第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中階段，語法是英語教學(xué)中極其重要的組成部分。只有把語法學(xué)好，用好，才會(huì)使自己的英語語言功能得到全面合理而有效的提高。本文闡述了高中階段語法教學(xué)的重要性以及如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，介紹了語法課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型語法教學(xué)逐漸深入課堂，使得語言教學(xué)更加真實(shí)化，課堂趨于社會(huì)化，學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)到了語法知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)口能力、提高了綜合英語運(yùn)用能力，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用 規(guī)律

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0164-02

語法教學(xué)的必要性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行，很多教師上課不再注重語法的講解，即使講也是少之又少，有時(shí)甚至是忽略掉語法教學(xué)，這是一個(gè)很不好的現(xiàn)象，也是教學(xué)中的一個(gè)敗筆。如何才能更好的使學(xué)生提高理解能力分析能力及其閱讀能力，教師要正確認(rèn)識(shí)語法教學(xué)改革的精神，確定高中英語語法教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。高中生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，有一定的英語語法的感性認(rèn)識(shí)，積累了一些材料，具有較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對(duì)語言知識(shí)尤其是語法有很強(qiáng)的要求。語法知識(shí)可以使學(xué)生越學(xué)越了解，學(xué)習(xí)越來越聰明，越學(xué)越容易，容易學(xué)習(xí)更多，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入，持久，更好的使學(xué)生提高理解能力分析能力和閱讀能力。另外，語法教學(xué)為學(xué)生提供了潛在的、無限的語言創(chuàng)造力，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語綜合運(yùn)用能力也起著很非常重要的作用和影響，可見語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

語法教學(xué)雖然重要但不能死摳。語法教學(xué)有多種方式可以采用。一個(gè)是機(jī)械練習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練吸引學(xué)生積極參與，讓他們進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。使用這種教學(xué)方法是可行的，并不能因?yàn)槠淇此苽鹘y(tǒng)是被遺棄的，關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。二是有意義的實(shí)踐。從注重其內(nèi)容和意義的語言活動(dòng)的形式要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，使用這種方法，從外到內(nèi)，為語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)在解釋舊的教學(xué)模式的語法抽象擺脫教室，但從應(yīng)用角度出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維，相關(guān)的文化意識(shí)，語篇語境，題材體裁，詞匯，結(jié)合口語練習(xí)，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語法。三是采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)任務(wù)的多層次，豐富多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，讓學(xué)生充滿樂趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的。

在語法教學(xué)中采用任務(wù)型語言的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣與效率，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)及整體英語水平。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成布置的各種任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)策略及方法。首先，教師應(yīng)努力找到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。一是需要繼續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)英語給自己充分體驗(yàn)的樂趣；二是每一個(gè)利用機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到勝利的歡喜心情；三是創(chuàng)造多種多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真貫徹各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在體驗(yàn)活動(dòng)中。如組織英語角，英語表演，游戲，英語翻譯英語單詞小游戲，詩(shī)歌朗誦。四是進(jìn)一步加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師要和學(xué)生交朋友，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)不好的地方，了解學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)心理，急人之所急，想人之所想，誨人不倦。教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)一步和諧，讓學(xué)生接受你，喜歡你，讓學(xué)生因?yàn)榻處煹陌駱优W(xué)習(xí)英語，真正的“親其師，信其道”。學(xué)習(xí)語法，首先要明白什么是主謂賓定狀補(bǔ)，什么是系動(dòng)詞，什么是直接賓語，間接賓語，這些是學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)，語法是房子，主謂賓定狀補(bǔ)等是沙石磚瓦。然后就要多做一些語法專項(xiàng)練習(xí)，并在此過程中不斷總結(jié)，并時(shí)時(shí)回顧那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花時(shí)間弄清楚，否則對(duì)自己的不負(fù)責(zé)將會(huì)導(dǎo)致英語語法一知半解的結(jié)局！這對(duì)于想成為英語高手的人來說，是十分不利的！此外，對(duì)于完形填空以及閱讀理解，那就只能靠平時(shí)的練習(xí)了，在這個(gè)過程中，你要時(shí)時(shí)總結(jié)，縱深對(duì)比，千萬不要陷入題海戰(zhàn)術(shù)只做題，不總結(jié)的誤區(qū)當(dāng)中。在做題的過程中，你把各種體型都總結(jié)了一遍，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且你還提升了自己的閱讀速度，一舉兩得，所以做題是很重要的！其實(shí)，完形填空無非就是單項(xiàng)選擇加語境分析，也就是說，做完形填空你的語法要好，而且你要積累比較多的固定搭配，短語，特殊用法等，完形填空的語法還是很重要的！對(duì)于閱讀，我個(gè)人感覺是，純粹是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累多少的問題，只有保證一定的練習(xí)量，你才能有質(zhì)的提高！先掌握了主謂賓的意思。然后就能分清英文句式了英文是講究形式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以不能錯(cuò)。

英語語法主要就是有8大時(shí)態(tài)，其實(shí)每個(gè)時(shí)態(tài)都弄清楚了，題就好做了。你可以分一個(gè)一個(gè)時(shí)態(tài)來練習(xí)，這幾天突破現(xiàn)在時(shí)，過兩天又練習(xí)完成時(shí)?？梢再I本語法書練習(xí)一下，要那種先講解原理，再給練習(xí)題的。像黑冰還是什么的就有那種。高考前分版塊的練習(xí)題集。什么閱讀，語法，寫作等。就可以買語法。還可以做做高考題。要想學(xué)好英語，就得有股子韌勁兒。學(xué)過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。期中、期末考試時(shí)，成百上千的單詞怎么能一下子背下來呢？所以，記單詞一定要日積月累，備一個(gè)小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學(xué)了10個(gè)單詞，記住了7個(gè)，其余3個(gè)怎么也記不住，這時(shí)你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當(dāng)然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴(kuò)大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。語法配合閱讀，因?yàn)檎Z法是一句話的基礎(chǔ)構(gòu)架，在讀短文的時(shí)候，你可以有意識(shí)的去想一下，這句話里面用到了哪些語法，你是不是會(huì)用？語法配合做題，英文的選詞填空有時(shí)候考點(diǎn)不單在于你的詞匯量，很多時(shí)候也在于你的語法專精。學(xué)會(huì)語法的同時(shí)，注意要應(yīng)用在聽說讀寫上，因?yàn)檎Z法這樣的理論知識(shí)，最終還是要應(yīng)用。不過反過來，我們也可以從日?？吹降模牭降挠⑽闹袑W(xué)習(xí)他們運(yùn)用語法的技巧。

下面我就以The Simple Future Tense這個(gè)語法項(xiàng)目為例，介紹一個(gè)相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)：

任務(wù)討論：圣誕節(jié)快來了，你將怎么度過這個(gè)假期？你的安排或者計(jì)劃又是什么？

（1）要求個(gè)人寫出一篇連貫的安排計(jì)劃，文中至少包含四個(gè)用將來時(shí)表示的句子。（教師先在學(xué)生寫之前，通過Brainstorming先做一個(gè)熱身活動(dòng)，給學(xué)生列出一些可能會(huì)用上，而且能夠運(yùn)用的簡(jiǎn)單的詞匯或者短語。（go shopping，travel，stay at home，spend one’s holidays，go skiing，have dinner，visit some friends or relatives.（2）將學(xué)生分成若干四人小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)摳髯缘挠?jì)劃 并且寫到紙上。

（3）各個(gè)代表講完后，各小組對(duì)照三個(gè)計(jì)劃安排，按照抽到的題目進(jìn)行準(zhǔn)備，然后幾個(gè)小組分別發(fā)言自己的看法，盡可能做到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽發(fā)言。

（4）教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，之后，由學(xué)生們自主評(píng)出前三名，然后再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)將來時(shí)，給學(xué)生設(shè)定一些語境來鞏固，做到活學(xué)活用。

課題的選題貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)，學(xué)生們說，每個(gè)人都有事做，提供一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的語法語境發(fā)展口語能力和書面交際活動(dòng)，會(huì)聽，口語和寫作中任務(wù)完成混合技能的培訓(xùn)和交流。此外，由于任務(wù)是開放的，答案是免費(fèi)的，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在相互合作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的快樂與滿足。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生語法的學(xué)習(xí)有很多的意義。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用“語言去做事”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神和參與意識(shí)并存，提高學(xué)生的英語水平和語言綜合應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)的成功快樂，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新和提高綜合運(yùn)用英語的能力，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)各類任務(wù)，并且按照任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使語法課更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的成績(jī)。

該篇文章通過任務(wù)設(shè)計(jì)與語法教學(xué)相結(jié)合起來，寓語法知識(shí)于語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練之中，使語法學(xué)習(xí)真正為達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力而服務(wù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語法在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的影響的重要作用，語法教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的特點(diǎn)和接受水平相結(jié)合，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，熱情可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，提高學(xué)習(xí)效率，從而為聽英語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，說，讀，寫等各部分知識(shí)奠定。

通過實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)確實(shí)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，把握好語法知識(shí)的一種行之有效的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：任務(wù)教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

課題：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐與探究

任務(wù)教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

遂川職業(yè)中學(xué) 朱光明

[摘要]:英語教育改革猶如一股颶風(fēng)滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和模式。在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要改變英語課程過分重視知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，但是這是針對(duì)唯知識(shí)傳授和忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言的，并不意味著全盤否定語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，是從用的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識(shí)。也就是說，語法教學(xué)不能局限在語法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人的說話的意識(shí)聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來，所以本文旨在倡導(dǎo)在語法教學(xué)中采用任務(wù)型語言的教學(xué)途徑，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些交際問題和交際任務(wù)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語解決和完成任務(wù)，以發(fā)展并提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

?關(guān)鍵詞?任務(wù)型教學(xué) 英語語法 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。提倡任務(wù)型教學(xué)法，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。以學(xué)生語言能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力(包括語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等)與“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力(包括說和寫的能力、社會(huì)語言能力、語域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學(xué)方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成其任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以意義為中心的教學(xué)法，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

任務(wù)型教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合各種活動(dòng)，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也使用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

二、語法教學(xué)的重要意義

交際語言教學(xué)觀認(rèn)為：語法知識(shí)是交際能力的組成部分，對(duì)于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，不可能像習(xí)得母語那樣自然形成語感和習(xí)得語言。因此，必須掌握系統(tǒng)的英語語法知識(shí)，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而

提高英語學(xué)習(xí)的效率。語言能力和交際能力并不是對(duì)立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力也是語法能力的最終目的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

然而，傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式一味偏重語法知識(shí)的講授。有的教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間把復(fù)雜的語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，把英語課上成了“滿堂灌”的語法課。這些教師只講解，不讓學(xué)生操練，更談不上語言的運(yùn)用，而且他們的教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無味，教學(xué)效率極低，學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語言去做事”。另外，新課程強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)應(yīng)提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律。

任務(wù)型教學(xué)法就是通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項(xiàng)目生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生在突出任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力。在任務(wù)型教學(xué)法的語法課上學(xué)生活動(dòng)的空間更大，有利于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略

在語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者結(jié)合一堂初三英語復(fù)習(xí)不定式的語法課，談?wù)勗趯?shí)施過程中的教學(xué)策略。

(一)功能策略

給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到能交際的目的。它包括以下幾種方法

1.情景教學(xué)法

是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，設(shè)置猜測(cè)性任務(wù)

在復(fù)習(xí)不定式這堂課上，為了讓學(xué)生直觀地了解這堂課的重點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與遲到的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話的情景。通過對(duì)話，讓學(xué)生思考對(duì)話中用了什么結(jié)構(gòu)，布置學(xué)生任務(wù)：猜一猜“What will we review today?”（附對(duì)話如下)T: Why are you late today? S: Becaruse my bike is broke on my way to school.It's too old.T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buy a new one this Sunday.But I can't decide which one to choose.Why don't you ask your parents to go with you?

S: That's a good idea.If they are free, I'll ask them to go with me.T: Ok.I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop.It's not difficult for you to choose a nice one.S: Thank you.T: You're welcome.聽完對(duì)話，學(xué)生很容易猜出對(duì)話中運(yùn)用了許多不定式結(jié)構(gòu)，從而了解到今天課上復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景的活動(dòng)能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，集中注意力，在語言環(huán)境中找到目標(biāo)。同時(shí)，也可訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平。

(2)利用圖片呈現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)置舉例型任務(wù)

在總結(jié)“It's+adj.+for sb.+to do”的句型時(shí)，我借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。我先呈現(xiàn)第一幅交通燈為紅色的圖，然后問學(xué)生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？”學(xué)生很快回答：It's dangerous for us to cross the road 我把這句話寫在黑板，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型產(chǎn)生印象。然后，我又呈現(xiàn)其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們?cè)谔咦闱颍a臟的環(huán)境等，布置學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容，運(yùn)用黑板上的句型進(jìn)行列舉。在學(xué)生思考時(shí)，我給予一些提示性的問題，學(xué)生根據(jù)圖片列舉了以下句型：

It's safe for us to cross the road.It's interesting for the children to play football.It's important for people to protect the environment.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，我還讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

2.活動(dòng)育智法

活動(dòng)是為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)是為了發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際性，教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來。

（1）用游戲法來完成任務(wù)

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如:在練習(xí)to do作賓語成份時(shí)，我設(shè)計(jì)了“接龍”游戲，即學(xué)生運(yùn)用黑扳上所列舉的動(dòng)詞編成問句，向下一個(gè)學(xué)生提問 ,下一個(gè)學(xué)生必須先回答問題，再用其它動(dòng)詞編問題,然后依此類推。例如: S1：What do you want to do this Sunday?

S2: I want to go shopping.What do you decide to do this summer? S3: I decide to travel to Beijing.What do you hope to be in the future? S4: I hope to be a doctor.What did you learn to do last summer? S5: I learned to swim last summer.在這種開放的意義性操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力和口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解和鞏固，使語法學(xué)習(xí)既輕松又有效。

（2）在討論中完成任務(wù)

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。在復(fù)習(xí)“to do”的不同用法后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：用不定式句型討論如何學(xué)好英語。同學(xué)們組成四人一組，展開討論，并且寫下他們的觀點(diǎn)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，討論熱烈，平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生也積極參與，出主意。最后每個(gè)小組派代表闡述各組的觀點(diǎn)。綜合他們的意見，我給出討論的結(jié)果，學(xué)好英語應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1.It's necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class 2.You need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio..It can help you know much about English knowledge 3.When you don't know how to solve the problems, you may ask your teacher to help you.Of course, if you never give up, you'll find it not difficult to learn English well.這種小組討論，提供了相互學(xué)習(xí)口語，人人參與的機(jī)會(huì)。小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。學(xué)生綜合不定式的用法貫穿于語言交際中，既鞏固了這堂課所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語言能力。同時(shí)，這種創(chuàng)造性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

(二)認(rèn)知策略

在課堂上教師通過一系列方法進(jìn)行語言知識(shí)的滲透，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過交際活動(dòng)活用語言規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)造性語言活動(dòng)。它包括以下幾種方法: 1.分析歸納法

即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。例如:在復(fù)習(xí)不定式做賓語的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生:Do

you think it very important for you to learn English?學(xué)生會(huì)立刻回答:Yes.我就把“I think it very importarit to learn English well.“的句子呈現(xiàn)到黑板上。此時(shí)，我不急于點(diǎn)明”to do“的用法，而是請(qǐng)學(xué)生用完成句子的形式來呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法要點(diǎn)的理解。如: We feel it possible______________________(贏得比賽的勝利）。He found it very hard______________________(解決這個(gè)問題)。Jim thought it interesting__________________________(爬山)。我在呈現(xiàn)每個(gè)句子時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生兩人一組討論，待學(xué)生完成句子后，讓他們思考這些句子結(jié)構(gòu)是否相同，學(xué)生通過觀察分析發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)相同，我進(jìn)一步問他們能否總結(jié)一下它們相同的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過比較分析，很容易找到規(guī)律，歸納出結(jié)構(gòu)如下:主語+動(dòng)詞(feel/find/think……）十it+adj.+to do 我還請(qǐng)學(xué)生注意句型中“it”和“to do”的關(guān)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰渥又械某煞窒嗤癷t”稱為形式賓語，”to do”稱為真正的賓語。

在上述語法教學(xué)的過程中，學(xué)生通過分析比較的練習(xí)很快歸納了“to do”做賓語的句型結(jié)構(gòu)，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分地理解和內(nèi)化語法規(guī)則，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識(shí)圖式。

2.比較法

學(xué)生對(duì)于一些比較接近的語法規(guī)則會(huì)出現(xiàn)概念混淆，往往理不清頭緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)他們對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)及區(qū)別，有針對(duì)性地解決語法問題。在復(fù)習(xí)不定式的公開課中，我運(yùn)用了比較法幫助學(xué)生找出現(xiàn)象之間的區(qū)別，以掌握其用法。在復(fù)習(xí)“看見某人做某事”的結(jié)構(gòu)時(shí)，我在黑板上呈現(xiàn)兩句看似相同的例句: 1）I often see him________football.(play)2）I saw him_________ football when was walking past.(play)然后，弓l導(dǎo)學(xué)生觀察并找出上述三個(gè)句子的不同之處。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一句話中含有“often“，表示看見他踢足球的動(dòng)作經(jīng)常發(fā)生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當(dāng)我走過時(shí)，看見他正在踢足球。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩句句子的差異，確定第一句應(yīng)運(yùn)用“see sb.do sth”的結(jié)構(gòu)，空格上要填”play“;第二句應(yīng)運(yùn)用“see sb.doing sth”結(jié)構(gòu)，空格上要填”playing"。運(yùn)用比較法，把看似容易混淆的語法知識(shí)“化難為易”，學(xué)生很輕松地掌握其不同的用法。

四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求

1.教師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要有針對(duì)型，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)。基礎(chǔ)差的同學(xué)可以進(jìn)行難度較小的任務(wù)，成績(jī)

好的同學(xué)可以執(zhí)行難度較大的任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要采用“階梯型任務(wù)鏈”。所設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由高級(jí)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。教師還應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)有意義，貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生大腦始終處于一種激躍狀態(tài)，通過語言能力的不斷提高使其學(xué)習(xí)自化、自動(dòng)化、智能化。

2.教師應(yīng)該是“任務(wù)”的評(píng)判者。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生狀況做出評(píng)判。教師不能以命令的方式對(duì)學(xué)生的言行做出生硬或有傷學(xué)生的自信心的評(píng)價(jià)，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)正確加以強(qiáng)調(diào)。真正尊重每個(gè)學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生有更大的積極性去獲取知識(shí)。

3.任務(wù)型教學(xué)更要求每位教師提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)。英語教師要忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，具有正確的人生觀和價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教學(xué)方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛了解英語國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，具有熟練的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。特別教師在使用多媒體英語教學(xué)，能給學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、結(jié)束語

在語法教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實(shí)踐語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力?？梢园褜W(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。它改變的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要采用靈活的教學(xué)策略、精講精練，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語法教學(xué)生動(dòng)有活力，為語言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn): 陳琳等《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年

教育部基礎(chǔ)教育司 《新課程的教學(xué)實(shí)施》 2004.2 張正東“解析語法教學(xué)的困惑”《中小學(xué)外語教學(xué)》 2004.12 章兼中《外語教育學(xué)》 浙江教育出版社 2000年

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼裕谠O(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價(jià)格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動(dòng)來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語解決實(shí)際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒?dòng)過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛好、實(shí)際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對(duì)于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

摘要：教師的教學(xué)目標(biāo)決定所采取的教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)形式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用方法、原則、可能遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 以人為本 教學(xué)目標(biāo)

所謂好老師，簡(jiǎn)爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教好書的同時(shí)，塑造好學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生智力和品行的發(fā)展。

這樣，以什么樣的思想或計(jì)劃去上課，到底要把學(xué)生培育成什么樣的人至關(guān)重要。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)到起碼的專業(yè)知識(shí)，更重要的是樹立他們的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，改變他們的生活認(rèn)知壞習(xí)慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ?，以怎樣的生活學(xué)習(xí)態(tài)度去做。學(xué)生自己做了，才能真正學(xué)到想要的東西。這樣，明確了教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學(xué)思想，本人在設(shè)計(jì)課堂時(shí)主要采用任務(wù)型教學(xué)法的思想：“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。”創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在分析了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們以獨(dú)立或小組討論的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中或反思復(fù)習(xí)時(shí)，老師再做必要的引導(dǎo)，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學(xué)生潛移默化養(yǎng)成好的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過認(rèn)真充足的備課，總能給學(xué)生們提出很多的問題，精心安排好各種活動(dòng)或任務(wù)。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學(xué)生。學(xué)生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報(bào)告（由學(xué)生課下準(zhǔn)備，報(bào)告結(jié)束后，任何學(xué)生都可以對(duì)報(bào)告人提問，這樣，全班的氣氛都會(huì)調(diào)動(dòng)起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習(xí)，都要作為一種任務(wù)的形式由學(xué)生自己去完成。哪怕課程稍微慢點(diǎn)，但效果卻遠(yuǎn)比一般的灌輸式好。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。

