第一篇：高中物理教學中學生科學素養的培養論文

新課程標準下對于很多科目的教學都提出了新的要求。在高中物理教學中，教師不僅要保障學生對于各個教學知識點有良好的理解與掌握，培養學生的科學素養與研究能力也應當成為課程教學的一個目標，這對于學生學好這門課程很有幫助。在高中物理教學中，教師應當注重對于學生教學主體意識的激發，并且要給學生的思維鍛煉與能力提升提供更多機會與平臺，這樣才能夠推進學生科學素養的培養與構建。

一、培養學生的問題研究能力

科學素養的培養要經過一個有效的積累過程，教師在教學中應當注重方法的選擇，首先要深化對于學生問題研究能力的培養。學生只有具備較好的問題研究能力，才能夠對于很多問題展開獨立思考與自主探究，這是學生科學素養能夠形成的基礎所在。在高中物理教學中，教師要深化對于學生的有效引導，要將知識的講授更多地轉換為學生自主實現的知識探究與獲取。這樣不僅能夠讓學生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學生的思維能力，促進學生的科學素養得到培養與深化。例如，在講“參考系”時，為了凸顯學生的自主學習，我首先給學生播放了一段動畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一個乘客問：“我動了嗎？”司機說：“你沒動。”而路邊的行人說：“你跑得真快。”我提出思考問題：乘客到底是運動還是靜止呢？然后自然地引入新課內容。這樣的教學導入，不僅為知識教學形成了鋪墊，學生的思維也得到激發。又如，在講“加速度”時，我給學生播放了一段視頻：飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應時間填在表中。讓學生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念。這樣的教學方式，不僅更加生動直觀，學生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學生科學素養的培養打下基礎，提升教學效率。

二、深化學生的科學探究素養

深化對于學生探究能力的培養也很重要，這對于學生科學素養的形成很有幫助。學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養，要透過良好的問題激發學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺。這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養。例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程。有的學生設計的實驗過程如下：不抽空氣，觀察現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空，觀察現象。在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律。這是一個非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養。在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識。

三、加強教學內容與社會生活的聯系

物理知識并不是孤立于生活而獨立存在的，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用。古今中外的眾多科學家都在不斷利用物理知識來改善人類的生存狀態，這不僅是物理知識價值的體現，同樣能夠深化對于學生科學素養的培養。因此，在高中物理教學中，教師應當有意識地將教學內容和生活實際進行聯系，并且引導學生體會這些知識在生活中的應用方式。這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時，對于常規能源及其保護，我從以下幾個方面引導學生：首先，引導學生觀看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況，讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導學生思考應該怎樣節約能源。最后，引導學生調查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節約措施？在一系列的問題的思考過程中，學生不僅對于能源的利用有了更深刻的認知，學生頭腦中節約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學素養的一種良好體現。總之，在高中物理教學中，教師要深化對于學生科學素養的培養。首先，教師要培養學生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學生對于很多問題展開獨立思考與自主探究。同時，教師要深化對學生的科學探究素養的培養，這樣能夠幫助學生對于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用，這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。

第二篇：小學科學教學中學生科學素養培養策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第三篇：高中物理教學論文 關注物理學習過程 培養學生科學素養

關注物理學習過程培養學生科學素養

高中物理新課程的課程目標注重提高全體學生的科學素養。具體目標就是學習物理核心概念，掌握物理學研究的基本技能；培養科學探究能力、自主學習能力、實踐能力、解決問題的能力；培養學生實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神。由此可知培養學生的科學素養是高中物理教學的核心目標之一，新課程理念是不僅關注物理知識的理解和物理基本技能的掌握，而且關注學生學習物理的過程和方法，因此學生學習物理的過程是高中物理課程培養學生科學素養的主要途徑。

一、科學素養的界定

科學素養是指：具備并使用科學、數學和技術學知識做出有關個人和社會的重要決策。（美國2061中提到）高中物理課程中的科學素養包括：物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質。

二、關注學生學習物理的過程，培養高中學生的科學素養。

高中物理學習的過程是一個教師與學生互動交流，對物理學進行認識的過程，因此關注學生物理學習的每一過程，不失時機地培養學生的科學素養，是每一位高中物理教師的崇高使命。如何做到關注學生學習物理的過程，培養學生科學素養呢？

1、關注學生參與物理課堂教學的過程，培養學生思維能力。

新課程強調學生要成為學習的主體，應積極參與到課堂教學和物理學習的全過程中去，養成認真觀察實驗，認真思考老師提出的問題，并同時不斷提出自己的疑問的學習習慣。高效率的物理教學必然是通過課堂教學內容和物理問題達到師生之間、學生之間的思想交流，學生通過獨立思考逐步內化和領悟物理實質，學生能夠自主地去學習和研究物理。所以我們應關注學生參與課堂教學，自主學習物理的過程，充分利用物理內容不失時機培養學生各種思維能力。例（1）一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統的機械能如何變化？此問題看起來很簡單，學生很難入手，于是我們發動學生討論，觀察演示實驗，把它和不用手托進行比較從而得出結論。使學生進一步體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。如何理順它們之間的關系？怎樣去思考？用什么方法？如果我們能夠關注學生課堂學習的認識過程、反思過程和總結提高過程，研究學生在學習過程中的思維障礙及成因，就能適時地幫助學生提高思維能力。

