第一篇：新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究論文

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)下高中物理教育教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)在新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)作了比較深入的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中物理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)不是一個(gè)嶄新的話題，我國(guó)教育名家陶行矢¨先生早已倡導(dǎo)和實(shí)踐過(guò)。我幽1如火如茶進(jìn)行的中小學(xué)新課程改草中的物理教學(xué)改革，旨在通過(guò)物理教學(xué)J：作提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)造性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)生的創(chuàng)造性思維在物理學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)知識(shí)的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng)造，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題，更是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的物理創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創(chuàng)新方法;

(2)在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)f：舉一反

三、觸類旁通;

(3)以獨(dú)特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“物化”，從而在實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作中表現(xiàn)出實(shí)際操作的創(chuàng)新力;

(4)對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行滲透、整合，從而悟出獨(dú)到的見(jiàn)解、新穎的觀點(diǎn)和巧妙的方法;

(5)強(qiáng)烈的求知欲，善于質(zhì)疑;

(6)對(duì)物理有著濃厚的興趣愛(ài)好和強(qiáng)烈的好奇心。

2.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

2.1恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在物理教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能使學(xué)生從中也受到良好的愛(ài)同主義教育。

2.2精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案。教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學(xué)理念先進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)合理，媒體運(yùn)用可行，演示實(shí)驗(yàn)直觀，板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，學(xué)法指導(dǎo)對(duì)路，思維流向靈活等。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

以“串聯(lián)分壓及其應(yīng)用”為新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)案例：教師首先創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓學(xué)生思考并面出設(shè)計(jì)電路圖;教師利用投影對(duì)學(xué)生的各種設(shè)計(jì)方案共同進(jìn)行論證評(píng)價(jià);然后按學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中解決;由師生合作交流，對(duì)這些解決問(wèn)題的方法進(jìn)行比較、總結(jié);最后讓學(xué)生發(fā)散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時(shí)，如果教帥經(jīng)常設(shè)計(jì)這種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，不僅能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，還能對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的思考與研究，課后學(xué)生的思維也比較活躍，比如，有的學(xué)生探索了自己家中節(jié)能燈的原理與結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種課堂教學(xué)方案，不fFl能讓學(xué)生學(xué)到書(shū)奉E的知識(shí)，而日.能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)刊的能力。

以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)案例：將教師課堂演示(j)改為學(xué)生隨堂分組探究實(shí)驗(yàn)，教師先作適當(dāng)鋪墊后，計(jì)學(xué)生親自動(dòng)手探索得出產(chǎn)生感應(yīng)I乜流的條件。通過(guò)探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制或改變實(shí)驗(yàn)條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現(xiàn)象v1納得出“只要穿過(guò)閉合嘲路的磁通最發(fā)生變化”的本質(zhì)結(jié)論。教師的這種教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，而日.能較快地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)比較強(qiáng)，在觀察實(shí)驗(yàn)和探索問(wèn)題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激發(fā)小制作、小創(chuàng)造的心想火花。

2.3加強(qiáng)物理習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維通過(guò)對(duì)物理習(xí)題的解題訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓(xùn)練，不僅有助于加深對(duì)物理知識(shí)的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問(wèn)題的能力，而日.有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng)新性。通過(guò)一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，可以使學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解方法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問(wèn)題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性意識(shí)增強(qiáng)。

通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變性思維。把物理習(xí)題通過(guò)條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

通過(guò)多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的收斂性思維。任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠(chéng)然，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問(wèn)題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問(wèn)題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題海”的束縛。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的過(guò)程，需要花大力氣從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)一步地研究和探索。要求教師本身要有創(chuàng)新精神，并為學(xué)生提供一個(gè)富有創(chuàng)造氣息的氛闈。為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)卜大膽發(fā)問(wèn)，適當(dāng)增加一些探索性試驗(yàn)，置學(xué)生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均主編：《教育心理學(xué)》

[2] 張華：《課程與教學(xué)論》

[3] 葉弈乾、祝蓓里：《心理學(xué)》

[4] 張慶林主編：《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略》

第二篇：物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應(yīng)有明確的內(nèi)涵和具體實(shí)在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學(xué)研究中起著重大作用，物理學(xué)史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“學(xué)始于思，思始于疑。”“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識(shí)的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì)形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。

四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際，補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

第三篇：新課標(biāo)下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的思考

新課標(biāo)下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的思考

徐銀仙 江蘇省淮安市楚州中學(xué)

一 剖析教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)和前提。新教材在內(nèi)容上的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識(shí)綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盐罩v的尺度。同時(shí)高中物理教學(xué)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，課堂教學(xué)中教材上現(xiàn)有的內(nèi)容有時(shí)不能滿足教學(xué)的需要，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的環(huán)節(jié)上不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減增略，還需要根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增添一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。

二 優(yōu)化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節(jié)內(nèi)容的思考導(dǎo)學(xué)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生參照思考題自學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)理解一些重要的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)問(wèn)題的答案和學(xué)習(xí)的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，最后將新舊知識(shí)充分融合形成新的知識(shí)體系，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題既不能太深，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同一個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)都要有不同程度的定位。建議問(wèn)題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。

2．放心讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生結(jié)合教師給出的思考題，然后針對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要大膽放心地將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有探究、實(shí)踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，同時(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能形成對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的科學(xué)素質(zhì)和能力。

3．提問(wèn)檢查學(xué)生的自學(xué)效果

課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)就是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)中如何解決問(wèn)題和總結(jié)出什么樣的問(wèn)題結(jié)論。而檢查過(guò)程中常采用的方式就是提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。提問(wèn)也可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然提問(wèn)檢查過(guò)程中要切實(shí)把握兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的；（2）解決的方法是否得當(dāng)，得到的答案是否合理。

4．教師點(diǎn)撥講解，師生共同總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)熟練把握整節(jié)課教學(xué)的主題內(nèi)容，把全部教學(xué)內(nèi)容以及思考題有條理地建立成完整的知識(shí)體系熟記于心，以一個(gè)知識(shí)框架的形式有層次的梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)穿插提問(wèn)和點(diǎn)撥，做到學(xué)中有問(wèn)、問(wèn)中有學(xué)，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

5．精心設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)練習(xí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，教師要給予一定量的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)收益的檢驗(yàn)，教師可根據(jù)檢測(cè)的情況決定是否能夠通過(guò)或給予更多的訓(xùn)練，以及課后給予練習(xí)的多少及時(shí)地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，同時(shí)思考準(zhǔn)備下一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和安排。

三 結(jié)合實(shí)際條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實(shí)驗(yàn)和插圖，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都將起到巨大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，以何種形式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)都需要教師精心設(shè)計(jì)，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境、器材不足的條件下是不能夠?qū)崿F(xiàn)的；有些實(shí)驗(yàn)探究的難度，對(duì)于不同層次的學(xué)生也有較大的區(qū)別。這就要求教學(xué)中形式要科學(xué)化、多樣化，要有選擇性地實(shí)施教學(xué)，不能生搬硬套，否則就無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

另外在課堂教學(xué)中，教師切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論定理、死記某些概念，不加以理解。比如可用實(shí)物模型的盡量用實(shí)物做，可用模型或者畫(huà)圖代替的用模型代替，盡可能地讓學(xué)生比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡可能增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見(jiàn)度，合理地把握時(shí)間和教學(xué)目的的達(dá)成，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，新的教學(xué)形式將會(huì)收到事半功倍的效果。

四 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，講究探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，要重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)以及兩個(gè)緯度的落實(shí)，使學(xué)生具有終身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。在物理課堂教學(xué)中，我們要改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)、幫助學(xué)生整理聽(tīng)課筆記的學(xué)習(xí)方式；相反，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究和思考課堂教學(xué)中遇到的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生勤于思考和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，并且充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生搜集信息和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

五 優(yōu)化課堂總結(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)形成理論

一節(jié)課要有始有終，每位老師都知道課堂總結(jié)不能省略，但是課堂總結(jié)是否真正發(fā)揮其實(shí)際作用呢？大多數(shù)教師在課堂總結(jié)時(shí)都是在最后幾分鐘里簡(jiǎn)單地對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和知識(shí)羅列，或者至多讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容（這時(shí)學(xué)生一般是照著黑板上的內(nèi)容提要直接讀一遍），實(shí)際上這種做法只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，或者說(shuō)充其量讓學(xué)生感到老師在流于形式、應(yīng)付差事，不具備實(shí)際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時(shí)間總結(jié)一堂物理課，這也需要精心準(zhǔn)備，比如可以分層次提問(wèn)學(xué)生，可以請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生總結(jié)本堂課掌握了哪些科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)這些方法對(duì)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題有什么幫助。對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)可以在板書(shū)擦去的前提下讓他們回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)和思考題，是否可以就

這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小題目供同學(xué)們討論學(xué)習(xí)。成績(jī)較差的學(xué)生也不能忽略，至少要他們知道本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，能夠敘述全面。

第四篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。

第五篇：新課程下的高中物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究

新課程下的高中物理課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究

吳康云

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，高中物理教學(xué)改革已全面展開(kāi)。作為高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)和貫徹新課改精神，及時(shí)進(jìn)行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對(duì)這場(chǎng)改革。而在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笞鳛閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)獨(dú)立的主題，物理實(shí)驗(yàn)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地位是顯而易見(jiàn)的。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，進(jìn)而提高學(xué)生物理成績(jī)把學(xué)生培養(yǎng)成有較高科學(xué)素養(yǎng)的人，有著不可替代的作用，所以，科學(xué)高效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。如何開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)涉及教師、學(xué)生、器材、制度等課程要素的復(fù)雜工程，本文主要就如何開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、教材中一些物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

為使演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮到最大的效果，教師除了應(yīng)精心選擇有較強(qiáng)科學(xué)性和代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示外，有時(shí)為加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的可觀性、便利性、趣味性等而需要采取一些改進(jìn)措施。

1、改進(jìn)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

有利于提高課堂教與學(xué)的效率，這些改進(jìn)后的有趣、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和精巧的設(shè)計(jì)等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，且大大的提高學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律等知識(shí)的理解，從而提高課堂上教與學(xué)的效率。有利于提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，課堂演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有時(shí)能提供一些與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)論相違背的新奇現(xiàn)象，或者學(xué)生能親自參與設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，這將大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。有利于促進(jìn)探究式教學(xué)和新課程教學(xué)改革的實(shí)施。新課程背景下，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)科學(xué)探究要素。物理改進(jìn)課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転樘骄啃詫W(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和學(xué)生共同改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生的探究以及教師與學(xué)生之間的探究都可以很自然的融入其中，這樣整個(gè)活動(dòng)都會(huì)充分體現(xiàn)“合作探究”教學(xué)模式，符合新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而高效有序地進(jìn)行新課程教學(xué)改革。2． 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)應(yīng)遵循的規(guī)律。

我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的目的是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、凸顯原有實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、突出實(shí)驗(yàn)操作的主要程序，甚至修正原有實(shí)驗(yàn)的缺陷，讓實(shí)驗(yàn)盡可能的發(fā)揮它的作用，而這種改進(jìn)要遵循一定的規(guī)律。

