第一篇：新課標理念下如何尊重學生

新課標理念下如何尊重學生

學習“新課程標準”的同時，我們再對傳統的教育方式進行反思，不難發現課堂教學中,教師的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公開課，我們常聽到教師優美的開場白，到精美的過渡語，再到完美的結束語幾乎是設計得無可挑剔，整個教學過程都是教師牽著學生的鼻子走。每一步，每一問都是教師事先設計好的。這樣，學生的主體性和積極性將會受到嚴重壓抑，根本沒有發揮的余地，這些都是不尊重學生的表現。

對照新的課程標準，我們須盡快轉變教學觀念，以新理念來倡導尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理，尊重學生的學習成果??逐步把學生引入通向成功的軌道。

“新課程標準”中明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這話就是引導學生學會學習，注重改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。要做到這些，首先必須尊重學生，特別在當前全面實施課程改革，貫徹落實新課程標準的關鍵時刻，更應該以新的教學理念來倡導尊重學生。

一、尊重學生的主體地位。

學生主動學習的前提，是在日常教學中，教師與學生要建立一種平等和諧的關系。比如有些教師在上課前，先用幽默的語言與學生溝通。記得著名特級教師于永正老師在上公開課前，先讓學生猜猜老師姓什么？在學生七嘴八舌中，于老師即在黑板上寫了一個大大的“于”字，然后問學生用什么辦法來記住老師的姓呢？學生一下子嚷開了，有的說：“二橫加鉤‘于’”，有的說：“于是的‘于’”，有的說：“干鉤‘于’”。在這樣的學習氛圍中，老師與學生的距離一下子就拉近了。這樣做便教利學，會有效地提高課堂教學質量。

有些教師還十分注重開課和結束時的師生問候。如：“初次見面，請同學們多多關照。”學生們也會有禮貌地對答：“初次見面，請老師多多關照。”又如上課結束時，有的老師說：“請同學們好好休息”，學生隨即說：“請老師好好休息。”這是多么融洽的師生關系啊！無論是聽課者，還是授課者都感到十分親切、自然。又如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上，香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課，不管教學理念、教學過程還是教學策略，都給人耳目一新的感覺，為內地語文教學改革吹來了一襲清風。她處處體現以人為本，以學生為主體，與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環節不忘尊重學生，不忘面向全體。每個學生發言后，黃老師總要道一聲“謝謝”，而且是那么地自然，那么地真誠，仿佛是從心底發出的聲音。上完課后，一般老師總是習慣地說：“謝謝同學們！”學生隨即回答：“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說：“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友啊！而且從黃老師樸素的穿著打扮，也能看得出她始終把學生放在主要地位，絕不“暄賓奪主”。可我們所見到的老師上公開課，一般都會買一套比較高檔的服裝來展示自己，表現自己。這就是觀念的不同，是教師對自己所處的位置認識的不同。

黃老師站在學生的前面是位“循循善誘的指導者”，站在學生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學生的中間就是位 “親密無間的學習伙伴”。教者之所以能這么做，主要是她沒有讓自己居高臨下地看學生，而是蹲下來在看學生。只有蹲下來看學生，才能走近學生，才能尊重學生的地位，才能發現學生長大了，才能與學生建立平等的關系，從而為學生創建一種輕松、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，還有些老師盡量留足學生思考的時間和擴展的空間，不像以前有些教師在備課時設計了許多問題在課上一個接一個地向學生發問，變“滿堂講”為“滿堂問”。這樣的課不僅上得瑣碎，失去了思考價值，而且使得課堂上有限的時間被白白浪費了，結果導致教師問得辛苦，學生學得厭倦，效果很不理想。

由此可見，課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。教者只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷探究，不斷創造，學生才會不斷提高和發展。尤其是要創設一個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這是新課程標準中倡導的新的學習方式。這樣的學習方式才顯得豐滿，充滿活力。

二、尊重學生的情感表現。

教師還應該尊重學生的情感表現。絕大多數同學對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對教學產生影響。總之，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。要關心他們，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。

