第一篇：新課標下如何實施高中物理高效教學

新課標下如何實施高中物理高效教學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂也面臨著適應改革的要求。在高中物理教學中，必須在教學活動中達到更高的要求和標準，從而實現新課改的教學新理念。教師要轉變教學觀念，運用新穎模式，發揮學生的主體地位，充分利用教學資源，進而實現高效物理教學。

關鍵詞：新課標；高中物理；高效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.035

一、轉變教學觀念，運用新穎模式

因長期受應試教育的影響和局限，當前的高中物理教學中還存在填鴨式的教學方式，很多高中物理教師也并不愿意改變自己的教學方式。在這樣的教學環境中，教師以單純的考試為目的進行教學活動，學生只能被動地接受教師傳授的知識，并沒有進行主動思考的機會，也缺乏主觀能動性，極大地阻礙了物理學科學生的未來發展。因此，高中物理教師首先要改變自己的教學觀念，改革自身的教學思想，通過運用新穎的物理教學方式提高高中物理課堂的教學效率。也只有在此基礎上，培養學生的物理思維和能力才能成為可能。而對于花樣繁多的教學模式，也應該做到適當地取舍，要找到符合自身教學特點和學生學習特點的方法，切不可盲目選擇。只有這樣，才能從根本上實現高中物理課堂的高效教學。

二、教師主導教學，發揮學生主體地位

高中階段的學生，正處在成長發育的青春時期，也即將面臨成年。對于自身的認知還很不成熟，控制自己的能力還不穩定，但實現自身價值的愿望卻非常強烈。因此，外界的因素會對學生的發展和學習帶來非常重大的影響。針對高中學生的這一特點，物理教師應調整教學策略，在教學活動中始終保持學生作為教學中的主體地位，并在教學過程中進行適時地引導，并能合理地創設教學情境，從而促進學生對于物理知識的主動接受。只有這樣，學生在學習時就能夠在良好學習氛圍的帶動下，進行主動性的學習，從而達到提高教學效率的效果。

例如，在學習“電磁感應現象”相關知識的時候，為了創設有效的教學情境，幫助學生快速地學習知識點，物理教師可以在進行相關物理實驗之前，向學生提出這樣的疑問：“如果保持關閉電源的狀態，電壓表的指針會不會發生移動呢？”學生根據自己的認識提出了很多觀點，不論這些觀點是否正確，都表明學生在進行積極地思考，都已經進入了教師創設的教學情境中來。在這樣的氣氛下，物理教師展開了教學實驗，通過在電壓表周圍移動U型磁鐵，讓學生觀察電壓表的變化情況。在每一位學生都專心致志地觀察電壓表變化的同時，物理教師又提出問題：“如果加快U型磁鐵的移動速度，能否使電壓表的指針移動的更快呢？”學生帶著這一問題，都紛紛積極地投入到自主性的物理實驗中去。在教學中會發現，學生通過獨立思考和自主實驗得出的結論，會理解的非常透徹，記憶的也非常深刻，一改從前物理課堂教學效率低下的問題。

三、充分利用教學資源

物理是一項重視實驗數據的學科，單憑教師的口頭傳授很難將學生真正地帶進物理的世界中來。這就需要高中物理教師能夠充分利用身邊的教學資源和教學設備，開展多樣化的物理教學。例如，在教學資源允許的范圍內，多進行物理實驗教學，讓學生在實驗中親身感受物理知識的魅力。而在實驗工具不足的情況下，也可以利用多媒體教學設備進行物理實驗的演示教學。物理教師可以利用網絡平臺上豐富的教學資源，從中選出符合科學性的，符合教材要求的，符合學生理解能力的物理演示實驗，在課堂上利用多媒體設備進行播放，再清晰地向學生展示。

例如，在進行“描繪電場中的等勢線”相關知識的教學中，物理教師就可以利用網絡上成熟地教學視頻向學生演示“如何用描跡法畫出電場中一個平面上的等勢線”，并能通過實驗向學生解釋“因為均勻電介質中的恒定電流的電場和靜電場相似，利用這樣的相似性可以用恒定電流的電場模擬靜電場，從而進行靜電場的實驗研究”的實驗原理。這樣的實驗一方面向學生清晰生動地展示了實驗過程，另一方面也補充了教學條件上的限制，還能減輕物理教師的教學壓力，最終達到高效教學的目的。