2、關注學生分析物理問題的過程，培養學生解決物理問題的能力。

學生應用物理知識解決物理實際問題的過程，就是學生將所學物理知識內化提高物理能力的一個過程。關注學生解決物理問題的過程，引導學生如何獨立思考，應用正確的思想方法，遵循物理內在規律，選取最合理而高效的手段來解決物理問題，這個過程對培養學生物理能力和物理思想至關重要。要解決一個物理問題就必須理清物理過程和物理情景，通過分析和判斷確定用什么物理規律來解決，因此物理問題要按照合理的順序來分析。第一步是邊審題邊畫草圖邊標出關鍵詞，把數據標在圖中相應位置，分析物理過程還原物理情景，關注每一個細節和隱含條件。第二步是選定研究對象，對它進行受力分析，根據物理過程分析、受力分析以及問題特點確定要選用的物理規律。第三步選定物理狀態或過程，根據物理規律列方程或方程組，將物理問題變為數學問題。第四步解方程并加以討論，從數學問題仍回到物理來理解方程的根的物理意義。一般來說一個物理過程（或一個物理狀態）對應一種物理規律就可以列出一個方程。例（2）質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，1

則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？此物理問題涉及兩個狀態一個過程，根據兩個物理狀態的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養。

3、關注學生科學探究的過程，培養學生科學品質。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，新課程將科學探究引入學生學習物理的過程中，讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的過程，領悟科學家探究自然規律時的思想和方法，使學生自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

①關注學生提出物理問題、從猜想到假設的過程，培養學生思維品質和問題意識。

在科學探究過程中，教師創設物理情景-引出矛盾與困惑，由學生（或老師）提出問題，學生在教師引導下從猜想到科學假設這一過程，學生要經過大量的反思與辨析，其間要用到許多思維方法：如直覺思維，類比思維、歸納思維等。同時要能夠進行分析、推理、判斷和演繹。如果教師能夠關注學生的分析過程和思維過程，適時加以引導、激勵和歸納學生的思維品質和問題意識都能得到較大的提高。比如實驗探究加速度與什么因素有關？學生猜想它與力、質量、速度、物體的形狀和體積等因素有關，如何從一般猜想發展到科學猜想需要教師適度而有效的引導（追問、點拔、實驗和推理等），學生的思考與判斷。關注這些過程比得出結論更為重要。

②、關注學生設計實驗的過程，培養學生敢于創新的精神。

科學探究的核心是物理實驗設計的思想方法，因此我們在物理教學過程中要讓學生學習和掌握一些基本的實驗方法：如微小量放大法、替代法、比較法、轉換測量對象法等。同時要關注和思考每一個物理實驗的設計思想。科學探究過程中要大膽地設計實驗，教師要關注學生設計的過程以及全班的比較、分析和判斷，鼓勵學生的創新設計，引導學生體會各種實驗設計的思想，比較各種實驗設計的優劣。通過實驗設計鍛煉學生思維品質，培養學生創新精神。比如要測定地球表面的重力加速度g，學生設計了近十種實驗方案，經過分析和比較，同學們對實驗設計思想有了深刻的認識：要敢于創新，敢為人先。

③關注學生實施物理實驗的過程，培養學生實事求是的科學態度。

關注學生進行物理實驗，記錄數據，分析數據，得出結論，誤差分析的過程，不僅能夠適時地培養學生的動手能力，而且能夠培養學生實事求是的科學態度，比如學生在做動能與重力勢能的轉化和守恒的探究實驗時，發現有的小組動能的增加和重力勢能的減少基本相等，有的小組相差很大，有的小組動能增加大于勢能減少，教師要引導學生尊重實驗事實，分析產生誤差的原因，養成實事求是的科學態度。

4、關注應用數學解決物理問題的過程，培養學生運用數學處理物理問題的能力。

新課程要求學生具備嫻熟應用數學工具來解決物理問題的能力。數學不僅僅是解決物理問題的工具，數學思想和思維方法對學習物理有很好的借鑒作用。關注學生應用數學工具解決物理問題的過程，培養學生運用數學處理物理問題的能力。要學會用數學觀點來分析物理，用物理觀點來應用數學，做到數學與物理的融合。許多物理題目用數學方法和觀點來解決，然后又用物理觀點來分析，可以達到對物理問題更加深刻的認識。例（3）一小球以初速度V0=20m/s豎直向上拋出，不計空氣阻力（g=10m/s2）求小球能到達的最大高度？可以由公式y=20t-gt2從數學角度用二次函數求極值；也可以用判別式=0來解決；還可以用v-t圖象來解決。如果從物理角度來看用最高點速度為0求出時間，也可以用動能全部轉化為重力勢能來解決。通過比較學生對物理實質理解更加深刻到位。只要做到數學思想與物理思想的融合，學生應用數學解決物理問題的能力就會有很大的提高。