三、尊重學生的個性特點。

教師還應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，活動才會有意義。

正所謂“因材施教”，學生的學習也可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎好的學生完全可以全文背誦，對于基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。又如布置作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。“新課標”的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。

四、尊重學生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保護，我們教師也應該尊重學生的自尊心理。蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一種心理狀態。它的基礎是承認和肯定自己的尊嚴，從而不做有損于自己尊嚴的事，并且不容許他人的侮辱和歧視。自尊心是一種積極的行為動機，有助于克服自身弱點，促使自己去維護尊嚴。反之，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子們的自尊心得到健康發展。

1、嚴格、寬容，尊重學生的自尊心。

2、運用激勵的方法，增強學生的自尊心。3、正確運用表揚與批評，保護學生的自尊心。

總之，切實注重學生的自尊心是我們一切教育手段的前提，要把它貫穿到思想教育的全過程。只有具備自尊、自信、自愛、自強的良好品德，才能使他們走向社會后，成為一個有遠大抱負的人。

五、尊重學生的學習成果。

對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教者在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀書，這位學生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”

現在學習“新課標”以后，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書！”“你的感悟能力真強！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”?? 這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。

每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，我們教育工作者要善于挖掘學生身上的閃光點，平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育??教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。

我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。”現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。

松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松和諧的環境有利于學生的成長。在教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。這也是我們每一位教師的天職。

第二篇：淺談新課標下的音樂教學理念

淺談新課標下的音樂教學理念

文山州實驗小學

林光麗

【摘要】小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，在迅速發展的時代背景下，師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，學生主體地位能否充分得到體現，寓教于樂，如何體現音樂教學潛移默化的育人作用。是當前形勢下，新課標改革發展中教育工作者不斷漸進與摸索的漫漫長路。【關鍵詞】音樂教學、師生角色、學生主體、教法

【內容】音樂，自然的發聲與樂器的結合，是人類通過特定的音響結構對實現生活情感的表達，是人類精神生活特別是物質生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素質與審美能力，增進身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。據相關數據顯示，大部份的學生喜歡音樂，卻又不到半數的學生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學生對學習的積極性和主動性。那么在音樂教學中，如何激發學生學習興趣，讓學生在課堂中主動地接受教學呢？

一、課堂中的角色定位與關系轉換

師生之間在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的促進者，教學氣氛的營造者。在教學中，教師不應將音樂教育只局限在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把“讓每一個學生的個性獲得充分發展”視為根本，研究解決學生要學什么，怎樣學等一系列問題。學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。

在對待師生關系上，教師不僅只是傳授個人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發學生的求知欲望，善于發現學生的興趣和愛好，引導學生有意識地喜歡音樂這門課程，從而主動或漸進地克制不良習慣；任何學科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統一規劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個國家主流文化和教學計劃的一個大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學工作和個人經驗來講，教師應該堅持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個人智慧于一體，充分發揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學中樂于走下講臺，面向全體學生，關注學生的動態，傾聽他們的心聲。允許學生暢談各自對該門課程乃至于具體某一章節的理解和看法，從中查找理解的盲區，對于常識性的問題有意識地滲透和灌輸，矯正和引導學生對常識的理解，鼓勵其增進和提高個人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應刻板地信服于原聲唱法，允許學生摻入自己的理解，聆聽每一段獨有的發聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進行直接、正面地滲透和教導，至于其他曲藝類歌曲和現代孩童熱衷的流行時尚，我們應該認真地聆聽孩子們發聲的整個段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結局，或許一段優美的旋律因此而鑄就也說不準，這樣的教育意義不在于誤導和唆使學生篡改版權，旨在尊重版權、尊重原唱的同時，善于發現和挖掘屬于學生們原生的美，通過鼓勵和引導學生，只有讓學生充分體現自我學習主體的樂趣，才有效于發揮音樂教學的樂趣，從而談及教學的劣與優；這樣既不違背原則，又能充分帶動學生參與到學習的過程中來，才會使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學里，教師在對待或處理學生與教師的情感以及學生與學生之間的情感上，師生關系的融洽與否，也是成功的課堂教學不可忽視的因素。對于小學生群體來說，往往會因為喜歡一個老師或者是他（她）的教學方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學生的理想是什么？回想我們的童年，對比現實孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個人的物質滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學的角度來講，也是符合常態的；上升到教育，不過就是未成年學生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因為個人的愛好而曾經左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導孩子練就一身本領而為了適應社會放棄努力。家長的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節那般輕忽，發現學生的長處，挖掘學生即有的潛力，樹立一尊學習的榜樣，激發學生學習的熱潮，那也是身為小學教師不可推卸的責任；作為小學音樂教師，不只局限于科目里所倡導的那幾首曲目和羅列的那點常識性的東西，教授學生咿呀學唱倡導的歌曲，只是完成了教會學生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發揮學生的想象力和創造力，去譜寫新時代柔美的旋律，還得充分發揮學生的主動性，鼓勵學生的創造性，讓擅歌者創造屬于時代的樂章，升入中學乃至大學成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長文理以及擁有科學創造力等方面的學生們，一樣通過音樂教學受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發揮各自的閃光點，為步入高年級發揮各自特長培養復合型人才打下堅實的基礎。多一些傾聽，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；賞識教育，正確矯正存在的缺點和不足，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導者的身份，真正融入到學生當中去，以民主的態度，用自己的熱情激勵學生，讓學生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發揮學生的主體地位