（1）應(yīng)有利于加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的便利性。實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)力求簡(jiǎn)單，以便排除復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)觀察和思考主要問(wèn)題的干擾即排除分散注意力的干擾，這是突出重點(diǎn)的需要。如：新課程人教版物理1中第58頁(yè)上微小形變的演示實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）中，兩次利用光的反射定律“放大”了光線的微小變動(dòng)，這個(gè)方法滲透的很好，但調(diào)整裝置很費(fèi)時(shí)。若將氦氖激光器放在桌面上，使它的光直接射向較遠(yuǎn)的屏幕（或教室后面的墻壁）上，向桌面施加壓力時(shí)會(huì)觀察到光點(diǎn)移動(dòng)。使得該演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)捷高效，現(xiàn)象直觀清晰，會(huì)很大程度地提高課堂效率。又如：新課程人教版物理1中第56頁(yè)上的演示實(shí)驗(yàn)（如圖2所示），觀察最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，當(dāng)手拉彈簧稱，逐漸增大拉力，使得木塊從靜止開(kāi)始移動(dòng)后，很難控制木塊勻速運(yùn)動(dòng)，于是彈簧秤的讀數(shù)不斷變化，很難感性地形成正確的概念。若加以改進(jìn)，將彈簧秤拉木塊整個(gè)裝置置于一個(gè)長(zhǎng)薄板上，保持木塊靜止不動(dòng)，逐漸加力反向拉動(dòng)木塊下的薄板直至勻速拉動(dòng)（如圖3所示），觀察彈簧秤的讀數(shù)變化，這樣更容易操作。

圖1

圖2 圖3

（2）應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的可觀性。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可觀性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。可觀性差、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)容易引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的不信任，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。如：新課程人教版物理選修3-1中第6頁(yè)的演示實(shí)驗(yàn)“探究影響電荷間相互作用力的因素”（如圖4所示），一般靜電實(shí)驗(yàn)很難演示成功，由于孤立物體和懸掛小球一般帶電量很少，若加上空氣潮濕的影響，放電較快，物體和小球之間的庫(kù)侖力很小，絲線的偏角很小，很難觀察到三個(gè)偏角的大小的不同，所以此演示實(shí)驗(yàn)成功率很低。而若將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為（如圖5所示），O為帶絕緣柄的金屬球，絲線上的小球用聚苯乙烯發(fā)泡材料（或其他輕質(zhì)材料）做小球p1． p2． p3，在小球外面涂上石墨導(dǎo)電層（或外面包上導(dǎo)電的鋁箔），利用感應(yīng)起電機(jī)使A和三個(gè)小球同時(shí)帶上正（負(fù)）電，起電機(jī)的起電效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于摩擦起電，因此鋁箔小球產(chǎn)生了明顯的偏離，很容易比較出它們之間的距離越大偏角越小；若加快起電機(jī)的搖動(dòng)速度，O和三個(gè)小球的帶電量增加，絲線的偏角增大，說(shuō)明它們之間的庫(kù)侖力變大了；減慢搖動(dòng)速度，則帶電量減少，角度變小則庫(kù)侖力變小。由此得出結(jié)論：電量越多，庫(kù)侖力越大。這樣改進(jìn)以后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，提高了可觀性，有利于學(xué)生對(duì)庫(kù)侖定律的感性的了解。

圖4

圖5（3）應(yīng)有利于增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣是極為重要的，興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)中，所以應(yīng)適時(shí)設(shè)置有趣的演示實(shí)驗(yàn)以達(dá)到激趣的目的。如：學(xué)習(xí)重心的概念時(shí)，可以增加這樣一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)：用橡皮筋將兩支鉛筆的一端扎緊，另一端拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x后擱在第三支鉛筆上，構(gòu)成一個(gè)木支架，寬端略高于窄端（如圖6所示）。將小球放在木支架的窄端，可見(jiàn)小球朝高端滾去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，看似小球自動(dòng)上坡，實(shí)質(zhì)上是小球重心下降，一部分重力勢(shì)能轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能。但也應(yīng)注意避免出現(xiàn)為增加趣味性而忽視了安全性，如有的老師在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒”一節(jié)時(shí)，進(jìn)行“鉛球碰鼻”實(shí)驗(yàn)（如圖7所示），3公斤重的鉛球自某學(xué)生鼻尖無(wú)初速度釋放再擺回，看學(xué)生怕不怕鐵球碰傷鼻子，驚險(xiǎn)刺激，但應(yīng)防止被試驗(yàn)的同學(xué)站立時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕微晃動(dòng)而造成傷害。