四、在教學中注入情感

在實際的教學中，有一項因素是不容忽略的，就是教師的教學情感。這是影響教學效果的重要因素之一，也是促進師生關系的一項十分重要的因素。在教學過程中，教師一定要融入自己的真情實感，并將這種情感傳遞給學生，從而起到增強教學效果的目的。讓學生在學習過程中得到不一樣的感受。同時，也起到了豐富教學形式，促進學習體驗的目的。物理教師可以通過以下幾種方式進行情感的注入：1.通過講故事調節課堂氣氛。在物理的發展過程中，有很多著名的科學家留下了啟迪后人的故事。例如，在進行電學課程之初，就可以為學生講述《富蘭克林用風箏揭示雷電真相的實驗》，把學生很自然地引入到了電學知識當中，也吸引了學生的注意力，而科學家富蘭克林為了科學而勇敢獻身的精神也鼓舞著學生。故事的教學手法要經過事先設計，說清故事的來龍去脈，也要突出其中的重點，讓故事為教學服務。2.通過積極的情緒感染學生。教師切忌不可將消極的情緒傳?f到課堂上，有些教師因為自身生活出現困難或對班級中某些學生和現象不滿，而帶著消極情緒上課，在課上甚至還會出現言語上的譏諷，學生的學習熱情和互動的意識很快就會被打消，這些都是非常錯誤的行為，應該得到禁止。在上課伊始，教師就要抱有飽滿的精神和對物理的熱情，才能在課堂上有好的發揮，并能將這種積極的情緒傳染給學生，提高學生的學習效果。

五、結語

綜上所述，要想切實提高高中物理的教學效率，物理教師就要首先轉變教學思路，在教學大綱的依據下進行教學創新，準確把握學生特點，以期為學生提供有針對性的教學。在教學中增加趣味性，加強學生能力的培養。高效的物理教學方法還有很多，有待于物理教師在教學實踐中進行更多的探索和挖掘。

參考文獻：

[1] 崔國華.新課標下如何實施高中物理高效教學[J].中華少年，2016（13）.[2] 李舂輝.論新課標下的高中物理教學――以學生為主體，打造多彩、高效的物理課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2016（2）.

第二篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

高一物理教學組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內實踐了半學期，現談談自己對在新課改下物理教學的一些感悟。

一、教學目標理念新

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”。“高中物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”例如在“自由落體運動” 中為了更好的體現三維目標，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導學生自行探究其運動規律讓學生在“探究”學習的過程中掌握知識，在認知的一般過程中培養學生學會學習，學會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學生人格的培養。

二、教學內容重新合理安排

高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內容銜接中出現的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學過程中我們可以明顯發現，力對于此時的學生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學生過去的學習經驗相近，學生能比較好的掌握這一章的內容。在初中學習過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導致學生一上高中就接觸較難的力學部分而使得學生覺得物理太難，失去了學習物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進、環環相扣、步步登高。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容。在新課標中沒有像以前對高中階段物理實驗的內容和數目作硬性的規定，只是強調通過實驗提高學生的實驗技能、創新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標和實驗的技能技巧上要達到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現象以實驗的形式穿插在平時的教學中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學生的認知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學生的心目中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將

難以完成，實驗目的也將難以達到

三、教學過程中加強老師與學生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發式”、“以學生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強了這些優秀的理念提出“探究性教學”的思路，以探究為平臺加強師生間的對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主導性和主體性。而創設和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

當然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學校配件的要求較高，而我們在短期內無法實現。

學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學校沒有這種器材。學生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學生很會認為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內容在教材中不出現，而配套練習的題目中卻常常看到，可見平均速率的掌握也是十分重要的內容。

3、配套練習的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現在的學習仍處在并較長時間將處在應試教育階段，所以只從課本上學習新知識，沒有好的教輔資料練習學生還是很難適應這樣的學習，考試成績很容易打擊學生學習的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經發生或正在發生的教學活動進行的自我調節性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。建立起以校為本的教學資源體系，努力在不斷的磨礪與創造中迎來新課改的成功。

第三篇：淺談新課標下的高中物理教學

淺談新課標下的高中物理教學

古浪一中

郭 海

隨著新課標改革的開展和深入，新課改理念的逐步落實，高中物理對教師的教、學生的學提出了更高更嚴的要求，這必然要引發教師對教學觀念的變革和對新的教學方法的探索，以適應新課程的要求。高中物理新課程標準對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的要求。