小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據學生的這些心理特點，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，激發他們的學習興趣。課前教師可以和學生一起交談，了解他們日常的生活情況。音樂源于生活，就應服務于生活，因此音樂教育必須突出學生的主體地位，必須與學生生活和實踐緊密結合。鼓勵學生與老師一道創設一個貼近他們生活的學習環境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學習壓力，把音樂與他們的實際生活聯系起來，讓學生利用自己已有的知識經驗去聯想、去接受音樂、理解音樂并指導他們從生活中去發現、去探索。增強音樂學習的實踐意識，運用所學音樂知識去解決生活中的實際問題，這樣他們才會從內心深處喜歡音樂。

要樹立學生主體地位，教師就應把自己看成是課堂教學的總導演，學生才是音樂課上的臺前主角。教師把握課堂教學的主動脈，營造課堂學習氛圍，甘當課堂教學的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個好與壞，對與錯的評判人，這樣學生就能從自己興趣的體驗中獲得知識與能力，把學習音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場地上作改變。講臺是教師傳授課教學綱要，凝聚學生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應該體現于學生的樂于親近和積極好學的角色互換中，不是站在講臺上威嚴審視的模樣，勤于穿插在學生座位的排行當中，融匯到學生群體當中去；既可親近學生，又可震懾學生，讓好學的學生更加積極地學習，也使得后進生們慢慢地由被動學習轉為主動學習，充分調動每一個學生的積極性，講授知識與課堂討論并行，聽候學生的意見，表達老師的理解，既是學生們的老師又是學生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實營造和諧民主的教學氛圍，以學生為主體，為學生創造自由的想像環境，這才是變化的實質。在傳授知識時，還可故意安排錯誤的講解，在課前告訴學生“老師在講解音樂知識和范唱時都故意安排了一些錯誤，誰發現錯誤多，老師就獎勵誰”，通過這樣的教學打破了學生對教師的盲從，培養學生的求異思維，學生的學習態度就會由“被動接受”轉為“主動攻略”。長此以往，學生將成為學習的真正主人，教師成為學生的學習伙伴，從而使音樂課教學煥發無限生機。

三、音樂教學內容要貼近學生生活

兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認知這個世界。柏拉圖說“好奇者，知識之門。”好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。學校音樂教育與社會實際一衣帶水，互不脫節，與生活密切聯系，音樂教育要回歸學生的生活世界，音樂教學內容要真實的表現生活情境，更多地聯系學生的生活環境來設計教學。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，應當貼近現實、貼近時代，利用現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵，給學生營造一個自主體驗的空間。

