第一篇：新課標下普通高中物理課堂教學現狀與對策

新課標下普通高中物理課堂教學現狀與對策

字數：2730 來源：中國教育探討與實踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無疑是促進教學效率的提高，真正減輕學生課業負擔。但是從目前的教學現狀來看，普通高中物理課堂教學效率不高，而學生的能力與素質卻依舊是原地踏步。因此，應該對普通高中物理教學中的低效現象進行探究，找出最佳的解決策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學現狀；解決策略

高中物理教學性質獨特、過程復雜、學習難度較大。隨著新課改的深入開展，教學理念和教學方法都得到了很大的改進和完善。但普通高中物理教學還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學現狀

（一）優秀師資力量匱乏，教學成績難于提高。

目前大多數的普通高中，青年教師較多。許多優秀的物理教師，在普通中學教了幾年后，多數都想方設法進了條件好的學校。剛畢業的青年教師缺少指導，導致青年教師的成長緩慢，教學能力一直不能顯露出來。新上崗的部分新教師工作積極性和責任感不強，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學生，知識面狹窄，知識結構不合理，不能適應課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學成績的提高。

（二）對新課程理解不深入，教法不當。

高中新的課程標準的落實遇到了很大的困難。本來只有部分教師參加了省市級培訓，這些教師和其他沒有培訓的教師知識能力也大致相當。回到學校進行校本培訓時有容易產生“自己培訓自己”的低水平重復現象，想通過培訓，把教師們的理念、觀點轉變過來是很難的。回到課堂上，許多教師大部分的課堂依舊實施他們早已習慣了的傳統的“老師講，學生聽”模式；有的對新課改領會失當。

1.把膚淺的提問當作探究教學。

個別教師把一個完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題，不停地問，課堂上熱熱鬧鬧，沒有任何思維力度。有的教師上課設計的互動形式項目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學程序化，表面上轟轟烈烈，課后向學生詢問一些稍有難度的問題，就啞口無言了。

上述教師的方式和方法對課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問與表面上熱鬧這種教學形式，造成了教學的低效率。有一次教師在上“圓周運動習題課”，為了引發同學們對“火車軌道兩邊不等高”的問題的研究興趣，問“同學們，見過火車嗎？”學生有氣無力地回答“見過”。難道見過火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無意義的提問不如不問。相反，筆者認為先解決學生很熟悉的水平面上汽車轉彎，依靠摩擦力來防滑的問題，以此為突破口，詢問同學們，在急轉彎處的公路，路面應設計成那面高一些好？為什么？學生們經討論分析后，再問火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問題就水到渠成了。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.以速戰速決的過程替代科學探究。

例如“電磁感應”的教學，新教材用三節課時逐漸展示：這段教材的內容與人類對于認識“電磁感應”的過程相一致，對于初學者，是一個環環相連、邏輯線索清晰的整體。它通過大量的實驗等豐富的素材給學生一個學習、認識科學規律的較完整的過程。

有的教師急功近利，經過簡單的介紹幾位科學家的發明和發現，作為科普講座式的輕描淡寫的帶過，就講大量的習題。使得“電磁感應問題”教學中，在對學生價值觀、科學方法、科學過程上的教育效果上大打折扣！

在實際教學中，教師往往把“理論”與“習題”教學對立起來，常常采用節省所謂“理論”教學時間，用于“習題”教學。這種忽略過程與方法、情感態度與價值觀的教學，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導“自主、探究、合作”，要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。探究的過程既是學習的目標，更是重要的教學方式。

3.以簡明輕快實驗換取習題教學時間。

目前不做實驗的教師沒有，但以實驗為主線帶動整個中學物理教學的太少，挖掘實驗中各種要素以提高物理教學效率的更少。大部分教師把實驗作為當作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡單問題，得出結論后，就“簡明、輕快”地完成實驗，擠出時間讓給習題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示后，較詳細的介紹完作圖法之后就，板書出法則，進行“思考與討論”。隨后補充大量的數學知識“正弦定理”、“余弦定理”……

從學生的學習規律來看，在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領都沒掌握還缺乏感性認識，學生對物理基本理論還很陌生，此時急于求成地引入數學定理，沖淡了對基礎物理知識的掌握，不利于學生的學習，大量的習題訓練只會讓師生跌入教師累、學生苦的低效的“題海”教學漩渦。教師對教學內容的拓展和延伸，本無可非議。但必須遵循循序漸進的原則，只有經過充分的觀察和實驗的基礎上，自我總結或發現其規律，才有助于學生深刻理解其本質，實現真正意義上的靈活運用。在此基礎上，補充必要的數學知識，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對實驗的要求較高，以實驗為主線，體現過程和方法，促進學生的個體在學習過程中積極參與各項活動，另一方面，通過物理學發展中的科學家的群體重要的實驗，展現科學家們的活動過程、思維過程，促進學生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識的拓展取代素質提高。

教師普遍存在對新課程理念的理解的偏差，認為一綱多本增加了教學內容和學生負擔，對自己所選教材編習題教師擔心太少，在必修本的教學中參入不少選修教材中的內容；在選修本的教學中參入大量的高考要求的內容；在高考復習中參入大學普通物理知識和思維方法；這種教學內容的惡性膨脹的反復循環，嚴重地干擾正常的物理教學，反而使學生學習無所適從，造成學生知識的不完整和基本功不牢，不利于其學習。在習題的講評中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運動時，挖空心思編入平拋運動問題，研究動量守恒時，參入振動與波的問題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學生素質。殊不知，這樣漫無邊際地對習題拓展和延伸，反而會造成習題教學的低效，除了出現嚴重的兩極分化，重重的壓抑感在學生中彌漫著，會使學生成績出現大面積滑坡 新課程教學更加重視能力培養，新課后需要一定量的例題，通過題目的分析和討論，進一步強化對知識的理解和掌握，達到提高學生分析問題解決問題的能力。但絕不是拓展了知識面就有利于學生的學習，大量的一題多變、一題多解，只會使其負面效應越來越影響正常習題教學。少量的一題多變、多解是有益于習題教學的。

（三）學生存在的原因。

1.由于地處山區，外出務工人員多，2/5的學生缺少家庭教育和父母關愛，對學校教育造成了很大困難。

2.相當一部分學生學習習慣差、學習態度不端正，刻苦學習、自覺學習的意識不強。

3.優秀學生不愿意選修物理，學生不重視物理學習。

最近幾年的高考，物理一直很難，導致大多數學生對物理“望而生畏”。加之普通中學的學生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學生，優秀生都進入重點中學或被一些私立學校“選走”。目前多數普通高中選修物理學生不到總學生數的20%，而且都是成績中下游學生——目的是為了學業水平測試好過4C，這些學生選學物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優秀學生怕學物理，長此以往形成惡性循環。

二、應對策略

為使廣大物理教師盡快適應新課程改革，加快新課改推進。今后的普通高中應在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優秀教師，留住人才。

沒有好的教師，很難指導出優秀的學生。這就需要領導在挽留優秀教師上動腦筋：一是管理留人。作為學校領導一定要讓教師在業務上有成就感，能體驗教書育人的職業幸福。二是以感情留人。對于一個優秀的領導來講，他必須能讓手下的感覺到溫暖，能讓人感覺到人與人之間有一種溫情。哪怕是對老師一句寬慰的話語，或是拍拍肩膀鼓勵這樣一個小小的動作，或者是一個溫馨的微笑，或者是敞開心扉的交談，都能給人以催人奮發激人上進的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學校應該想方設法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓的力度。

學校領導首先要轉變培訓的觀念，培訓不是簡單的送老師去參加什么集中學習。而是要把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中。使教師培訓基層化、全程化和全員化，提高培訓的實際效果。本身處在偏遠的農村中學，交通不方便，消息避塞，而指導考試的各項政策始終在變，教師觀念也應該隨之變化。開展適當的研討及校校之間的交流、與名師之間多對話，實現與名師名校資源共享，以達到取人之長，補已之短的功效。努力做到教學理念會學習、教學方式會創新、教學活動會評價、教學經驗會總結，加速教師向研究型、學者型、專家型轉化。

（三）樹立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會所需要的人才的專業人員。學生是受教育者，是學習的主體。每個學生都是一個獨特的個體，都具有巨大的發展潛能，都是一個發展過程中的人。傳統的教學中，教學過程被理解為一個有指導的、特殊的認識過程，學生處于一種相對的被動狀態，不利于學生創新意識的培養。新課程著眼于學生的全面發展，教師就必須轉變觀念，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。

新課程倡導每個學生都是一個獨特的個體，其身心發展有一定的規律，教師要充分尊重學生的主體性，了解并掌握學生身心發展的水平，以平等的心態去熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動。每個學生都具有巨大的發展潛能。因此，在新課程下，要求老師主動積極地進行教育教學研究，從教書匠轉變為學習者、探索者，成為一名研究型教師。教師應使課堂教學多樣化，創設激發學生學習積極性的問題情境，關注學生已有的經驗和學習過程的體驗，關注學生學習的差異和學習需求，與學生共同承擔學習的責任，切實提高探究教學的有效性，通過多種方式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發展。

（四）樹立新的教學觀。

在傳統的教學中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學生學，老師問，學生答，學生只能被動的傾聽。因此，課堂教學以教師的講授為主，學生始終處于被動的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學生是有思維、有思想的獨立的人，教學中要充分發揮學生的主觀能動性，教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學生學習方法、學習態度、學習能力、學習習慣的指導者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程強調，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啟發和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生的合作伙伴，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學生的畏懼感，活躍學生的思維，發展學生的個性。

（五）優化集體備課。

學校加強了備課組建設，精選備課組長，單周以教研組為單位開展集體研討活動，雙周則以備課組為單位，進行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實效性。其次改進操作方法，首先由備課組長精心挑選本學期的重點、難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發言人。每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，收集材料，精心設計教案，并作中心發言。然后組內成員交流意見，設想自己的教學方案。在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統一，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立備課能力。

（六）改進傳統教學方法。

1.關注學生已有的經驗和學習過程的體驗。

教師應根據自己已有的經驗，積極思考學生可能提出的觀點和方法，在此基礎上設計符合學生實際的教學方案。在教學過程中，關注學生已有的經驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創設激發學生學習積極性的問題情境。

只有創建了喚起學生積極性的教學環境，設計真實的學習任務，才能引導學生提出問題。調動他們進一步研究的積性。

（1）創設情境。

注重學生在學習過程中變被動接受為主動參與探究，教師還課堂給學生，當好學生的配角，引導學生做到在啟發中思考，在探究中體驗獲取知識的快樂。

這種教學方法能使學生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，這樣有利于教學效率的提高，有利于學生的智力的開發，教學效果必然增強。

（2）設計問題串。

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。

這種教學可以改變沉悶的課堂氣氛，使學生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，刺激學生“發現的興奮感”，把學生的學真正作為課堂教學活動的軸心，引導學生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識結構。

3.實現探究教學的有效性。

實施探究教學中，要根據教學內容和學生的實際情況來確立探究的目標，根據目標和內容來設計探究的教學過程；讓學生親身經歷科學探究的過程，使學生充分認識到，脫離具體的學習背景去獲得探究能力的發展是不可能的，探究過程的經歷與科學結果的獲得是同樣重要的。

4.促進學生更好地交流與合作。

首先要讓學生能夠互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達與傾聽中，讓學生各自的想法、思路被明晰化、促進反思自己的理解和思維過程。合作與交流可以使不同的學生發揮各自的優勢，更好地完成個人難以完成的復雜任務。培養相互協作的團隊精神。

（七）優化課堂，選擇適合學生的教育。

目前物理選修課不吸引學生，主要因為物理成績不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學生基礎較弱，底子薄。這就要求我們必須轉變觀念，優化課堂，提高教學效率，以利于學生在物理學科上的快速成長。要結合學生特點，構建“低起點、小步走、多活動、快反饋”的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用。教師要做好服務工作，做好引導工作，了解學情，掌握學生的學習情況，讓學生懂、會、用。不求快、不求多，教學內容要做到少而精，重基礎、抓基礎，可把教學進度放慢，只選擇能把自己學生教會的方法。

針對物理難、學生底子差的實際，可以實施“分層作業”，完全拋棄上級教育部門規定“統一作業”的要求。一個年級同學科可以有不同的作業，一個班級也可以有不同的作業。按學生實際，把作業分成三類，基礎差的辦法是“低起點、補臺階、扶著走”，基礎一般的方法是“慢變化、多練習、小步走、重反饋”，基礎好的辦法是“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過分層作業，讓所有學生都能夠得著、吃的好。切實提高物理成績。

（八）課堂教學中加強直觀性教學、提高物理學習興趣。

普通高中選學物理的學生基礎較弱，底子薄。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣。

總之，普通高中物理教學的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動策略。因此擺在我們面前一個問題就是：如何尋找使用性更強、效果更好的教學方法和策略，讓學生在學的過程中體會成功的喜悅和創新思維能力的提高。

參考文獻

[1]石海山.《新課標下高中物理教學的原則》《當代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國利.《淺談普通高中物理教學策略》《中華教育論壇》，2010.8.

第二篇：新課標下優化高中物理課堂教學的思考

新課標下優化高中物理課堂教學的思考

徐銀仙 江蘇省淮安市楚州中學

一 剖析教材特點，優化教學內容

教材是落實課堂教學標準、是實現課堂教學的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據和前提。新教材在內容上的特點是基礎性較強，絕大多數學生通過自己的自主學習都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據課堂教學的需要進行適當的加工和處理，把握講的尺度。同時高中物理教學內容的綜合性較強，課堂教學中教材上現有的內容有時不能滿足教學的需要，在教學內容優化的環節上不能僅僅滿足于對教材內容的簡單刪減增略，還需要根據課標的要求和學生的實際情況適當增添一些與教學內容有關的知識。

二 優化教學思路，引導學生進行自主探究學習

1．精心設計導學思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節內容的思考導學題展示給學生，讓學生參照思考題自學教材上的教學內容，同時理解一些重要的知識點，并總結問題的答案和學習的方法。這樣可以激發學生學習的動機，引導學生尋找解決問題的方法，最后將新舊知識充分融合形成新的知識體系，同時也充分體現了學生自主探究學習的能力。教師設計的導學思考題既不能太深，也不能過于簡單，同一個問題怎么問都要有不同程度的定位。建議問題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進。

2．放心讓學生進行自主學習

課堂教學中學生結合教師給出的思考題，然后針對教材進行自主學習，此時教師要大膽放心地將課堂時間交給學生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問和點評。學生有探究、實踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學生自主學習，才能讓他們切實體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，同時學生在探究學習過程中才能形成對未來發展產生深刻影響的科學素質和能力。

3．提問檢查學生的自學效果

課堂教學中，最能體現學生學習效果的環節就是考察學生自主學習中如何解決問題和總結出什么樣的問題結論。而檢查過程中常采用的方式就是提問，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問也可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。當然提問檢查過程中要切實把握兩個問題：（1）學生是怎樣解決這個問題的；（2）解決的方法是否得當，得到的答案是否合理。

4．教師點撥講解，師生共同總結

教師應當熟練把握整節課教學的主題內容，把全部教學內容以及思考題有條理地建立成完整的知識體系熟記于心，以一個知識框架的形式有層次的梳理本節課的知識點，梳理知識點的同時穿插提問和點撥，做到學中有問、問中有學，最后形成一個完整的知識體系。

5．精心設計課堂檢測練習

對于學生學習和掌握的情況，教師要給予一定量的練習進行檢測和訓練，同時也是對課堂教學收益的檢驗，教師可根據檢測的情況決定是否能夠通過或給予更多的訓練，以及課后給予練習的多少及時地進行鞏固訓練，同時思考準備下一節的教學計劃和安排。

三 結合實際條件，優化學習形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實驗和插圖，這對學生的認知能力的提高、創造性思維的培養都將起到巨大的促進作用。在課堂教學中，以何種形式教學來引導學生完成學習任務、達成目標都需要教師精心設計，因為有些實驗活動在學校現有的環境、器材不足的條件下是不能夠實現的；有些實驗探究的難度，對于不同層次的學生也有較大的區別。這就要求教學中形式要科學化、多樣化，要有選擇性地實施教學，不能生搬硬套，否則就無法體現新課標的理念。

另外在課堂教學中，教師切忌“強行”地讓學生接受結論定理、死記某些概念，不加以理解。比如可用實物模型的盡量用實物做，可用模型或者畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生比較直觀地把握教學內容，得出結論。課堂教學中，教師還應該盡可能增加實驗的可信度和可見度，合理地把握時間和教學目的的達成，巧妙、合理地設計和運用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實驗教學與傳統的教學手段相比，新的教學形式將會收到事半功倍的效果。

四 優化學習方式，講究探究和學習的實效性

新課標要求在課堂教學中，要重視過程與方法、情感態度與價值觀的培養以及兩個緯度的落實，使學生具有終身的基礎知識、基本技能和方法。在物理課堂教學中，我們要改變過去教師講學生聽、幫助學生整理聽課筆記的學習方式；相反，我們應該引導學生主動參與課堂教學活動，促進學生探究和思考課堂教學中遇到的知識點及問題，激發學生勤于思考和培養動手實驗的能力，并且充分利用學校現有的教學資源引導學生搜集信息和整理學習材料，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

五 優化課堂總結，讓學生把所學的知識形成理論

一節課要有始有終，每位老師都知道課堂總結不能省略，但是課堂總結是否真正發揮其實際作用呢？大多數教師在課堂總結時都是在最后幾分鐘里簡單地對本節教學內容進行回顧和知識羅列，或者至多讓學生回顧本節課學習了哪些內容（這時學生一般是照著黑板上的內容提要直接讀一遍），實際上這種做法只會浪費課堂教學的時間，或者說充其量讓學生感到老師在流于形式、應付差事，不具備實際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時間總結一堂物理課，這也需要精心準備，比如可以分層次提問學生，可以請成績較好的學生總結本堂課掌握了哪些科學的解決問題的方法，學習這些方法對解決生活中相關的問題有什么幫助。對于成績一般的同學可以在板書擦去的前提下讓他們回顧本節課學習了哪些重要的知識點和思考題，是否可以就

這些知識點設計一些簡單的小題目供同學們討論學習。成績較差的學生也不能忽略，至少要他們知道本節課學習了哪些知識，能夠敘述全面。

第三篇：關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，高中物理教學中進行物理實驗目的是提高學生的實踐能力，能夠將所學的理論知識與實踐結合，從而穩固學習的物理知識，因此，在物理教學中進行物理實驗是不可缺少的一個環節。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗；教學