一、新課程標準需要新的教學理念

只有先進的理念，才能催生出先進的教學行為。在教學實踐中，《物理課程標準》的六大基本理念應該貫徹到我們全部的教學實踐之中。“以學生為本、為學生發展服務” 的理念應落到實處。物理教學不再是過去的教師“教”和學生“學”的簡單疊加，應該是師生互教互學、良性互動、共同探討、共同發展的新型格局。教師應該盡可能為學生營造自主學習、樂于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發學生質疑，留出足夠的時間和空間，供學生發現問題和解決問題。

一節符合新課程標準要求的物理課，應該是“新”的教學理念、教學思想的突出體現。在課堂上，應以教師能否自始至終以學生作為學習主體實施教學，能否努力做到與學生平等對話，能否尊重學生的個體差異，能否注重培養學生自主學習的意識和習慣，能否愛護學生的好奇心、求知欲，能否體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，以及學生有沒有情感的體驗，是否能合作交流、探討問題，參與教學的積極性、機會、效果等等作為新課標下評價一節優質課的標準，在物理課堂教學中，教師應把這些新的教學理念貫穿其中。

二、新課程標準需要新的教學方式

在新課程標準下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。新課標所倡導的教學方式應該具有的特征有：

1．充分重視學生已有的知識經驗，促進學生對知識的真正理解；

2．重視學生發現問題與提出問題的能力； 3．促進學生積極主動地參與教學過程；

4．創設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景； 5．促進探究活動的開展；

6．使學生獲得物理學習的積極體驗與情感； 7．關注學生對自己以及他人學習的反思。

新課標提出的三位教學目標，要求重視學科思想和方法的教學，把學科思想方法滲透于整個教學過程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。因此要重視對過程的分析，讓學生在啟發和引導中、在探究和發現中進一步領悟有關科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，體會和掌握這些方法，培養學生的科學態度和精神。

三、新課程標準需要新的學習方法

新課程要求學生要以新的學習方式進行學習。新的學習方式的重要特征是:主動、合作、探究。新課標強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行有效的溝通；在探究學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主的發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展。新的學習方式使學生在學習中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人

格。

四、新課程標準需要靈活處理教材

新教材是落實課程標準、實現教學計劃的載體，也是教師進行課堂教學的基本依據，但教材內容與教學內容并不是等值對應的，教學內容來自于師生對課程內容與教學內容、教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動。教材內容只是教學內容的一個組成部分。教師應當尊重教材，但又必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材。沒有一個完全適合學生的教材，教師在設計具體的課程時，實際上就是在從事著一項創造性的勞動。

教師創造性的運用教材主要表現在兩個方面：

一是對教材的靈活運用。教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、三維目標、教材編寫意圖的基礎上，結合實際情況，特別是聯系學生生活和學習實際對教材內容進行靈活處理。如更換教學內容、調整教學進度、適當增減教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。二是對課程資源的合理開發利用。教師根據自己的教學需要，開發、制作簡單的教學工具，尤其是有利于學生自主、合作學習的教具和適宜學生動手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到課程資源共享，加強集體備課，加強教師之間、師生之間的聯系與合作，及時挖掘，收集與教學內容相關的教育教學資源。

新課程計劃的課程設置、新教材的編寫，包含著面對全體學生的教育思想。學科知識形成與發展的思想體系和實施過程的教學思想，是隨著社會的進步、科學技術的發展而發展的，原有觀念中的重點知識和知識結構都會發生變化，對客觀事物的認識也在逐步深化，這些都需要教師逐步體會和理解，才能將其思想融合到教材的使用過程之中。因此，教師要加強學習，努力提高自身的教學理論水平。

五、新課程標準需要加強實驗，培養學生動手能力 實驗對學習物理以及培養學生能力的作用，是不言而喻的。新課標的教材在編寫中從以下幾方面加強了實驗： 為了加強演示實驗，課本中編入的演示實驗比以前的教材有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在教材中用“實驗與探究”標出，希望在教學中按照要求進行演示；“迷你實驗室”側重于學生進行動手實驗，提高動手能力。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“實踐與拓展”“迷你實驗室”等欄目，介紹一些簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又利于學生更好地理解知識，幫助學生獨立完成這些小實驗。另外，還可以鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這樣可以提高學生的實驗能力和學習積極性，加深對知識的理解。

總之，通過以上教學方法的運用，使學生在有趣的教學活動中快樂學習，掌握物理知識。既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生的創新精神和自主探究意識，使學生全面而健康的發展。