圖6 圖7

（4）應(yīng)有利于提高演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意安全環(huán)保等問(wèn)題，如：在舊人教版物理第二冊(cè)（必修加選修）的P4演示雞蛋從一米多高的地方落到一塊泡沫塑料墊上，觀察雞蛋會(huì)不會(huì)被打破（如圖8所示）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示結(jié)果往往會(huì)使雞蛋在泡沫墊上彈跳幾次后滾落在地板上破碎，既不美觀也不環(huán)保。若在透明的大大的玻璃器皿內(nèi)的底部鋪一層厚厚的細(xì)沙，再將雞蛋從一米多高處下落（如圖9所示），雞蛋會(huì)穩(wěn)穩(wěn)停落在鋪有沙子的器皿中，既不會(huì)再次彈跳又完好無(wú)損，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性及環(huán)保性。

圖8 圖 9

二、發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中的重要作用

物理課堂演示實(shí)驗(yàn)具有形象、有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出真實(shí)生動(dòng)的物理情境，容易被學(xué)生接受。

1、演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀、形象地觀察物理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，形成物理概念。作為物理教師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)豐富的物理現(xiàn)象和生動(dòng)有趣的物理情景。

2、演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能刺激學(xué)生為追求探索未知事物而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而課堂上的演示實(shí)驗(yàn)往往能起到這樣的效果。教師在演示實(shí)驗(yàn)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察力，讓學(xué)生善于觀察出事物和現(xiàn)象中重要的屬性和特性。

3、演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。教師演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀有著至關(guān)重要的影響。教師必須認(rèn)真做好示范操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。這樣，教師嫻熟的操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和顯著的實(shí)驗(yàn)效果能幫助學(xué)生培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作步驟。

三、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

演示實(shí)驗(yàn)的授課形式不應(yīng)僅僅是單一的“老師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即學(xué)生積極參與演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，自己切身的參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

1．“樣板式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在這種常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想、觀察、分析、論證、評(píng)估，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。引導(dǎo)學(xué)生從課堂演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)的研究分析中歸納出結(jié)論，是培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。

2．“參與式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)的操作中，要關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。教師只是創(chuàng)設(shè)情景，做一些簡(jiǎn)明、嫻熟的示范點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)物理概念的形成階段，像科學(xué)家那樣地思維，主動(dòng)思索實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。若教師能為學(xué)生提供參與某些科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)和可靠的物理事實(shí)，通過(guò)推理和想象來(lái)提出問(wèn)題，并形成猜測(cè)，然后提出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)一步通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)反饋假設(shè)，最后形成正確的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，這將會(huì)幫助學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與演示實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，又能加深他們對(duì)物理概念和規(guī)律理解和掌握，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)。

3．“合作式”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有選擇地改變一些物理演示實(shí)驗(yàn)的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實(shí)驗(yàn)的組織形式。比如為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)效果。這些演示實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。在課堂組織形式上將物理課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度、全方面地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

綜上所述，按照科學(xué)的方法實(shí)施、改進(jìn)高中物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是多方面的，因此在中學(xué)物理教學(xué)中，我們必須把物理演示實(shí)驗(yàn)的操作、改進(jìn)、設(shè)計(jì)列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，具體落實(shí)到教學(xué)措施和各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人才，提高全民族的思想道德水平和科學(xué)文化水平都具有重大的意義。另外，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相比差距很大。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ捷^低，主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力水平較低。所以在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、精選課外實(shí)驗(yàn)盡量創(chuàng)造更多的條件，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們要真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)課程資源，努力促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究能力的提高，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都有應(yīng)有的提高。