第一篇：新課標理念下的初中作文教學之我見

新課標理念下的初中作文教學之我見

作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,學生的寫作水平和寫作能力的高低，是衡量作文教學成敗的關鍵，也是學生語文綜合素養的重要體現。如何提高學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作能力，是當前作文教學改革的焦點。在這里我僅就多年來在初中作文教學方面經驗談談自己的一些粗淺的看法。

一、積累是起點

寫作素養的提高，離不開豐富的積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。

1.重語言材料的積累

語言是寫作文章的建筑材料，要有意識地積累。在平時的教學中教師要培養學生善于閱讀思考的好習慣。在閱讀過程中可讓學生建立自己的材料詞典（如剪報本、摘錄本等），在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，并反復閱讀品析。有時不妨可寫上一點感想或模仿寫上一段習作片段。另外還應時時翻閱品讀、賞析感悟。積少成多、聚沙成塔。日子久了，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。到說話作文時便能呼之即出，信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”當代著名詩人郭沫若的這句詩也說明了積累對表達的重要意義。可見語文教學要重視語言的積累。

2.重生活感悟的積累

生活的積累是寫作的源泉。宋朝著名詩人嚴羽在《滄浪詩話》中說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫。學詩這樣，學文何嘗不是？沒有過往客人前來飲茶休息，暢談奇聞軼事，蒲松齡怎能寫出《聊齋志異》？沒有自身曲折生活感悟，奧斯特洛夫斯基怎能完成《鋼鐵是怎樣煉成的》一書？??生活中的細節是寫作素材的寶庫，因此，我們要培養學生做生活的有心人，引導學生留心觀察身邊的事物，教育學生要熱愛生活，積極參與校內外各種體驗活動；鼓勵學生要投身大自然，捕捉大千世界的珍奇，陶冶美的性情；引導學生要了解社會，關注熱門話題，善于發現人生社會中的動情點，體味生活中的哲理。因為這些都可以豐富自己感受，提高自己認識，幫助自己積累材料，從而為寫作注入靈感。

二、求真是關鍵

“求真”是大語文作文教學觀最根本的要求，是培養學生的良好品質、健全學生人格的終極需要，是提高作文水平并取得成效的關鍵。

1．倡導求真思想，激發健康情趣

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就

無從談起。在平時的教學工作中教師要貫策落實“以真實為貴”的作文理念，提倡寫人記事，說自己的心里話；提倡為真情而寫。教師要善于激發學生的健康情趣，引導學生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表現真善美假丑惡的話題，以自己淳樸真實的情感述說身邊的人和事，寫出弘揚正氣，歌頌美好，表達積極向上的健康情趣之文。平時碰到班內的真情作文，教師要予以大力表揚，并努力倡導向其學習。尊重不抹殺學生的健康情趣，反對虛情假意，胡編亂造。我想久而久之生活的源頭活水就會源源不斷地流淌在學生的筆端。

2．張揚獨特個性，抒寫真情實感

真實是作文的生命，感情是作文的血肉。用心感受生活，從生活的體驗中提煉出獨到的見解和感受，獨有的情感和認識，見人所未見，發人所未發，寫出個性，作文才有生命力。教師首先要營造寬松的氛圍。放開學生的手腳，松綁學生的思維，給他們發揮“真情實感”的空間，給他們提供“我手寫我口”、“我手說我情”學生喜愛的開放題目。讓他們盡情地揮灑自己真切的體驗與感受；讓他們把內心深處最真最美的東西展現在大家面前。惟有“情動于中”，方能“形之于言”。其次，要開放寫作形式，如不命題的周記、日記、書信或隨筆練筆等，這類形式比全命題作文更能打開學生的真實心靈，他們會感到寫作不再是一種折磨人的苦差使，不再為作文而無病呻吟，漸漸會把它視為宣泄情感的窗口，抒寫心靈的美好園地。