在學校教育中設置物理這一學科，是為了讓我們學生對于科學有更清晰地了解，充分地了解科學的作用和意義。物理學的實驗對于物理概念的理解、創新意識、實踐能力、物理方法的掌握及物理規律認識的培養都有著不可替代的作用。在新課程教育改革中，明確指出讓學生對物理教材內容中科學的現象進行分析，并進行相關的實驗，可以讓學生獲得更加具體的物理知識，讓學生完全理解物理規律和概念。

一、豐富實驗設施

即使在計算機技術不斷發展的環境下，我國大部分高中學校物理上所需要運用到的實驗器材都是由師生自創的。這些自創的物理實驗器材只能在程序簡單的物理實驗中能夠運用得到，但在多數物理實驗中，實用性較低，對于實驗結果沒有幫助。因此，學校要提高物理實驗教學的水平，需要綜合本校的實際情況，規劃出所需要購置的實驗器材，充足的實驗器材。高中學校可以從三方面豐富自身實驗設施：（1）高中學校根據本校的經濟能力，并且綜合考慮高中物理實驗教學內容，配備實用性較強的實驗器材。（2）高中學校可以與當地社會組織和教育企業展開友好的合作，讓其為學校提供物理實驗教學中所需要的器材。（3）高中可以聯合高校物理專業和該地區的科學研究院，為學校提供專業設施。

二、提高對實驗教學的重視程度

在高中物理教學中，實驗與理論這兩者之間不僅聯系緊密，在觀念和教學方法上都是對立的。理論主要是對事物發生的物理現象提出觀點，而實驗是對已經發生的物理現象進行求證。當提出的觀點被證實，理論和實驗就是一致的。反之，當觀點沒有被證實，實驗和理論這兩者就屬于對立的關系。因此，在高中物理教學過程中，要整體提高學生的實驗操作能力，進行理論知識的培訓。實驗與理論相結合才能加深學生對物理的認識和了解。高中物理教學中，不僅要重視理論教學，也更應該重視實驗求證。讓學生親自做實驗求證觀點，比教學中提出的理論更讓人信服，而這也是實驗教學的魅力所在。學生通過理論得出與發生物理現象相應的觀點和結果，在實驗中證實提出的觀點和結果，這樣不但有利于加深學生對物理知識的認識和了解，還能提高學生的動手操作能力，培養學生對科學探究的精神。

三、實驗教學模式多樣化

受多年應試教育的影響，我國有很多高中學校所采用的教學模式仍是傳統的灌輸式，這種教學模式讓學生的學習方式一直處于被動，教師在課堂中屬于主體，沒有將學生的主體性發揮出來。而這也是學生學習積極性和教學效率一直沒有得到提升的主要原因。因此，要改變以往課堂教學內容的枯燥和乏味，提高教學的趣味性，讓學生在良好的教學環境下進行學習。高中物理教師可以在實驗教學過程中加入游戲和比賽的方法，提高學生參與教學活動的積極性。例如，高中物理教師在講述“力的合成”時，可以先向學生演示筷子提米，然后組織幾個學生參與到實驗中，讓學生在實驗的過程中體會到力的作用，并且分享其中的物理原理。讓學生親身參與實驗教學過程中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠讓學生有機會展示自己，讓學生的實踐動手能力得到提升。因此，趣味性的教學不僅可以提高教學效率，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

總之，隨著素質教育改革的不斷深入，要提高高中物理實驗教學的效率，不僅要根據教學內容購置豐富的實驗器材，高中物理教師還要認識到實驗的重要性，將以往被動式學習方式轉變為主動，提高學生學習的積極性，讓學生在有趣的環境中學習。同時，教師還要提高教學的趣味性，為學生學習物理建立信心，讓學生的實踐操作能力能夠得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳芹模.關于新課標下高中物理實驗教學相關問題的思考[J].教師，2009（15）.[2]潘長剛.高中物理實驗教學的研究[J].當代教研論叢，2015（8）.編輯 薄躍華

第四篇：新課標理念下高中物理課堂教學的思路與模式

新課標理念下高中物理課堂教學的思路與模式

在新課程理念指導下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的培養目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這不僅是對“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。

一、新課標理念下的物理教學思路

要實現物理課程的三維目標，還需要具體組織實施教學。新課程體系對教師組織教學提出新的更高的要求。

1.從教學目標的三個維度來設計教學過程

教學的三維目標不是互相獨立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時需要從三個維度來構思教學內容和教學活動。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。2.倡導自主學習，重視科學探究

標準》把“科學探究及物理實驗能力要求”、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內容標準的三大部分，由此不難看出，在高中物理標準中科學探究、物理實驗占有非常重要的位置。

