第一篇：新課標理念下的高中語文閱讀教學課題

課題名稱:新課標理念下的高中語文閱讀教學

所屬學科： 高中語文

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

A、課題界定

隨著《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布，教育的本質是提升人的精神品質、促進人的發展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養學生的語文素養，豐富人的精神世界，促進人的全面發展的功能更為明確。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。自2003年《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布以來，杭州高級中學語文組的全體教師，認真學習新課標，反思傳統的語文教學，力求在發揚語文傳統教學模式的長處，創新語文教學形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。本課題就學習高中語文新課標、如何確立新的教學理念，構建高中語文閱讀教學模式提出了自己的理論思考與教學策略。

B、課題研究的意義

語文是一門靈活性非常強的課程，徐州市教研室也提出教師應探索新課程背景下的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式。對培養高中學生閱讀能力正是在這一背景和理論指導下提出來的，只有學生有一定閱讀能力去學習語文，才有可能進行自主、合作、探究學習，才有可能完成新課程的目標要求。

高一學生語文閱讀能里的培養就是結合高中語文新課程對高一學生的語文學習要求，培養學生提出問題的習慣、發掘思考問題的深度、強化解決問題的力度，實現學生語文知識的全面提高。

二、課題研究的內容及研究方法

A、課題研究內容

1.研究高一學生的閱讀能力。

2.使學生自覺閱讀，學會自我學習。

3.培養學生語文知識的全面提高。

B、課題研究方法

1．文獻研究法：通過相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2．調查研究法：通過此方法了解學生閱讀能力薄弱的背景和原因。

3．行動研究法：針對閱讀能力薄弱的原因，制定相應對策，并根據反饋的信息，調整對策，繼續深入研究

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、讀書

（1）學習《普通高中語文課程標準》。

（2）通過網絡了解相關研究信息與成果。

（3）《閱讀教學的批評化追求?高中語文名作重讀》；

作者：浙江師范大學人文學院教授王尚文；

出版社：吉林人民出版社；

2、讀書計劃

2008年9月《學習普通高中語文課程標準》

2008年10月 《閱讀教學的批評化追求》

第三章語文閱讀教學目的和原則

2008年11月 《閱讀教學的批評化追求》

第四章語文閱讀教學過程和教學方法；

2008年12月《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀教學；

2009年01月《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月《閱讀教學的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學的批評化追求》

第八章科學小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網絡資源；

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、完成筆記和感悟情況安排

2008年9月《學習普通高中語文課程標準》 2008年10月 《閱讀教學的批評化追求》

第三章語文閱讀教學目的和原則

2008年11月 《閱讀教學的批評化追求》

第四章語文閱讀教學過程和教學方法；

2008年12月 《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀教學；

2009年01月 《閱讀教學的批評化追求》

第五章語文閱讀模式

2009年02月 《閱讀教學的批評化追求》

第七章說理性散文賞析：《燈下漫筆》

2009年03月《閱讀教學的批評化追求》

第八章科學小品閱讀：《葵與向日葵》

2009年04月《閱讀教學的批評化追求》

第十章語文教師閱讀能力的提高

2009年05月閱讀網絡資源；

每月的下旬在讀完該章節后寫出讀書筆記一篇

第二篇：新課標下的高中語文教學反思

新課標下的高中語文教學反思

學校：中牟四高

姓名：張海霞

新課標下的高中語文教學反思

中牟四高張海霞

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現做一梳理。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。周國平先生曾寫過一篇文章《如果我是語文教師》，文章中說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，河南大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來?！凹热涣舻瞄喿x在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

新課標下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到

底。

第三篇：高中語文教學論文 淺談新課標理念下語文教學的閱讀觀

淺談新課標理念下語文教學的閱讀觀

摘要：學習語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。作為語文教師，在新課標理念下，要善于指導學生平時在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好的閱讀習慣。關鍵詞：語文教學 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣

全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣，是國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導思想。這是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括。而每學期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富?。∫虼耍Z文教學重視指導學生培養閱讀觀是多么的重要。注重學生閱讀興趣的培養。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學習，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學中，基于這首詩歌的故事情節和矛盾關系，可以讓學生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養學生對該長篇敘事詩的學習興趣，我特設計了如下表演安排：演出前對欣賞表演的同學提出要求，不能光看“熱鬧”，而應看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術手段在表現同一內容時所產生的效果進行比較。(1)演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。(2)劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。(3)結尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節，以及具有浪漫主義色彩的結尾，由于舞臺的限制，學生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能做草率處理，因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂，表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。”用《化蝶》樂曲來移花木，使這首詩很難在舞臺上表現的浪漫主義色彩濃厚的結尾，得到了很好的處理。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的課堂藝術效果。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