三、創新是亮點

古人云：“文章切忌隨人后。”又道是：“文若春華貴出新。”作文，只有創新，才會充滿藝術靈性。

1.角度構思力求獨到

新穎獨特的創意，總是會引起讀者的關注。教師要引導學生養成敢于突破常規,不落俗套的獨立思考、養成善于從多角度思考的習慣。曹植寫過《七不詩》，郭沫若反其意而用之，顯得頗有新意。古代文人多悲秋之作，而唐代劉禹錫卻用“我言秋日勝春朝”抒發豪邁的頌秋之情。巧取角度，或發現別人未察覺的、獨到的、有價值的東西，寫出新意，寫出自己獨到的感受。比如我的一位學生寫了一篇《我是黃老師的“小拐杖”》的作文，角度新穎巧妙，把自己比作大肚子黃老師的行動的一根“小拐杖”，擷取了下雨天路滑、上樓梯不便等生活點滴，體現了“小拐杖”的可愛作用、對“大肚子”老師的小心呵護，字里行間流露熱愛關心老師的純真心理。讀來耳目一新。

2.語言材料力求鮮活

語言材料本身的魅力無疑是作文成功的關鍵。平時練筆之作，我們主張學生選用新鮮活潑有時代氣息的材料，選用一般人熟視忽視的材料。別人寫濫的事不寫，多數人要選的材料盡量避免；用語別致、鮮活、句式結構長短錯落有致，富有張力和生活色彩，語言風趣幽默、清新明麗、或委婉動人、或樸素真切，力求使用自己擅長的風格語言，便于抒發自己的真情，從而更

能取勝。如我班內一位女生的《瞧，我班的頑皮男生》一文，語言生動活潑，材料細小鮮活，描摹了一群剛入中學男孩稚氣未脫，淘氣不已：抓飛蟲、看螞蟻、扮小丑、逗女生、??一群熱愛自然，頑皮機靈的男生形象躍然，給人留下難忘印象。

四、點評講藝術

作文評語往往是師生間心與心交流、情與情的交融的窗口。評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。

1.講究情感激勵

每個學生都有自尊心和榮譽感，他們都渴望老師的認可和鼓勵。在作文評語中，老師要善于發現學生作文的閃光點，給予鼓勵，讓學生從老師的評語中看到自己的勞動和成功，從而帶來精神上的滿足，增強了作文的興趣和動力。如，精彩的作文，老師可在評語里說：你是個靈氣有才氣的孩子，讀你的文章給老師帶來了美的享受、精神的愉悅，它驅散了我身上的疲勞；立意出色的文章，可這樣點評“你的立意與眾不同，想法獨到深刻，有味”！；哪怕面對寫作能力差，文章糟糕的學生，老師也要去尋找值得表揚的點滴：哪句話，哪個詞用得好，并加以情感性地鼓勵點評“你此句的運用真是太棒了，妙用修辭，生動細膩地刻畫了自己獨特復雜的內心感受。堅持吧，你會寫得更好。”??成功的歡樂是一種巨大的情感力量，用欣賞的評語給予學生信任、期待，能使他們產生一種被器重的心理暗示，從而增強自信，激發寫作熱情。

2.注重啟發引導

評語中注重情感鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么注重啟發引導則幫助學生領悟寫作技巧、健康文風。讓學生通過認真分析，然后形成教師所期望的正確認識。面對學生作文中的不足，教師要做到“投石水中，漣漪片片”，循循善誘，不傷自尊，給學生留下了思考的余地，悟出修改方法。如針對學生寫一個人發怒。（勃然大怒）不具體之病。我沒簡單地寫上“描寫不具體”的評語，而是這樣寫的：“他發怒時會有些什么反應？他臉色、眼神、眉毛怎樣？說什么話？聲調怎樣？是否用手勢來表示心頭的無名之火？什么東西倒了霉??旁人的反應如何？啟發學生思考感悟：捕捉細節，橫向鋪陳、擴展、多方刻畫，就容易寫生動、寫具體。又如學生在作文中流露消極情緒、壓力煩惱等，此時老師的評語可這樣：“不要讓哀愁與消沉鎖住自己的心，用微笑面對，晴朗的天空就是你無比輝煌的前程”、“心還在夢就在，你就可以從頭再來，從頭再來是一種人生的豪邁。” 這類評語，主要是起到心靈引導的作用。盡管超出了傳統作文評點的范疇，但也意義非凡，是語文學科人文性的體現。

五、下水起示范

寫作是一項艱苦的創造性勞動。教師“下水”，體會學生的寫作狀態，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。