科學探究不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。科學探究行為應滲透在整個物理教學中，學生的自主探究和教師的合理指導相結合。我們在備課時要集體找出各章中科學探究的要素，共同制定探究方案，訓練學生的探究能力。比如，物體勻變速直線運動的規律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛頓第二定律的探究，動能定理的探究，平拋運動的探究，向心力的探究等等，這些知識點具有強烈的科學探究氣息，要求必須探究。當然，我們要特別注意防止虛假探究，無實質內容的形式上的探究。我們強調：傳統課型中有許多優秀的教學方法需要繼承和發揚，忘記優秀傳統教學品質也是違背課改精神的。

自主學習是科學探究的前提，也是科學探究的有機組成部分。教學中對學生探究行為的設計是提高探究能力的關鍵。

⑴以問題為主線，引導、幫助學生去研究

以問題（提出問題、分析問題和解決問題）為主線設計教學過程，符合青年學生常有的好勝和好奇的心理趨勢。一堂課從一個有意義和有趣的問題出發，就會立即引起學生的興趣和重視：這個問題的解會是什么？我能否盡快找到問題正確的解？——能激發學生學習興致和求知欲，學生將立即進入自主學習的角色；

一堂課圍繞一個有意思的問題展開——教學方向明確、教學程序清晰；引導學生通過各種形式的活動自己去尋找問題的解——落實了三維教學目標，學生獲得的知識印象深刻，解決實際問題的能力不斷提高。

以問題為主線設計教學過程，要重視引導、幫助學生去研究——這里強調的是學生研究，研究的主體是學生，不是老師去包辦研究。學生的研究活動是一種主動的行為，教師所起到的作用是幫助和引導。幫助是在學生遇到困難時幫助他檢助和反思；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助他們營造和維持積極的學習氛圍；幫助他們認識到所學知識的個人意義和社會價值。引導是當學生迷惑時教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

⑵充分發揮實驗的重要作用

科學探究與物理實驗既有聯系又有區別。科學探究包括實驗探究，也包括理論探究。實驗是科學探究的重要手段之一，也是高中物理教學中的重要內容。在新課標理念下，演示實驗仍是不可缺少的重要組織形式，只是應在演示實驗中重視學生的參與；在學生分組實驗中，要盡量采用探究式的實驗方式，應改變一切由教師準備好、設計好，廣播體操時的程序化實驗；至于“隨堂實驗”則更要注入較多的探究內容，包括讓學生經歷設計方案，選擇儀器、制定步驟、設計表格、收集信息、處理數據、得出結論并進行評價分析等過程，旨在讓學生真正進入科學學習的狀態和角色；在課程標準理念下的小實驗“做一做”，則有更大的自主性、開放性、創造性，教師要更多的鼓勵學生充分利用身邊的器材、家用電器等實驗資源做好小實驗。

學生在實驗的過程中免不了要走彎路，要遇到挫折，這種情況正為培養學生勇于探索、不畏艱難的科學探索精神提供機會。

3.要注意尊重和贊賞學生，保護好學生學習的積極性

新課標理念下的教學中要注意用賞識教育的方法去鼓勵學生，給學生一定的學習動力，讓學生愿意學習，熱愛學習，這樣的教學會很輕松，亦會取得良好的教學成績。我們不能在學生提出獨特但錯誤的見解時急著去否定它，不能在學生遇到挫折時去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落時都需要得到鼓勵和支持，尤其是當學生在研究一項相對陌生的科學時。我們要充分發揮賞識教育的優勢，在任何時候都要保護好學生學習的積極性，研究的積極性。我們決不能因為學生在研究合外力和加速度的關系時忽略它們的矢量性而嘲笑他，反之我們應該在學生發現力和加速快慢間有聯系時及時提出表揚。這樣才能保護好學生的積極性，才能保證研究的順利進行，才能實現我們的教學目標。

4.我們的教學過程應充滿著反思的火花

我們知道，新課標理念下的教學是無經驗可循的，教了十幾年積累下的寶貴經驗可能在新課標背景下發揮不了太大的作用。因此，教學過程中的及時反思在新課標理念下的實踐中尤其重要：在教學前的思考幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學生；在教學過程中的反思能更好的幫助我們提高教學效率，解決課堂教學過程中出現的各種問題；教學結束后的反思能幫助我們及時積累經驗，為進一步提高教學實踐水平提供條件。

二、新課標理念下的物理課堂教學模式 1.“自主探究、啟發導學”式

“科學探究”，既是“過程與方法”目標的組成部分，也是一種重要的教學方式。

⑴“自主探究、啟發導學”教學方式的精髓

讓學生積極參與課堂教學全過程，即確立以學生為主體、教師為主導、培養學生探究能力為主線的課堂教學模式。

⑵“自主探究、啟發導學”教學方式的基本結構 ⑶“自主探究、啟發導學”教學方式實施的原則

堅持以學生為主體、教師為主導的原則。要引導學生在教師的循循啟發下，主動學習，主動探索，主動獲取知識，使教學過程成為在教師指導下的學生動手、動腦、動口、動筆的探索過程。學生在課堂上參與思考、探究活動的時間不能少于一堂課的。探究的內容應是通過有步驟的探究活動可以得到答案的問題。探究的問題既不能過于復雜，需要太長時間進行探究；也不能太過于簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。探究問題的難度應是學生通過“跳一跳”就可以解決的。

