揮自己的聰明才智，使每個學生都有機會獲得成功。

例如“詢問對方的愛好”是小學生日常生活中經常談論的話題，《牛津小學英語》

四、五年級教材中都有這一話題的教學內容。由于學生英語水平的差異，我們設計任務時應注意難易程度的不同。針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科

四年級學生可根據以下對話設計調查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學生以小組為單位展開調查；調查結束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調查結果。五年級學生的對話和調查內容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學生仍以小組為單位展開調查，最后學生用句型“HeShe likes doing something.”轉述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學方式卻使不同年級的學生都有了適合自己的任務，使他們在完成任務的過程中都有了一份自己的收獲。

三、任務的設計要有趣味性

學生的學習活動總由一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能主動積極地投入到學習活動中去。怎樣才能激發學生的學習動機呢？興趣是最好的老師。因為學生的興趣與學習效果及教學效果密切相關。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。尤其對于小學生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織富有成效的活動誘發學習動機，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

激發學習興趣，活躍學習思維。教師必須根據他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學，學中玩，這樣更加有利于學生獲得完成任務所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務。游戲是小學生最感興趣的活動項目，也是他們最樂意接受的任務。每節課安排一個小游戲來鞏固所學知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學生運用語言的興趣，調動學生的積極性，激發學生的參與熱情。例如，學習句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時，設計一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個學生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發對方猜測東西的存放處。最后要求學生把東西物歸原主，學生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?

任務型教學強調了對學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生實踐能力的發展，充分體現了以學生為主體、教師為主導的現代素質教育理念，在實際教學中越發顯示出其優越性。作為教師，要盡可能多地為學生創設語言實踐的機會，多給學生創設趣味性強、富有挑戰性的任務，讓他們在完成任務的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎。