第一篇：新課標理念下,談談任務型教學在初中英語課堂中的運用

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新課標理念下,談談任務型教學在初中英語課堂中的運用

正文〕

“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念，把這種理念運用到英語教學中，就是要求教師通過英語課的教學促進聽說讀寫的全面發展。伴隨著教改的春風，初中英語新課程一改傳統面目可憎的文字形式而以圖文并茂、色彩鮮明的風格呈現在學生面前，令師生耳目一新。面對新的大容量的課程資源，許多英語教師普遍認識到：在課堂教學中，打破傳統教學觀的束縛，轉變教育觀念是至關重要的。傳統單一的傳授知識型的教學模式使學生處于機械的記憶、背誦的苦學中，已遠遠不能滿足學生多方面的信息的需求。在新課標理念下，課程改革倡導任務型教學。所謂任務型教學，就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學通過完成一系列有趣的任務來提高學生對真實地道的英語的感悟能力。本人通過英語教學的實踐，深刻體會到任務型教學在英語課堂教學中有其獨特的重要性、優越性和可行性。

一、任務型教學課堂設計原則

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1、師生合作、生生合作的原則

在任務型教學過程中，師生之間的合作、學生之間的合作是常用的教學方法。合作交流是學生參與英語學習的有效方式，是一種開放式的探究活動。在學生獨立思考、動手實踐、自主探究的基礎上，教師要為學生提供參與合作交流的時間和空間，激起學生交流和表達的欲望。學生在小組內相互配合、相互學習、相互啟迪，充分展示自己的思維過程。學生通過合作交流，實現了觀點上的交鋒、思維上的碰撞、情感上的交融，這樣的學習，學生不僅有所發現，有所感悟，而且增強了交往意識，提高了交往的能力。在教學過程中，常用的合作方式有結對子（work in pairs）、四人小組活動、大組活動、全班活動等。

2、民主、和諧、寬松的原則

英語教學實行課程改革，就必須在英語課堂教學中營造輕松、愉快、民主的學習氛圍。現在的學生自尊心強，自我保護意識也很強。只有保證良好的學習環境，經常在教學過程中采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生，肯定他們的長處，發掘他們的閃光點，并及時反饋給學生，才能保證課堂教學的正常運行，形成良性循環。在任務型教學過程中，只有讓學生處于這種輕松愉快的氣氛中，學生才樂意去表演。因此，我們只有在課堂教學中去關愛學生、信任學生、尊重學生、師生間形成民主平等的人際關系，才不會束縛學生的思維，才會讓他們

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去探索去創造。

3、生生活經驗和興趣為出發點的原則

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗英語學習和實際生活的聯系，品嘗到用所學知識表述生活現象以及解決實際問題的樂趣。生活中，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的英語？在教學中要讓學生去觀察體驗自己身邊的英語，將他們熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點和突破口，掌握學習的主動權。同時創設生活情境時應更多考慮學生生活的基礎，努力在學習生活和英語生活之間建立一種相似的聯系。這樣，學生就有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。

二、任務型教學的實踐方法

1、提出具體的任務，讓學生為用而學。

在課堂教學過程中，教師以具體的任務為載體，提出為了某種學習目的而專門設計的任務，讓學生明確任務、圍繞任務展開一系列學習活動，最終能在語言知識和技能方面得到發展和提高。

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以初中英語教材7A中的Unit2為例，該單元圍繞“My day”這個話題，設計的中心任務是:Tell your e-friend about your school life and complete a happiness chart for the E-friendship Club’s website.為了完成這個任務，教材又模擬設計了一名叫“Millie”的學生是如何完成這個任務的。整個單元通過設計一系列小任務，并分解到每堂課去實施。在設計過程中，任務的形成由易到難，由模擬到真實。學生在模擬“Millie”過程中，學會用英語獲取處理信息，發展能力。

2、借鑒傳統的教育，讓學生變苦學為樂學。

長期以來，學生對英語單詞的記憶感到苦惱。任務型教學將學生對記憶單詞的注意點集中到有語境的語言材料上，讓學生在一些材料的輔助下，輕松的學習，學生通過有意識學習和無意識習得完成。一方面在任務內動力的驅使下，學生有強烈的渴望去閱讀各種文章，當他們遇到生詞時，就有強烈想去認識并理解他們的愿望。與此同時，可以通過多樣式的形式讓學生反復感知識記：如英文釋義配對練習、看圖識物等。另一方面，可以借鑒傳統的模仿教師口型或發音，讓學生掌握拼讀的能力。

3、搞活交互方式，讓學生學用互動。

任務型教學從根本上改變了以往教師占主導地位的現象，以活動的方

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法去填補師生之間、生生之間的信息溝。任務型教學的關鍵是交互活動。學生為了完成任務而相互協作，調動一切語言和技能去溝通，通過pair work,group work等形式，從而實現信息共享。

三、任務型教學在初中英語課堂中的運用

本人在課程改革教學實踐中嘗試用任務型教學途徑，提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的熱情，培養學生語言綜合運用能力。

以牛津初中英語

7A Unit1 Main task 為例

教學目標

1、認知目標：（1）掌握交際用語:Hello,my name is---.My birthday is on---.I enjoylovelike---.I was born in---.I live---.I want to be aan---when I grow up.(2)訓練描述自己的交際用語、能寫自己的個人檔案。

2、情感目標：通過教學使學生樂于介紹自己的外貌、性格、愛好等。培養他們喜愛交友的情感。

教學過程

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本課分為兩部分，第一部分先教學Millie和Daniel的profiles：第二部分訓練寫學生自己的個人檔案。

通過創設任務情景短文引出有關Millie的profile。教師可以通過提問學生有關Millie的問題，如How old is Millie? Where does she live? How tall is she? What does she like doing? 等，讓學生帶著問題去聽或讀。在學生回答問題后，讓學生根據問題復述課文。關于Daniel的profile的學習，可以以表格形式，讓學生填寫表格來完成。在這部分的教學過程中，教師創設了很多的任務情景。這在課堂中隨處可見，教師在教學過程中應善于發現，激發學生的學習興趣。

第二部分的內容write one’s own profile通過學生間的合作，動手與動口來完成任務。

教師事先讓學生準備一份profile，是一份無任何資料的profile(7A p16),給學生五分鐘

左右模仿已學過的兩份完成自己的個人檔案。可以分四人一組，并可以通過小組競賽的方式口頭描述自己的個人檔案。在教學過程中，讓他們將自己的作業進行交流、匯報。能夠把自己的成果展示給自己的同學，學生們都很興奮。在不知不覺中就能運用所學的語言進行遷移操練。

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四，任務型教學的效果與分析

綜上所述，任務型教學在新課程中越來越顯示它的可實施性。任務型教學模式有助于發揮學生的主體性、自主性。它適應了現代信息化的要求，使得教學寓教于樂，讓學生變苦學為樂學。學生在任務的驅動下，運用自己的思維綜合已掌握的信息主動習得英語。學生在教師引導下，通過課內知識與課外知識相結合，通過間接經驗和直接經驗相結合，立足于“做中學，學中做”，將語言知識的學習融會貫通于自己的親身體驗中。教師設計從呈現學生實際生活的情景入手，引起學生的學習興趣，激發學生學習英語的動機，使學生主動地學習語言知識。教學過程中通過創設多個任務情景，以師生合作、生生合作的方式運用已有的基礎知識，讓學生習得教學內容，讓學生在合作交流中獲得綜合運用語言的能力，完成了從模擬到真實的過程。在時機成熟時，教師讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操作，達到學以致用的目的。在教學過程中，教師通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習。民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境，有利于激勵學生的創新意識，萌發創新動機，且有利于培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。

任務型教學的課堂真正實現了以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，有助于培養學生的自主性和語言綜合運用能力，體現了

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以人為本的教育觀。讓學生真正感受到“Fun with English”，讓我們一起走進英語新課堂吧！

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第二篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第三篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環節，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價。可以用以下的方式進行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結果，其他同學記錄這些結果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結、歸納學生出現的語法錯誤，提供正確的內容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發揮其作用，我們應該根據本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。

第四篇：淺談趣味教學在初中英語課堂中的運用（精選）

淺談興趣教學法在初中英語課堂中的運用

仙源湖實驗學校 申彤馨

摘要：中學生的特點普遍體現在思維活躍，對萬事萬物有無窮的好奇心以及本能的求知欲。教師要因材施教，就要根據這些特點創設適合中學生的教學方式。傳統的教學模式已然不適合當下視野開闊、極富冒險精神和充滿主觀能動性的中學生。興趣是最好的老師，在教學過程中增加課堂的趣味性和可實施性會使得教學目的事半功倍。

關鍵詞：中學生 興趣 英語課堂 趣味教學

三維目標是近年來教育理論中的一個新名詞。教學的三維目標是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills），過程與方法(Process & steps)，情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。其中的情感態度與價值觀，不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

一、當今英語課堂教學的普遍現象

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”在提出新課改之前，相信很多人接觸的教育模式都和筆者一樣，教師以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶再現為基本學習目標，強調掌握知識數量和準確性，強調對過去知識的記憶。這就是我們所說的傳統教育。傳統教育把掌握知識作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程。優點在于知識的記憶和再現，缺點是學生的應變能力、創新能力得不到培養和發展。尤其在農村學校，這樣的現象一直得不到根本的改善。在中考的指揮棒下，傳統的教育模式無可厚非地成為了最有效的教學手段。比如在上聽說課時，學生只是單一地跟著老師朗讀一邊對話，然后應付性完成對話后的表格，剩下的大部分時間用于分析講解語法，并列出一系列的與之相對應的題目作為練習。這樣聽說課學生不需要聽錄音對話和創設情境，而是花大部分的時間分析語法和背誦課文，閱讀課學生也不需要花足夠的時間閱讀和理解材料，而是分析每段的重難點和掌握重要句型。長此以往，班級的英語成績可以得到明顯的提高，但學生對學英語的興趣和積極性，想必也會直線減退。

英語教學的目的是培養學生運用英語進行語言交際的能力。《新課程規范》指出：“英語課程的任務是：激起和培育學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習風氣和構成有效的學習戰略；使學生構成一定的綜合言語運用才能。”張斌賢在進行教育研究中明確提出：學習興趣是人的認識需要的情緒表現，【1】是積極探究某種事物的認識傾向，也稱為求知欲。英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。作為一名當下的教育工作者，除了達成教學目標這一根本外，更應注重教育過程中學生主體的情緒情感和主觀能動性，激發學生的求知欲。

二、趣味教學在英語課堂中的運用形式和技巧

趣味教育是以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地，創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創造欲和幸福欲的一種全新的教育和學習方式。

梁啟超在 《趣味教育與教育趣味》一份演講稿上提出教學中趣味的重要性問題。他認為，一方面作為教師，一邊教一邊學，兩者打成一片，形成“兩重趣味”，為其它職業所未有的；另一方面，教師還要培養學生學習趣味，他指出“教

【2】 育事業，從積極方面說全在喚起趣味。”趣味教育的形式多種多樣。1.簡單的歌曲導入，比如在上“What colour is it？”，課前可在PPT上播放《Colour》這首歌，這樣既能吸引學生的注意力也無意中涉及了本堂課的重要教學目標。

2.情境模擬與角色扮演。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。筆者曾經聽過一堂課，主題是關于family，有一個環節叫introduce your family，在介紹自己的家人之前，老師拿出了用紙板精心設計的帽子，每一頂帽子都畫著櫻桃小丸子一家的各個成員。當學生一眼看到這些道具時，頓時興趣大增。趁此機會，老師用英語和豐富的表情向學生一一介紹了每個家庭成員，隨之又讓幾個學生戴著帽子在臺上進行角色扮演，很快學生就理解了這個游戲的規則，也大大刺激了學生對所學知識的興趣和積極性，從而主動接受新知識并能很快理解教學重難點。

3.講故事。筆者認為這種形式如能和視頻結合運用效果更好。比如在上到“Alice’s Adventure in Wonderland”這一課時，先用幾分鐘的時間讓學生看一個短視頻，期間介紹各個人物名稱及事件場景。看完視頻再回歸課本，這樣學生在理解課文時會更加輕松。尤其是農村孩子，平時接觸課外書不多，閱讀量又不夠，對Cheshire Cat和Mad Hatter這類人物竟一無所知。在筆者用了這種方法后發現效果顯著，處理課文輕松了不少。但講故事一定要設計一條主線并且加入本堂課的教學重難點，使學生可以根據這條主線還原對事件的梗概，也可穿插討論法和競賽的方式，通過和組員的交流和本能的求勝心理促進學生對材料的理解以及對教學重難點的掌握。

4.討論法和小組競賽。這是筆者屢試不爽一種教學方式。蔡元培在《學堂教科論》一文中強調改革教學，使學生學習有趣味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以。等到學生實在不能用自己的力量了

【3】解功課時，才去幫助他?”從低年級開始，便把班級成員分為六個學習小組。必要時按小組歸類就坐，尤其在教學過程中遇到一些學生比較難理解或難掌握的知識點。比如在“Environment”這課中經常會提到reduce，reuse，recycle這些詞形類似詞意又完全不同的單詞時，對于基礎薄弱的同學而言是比較難理解的，但在小組中通過討論、舉例、類比等方式，不用教師操心，學生便能快速理解詞匯的意義了。又比如在討論“How to protect our environment”時，抽出一點時間讓學生自己討論或者進行小組間的競賽。這樣不但創造了一個和諧輕松的課堂氛圍，使學生在愉悅的情感中接受知識，也激發了學生的求知欲，以達到最佳的教學效果。

三、和諧的師生關系和輕松愉快的學習氛圍

俗話說親其師而信其道。這一點尤其在中小學生中得到了充分的體現。當學生對某一位老師有好感，便會特別明顯地體現出對該教師所授課程的喜愛，從而大大增加了對這門課濃厚的學習興趣以及知難而進的學習態度，反之就會容易產生逆反心理。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，時刻關心、愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。同時，教師要多與學生進行感情方面的交流，達到師生關系的最佳狀態，做到師生關系和諧、感情融洽，令學生興趣盎然地進行學習。