1.下水示范，有利于直觀形象指導，溝通師生心靈

教師下水同游，能給學生范本學習的機會，自己老師的范文比起書本上來的范文更令學生感到熟悉和親切，更易接受。老師通過自身體驗，更能身體力行去引導學生，讓學生明白寫作與生活的密切關系，文章應如何選材、行文思路、布局謀篇的技巧應如何把握。針對我班學生根本不覺得有什么事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來的現狀。于是我就把自己學生時代住宿在校的某個雨夜，因無知在被窩里點燭夜讀違紀而遭值班老師嚴懲，班主任趙老師卻藝術開啟心扉并削蘋果安慰教育的刻骨往事說給學生聽，把自己寫的“下水文”《那夜雨蒙蒙》讀給學生聽。為教會學生通過一個簡單的故事去提煉一個較為深刻的主題，運用蓄勢鋪墊，情景交融、虛實結合的寫作手法。我把自己的“下水文”《心扉深處的一座橋》及創作體會與學生們一起分享體味。我覺得這既增進師生之間的互動交流，拉近了習作與學生的距離，使學生漸漸消除對作文的厭畏感和神秘感，極大激發了寫作積極性；同時教師的威望也隨文而生，與日而增。

2.下水示范，有利于提升自身素養，豐厚文學功底

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師應與時俱進，刻苦鉆研，不斷地提高自己的文化底蘊和專業能力，不斷地給自己“充電”從而擁有較高的人文素養和文學修養。再有寫作本是語文老師才華的外現，是檢驗一個人文化素養的標準。“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養。葉圣陶云：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”一個語文老師自己不能寫，卻怎能嫻熟指導學生作文？自己構思不出一篇文章，卻怎能讓學生去琢磨文章的寫法？下水作文的創作讓我們老師有了久違了的激情，同時更是一種挑戰。在下水作文里我們可以重新審視自我、重新塑造自我、不斷提升自我，我覺得在素質教育的今天這是很有必要的。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學質量，迫切需要我們廣大語文教師努力遵循新課標的理念，大膽地探索，不斷地實踐。相信作文教學定能登上一個新的臺階。

第二篇：新課標下的初中英語語法教學之我見

新課標下的初中英語語法教學之我見

【摘 要】英語是學生進入初中學習的一個新科目。對于初學英語者，不僅要掌握音標、讀音以及相關技巧，而且還有一個重要的條件就是要學會牢記語法知識。語法不僅對初中英語有用，而且對高中以及一生都是非常重要的一個因素。如果學習英語，沒有語法知識，對于簡單的一些句子翻譯或者簡單的閱讀題目都無從下手的。新課改后，大家逐漸意識到語法教學在英語教學中起著非常大的作用，對初中英語語法教學也越來越重視。

【關鍵詞】新課標 初中英語 語法 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根據我國《英語課程標準》可知，基礎教育階段英語課程的目標是為了培養學生的語言綜合運用能力。隨著近些年初高中英語課程的不斷改革，大部分英語教師也在探索英語教學方法，為了能夠讓英語語法教學在新課標下具有實用性。初中英語語法在整個英語學習中起到了很關鍵的作用，它對于處在母語環境中、很少有機會接觸到英語學習的中國學生來說，是有很大幫助的。如果在初中英語課堂上僅僅是靠口語訓練以及教師講解的一些音標、單詞、短語等這些知識是不夠的，學生需要全方位的接觸英語的相關知識（英語語法）。語法是學生掌握英語的重要工具。下面我將分析新課標下的初中英語語法的相關教學。

一、認識到新課標下英語語法教學對初中生的重要性

第一，英語語法是學生學好英語的重要工具。很多學生剛進入初中，對于學習很不適應，特別是對于第二語言，學生覺得很生疏，很難去讀懂英語的一些句子和短文，那么語法則是一個很重要的工具。語法是形成語言的基本要素，是發展學生語言技能的重要基礎。語法學習可以使學生獲得一些內部結構的語言規則。英語語法學習不是學生學習的最終目標，而是學生獲得語言能力的一個手段和方法，學生想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。

第二，英語語法學習是發展運用語言的前提條件。維爾金斯說過“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段”。通過這句話，我們可以知道，語法學習可以幫助學生將接受的語言分解成獨立的語言單位，從而利于學生掌握基礎語法規則，有助于學生較快地掌握語言形式，提高學生的理解能力和分析能力，最終有利于學生正確運用語言，使英語學習變得更加簡單、容易。