堅持以觀察、實驗為基礎，探究交流為核心的原則。除了課標規定的分組探究實驗和演示實驗以外，還可以根據教學的需要，適當增加隨堂小實驗、課外小實驗或邊教邊探究的實驗內容。

堅持以傳授知識和培養能力有機結合的原則。教學過程中教師要為學生提供觀察、思考的機會，讓學生利用各種實驗手段進行實驗操作探究，并對所探究的問題進行交流和討論，以培養學生的觀察、思考、實驗探究能力、自學能力、語言表達能力、分析解決物理問題的能力。

2.“討論交流”式 為實現物理課程的三維目標，教學方式必須是多樣化。在學生自主學習的基礎上，討論交流式的教學方法就是可以采用的一種。許多內容都可以這樣處理。

三、教學中應注意的幾個問題

1.教師在制定物理教學目標時要力求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，通過積極有效的參與，以物理知識為基礎，以科學方法為中介，激發想象，啟迪思維，使學生獲得真正的理解和應用物理知識的能力，力求使學生在親身經歷的過程中實現知識與能力的同步發展。

2.教師應樹立“以活動促發展”的探究教學觀念，不再把自己當作是傳統教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學習環境的設計者、學生探究學習的引導者、組織者和合作者。要把引導學生主體參與作為課堂教學的主旋律。

3.突出物理學科和物理教學過程的特點進行教學

(1)做好演示實驗和學生分組實驗。傳統課本上有分組實驗，有詳盡的方法步驟，現在課本顛覆了傳統做法，教科書上沒有列出分組實驗。還有一點與過去不同：《課標》沒有對實驗的具體做法、使用的器材等做出硬性的規定。這樣做雖然可以因地制宜地進行實驗教學，但總是不是很適應。哪些應該象過去分組實驗那樣處理，哪些應該做為演示實驗，判斷的依據有兩個：一是依據《課標》，例如《課標》規定：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系”、“通過實驗、理解力的合成與分解”……凡是課程標準做出這樣要求的，我們都可作為分組實驗處理；二是教科書中有類似“實驗”二字標題，如“勻變速直線運動的實驗探究”，這些實驗的規模大，且多是定量，占較多課時，也應是分組實驗。當然，象“關于動能定理的實驗與探究”，“通過實驗探究來驗證機械能守恒定律”“描繪平拋運動的軌跡”等實驗也可作為分組實驗。

(2)重視概念和規律的建立過程的教學。教學中應該使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，理解規律的適用條件，認識相關知識的區別和聯系。概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。同時，要重視概念和規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規律的理解，掌握分析、解決物理問題的方法和思路，提高分析和解決實際問題的能力。

(3)注意物理教學與生活、科技和社會的有機整合。物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有著廣泛的應用，可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。由此可見，將物理課程與STS相融合不僅充實了物理課程的內容，而且有助于優化物理課程。同時STS教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點，有利于學生進行科學探究，促進學生的個性和特長的發展。

4.關注學生的差異，使每一個學生得到發展

教師在教學中要將促進學生發展放到中心位置。每一個學生都是一個特殊的個體，他們的基礎、對學習的情感、方式、方法，以及學習的能力等方面都存在著明顯的差異，教師在遵循共同規律對學生進行教學的同時，還必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注學生個體的特殊性，了解學生學習的差異及其成因。在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法，實施區別指導和分層教學，使全體學生都能得到相應的發展。例如，根據所選擇的素材，設置富有挑戰性的問題情境，激發學生的思考；用具有一定跨度的問題串聯引導學生進行自主探索；就同一問題設置不同層次的或開放性(在問題條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定開放度)問題(包括課題學習、作業的層次性、鞏固性、拓展性、探索性的)，滿足不同層次的學生的需求。

第五篇：淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策

淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策

淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策

人類離不開閱讀。在人類產生以前就有了閱讀。那時人們讀日月星辰，讀滄海桑田，讀動物世界，讀人生旅程，甚至可以說，文字的產生都與這種閱讀直接有關。閱讀與一般的 “看”的區別在于：它是用心的，它是心靈的經歷與體驗。因而，閱讀不止在于掌握語言文字，它對人的生活質量及個體素質的提高都有著不可或缺的作用。語文是人生存和發展的基礎，學習語文的過程，是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發展自我、完善自我的過程。正是因為作用如此巨大，改革開放以來，語文教改經歷了由起步到深入、由點到面的發展過程，取得了令人矚目的成就，全國上下教改熱潮一浪高過一浪，各種流派，爭奇斗艷；各種風格競顯異彩。因而閱讀教學的研究也越來越被人們所重視。