為了培養學生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時教學以及競賽中要注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣。例如這學期我所教的兩個班的學生在參加學?！鞍藰s八恥”主題活動征文比賽中，有多名同學 1 分別獲一、二等獎；在南海區宣傳標語征集比賽中，204班的李藝詩同學獲三等獎；在全國第七屆“新世紀”杯征文比賽中，205班的劉思敏同學獲三等獎；在學校飛翔文學社組織的“我愛我家（校）（國）”即時作文比賽中，205班的劉思敏、馮麗娟同學分別獲一、二等獎。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成的。同學們的閱讀興趣培養起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了。

二、重視學生閱讀方法的掌握。

閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。在指導閱讀中教師必須注重培養學生閱讀的整體性與創造性。學生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學生養成良好的整體閱讀習慣。如：每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。如在對高中語文必修四課程《寶玉挨打》一文的教學中，我是這樣處理的：首先我設計了激發學生閱讀興趣的導語：“《紅樓夢》不以驚險情節見長，其藝術成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。我們這兩節課就以小說中‘寶玉挨打’的片斷為例，體味其情節波瀾的設計之妙?！比缓蟮谝徽n時以導讀為主，對小說賞讀的一般規律進行闡釋，指導學生遵循規律，理出全文線索。第二課時以討論為主，教師提出恰當準確而富有挑戰性的問題，討論中可進行點撥式賞析指導，充分發揮學生的主體參與意識，創設探討氛圍，提高學生的賞析審美能力。該文節選自《紅樓夢》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”?！皩氂癜ご颉笔切≌f上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導火索的鋪設引發了這一場不可避免的沖突。為了讓學生對課文有整體的把握，就得給他們理清思路。記得吳功正先生講到《紅樓夢》情節設計的特色時，曾將起伏跌宕的情節論為三態：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內在都以非常的形態出現；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。因此我上課時給學生拋出此“三態”，并指出其中“寶玉挨打”這一片斷就充分體現了這個特點，請同學們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現的。通過老師點撥和速讀，學生依據“三態”理論快速而準確的理清了全文的情節層次。達到了很好的課堂效果。

在注重培養學生整體閱讀能力的同時，老師還應在閱讀中逐步發掘與培養學生的創造性閱讀能力。我告訴學生：“美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變。第三類，象濾豆漿的布袋，豆漿都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。你是屬于哪一類的呢？”學生都有共識：只有第四類讀書人在閱讀過程中才完成了“礦石”到“寶石”的升華過程！具有創造式閱讀能力，是現階段社會新課標理念下所急需的創造型人才的基本素質之一。這便要求語文教師在教學中應不斷引導和培養學生的創造性閱讀能力。

三、培養學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。閱讀，可以喚起學生對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，2 插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。我時常給學生講當代著名作家葉文玲的故事。她在《我的“生長果”》一文里，談到了她寫作的成長之路。她的經驗很值得借鑒：她從小便有良好的閱讀習慣，她從小便愛讀書，“酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步”。她如饑似渴看“香煙人”小畫片，翻印畫面的連環畫，跑小鎮上興辦的文化站圖書室“囫圇吞棗”，讀得很多很多，悟出了文章文學的真諦，寫出了許多奔放流暢、感人肺腑的篇章。而我所在的學校里，大部分生源都并非閱讀能力強、能說會道的學生，為了讓學生培養良好的閱讀習慣，老師就得善于引導學生愛看書、多看書。例如我在教授高中語文必修四課程《羅曼·羅蘭》一文時，基于該文是人物傳記，我在課前做了激發學生學習興趣的導入：“在世界的文學長廊里停駐著許許多多的名垂千史的偉人們。同學們，你們能舉出一些你們熟悉的偉人嗎？那么，在西方也有一位非常卓越的人，他不僅在小說創作上取得巨大的成功，而且在音樂方面所作出的貢獻也是非常大的。希望同學們在課余時間多些去圖書館走近羅曼·羅蘭?！睂W生積極性很高，有到圖書館查找資料的，有到學校電教室上網搜索資料的。上課時，《羅曼·羅蘭》的學習主要是學生的閱讀心得展示課。有的對該文的作者茨威格感興趣，能說出茨威格在詩、短論、小說、戲劇和人物傳記寫作方面均有過人的造詣，尤以小說和人物傳記見長。有的能一口氣背出作者代表作有小說《最初的經歷》、《馬來狂人》、《恐懼》、《感覺的混亂》、《人的命運轉折點》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》、《一個女人一生中的二十四小時》、《危險的憐憫》等；傳記《三位大師》、《同精靈的斗爭》、《三個描摹自己生活的詩人》等。有的語氣沉重地道出了茨威格的生平：“出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。１９３４年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。１９４２年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺?！币灿械膶W生能說出書中人物傳主羅曼·羅蘭的代表作是《約翰.克利斯朵夫》，其被高爾基稱為“長篇敘事詩”，被譽為20世紀最偉大的小說。這部巨著共10卷，全書猶如一部龐大的交響樂。該巨著獲得1913年法蘭西學士院文學獎，1915年獲該諾貝爾文學獎。通過積極發現和熱情交流，學生在自主學習中了解到作者與作品人物的人生經歷，體會其人格精神，從中也吸取了人生的教益。葉圣陶先生說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’”。學習語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。語文教學中，打破文體的限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣堅持下去，提高課堂效率，搞好素質教育，將不會成為奢談。作為語文教師，在新課標理念下，更要善于指導學生平時在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好的閱讀習慣，在閱讀中的“礦砂”自然便會被淘成“黃金”，學生自然會進入“正入萬山圈子里，一山放出一山攔”的閱讀境界了

