第一篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考

新課標理念下高中物理教學的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質、課程理念與目標、內容標準到實施建議都做了詳細的規定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。

一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。”筆者認為.教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養成人才雛形的重要階段，我們為學生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養與教育。要實現完善的高中教育.首先要發揮各個學科的綜合作用，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現出的氣質。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質，使高中生經過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。

二、有關中學物理教師的專業素質

教師的素質是指在教學中持久發揮作用的品質。它是能力形成、發展的自然前提。新課程改革是我國基礎教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育

技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，廣大教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修養。使自身在學科專業性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法規知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關三維目標教學

新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”其中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。筆者認為三維教學目標.重在理解其本質內涵，切不可將三維目標教學變為程序化。三維目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規定的要求，并不是指每一節課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節中，就從“鳳凰號下西洋”、網頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質波這一節，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。

三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據教師及學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學.這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標程序化。

四、關于高中物理教學的 “2+1”模式

高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們仍然采用這種模式，這給新課程的推進帶來了很大阻力.高中課改試驗區的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績為例，2003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高

一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們為了畢業分配而四處奔波還有可能失業時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。

第二篇：新課標理念下的高中物理教學反思

新課標理念下的高中物理教學反思

許珍才

何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。那么，物理教師在教學中應從哪些角度來反思教學才不會舍本逐末呢？下面結合我的教學實踐，談幾點不成熟的認識體會，以饗同行。1.轉變物理教學理念的反思

教學理念是教學行為的理念支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作的學習的習慣，提高他們獨立思考，創新思維的能力，要轉變教學理念，歷史和社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念有著許多幫助。

2.對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師對教材的正確解讀和巧妙處理。正好比感人的話劇，首先要有感人的劇本；動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課。學生不同，教師不同，教師對教材教法的理解就不同。教完一節課，教師要及時回頭望一望，認真想一想：概念怎樣闡釋的，公式怎樣分析的，習題怎樣處理的，對教材的解讀是否到位？新知識與學生原有的認識結構是否建立了聯系，學生的認識結構有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。例如，在教學《向心力》中的圓錐擺，我設計教學內容，按教材中設計了演示實驗，由于實驗裝置比較簡單，但實驗的過程中做成圓錐擺比較復雜，教學效果并不理想，課后反思時，能把實驗改進一下就好了，我就決定把這個實驗用課件在大屏幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來提供”的實驗結論。這樣既方便操作又容易觀察，效果非常好這也體現了，教師用教材教而不是教教材的教學理念。在這一過程中，我還發現了，學生們的想象力都非常豐富。

3.對教學目標的反思

首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

第三篇：新課標理念下的高中物理教學反思

新課標理念下的高中物理教學反思

[摘 要] 教師反思不是對教學過程的回顧，而是對教學各個環節進行解剖、分析，找出問題，發現不足。實踐證明，教學反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。

[關鍵詞]新課改 高中物理 教學反思

何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。

那么，物理教師在教學中應從哪些角度來反思教學才不會舍本逐末呢？下面結合我的教學實踐，談幾點不成熟的認識體會，以饗同行。1.轉變物理教學理念的反思

教學理念是教學行為的理念支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作的學習的習慣，提高他們獨立思考，創新思維的能力，要轉變教學理念，歷史和社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》等雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念有著許多幫助。2．對教材的解讀與處理的反思

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師對教材的正確解讀和巧妙處理。正好比感人的話劇，首先要有感人的劇本；動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課。學生不同，教師不同，教師對教材教法的理解就不同。教完一節課，教師要及時回頭望一望，認真想一想：概念怎樣闡釋的，公式怎樣分析的，習題怎樣處理的，對教材的解讀是否到位？新知識與學生原有的認識結構是否建立了聯系，學生的認識結構有無欠缺？若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。例如，在教學《向心力》中的圓錐擺，我設計教學內容，按教材中設計了演示實驗，由于實驗裝置比較簡單，但實驗的過程中做成圓錐擺比較復雜，教學效果并不理想，課后反思時，能把實驗改進一下就好了，我就決定把這個實驗用課件在大屏幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來提供”的實驗結論。這樣既方便操作又容易觀察，效果非常好這也體現了，教師用教材教而不是教教材的教學理念。在這一過程中，我還發現了，學生們的想象力都非常豐富。