第四篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

遼寧省東港市第一中學 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經實施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的粗淺體會，不當之處請各位領導、同仁批評指正。

一、新課改的作用

曾經有老師問我，她寫論文時，想用素質教育這個詞，這個詞是否已經過時了？我回答：素質教育不但沒有過時，而且幾個月前，《中國教育報》還專門對當前的素質教育進行系列討論。應該說：我們現在正處在應試教育向素質教育過渡期，提高全民素質是我們努力的方向。教育部長周濟曾經說：現在我們說應試教育的傾向還是比較嚴重的，中小學生的負擔確實比較重，這是事實，但不能說現在應試教育占主導地位。現在的教育確實存在很多需要改進的地方。但應該承認，我們國家基礎教育總的質量還是好的。

那么，新課改就是應試教育向素質教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現在所處的位置，我設計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認為的當前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進過渡的推動力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內外阻力合力的大小關系，又決定著過渡的進程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續分析。

本次新課程改革是經歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內的社會各界意見的改革，經過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認為，其意義不亞于1977年恢復高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”

二、關于新課改的課堂教學

有些現象看似體現新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話嗎？挫折教育就不是素質教育了唄？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進行研究、設計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認識。

1、不當的課堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。

課堂上師生互動，應該說是新課改所倡導的，但在聽有的老師互動課時發現，有的老師認為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學的開頭，或在教學關鍵環節。聯想式提問：教學過程中遇到理論、觀點方面的問題。類比式提問：用于學習新概念、新知識的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學的結束，給學生留下懸念。

遷移性提問：教學過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規律性問題。

發散式提問：是創新思維的前提，可用在引課或課的結束。反饋式提問：某一個教學段的完成或某一個教學環節的結束。挑戰性提問：教師見機行事，引導創新思維。

3、關于新教材教學中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們如果真正提出問題，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運動的研究第四節自由落體運動（P45）中的說一說：

學生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修（2）第六章曲線運動第三節研究平拋運動的規律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學生考慮（增加一個問）：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰性提問都可以。在本節實際教學中，我采用讓學生進行討論的方法來進行的。

再如必修（1）第三章第2節彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學不應該是不變的方程式，更不能呈現僵化的程序，而應該是一個隨機應變的模型。只追求僵死不變的教學模式，永遠找不到課堂文化。

三、關于新課改的實驗教學

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能在實驗過程中發現問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強調了設計和探究。

2、重視實驗的設計和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節：探究小車速度隨時間變化的規律

第四章第2節：探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

必修（2）：第五章第2節：探究彈性勢能表達式

第五章第3節：探究功與物體速度變化關系 第六章第3節：探究平拋運動規律

必修教材中有部分內容也可以設計為探究課，如：必修（1）第三章第4節力的合成中演示變探索等。

關于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修（2）第六章第1節曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強學生理論聯系實際的意識，解決許多更復雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內容還有：必修（1）第二章第4節自由落體運動中的做一做（測定反應時間）；以及必修（2）第六章第7節做一做（向心力和半徑的關系）等。

4、創造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學生的感性認識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修（2）第六章第2節運動的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實驗題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實驗題，第一題是示波器，很多學校沒有復習，致使學生本題得分較低，還是重視實驗好，特別是學生能親自動手做，那么就不會忘記，這就是剛才所說的重視實驗的實踐體驗。

關于示波器，“3+2”高考時曾經考過一次，最近一次出現在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應調節_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細且邊緣清晰，應調節______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調至屏中央，應調節____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗證動量守恒定律實驗裝置驗證彈性碰撞的恢復系數，實際就是驗證動量守恒定律實驗的變化，這也告訴我們，新課改的實驗應該重視，特別是探索性實驗否則很難適應以后的高考，至少中等以下的學生（題略，以下同）。

北京綜合卷實驗第二題，網上評價很高：盡管是在用筆、用紙去考實驗，但還是把認真做實驗和敷衍做實驗區分開，要把做過實驗和沒做過實驗區分開來。實驗是關于“小車在斜面上運動”問題，實際上還是“探究小車速度隨時間變化的規律”和“驗證牛頓運動定律”的結合。

演示實驗也要上考卷，今年北京綜合卷實驗題第一題，就是一個關于陰極射線管的演示實驗。

新課改的教學演示實驗要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規定的學生實驗，但使用的儀器和方法又是學生學過的。綜合能力較強的學生應該能較好地應付。