第四篇：新課標理念下高中語文教師的應對策略

新課標理念下高中語文教師的應對策略

關鍵詞：新課程標準 高中語文教師 應對策略

摘要：新課程標準的實施，給高中語文教師帶來了新的挑戰，本文就新課標理念下語文教師應作哪些轉變才能促進課程改革闡述自己的一些見解和看法。

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應新形勢的要求，傳統的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發展的新形勢，我們要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標理念下，高中語文教師應作哪些應對策略談談自己一些粗淺的看法，以求共同探索。

一、在新課標理念下，觀念更新勢在必行。

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

另外，語文教師必須關注最新的教育動態，最新的語文教學動態，要積極學習，要有養成終身學習的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入這課程改革的大潮流中，才能真正的推進課程改革向縱深的方向發展。

二、在新課標理念下，角色轉變不可忽視。

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、在新課標理念下，教學方式力求創新。

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、在新課標理念下，要不斷學習，展現魅力。“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔

圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

另外語文教師也要精心組織教學，激發學習興趣。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造思維才會活躍。所以語文教師要把興趣作為智慧的觸發點，才能的生長點，求知的前動力，在每一節課上，根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，激發起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、實物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導入新課，激發學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞探究之燈。機智、幽默的語言在組織教學、控制課堂紀律時，就顯得尤為重要。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

在新課程標準的理念下，語文教師任重道遠，只有立足新課標，與時俱進，勇于嘗試，發揮優勢，挖掘潛能，整合教育資源、盤活教育資源，才能不被時代的潮流所淘汰，才能積極應對不斷變化的新形勢，才能積極推進新課程改革的發展。

第五篇：“構建新課標下高中語文高效課堂”課題研究計劃

“構建新課標下高中語文高效課堂”課題研究計劃

2009——2010學年，高中語文教研組根據學校本學年教研工作重點“構建高效課堂教學模式”，確定本學年研究課題“構建新課標下高中語文高效課堂”，并將其作為教研工作的重點，計劃如下：

一、課題組成員及分工情況：

黨鳳倩：負責課題設計、規劃；負責子課題“高中語文課堂教學目標的有效達成的研究”劉麗華：負責子課題“高中語文課堂高效教學關鍵行為的研究”“高中語文課堂高效教學評價研究”

齊建良：負責子課題“高效課堂基本特征及基本要求的界定”?！案咧姓Z文課堂教學高效對話策略研究”

趙德明：負責子課題“高中語文課堂專題教學研究”

田雷：負責子課題“高中語文課堂教學資源和內容最優化選擇的研究”

二、研究方法

本課題研究以個體探討與集體研討相結合的方式展開，重視語文教師群體圍繞核心問題，團隊攻關。在每周的教研活動中互通研究進展情況及課堂教學實施情況，成果分享，互通有無，加速推進課堂教學改革的步伐。公開課、優質課展示交流，請學校領導和有關專家點評指導。

三、階段研究、實施目標：

1、9——10月份：召開各子課題負責人研討會，討論主課題的展開方式，并落實各子課題的研究內容及實施方案。各子課題理論研究及初步實施階段；成果分享、互通有無、初步實現高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善。

2、11——12月份：高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善；借助多媒體，學習、借鑒全國各省市名師高效課堂教學示范課，以對照反思，取長補短，博采眾長。

3、1——2月份：召開 “高中語文課堂高效教學研討會暨階段成果交流會”，匯報課題研究的中期心得，各子課題負責人準備一個主題，上一堂展示課，完成一份總結材料。

4、3——4月份：公開課、優質課，請專家點評。

5、5——6月份：匯總課題的研究成果，討論結題事宜。課題結題。請學校領導和有關專家驗收課題成果。