3． 對教學目標的反思

首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

4.課堂中對學生學法指導的有效性反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學

方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。

5、課堂中學生的發言、觀點和認識的反思

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。” “知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命”，因此，對學生的課堂表現進行反思就顯得尤為重要。教師應立足物理學科，讓學生通過聯想、想象將所學知識與個人經驗結合起來，觸及學生的態度與情感，發展智慧，提升思想。這種教育并非是虛無飄渺的，應通過各種教學活動的過程來體驗、培養。明白物理來源于生活，又服務于生活，學好物理就可以享受生活。”學生的語言雖然顯得有些稚嫩，對道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發，言為心聲，大大開闊了學生聯想、想象的空間，升華了學生的認知，以知生情。6.對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活……

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。特別是作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分

組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的理念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這八年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，促使我們物理教師成長為新時期研究型、復合型教師

第四篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

高一物理教學組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內實踐了半學期，現談談自己對在新課改下物理教學的一些感悟。

一、教學目標理念新

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”。“高中物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”例如在“自由落體運動” 中為了更好的體現三維目標，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導學生自行探究其運動規律讓學生在“探究”學習的過程中掌握知識，在認知的一般過程中培養學生學會學習，學會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學生人格的培養。

二、教學內容重新合理安排

高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內容銜接中出現的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學過程中我們可以明顯發現，力對于此時的學生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學生過去的學習經驗相近，學生能比較好的掌握這一章的內容。在初中學習過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導致學生一上高中就接觸較難的力學部分而使得學生覺得物理太難，失去了學習物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進、環環相扣、步步登高。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容。在新課標中沒有像以前對高中階段物理實驗的內容和數目作硬性的規定，只是強調通過實驗提高學生的實驗技能、創新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標和實驗的技能技巧上要達到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現象以實驗的形式穿插在平時的教學中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學生的認知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學生的心目中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將

難以完成，實驗目的也將難以達到

三、教學過程中加強老師與學生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發式”、“以學生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強了這些優秀的理念提出“探究性教學”的思路，以探究為平臺加強師生間的對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主導性和主體性。而創設和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

當然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學校配件的要求較高，而我們在短期內無法實現。

學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學校沒有這種器材。學生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學生很會認為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內容在教材中不出現，而配套練習的題目中卻常常看到，可見平均速率的掌握也是十分重要的內容。

3、配套練習的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現在的學習仍處在并較長時間將處在應試教育階段，所以只從課本上學習新知識，沒有好的教輔資料練習學生還是很難適應這樣的學習，考試成績很容易打擊學生學習的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經發生或正在發生的教學活動進行的自我調節性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。建立起以校為本的教學資源體系，努力在不斷的磨礪與創造中迎來新課改的成功。

第五篇：淺談新課標下的高中物理教學

淺談新課標下的高中物理教學

古浪一中

郭 海

隨著新課標改革的開展和深入，新課改理念的逐步落實，高中物理對教師的教、學生的學提出了更高更嚴的要求，這必然要引發教師對教學觀念的變革和對新的教學方法的探索，以適應新課程的要求。高中物理新課程標準對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的要求。

一、新課程標準需要新的教學理念

只有先進的理念，才能催生出先進的教學行為。在教學實踐中，《物理課程標準》的六大基本理念應該貫徹到我們全部的教學實踐之中。“以學生為本、為學生發展服務” 的理念應落到實處。物理教學不再是過去的教師“教”和學生“學”的簡單疊加，應該是師生互教互學、良性互動、共同探討、共同發展的新型格局。教師應該盡可能為學生營造自主學習、樂于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發學生質疑，留出足夠的時間和空間，供學生發現問題和解決問題。