根據即有教材的曲目與現有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現實，教條式的音樂教育往往會使得學生面對教材上的歌曲越發枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學生流于形式的驅使，盲從于所見和所聞，忽視對教材曲目的尋味和意蘊，針對這種情況教師應在歌曲的選擇上注意思想性、藝術性相統一，認同學生們當下的價值體系，過路不忘鋪路人，不失時機地給學生講述革命歌曲背后的故事，從而增強學生對未知謎底的好奇心和求知欲，進而衍生到課堂教學中的曲目，經典與流行各不沖突，學習與愛好合二為一。如從贊美學生對周杰倫的《雙節棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會生活由艱苦到富足，從理論約束到表達自由，和學生分享過去的歷史，傳唱留存的經典，向學生討教時下的流行，品位當今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節前選唱《亮在夢里的紅燭》；學生因考試成績不好而垂頭喪氣時，就選唱《愚公移山》、《明天會更好》；針對同學之間鬧別扭就唱《永遠是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學生展示自己，發揮自己的特長，寓教于樂，達到有意注意，無意學習，消除乏味與學習壓力構成的疲憊。

四、結合學生生活創新教學方法

音樂對于學生來說不是表演，不是藝術，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應展現音樂與生活的有機聯系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應該怎樣來表達種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習──實踐──創造──實踐──再創造的過程中更好的理解音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創造力也得到更快地發展，達到發展學生的創造性思維。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力的同時，不失時機的進行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應該適應的節奏，以及故事所蘊藏的道理等等。

綜上所述，激發學生表現音樂，發展他們的音樂創造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應十分重視情境的創設。課余帶領學生去觀看演唱會、文藝晚會或參與校園文化藝術活動等豐富多彩的文娛活動。同時讓學生以各種方法去查找課本以外的相關資料。學生通過自身努力獲取的信息，使學生由被動變為主動參與，成為發現、探究和創新的主體，有利于培養學生的自主學習能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學只是整節課都用來講音樂知識，枯燥的技能訓練又怎能引起學生學習的興趣，因此我們應把興趣歸還給學習者，使其成為一種自覺意識，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課，讓學生們積極開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智，學生在創造和表現的同時得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學生精神上的家園，音樂真正走進孩子們的心中，體現音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻：

（1）教育部基礎教育司《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協會主辦的《中小學音樂教育》,2003年第4期;

第三篇：新課標理念下的高中英語閱讀教學

新課標理念下的高中英語閱讀教學

【摘 要】《普通高中英語課程標準》中明確指出：“在高中英語教學中聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”同時對于高中學生的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，新課程標準改革的主要目標之一就是要在高中階段培養學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】新課程標準；高中英語閱讀教學；學生為主體

現階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統講解，不注意培養學生自主學習的能力。在閱讀時教師也只要求學生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。高中的英語教學時間有限，而講授的內容又非常的繁雜。因此大多數英語教師在閱讀教學中經過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習。這種機械的應試訓練成了主要的教學手段，缺少創新，而且忽視培養學生的分析問題和解決問題的能力。

在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？課前指導學生預習

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道，授業，解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？ 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。課堂強調學生的主體性

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此，在傳統的閱讀教學中，學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略，甚至出現以教師主體代替或壓抑學生主體性的情況。這樣的課堂是缺乏生命活力和創造特性的。

教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養。所以教師不但要設計理想的學習環境，而且更應重視學習者自主學習的設計，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。培養學生的創新能力

培養學生的創新能力就是要開發學生的潛能，因此老師不能獨占整個教學活動時間，要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，老師要創設問題情境，啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考，相互討論，大膽得出有獨創性的見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有創新性、發散性、廣闊性和變通性，使學生的思維得到有效的訓練，從而使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，為學生創新能力的培養奠定基礎。目前的閱讀課堂已從傳統的“知識性”轉變為“探究、創新性”課堂。在英語閱讀教學中，要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于探究的精神。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起點。教師對學生的置疑要提倡、鼓勵。另外，獲取書本知識不是唯一的目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有激發它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此在閱讀教學中，要努力發揮學生的主體，不僅要提供給學生創造的時空，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學中，要盡量回避“無暇深思的活動”，要像畫家一樣巧妙地留有“空白”。因為空白給人留下自由想象的空間。閱讀課更需要這樣的“空白”，學生的創新能力常是在“空白”中體現與培養。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、創新的平臺，確立以學生為中心，充分發揮高中生的個性和自主性，同時利用多媒體、網絡等技術手段，豐富教學手段，達到提高學生閱讀能力的目的。