第三，初中英語語法學習是后期學習英語的奠基石。初中階段是掌握英語語法知識的一個基礎階段，也是培養學生英語語言能力的初級階段。如果在初中階段，學生掌握好了語法知識，那么就為高中、大學及終身學習提供了很大的幫助。

二、新課標下初中英語語法教學的相關要求

第一，要學會定位英語語法教學。根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》可知，英語教師需要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解的方法，需要培養學生實際語言運用能力。英語教師需要認識英語語法教學的目的，轉換教學方式，從而幫助學生較快掌握語言形式，使學生在學習過程中少走彎路。并且，語法教學應該有一些合理有效的方法，并倡導英語教師發現探索、實踐運用、自主學習和合作學習等新的教學理念和方法。

第二，增加英語語法教學的趣味性，創新新模式。英語教師在教學過程應該注意改變以往枯燥傳統的教學方法，要不斷創新語法知識教授方法。這需要英語教師結合學生的年齡、認知能力及語言水平等因素，并且采取圖畫、多媒體、表格等形式進行講授。比如說在講解動詞時態時，可以通過錄像資料或者用現實生活的例子來給學生講解。通過一些趣味性教學，激發學生學習英語語法知識的興趣，從而提高其主動學習英語的主動性，為其英語語言的綜合能力運用做好準備。

第三，培養學生積極性和主動性。在英語語法教學過程中，教師要注重培養學生的興趣，不要一味的讓學生死記硬背，要讓學生感受到學習語法的重要性以及快樂性。比如：多鼓勵學生閱讀課外書，從中發現英語語法知識，并且與同學和教師探討。這不僅擴展了學生的視野，而且也讓學生對語法的范圍了解得更多。

三、新課標下初中英語語法的一些重要教學方法

新課標下，初中英語語法知識的學習越來越重要。英語教師不僅需要調動學生學習語法知識的主動和積極性，而且還要運用不同的合理的教學方法讓學生理解和吸收語法知識，用正確的方法幫助學生鞏固記憶語法知識，并且合理地運用語法知識。

第一，通過情境化教學，讓學生學好英語語法。在英語課堂上，情境的生動和形象，不僅有助于學生興趣的提高，觸景生情，而且有助于學生理解信息，激活思維。所以，教師可以利用一些真實的圖片、體態語言或者多媒體，吸引學生的注意力，讓學生自然地學習語言，總結語法規則。比如說，在講解“what is up ”時候，他如果此時是憂傷的不開心的，那么通過表情表露出來，然后把句子表述出來，“I feel very sad”，這句話是一般現在時，涉及到動詞的時態。

第二，有趣性的教學。教師可以通過放音樂、講故事、畫圖畫、做游戲以及猜謎語等讓學生喜歡這種教學方式，進而去學習英語語法知識。如果在英語語法教學中，教師可以利用這些方法，學生學到的知識會更多。比如教師設計一個猜謎游戲，將全班分為幾組，每組做不同的動作，然后猜動作，這個過程用英語句子表達出來，這些英語句子就涉及到語法知識，比如：準備一些單詞ring，brush，open，listen，put on等，教師通過這些單詞引導全班學生編出自己想象的故事，游戲的學習讓學生很好地掌握了語法知識。這不僅讓學生學習感覺有趣，而且也增強了學生學習英語的信心。

第三，讓語法教學和“聽、讀、說、寫”統一。雖然說英語語法教學是一種實質上的，考試內容上經常碰見，但是生活中或者是在說的過程中也會涉及到。聽是基礎，讀是關鍵，說是途徑，寫是表現。如果在學習語法過程中，通過句子、短語以及閱讀結合這四種方法，把與語法有關的知識表達出來，比如：多學習課文、課外閱讀，這有利于鞏固學生的語法知識。既讓學生掌握了語法知識，也提高了其語言表達能力和閱讀理解能力。

第四，英語語法的對比、歸納和探究法。根據現行教材編排語法項目，把同一個語法項分層次、階段地呈現在教材中，這不僅讓學生鞏固語法知識，而且引導了學生對教材中分散的語法點進行歸納。與此同時，英語教師可以利用探究式合作學習方法，讓學生自主學習。

總之，英語語法教學是初中英語學習的關鍵，學好語法知識，這不僅是體現教師的教學水平，而且也是對學生語言學習的一種推動。因此，在新課標下力爭提升初中英語語法教學質量。

第三篇：新課標下的教學設計之我見

新課標下的教學設計之我見

教學設計是應用系統科學方法，分析、研究教學問題與需求，確定解決問題的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種規劃過程與操作程序。

要正確確立與新課程相適應的教學設計觀念及策略。

1、教學設計中的目標指向：拓展性和靈活性。

教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。

（1）教學目標設計的拓展性。

在注重知識技能目標的基礎上，要注重考慮學生的情意發展，即學生在課堂中表現出的情緒、感情、態度以及關心、合作、交往等。簡言之，即要重視學生的課堂感受，把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。因此，在設計教學目標時，要根據具體的學科內容，盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。

（2）教學目標設計的靈活性。

在設計教學目標時，要給學生留有自主發展的時間和空間，讓學生生動活潑地發展。只有靈活設計教學目標，才能給學生主體性發展留有余地，才能體現學生的個性，才能使創新能力的培養落到實處。

2、教學設計中的內容指向：基礎性、發展性和合理性。

從某種意義上說，教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，決定了一堂課的成敗。

（1）教學內容設計的基礎性和發展性的統一。教學內容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎性。

同時要注重教學內容與學生當前生活經驗的緊密聯系，注重貼近學生的實際生活。教學內容只有與學生豐富多彩的實際生活相聯系，才有可能保持和發揮課堂教學載體的主導功能；只有和學生實際生活相聯系，才能讓學生積極思維，使研究性學習成為可能。

（2）教學內容設計的合理性。

合理安排教的內容和學的內容，教的內容和學的內容要作適度的區分。在具體教學實踐中，教師要轉變教材觀，要認識到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一個例子，是學生學的媒介。從學生的實際出發，教師可以大膽地對教材進行統合，使之成為有助于學生自主創新學習的“學材”。在教學過程中，教師在處理重點內容、突破難點時，要處理好教與學之間的時間結構，既保證解決重點內容的時間，又保證學生思考重點內容的時間、保證學法指導和自主學習的時間。

3、教學設計中的方法指向：學科性和個性化。

“教無定法”，但是有規律、有共性。

（1）教學方法設計要符合學科特點。

學科不同教法也不同。語文重朗誦、賞析和體悟，多用情境教學法、賞析教學法；數學重歸納、論證和推理，多用講授法、探究法較多；理化重實驗操作、規律探索，多用發現法、實驗法；思品重辨析、體驗，多用體驗法、辨析法，等等。

（2）教學方法設計要要符合學生實際和教師個性特點。

教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發展水平。教法要體現教師的個性特色。教師選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。

在新課程的改革下，教材內容變，知識框架變，難易程度變，教學層次變等等在這樣的情況下要求教學設計變，以求達到新課標的要求。在這些變化下，要求新的教學設計。所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么高中新課程化學課堂教學設計應如何體現課標理念，新課程化學課堂設計又應該遵循怎樣的基本理念？以新課程教學為例：

新課程課堂教學設計： 教學活動：

知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三維學習目標的整合；學習情景創設；學習活動設計、組織。教學模式：

學生的學習方式、方法；

強調把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產生、發展和運用；體現教師的創造性和個性。教師角色：

依據課程標準，以教材為范例設計教學，參照學生需要、發展方向和可能性予以指導、幫助，創設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。設計、組織、指導。學生地位：

主動參與學習活動、在接受 學習同時嘗試、探究、發現、學會交流合作。主動、主角、獲得發展。

從上面的新課程課堂教學設計的特點，可以看出高中新課程化學教學設計應提倡以學生為中心、充分發揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。

一、提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經驗出發，站在學生的角度來想問題。

以學生為中心的化學教學設計有如下特點：（1）關注學生生活世界，溝通學生化學書本世界和生活世界之間的界限。（2）關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。（3）關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。激發學生的探求欲望和形成積極的情感態度和科學價值觀。課堂上發揚了教學民主，創造了良好的教學氛圍