四、關于新課改的重過程教學

新課程中實施教學思路的體會，首先就是重過程。也就是說：重視學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動，在實現知識與技能目標的同時，讓學生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識、掌握相關的技能。

在具體過程中學生能獲得相關體驗,增強相關的意識。意識是很難通過灌輸來達到增強目的的。

方法，通常表現為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現。

學生的能力是在相關行為中提高的，學生經歷某一過程的行為為培養和發展相應能力創造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對新教材的兩個教學過程進行分析，看應該怎樣重知識。例1：關于曲線運動速度的方向 傳統的教學過程是：

①列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上；③講解有關例題，布置有關習題。

新課改的教學過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？

②實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。

④得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

⑤體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。以上教學過程包括了：“提出問題——實驗——理論分析——得出結論——體驗”這樣一個完整的過程。

例2：關于向心加速度和向心力 傳統的教學過程是：

①分析做勻速圓周運動的物體受到向心力作用；②實驗得出：向心力的大小跟質量、半徑、角速度都有關系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產生加速度導出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實驗裝置比較復雜，難以作為學生實驗，而且力的大小的呈現比較間接，不易形成直觀認識；證明過程也只是四個字：“可以證明”，學生沒有經歷這個過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導，但難以落實；只是在最后做一做中，起到一定的彌補作用。

新課改的教學過程：

①用一定的篇幅，設立小標題，進一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點在于ΔV，正確認識圓周運動的ΔV作為以后過程的基礎，這里又作了進一步強化。

②通過五個步驟說明ΔV很小時勻速圓周運動的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學生嘗試自己進行推導。

分析：ΔV問題解決了，推導只是數學問題，放在“做一做”中，兼顧學生的差異性。

④通過實例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導向心力公式。分析：至此，學生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗證向心力公式。

分析：圓錐擺實驗裝置簡單，能夠當作學生實驗來做，也是一個應用知識的實例。

⑥做一做：體驗在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關系。分析：通過體驗來認識半徑和向心力的定量關系，強化實踐意識。以上只是從幾個側面，說明自己對新課改的粗淺認識，在以后的日常教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓講話稿整理而成）

第五篇：新課標下高中物理“過程與方法”教學的實施和探究

談新課標下高中物理教學“過程與方法”的實施和探究

浙江省紹興縣鑒湖中學高二物理組 孫春鳳 312000 *** 摘要：讓學生“要學、能學、會學、喜歡學”，真正以學生為主體。就要研究教學的過程與方法，只有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動之后，學生的創新精神和創新思維才能培養起來，才有利于學生的整體發展。過程與方法關鍵在于啟發、互動、討論。

關鍵詞：過程與方法 啟發 互動 討論

“過程即課程”，新課程背景下，“過程與方法”不僅是手段，更是三大課程目標之一。它要求我們的物理課要十分關注學生學習的過程與方法，即以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并充分體現在過程和方法中。在過程中引導學生獲得知識與技能，學會學習，并形成正確的價值選擇，成為我們構建生態的物理課堂的必由選擇。研究“過程與方法”直接關系著新課程三維目標的落實程度，關系著每一個學生和諧發展。

一、教學過程中應最關注過程與方法

從教學角度來講，所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。誠然，教學的重要目的之一，就是完成知識目標，是學生掌握一定的物理學科知識。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，更要重過程。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

二、如何關注過程、關注方法

首先，教學過程，是一個教師教，學生學的過程，這是一個雙邊活動的過程，不能由哪一方把這一過程全部占有。在這個過程中要讓師生雙方都活動起來，形成互動的態勢，這樣的課堂，才會是有生氣的課堂，才會是生動的課堂，才會是有效果的課堂。

其次，教學方法，應該是教和學的方法。方法的選擇是十分重要的，它在效果的優劣方面起著十分重要的作用。傳統的教學方法早已不能適應新課程的教學和學生們的要求了。教師教法的選擇，要適應學生的學法。新課標要求學生的學法要體現“自主、合作、探究”的特點，要體現學生的主動參與和主體地位。根據新課標的這一要求，我們老師在教學中就要精心設計教學過程，要設計出學生“自主學習、合作學習、探究學習”的教學過程來。以下是筆者在課堂教學過程中的一點體會。

1.基本概念的啟發式教學

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當的學習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。