第四篇：新課改理念下如何評價學生[范文]

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，其中建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發展的改進計劃，主要包括以下四個工作環節：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標準應用清楚、簡練，用可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據等。學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

這是發展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。建立促進學生發展的評價體系，應該根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。

他山之石 可以攻玉

----對學生評價的幾點思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學行為來培養人才，學生要以科學的學習觀（學會學習，自主學習，終身學習）來進行自我培養。在新課程改革過程中，科學的評價激勵機制應當是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學行為和學生的學習動機。很顯然，沒有一套科學的評價和激勵機制，我們的改革有點“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學生還是要面臨一張卷子的評判；對學生來說，成績高的是好學生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學水平差。最后我們又不得不回到應試教育的老路上。阿基米德曾經說過這樣一句話，給我一個支點，我能撬起地球。我以為，一套科學的符合新課改精神的評價激勵機制將是推動新課程改革不斷上升的支點。而這一點也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學生評價談談自己的幾點思考。思考一：看現實，找本質

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實質上并沒有真正理解新課改的學生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉變： 一要改變學生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學生觀，要把學生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學生都有發展的潛能，要尊重學生個別差異，以發展的眼光對待學生。

其次，要更新評價觀，過去我們強調的是甄別與選拔，注重的是知識學習，評價態度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學生的發展為本，要重視對學生的診斷與幫助，重視全面育人，態度上要充滿人性關懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業——作業已經在形式和內容上發生了很大的變化，除了傳統的紙筆作業外，口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等注重學生在真實情境中的實際表現能力的表現性作業開始進入學生的學習中；成長記錄袋——在課程改革實施以來，廣大中小學教師，創造了諸如學習活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發)、單元小結冊、成長白描記等多種記錄觀測學生成長變化的方法，成為當前中小學學生評價的一大亮點。在學生的評價中，教師開始改變教學語言，更多地運用激勵、尊重、賞識的教學工作語言，關愛學生，傾聽學生。在學生的作業或試卷上寫評語時，教師開始運用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關懷，受到了學生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學生評價。新課改倡導開放型考試，不片面追求客觀、準確性，強調考試對學生發展的促進作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內容（如：考試的內容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權（如可以讓學生參與命題）等方面的開放性，要正確認識與處理考試的結果（如事后百分制度、自我糾正分數）。三是要重視和形成個性化學生評價方式，關注學生的個性特長，培養學生德智體全面發展。在甘肅省的一些學校，在學生的評價方法上，開始打破傳統紙筆測試、分數評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實踐創新能力等考查項目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關系，而不是簡單的數學加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創造、背誦、研究性學習等。考試試題可以由教師命題，也可以由學生命題(經教師組合)的多樣性考題；可以由學生抽簽隨機考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機時間(早讀、自習、上課期間等，主要用于多項測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學生使用不同的評價標準

美國哈佛大學的發展心理學家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此對學生評價不能用統一的標準而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進行嘗試。

1、改革考試制度

我們應把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學生學習效果的有效手段，考試分數僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，從而改進教學的依據。在這一思想的指導下，考試以后，不排教師名次，不排學生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環節，并認真講評試卷，為學生補上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學大綱要求層次相一致，力求體現教學目標、培養目標，注重考查學生掌握知識和運用知識的能力。試題的內容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現評價的促進功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學生主體性原則、貼近生活原則、科學探究原則、合作學習原則。在內容上，充分考慮考核學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，盡最大可能體現情感態度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發，評分時統一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項目，每項分別給予優、良、中三個等級。例如，可以分為5項，第一項為思想道德素質；第二項為科學文化素質；第三項為心理素質；第四項為身體素質；第五項為勞動素質。每項素質包括5至6個子項目。評定操作方法：以班級為單位，從學生的現實生活出發，以日常學習、生活為切入點，通過學生的各項表現來評定學生。通過每周的考核結果匯總，讓學生對自己一周的表現有所記錄，對于表現好的學生則起到激勵作用，對于該周表現差的學生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結合。每周評出優、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學期末的“三好學生”、“模范班干部”“優秀團員”也據此選拔。等級評定方法，要克服過去一張試卷定乾坤的弊端，使學生可以在若干方面爭得優秀、良好。既發展個性特點，又提高了綜合素質。同時，鍛煉了學生的判斷能力，培養學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結互相的好風氣。