新修訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規定：初中學生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文指明了方向。而且，從近幾年的中考命題來看，也昭示著這一規律。

一、中考語文命題發展的總趨勢

近幾年中考語文命題發展的總趨勢在于：一是試題中限制了純知識識記能力方面的考查；二是語言運用能力的試題占了很大的比重。從考試的實際情況可以看出，這類試題是能真實衡量學生語文水平的高低。在一段時期內，將繼續存在于考試試卷中；三是試題注重了學生語文閱讀能力的考查，一般分值都不低于 30%。

一個人的語文能力主要表現在兩個方面：一是閱讀；一是表達。可以說，閱讀能力的高低，直接反映著一個人語文水平的高低。因此，自從用語段或整篇文章理解分析來考查學生語文能力的形式一出現，全國各地都在中考試卷中安排了閱讀能力的考查，閱讀理解的題型也日趨成熟。開始時，題目還在注重知識的考查層面上。近年來，閱讀理解的考查調整為整體感知，考查學生對文章的理解程度。選文也由課內走向課外，且具有很強的人文性、教育性和主觀性，現在正邁向綜合性和開放性。

二、初中語文閱讀教學的現狀

與任何改革的進程一樣，平衡總是相對的。我們必須看到，在較大一部分初中學校的閱讀教學仍然存在著諸多問題，語文教學中閱讀教學的現狀是不盡如人意的。

1、閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。

2、肢解教材式：因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背了一大堆標簽式的“知識”，自己仍然不會讀。

3、考點練習式：現在的中學較多地運用這種教學。他們將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習方式訓練學生，扼殺了學生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓練方式，絕不是真正的閱讀教學。無怪乎出現：開學時學生最愛看的書是語文書，可是最討厭上的課是語文課。

4、寫作目的式：許多語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。

5、學生閱讀量少。相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。初中學生課外書的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。雖然有些學校為了應付“兩基”驗收需要，有那么幾百、幾千冊，但這些書要么是些工具書或七拼八湊的上個時代的書；要么學校把它當作“寶貝”，重點保護在書柜里，學生是難以借到的。初中學生完全讀過《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的人數相當少，讀過魯迅、冰心現代作品的人就更少，更不要說外國作品如羅曼.羅蘭的《名人傳》、高爾基 《童年》了。他們最多是為了應付考試看過一些《優秀作文選》、《名著精華》而已。盡管大家都明白：“多讀多寫”仍是學好語文的正確途徑，但教師、領導不在這方面下功夫。有多少老師能經常與學生交流課外閱讀的體會？又有多少老師能隨時把新出版的好書推薦給學生？學生其實是有課外閱讀的欲望與需要的。初中由于教師缺乏必要的指導與條件，學生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，就可能放入他們的抽屜，這當然沒有什么好的效果。

6、教師的課外不閱讀。我們有相當多的教師自己就不閱讀，或者說不會閱讀。有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料，或者過分在教學方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西；還有些教師把教學當成“副業”，把精力和課余時間都浸泡在“麻省理工學院”（打麻將）里。

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三、初中語文閱讀教學的對策

產生以上種種現象的原因雖然很復雜：有的是對教材作用的錯誤認識；有的是對進行素質教育培養的學生的閱讀能力能否應試的困惑；有的是對 “讀寫結合”的淺表圖解；也有的是受辦學條件或教師自身素質的限制。但是，面對撲面而來的“強調開放，鼓勵創新”的語文考試改革，我們這些仍以傳統考試模式訓練為主的語文教師應當自問：“狼”來了，我們準備好了嗎？我想，我們語文閱讀教學是否應趁“狼”尚未到來之際，未雨綢繆，改革語文的閱讀教學。

1、建立獨立的閱讀學科理念。“閱讀”是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”，明確閱讀的目的是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品，懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下堅實的基礎。

2、內外結合、厚積薄發。教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。有人歸納出少年兒童讀書的五種需要：學習需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時間需要（見《中國教育報》2001.2.1）。這是符合青少年學生閱讀心理特征的。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個人物形象”這一作業去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標要讓學生放開思想去自由地讀書。

因為課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。教師主要在 “導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養。

讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用。這法那法，唯有 “讀”、“悟”是上法。心無雜念，讀出個“一、二、三、四”；讀出個“心領神會”；讀出個“忘乎所以”。

3、學生要讀書，教師更應該讀書。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。這就要求教師要有“人文素養”，要有文化底蘊。那么語文教師的文化底蘊，一要“淵博”。要成為雜家，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態度和信念。翻開新的教科書，在“綜合性學習”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內容的編排，無不讓我們感受到新課程對語文教師文化底蘊的挑戰。如果不讀書，不抓緊時間“補鈣”，何以指導學生，又怎能迎