二、提倡開展以問題為中心的教學

新課程教學重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規律，促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、提倡教師的能動性和創造性，認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力

為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設置問題情景，引導學生展開討論，激發學生的求知欲；有“活動與探究”指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。

思想觀念是行動的先導。教師要想走進新課程，必須要把課標的理念融會在教學設計之中，努力更新觀念在實踐中積極探索，為新課程改革出一份力。

第四篇：新課標背景下古詩詞教學之我見

新課標背景下古詩詞教學之我見

摘 要：目前，有部分小學生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字數少，但不像現代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標下古詩詞的教學具有重要的意義。

關鍵詞：古詩 多媒體 生活 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學語文新課程標準對小學生古詩閱讀作出了明確要求：學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學語文教材中的古詩詞都是意境比較優美，能陶冶人的情操的，教學時，要重點引導學生感受古詩詞的意境，領悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結合筆者多年的小學語文教學經驗，從以下幾點談談新課標背景下古詩詞教學的點滴體會。借助多媒體進行教學

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標了注釋，學生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學習的難度。聯系生活實際

小學教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉，思念家鄉的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學時，可以引導學生把自己當成詩人，聯系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩，如今的生活水平提高了，學生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領悟成了一個難題，為此，我引導學生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風雨無阻地帶我們上學，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學們每天回去都幫父母分擔點力所能及的家務，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領悟。改寫古詩

在教學中，大部分教師都嘗試過讓學生仿寫或改寫課文中的優美語句，通過改寫，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以培養學生的創新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學生，在寫作方面已經有一定的基礎，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導學生改寫古詩來加深學生對古詩的理解，拓展學生的思維。如教學《泊船瓜洲》一詩后，引導學生小組討論后充分發揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠望家鄉南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其表達的意思不是熟能生巧。在教學中，“讀”是學習古詩的必經之路，古詩不像現代文這么通俗易懂，學生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領學生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導兩位平時關系十分密切的同學來表演李白和孟浩然，表演前要向學生交代清楚古詩的背景，引導學生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學生的興趣得到激發，古詩所表達的思想感情學生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”學習古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學習古詩還可以引導學生在理解詩句的基礎上為古詩作畫，培養學生的創新能力，新課程提倡素質教育，古?教學不能再局限于讀和寫，可以充分發揮學生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學《四時田園雜興》一詩，描繪了農村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農村的優勢，引導孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統的古詩教學比較重視學生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應新課標的號召，靈活運用多種教學方法，借助學校的有效資源，引導學生深入感悟，激發學生學習古詩的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 沈志斌.新課程改革視域下的古詩詞誦讀教學探究[J].語文教學與研究，2016（3）.[2] 李丹，張紅敏.淺談小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J]中華少年，2016（16）.

第五篇：新課標下語文教學反思之我見

新課標下語文教學反思之我見

新興中學

程天鵬

語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。在新的課改形勢下，作為一名中學語文教師，應該怎樣去面對歷史教學----這門歷史悠久而又與現實相距甚遠的古老學科，應該怎樣去看待學生----未來的世紀之才，怎樣去對待課堂----師生煥發生命力的所在地。

在新課標理念的指導下，我著重從以幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。

二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充

一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。

其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。其實，如果你要真正深入到每個學生的內心，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講笑話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。

由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我們必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放發設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開民用工業各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

五、堅持教學反思。

教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。

其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途之返的暗號等。

最后，反思本節課中有失誤的細節。如教具選擇不當，教材重點難點不突出，問題設置不當，突發事件處理不當，教學方式單調，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發和維持學生興奮點的細節等。

教學反思是個人智慧的瞬間再現，能讓人增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。

感謝課改，讓我重新審視了自己的教學行為；讓我學會了做教育需要要不斷的思考；讓我明白了教師的幸福之路之一在于教師的專業成長。陶醉其中。是課改，是暫新的教育理念讓我如夢方醒：學習的主體是學生，課堂的主角是學生，老師只不過是學習的引導者和學生學習的合作者……全新的理念沖擊著我，正是這些新的教育理念，激發了我投身課改的那份激情，我努力把把新的教學理念融入自身的教學實踐中，盡最大努力做了一些有益的探索和嘗試。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上；智者教人，引導為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界，更是我畢生的追求。