例如：在講“力的分解”這一節時，傳統的教法是介紹力的分解是根據力的作用效果來進行分解的。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？學生往往覺得很抽象，很難理解，所以不能靈活掌握力的分解方法。如果讓學生親自做實驗，就知道力的效果原來是這樣。在課堂上講解三角支架的力的分解時，用一根橡皮筋的一端固定在鉛筆的一端，另一端固定在手指上，鉛筆的另一端尖貼在手掌心，當將一重物掛在橡皮筋和鉛筆相接的一端時，器材簡單可在課堂上讓學生動手做一做，然后問學生有什么樣的感覺？說明了什么問題？或者更簡單一點的方法是：左手撐在左腰，讓右手用力往下拉，這個可以一個同學獨立完成，也可以兩個同學合作完成，都可以感受到壓的效果。生動活潑的情境，會很好地激發學生的探究欲望，學生思維活躍，對所授內容接受度高，這種啟發式教學學生理解也會更透徹，往往會產生“觸類旁通”之感，或“觸一發動全身”的現象。2.易錯內容交往互動

互動教學：即“互動式”教學模式，是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。把傳道、授業、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態的、發展的、教與 學相互統一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學結構模式。

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。新的課程理念是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的教學模式，能充分培養學生獲取知識的主動性、合作性和創造性。

在進行《自由落體運動》一節的教學時，首先讓學生觀察紙片、粉筆頭同時下落的情況，學生會有“重的物體下落快”的想法。再讓學生觀察“紙片與紙團”同時下落的實驗，學生會想出“物體下落的快慢與重力無關”。于是學生會發現問題：“物體下落的快慢與重力無關，為什么會出現粉筆頭比紙片下落快的現象呢？”。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時教師要適時進行總結：“我們現在知道了物體下落的規律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。然后要對提出“重的物體下落快”想法的學生進行鼓勵“：我們在學習的過程中，要向某某那樣敢于提出自己的見解”；對提出“空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”想法的學生，加以肯定“：我們在學習的過程中，要向某某同學那樣具有嚴謹的科學態度”。接下來向學生出示：粉筆頭、紙團、鑰匙、板擦、鎖等物品，讓學生設計實驗方案。學生通過“兩個不同粉筆頭”同時下落的實驗“、粉筆頭與紙團”同時下落的實驗或“紙團與鑰匙”同時下落的實驗等驗證上面的觀點。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”驗證上面的結論。最后進行總結：“今天，我們不僅學到了物體下落的規律即‘沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快’，而且發現了自己的缺點，更為重要的是還能克服自己的不足取得成功。”這讓學生既享受了自己的成功，又學會了面對挫折和困難時充滿勇氣和信心，最終將科學的價值觀內化為學生的意志情感。3.抽象知識實驗式討論探究

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

抽象知識可以根據實驗的內容提出問題或根據實驗中碰到的問題而展開討論的方法。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗是每個物理教師一種離不了的教學手段，物理實驗教學既能產生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發學生進行認真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學中的實驗常有探究實驗和驗證實驗之分，教學中要恰當運用，并結合一定的趣味實驗、異常實驗等，有效地利用實驗這種載體，恰當地展開互動，在教學中要充分發揮實驗的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動。

例如在進行“受迫振動的頻率由什么決定”教學中，我讓學生到講臺來動手做實驗，手搖手柄，忽快忽慢，彈簧振子也忽快忽慢的運動，勻速的搖動，彈簧振子也勻速的運動，而且周期剛好相同。讓學生來仔細觀察，相互間討論受迫振動的頻率由什么決定。從具體的感性實驗得出理性的結論，記憶會比較深刻，理解也比較透徹。

再如;“提桶在擺動中的機械能守恒”這一演示實驗，器材少，操作簡單，但能引人入神，懸念迭起，當教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學生的心就會懸起來，提桶會撞壞老師的鼻子嗎？當老師放開手提桶擺動即將完成一個周期時提桶非常接近老師的鼻尖，學生會驚呼，但終沒撞壞老實的鼻子，這一演示實驗會給學生留下深刻的記憶。通過教師的指導學生很容易理解動能轉化為重力勢能——重力勢能轉化為動能機械能守恒定律。教學中通過實驗的手段來解決問題，效果好，效率高。

要達到讓學生“要學、能學、會學、喜歡學”，真正以學生為主體。必須關注過程與方法，需要教師的努力。

參考文獻：

1.教育部基礎教育司 教育部師范教育司 普通高中新課程研修手冊 新課程的理念與創新 北京：高等教育出版社2004：48 2.余文森.《課堂教學》第三主題三維目標