一、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.讓學(xué)生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學(xué)生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟(jì)于事。學(xué)生應(yīng)該是“歷史的創(chuàng)造者”。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣可收事半功倍之效。這里的好習(xí)慣不僅指良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，還有生活中的好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己必須養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學(xué)術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習(xí)。你的言行舉止學(xué)生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計(jì)劃有目標(biāo)。每一年，每一學(xué)期各階段要有全局和階段性計(jì)劃。自己都六神無主，更不用說學(xué)生了。只有計(jì)劃和目標(biāo)做好，并盡力去實(shí)行，學(xué)生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科要求，每學(xué)期目標(biāo)都非常明顯。學(xué)生無意中已學(xué)到每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)到的東西。

4.教師要做好充足準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準(zhǔn)備，對(duì)教材要了如指掌，對(duì)語法、詞匯、文化等知識(shí)面要更寬，理解更深，更熟悉。同時(shí)，還要反應(yīng)敏捷。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。更加重視學(xué)生的自我解決問題的能力和“自學(xué)”。本人曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，期末考試時(shí)，考學(xué)生沒有上過的五個(gè)單元的課文和練習(xí)。考試的結(jié)果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學(xué)生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動(dòng)和勤快。

2.所有任務(wù)都具有真實(shí)性，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生具有完成任務(wù)的能力和材料。各種任務(wù)都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.最能提高學(xué)生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，誰也不會(huì)料到會(huì)發(fā)生什么情況，別人會(huì)有什么疑問，所以這一過程往往會(huì)變得非常真實(shí)，最后，情景交融。學(xué)生不會(huì)再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時(shí)候的英語更加真實(shí)。最終，學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力肯定會(huì)增強(qiáng)，語言交流能力也會(huì)在不經(jīng)意間得到改善。4.更能展現(xiàn)老師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個(gè)舞臺(tái)。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，課堂往往沒有定格，氣氛非?；钴S，老師在創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識(shí)和才能。老師與學(xué)生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法碰到的問題

1.所安排的任務(wù)難度較難把握。容易了，學(xué)生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無異于浪費(fèi)時(shí)間。本人在我校某一商貿(mào)英語班就碰到類似問題。當(dāng)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，要求他們?cè)谡n下盡最大努力找到離我們學(xué)校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁(yè)，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場(chǎng)上去獲取信息。但經(jīng)過一個(gè)星期，沒有一個(gè)人完成。除了學(xué)生固有的惰性之外，任務(wù)的難度可能確實(shí)超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉(zhuǎn)軌困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教育，習(xí)慣老師站在講臺(tái)上口若懸河地講，他們?cè)诘紫掠崎e地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務(wù)。有位同學(xué)曾經(jīng)跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習(xí)題細(xì)致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學(xué)到東西。這其實(shí)是學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到課堂的變化。老師教的是方法和習(xí)慣，而不是那些學(xué)生完全可以自己完成的練習(xí)，單詞。

3.對(duì)任務(wù)型課堂組織形式適用范圍的理解。任務(wù)型課堂組織形式更適合基礎(chǔ)較好，年級(jí)較高的學(xué)生。如果基礎(chǔ)太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯(cuò)、矯正錯(cuò)誤，則此形式會(huì)適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一定彈性。只要了解學(xué)生的基本知識(shí)水平和能力，就可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行挑選，使這些任務(wù)更加適合學(xué)生，同時(shí)引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們?cè)谧约旱呐ο峦瓿扇蝿?wù)時(shí)有種成就感。

學(xué)生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學(xué)，必須要做一些說明，做學(xué)生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標(biāo)。其次，是課堂設(shè)計(jì)要有想象力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造真實(shí)而又活潑生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設(shè)計(jì)課堂。

任務(wù)教學(xué)法不像灌輸式教學(xué)那樣注重細(xì)節(jié)，可能容易錯(cuò)過一些語言點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)的東西。另外，完成任務(wù)時(shí)間有限，瑣碎的知識(shí)就不能逐一細(xì)說。這就要求老師時(shí)刻注意學(xué)生缺少的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做充足的準(zhǔn)備，并在課堂活動(dòng)或任務(wù)中盡量引入利用新知識(shí)點(diǎn)，語言點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去做的思想，不僅使學(xué)生在學(xué)校能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，最重要的是改變了他們的一些壞習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這將讓他們受益終身。