一節符合新課程標準要求的物理課，應該是“新”的教學理念、教學思想的突出體現。在課堂上，應以教師能否自始至終以學生作為學習主體實施教學，能否努力做到與學生平等對話，能否尊重學生的個體差異，能否注重培養學生自主學習的意識和習慣，能否愛護學生的好奇心、求知欲，能否體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，以及學生有沒有情感的體驗，是否能合作交流、探討問題，參與教學的積極性、機會、效果等等作為新課標下評價一節優質課的標準，在物理課堂教學中，教師應把這些新的教學理念貫穿其中。

二、新課程標準需要新的教學方式

在新課程標準下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。新課標所倡導的教學方式應該具有的特征有：

1．充分重視學生已有的知識經驗，促進學生對知識的真正理解；

2．重視學生發現問題與提出問題的能力； 3．促進學生積極主動地參與教學過程；

4．創設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景； 5．促進探究活動的開展；

6．使學生獲得物理學習的積極體驗與情感； 7．關注學生對自己以及他人學習的反思。

新課標提出的三位教學目標，要求重視學科思想和方法的教學，把學科思想方法滲透于整個教學過程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。因此要重視對過程的分析，讓學生在啟發和引導中、在探究和發現中進一步領悟有關科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，體會和掌握這些方法，培養學生的科學態度和精神。

三、新課程標準需要新的學習方法

新課程要求學生要以新的學習方式進行學習。新的學習方式的重要特征是:主動、合作、探究。新課標強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行有效的溝通；在探究學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主的發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展。新的學習方式使學生在學習中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人

格。

四、新課程標準需要靈活處理教材

新教材是落實課程標準、實現教學計劃的載體，也是教師進行課堂教學的基本依據，但教材內容與教學內容并不是等值對應的，教學內容來自于師生對課程內容與教學內容、教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動。教材內容只是教學內容的一個組成部分。教師應當尊重教材，但又必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材。沒有一個完全適合學生的教材，教師在設計具體的課程時，實際上就是在從事著一項創造性的勞動。

教師創造性的運用教材主要表現在兩個方面：

一是對教材的靈活運用。教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、三維目標、教材編寫意圖的基礎上，結合實際情況，特別是聯系學生生活和學習實際對教材內容進行靈活處理。如更換教學內容、調整教學進度、適當增減教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。二是對課程資源的合理開發利用。教師根據自己的教學需要，開發、制作簡單的教學工具，尤其是有利于學生自主、合作學習的教具和適宜學生動手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到課程資源共享，加強集體備課，加強教師之間、師生之間的聯系與合作，及時挖掘，收集與教學內容相關的教育教學資源。

新課程計劃的課程設置、新教材的編寫，包含著面對全體學生的教育思想。學科知識形成與發展的思想體系和實施過程的教學思想，是隨著社會的進步、科學技術的發展而發展的，原有觀念中的重點知識和知識結構都會發生變化，對客觀事物的認識也在逐步深化，這些都需要教師逐步體會和理解，才能將其思想融合到教材的使用過程之中。因此，教師要加強學習，努力提高自身的教學理論水平。

五、新課程標準需要加強實驗，培養學生動手能力 實驗對學習物理以及培養學生能力的作用，是不言而喻的。新課標的教材在編寫中從以下幾方面加強了實驗： 為了加強演示實驗，課本中編入的演示實驗比以前的教材有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在教材中用“實驗與探究”標出，希望在教學中按照要求進行演示；“迷你實驗室”側重于學生進行動手實驗，提高動手能力。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“實踐與拓展”“迷你實驗室”等欄目，介紹一些簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又利于學生更好地理解知識，幫助學生獨立完成這些小實驗。另外，還可以鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這樣可以提高學生的實驗能力和學習積極性，加深對知識的理解。

總之，通過以上教學方法的運用，使學生在有趣的教學活動中快樂學習，掌握物理知識。既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生的創新精神和自主探究意識，使學生全面而健康的發展。