3、關注學生的個性特長

學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現自己展示才能的舞臺。因為組織參賽的過程就是在培養人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運動會、書法繪畫等比賽，都是培養特長生的好機會。每開展一項活動，都設立一定數目的“獎章”，如體育活動，我們就設“體育章”，文藝活動就設“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，生活自理活動就設“自理章”。活動結束后評比、總結、獎勵。評出“單項積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經典誦讀等多項活動的積極學生，都作為有特長的學生進行獎勵，擴大獎勵面。

另外，對于個人特長的認定，我們應該把結果認定，同平時形成性的認定相結合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養學生提高素質是在平時細致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學科使用不同的評價方法

學生學科評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，因為，教師是新課改的最直接的實踐者。各學科應根據課程目標，結合學科特點，立足課堂教學實踐，建立符合實際、操作性強的學科評價體系。各學科評價方案中都應該包括具體的評價指標、操作細則、學科成長記錄、學生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應該堅持綜合評價和學科評價相結合，強調學生學科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學生發展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學生學習、生活的內容，反映學習的努力、進步和成就，使每位學生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內容是學生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內容，讓學生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學習、自我教育、自我提高。②評價內容多樣化：一張試卷、一份與課文有關的聯想材料、一份調研報告??成長記錄袋中評價內容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學生的心理、生理、智力、學習過程和學習方法以及優勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度的成長狀況都進行了記載，注重了學生的全面發展和自信心的培養，注重了學生個性的張揚。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學生在校內學到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發揮，提倡學生可以根據自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，免試學生只需要經過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業綜合評定為A。這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習，也實行了過程性評價。

3、嘗試“學科發展性評價”：

①評價內容上從聽、說、讀、寫和學習行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關注學生聽、說、讀、寫學習能力的發展，學習方法、行為習慣、情感的養成，既有書面測試，又有口試，對學習興趣、創新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結合，重視引導學生自我反思，改進學習計劃。如果學生對自己某次考試結果不滿意，教師應允許學生有再次考試的機會，當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學生的發展創造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。結束語：關注每一個學生的發展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學生個體來說，我們不可能要求每個學生各個方面都得到充分發展，但是我們要通過改革和努力，開發學生的潛能，使他們成為某一方面的優秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，其中建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發展的改進計劃，主要包括以下四個工作環節：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標準應用清楚，簡練，可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析放映學生發展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據等。

學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

這是發展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。建立促進學生發展的評價體系，應該根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。

第五篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考

新課標理念下高中物理教學的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質、課程理念與目標、內容標準到實施建議都做了詳細的規定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。

一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。”筆者認為.教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養成人才雛形的重要階段，我們為學生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養與教育。要實現完善的高中教育.首先要發揮各個學科的綜合作用，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現出的氣質。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質，使高中生經過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。

二、有關中學物理教師的專業素質

教師的素質是指在教學中持久發揮作用的品質。它是能力形成、發展的自然前提。新課程改革是我國基礎教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育

技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，廣大教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修養。使自身在學科專業性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法規知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關三維目標教學

新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”其中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。筆者認為三維教學目標.重在理解其本質內涵，切不可將三維目標教學變為程序化。三維目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規定的要求，并不是指每一節課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節中，就從“鳳凰號下西洋”、網頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質波這一節，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。

三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據教師及學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學.這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標程序化。

四、關于高中物理教學的 “2+1”模式

高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們仍然采用這種模式，這給新課程的推進帶來了很大阻力.高中課改試驗區的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績為例，2003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高

一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們為了畢業分配而四處奔波還有可能失業時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。