大家都知道一句諺語：良好的開端是成功的一半。英語教學也不例外，課堂導入要講究藝術。教師偶爾在言語、表情和行為上的小小幽默或許就能帶來意想不到的教學效果。曾經有一個下午筆者進教室上課，當班長喊stand up時發現大家都懶懶散散毫無生氣，索性筆者立馬就自己喊了sit down 然后立即又喊stand up，如此幾遍，學生便開始來了興致，也從午后的慵懶中恢復了往日活潑的精神面貌。導入課堂時，教師可根據教學內容，用學生大致都能聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行連環拼詞、英語會話練習，如自由演講、值日生匯報、集體唱一首英文歌曲等，這樣既激發了學生的學習興趣，又營造了輕松愉快的學習氣氛，使學生盡情享受學習英語的趣味。

教與學是師生雙向的共同活動,而情感猶如一根紐帶把師生連為一體，教師、學生沒有情感的投入，就沒有成功的教育教學。學生初學英語如果有了愉悅的情感體驗，就很容易產生欲望和學習興趣。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。比起一味地敦促，教師應在教學過程中注重培養學生的學習興趣，充分發揮學生主體地位，滿足不同層次學生的學習需求，增加教學趣味，激發學生的學習積極性，從而提高學生的課堂熱情，激發學習潛能，培養學生掌握和運用英語的能力，使每一位學生都能充分享受到學英語的趣味和英語帶來的樂趣。

參考文獻：

【1】 張斌賢，石中英主編，教育學基礎［M］北京：教育科學出版社2002.6 【2】 盧家楣，情感教學心理學［M］第二版上海：上海教育出版社2000.6 【3】 盧家楣，情感教學心理學［M］第二版上海：上海教育出版社2000.6

第五篇：任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

摘 要：改革開放后，我國同世界的經濟往來逐漸加強，英語逐漸成為人們日常生活中比較廣泛應用的一種語言。很多國家都開始將英語教育作為國家基礎教育中的一個重要組成部分。我國也是如此。那么，如何在初中將學生的英語學習基礎打好，就成為英語教師思考的重點。通過多年的教學實踐，認為任務型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務型教學法進行論述。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語教學；運用

一、任務型教學法概述

簡單來說，任務型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。從傳統意義上來看，所謂的任務語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務作為教學的主要目標。在進行實際教學的過程中，任務指的是進行有目標的交際活動。利用小組合作的學習方式進行任務學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應用。在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務型教學法的核心就是以人為本和以學生為中心，也就是在教學實踐中，一方面讓學生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學生學會學習。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統的教學方式進行改變，營造出一種歡樂的學習氛圍，使學生感受到學習英語的樂趣，調動起學生學習英語的積極性。為了使英語教學富有成效，教師應該對學生的個人特征和個人需求進行深入的了解，使學生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養學生主動學習的態度，從而促進全面的素質教育發展。

二、任務型教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語課堂當中，運用任務型教學法時，可以將教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務分配給學生。任務中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務，并在完成任務后將本組完成任務的情況向老師和同學進行報告，在進行任務的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。任務后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯系。

1.任務前

對于任務法教學來講，任務的設計至關重要，教師應該對以下幾點加以注意。

（1）任務的設計應該同學生的生活相貼近

任務型語言教學的一個重要特征就是教學內容的真實性。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環境，因此，教師在教學內容的選擇過程中，一定要對學生所關注的人物和事物進行充分的考慮，根據他們的興趣愛好選擇話題的內容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠對他們的學習積極性進行培養，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。

（2）任務的設計一定要有明確的目標

培養學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。而語言的綜合運用的基礎是對語言知識和語言技能的熟練掌握。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。那么，教師在教學設計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據學生的學習能力進行適當的延伸。

（3）任務設計應該注意資料信息的輸入

學生要完成教師所布置的任務，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學生就無法根據資料將任務完成，信息量過多，學生會產生心理負擔。二是要保證輸入的資料信息質量要高，要同學生進行的學習活動相關。

（4）注意任務設計要同學生的認知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產生興趣，所以教師在進行任務設計的過程中，要遵循學生的這一心理特點，進行多樣的教學活動，讓學生的眼、耳、口都能參與到學習活動當中。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。所以開展形式多樣的英語教學活動，能夠對學生的注意力進行吸引。在進行活動設計的過程當中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學習英語。

2.任務中

教師將學生進行分組之后，將任務布置給各小組。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。

3.任務后

在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在幾個小組都表演結束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。

在這樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創造。

總而言之，教師是任務的設計者，而學生才是任務的完成者。所以教師在進行任務設計的過程中，應該充分把握學生的學習能力和學生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯系，這樣才能夠提高他們的學習興趣，這樣的任務型教學才能夠得到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]成娟.任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任務型教學小組活動在大學英語視聽說課程中的應用[J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學）

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