總之，培養學生的科學素養是一個系統工程，是一項長期而艱巨的任務，它涉及諸多的自然學科，但我們如果有想方設法提高學生科學素養的意識，我們就能培養出更多具有很高科學素養、環境意識、全球意識、參與意識和合作精神的人才。

[參考書目]

1、《基礎教育課程改革的四大支柱》---------余文森 編 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理課程標準研修》-------教育部基礎教育司編 高等教育出版社 2004年7月

3、從猜想到假設 幫助學生形成科學假設----史碩陽 《中學物理教學參考》2009年8期

4、高中學生物理問題意識的缺失與對策------孫福如 《中學物理教學參考》2009年6期

5、中學物理（學科素質教育叢書）--------閻金鐸

主編 山東教育出版社 年8月 31999

第四篇：高中物理教學論文農村中學高中物理教學中學生意志品質的培養_.

農村中學高中物理教學中學生意志品質的培養摘要:農村中學高中學困生,如何在物理教學中體現現代教育以人為本的宗旨,對學生進行意志品質的培養,從而激發學生學習物理的熱情和興趣,樹立起學習物理的信心,本人在教學實踐中進行了嘗試,取得了較為滿意的效果。

關鍵詞:學困生意志品質的培養物理教學教學實踐

經過中考篩選后,尖子學生都進入市重點中學就讀,而留在農村中學高中讀書的這些學生,他們在高中入學考試時,物理基礎較差,成績較低,教學中除了幫助學生掌握基礎知識和基本學習方法,培養學生的學習能力外;更應幫助學生形成良好的意志品質。來自農村中的學生學不好物理的原因之一就是意志品質薄弱,主要表現在缺乏自覺性、堅韌性、果斷性、積極進取心和自制性。本文結合自己多年的教學實踐,就如何在農村中學物理教學中培養學生的意志品質談點體會。抓住學生積極的心理傾向,進行愛國主義和理想教育,調動學生學習的自覺性 1、1進行愛國主義教育。愛國主義就是對祖國的熱愛,就是“千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”翻開世界史、自然科學史,有哪個國家的人民(包括科學家不主張愛國?又有哪個國家的人民不把愛國精神看作是一種偉大而崇高的心靈美呢?“科學沒有國界,科學家卻有國界。”著名科學家巴甫洛夫和巴斯德都說過此話。居里夫人說:“我們波蘭人,當國家遭到奴役時,是無權離開自己祖國的。”她把自己發現的一種新的放射性元素取名“釙”,以紀念自己的祖國。

我國是文明古國,幾千年勤勞智慧的人民創造了燦爛輝煌的文化,涌現了無數可歌可泣的愛國志士。且不說古代的四大發明,張衡的渾天地動儀,李時珍的《本草綱目》,祖沖之的圓周率,西安的兵馬俑等科技文化珍品在世界光彩奪目,僅就新中國的誕生,像磁鐵一般,吸引著海外許多炎黃子孫歸心似箭,希望全力報效社會主義祖國。他們排除種種干擾,歷盡艱險,他們的愛國壯舉、思鄉情懷催人淚下。航空工程和空氣動力學專家錢學森從1950年起就要求回國報效新生的祖國。但是美國當局百般阻撓和迫害,沒收他的書籍,誣蔑他是“間諜”,對他審訊、監禁、關押到一個島上,對他進行慘無人道的折磨和迫害,僅半個月,他體重就減輕了30磅。后來雖被科學界知名

人士保釋,但他的辦公室、住宅、信件、電話等都受到嚴密檢查。這樣被整整迫害了五年多,他沒有屈

服,終于在祖國的幫助下,1955年獲準回國。當接到可以離境的通知時,他激動得熱淚盈眶。

華裔物理學家丁肇中力排美國政府的阻撓,登上諾貝爾授獎臺,用漢語作了一次激動人心的演講,二千多名來賓為之震動。這是1901年諾貝爾獎問世以來,500多名獲獎者中第一次用中國人民的語言在這里演講。他要在這科學圣地抒發中華民族子孫的自豪感。

我國橋梁設計專家茅以升,他是我國錢塘江大橋的設計者。李四光的地質力學,他的科學論斷對大慶、勝利油田的發現起到了指導性的作用,并為地震預報指明了方向。他們都為我國的現代化建設作出了巨大貢獻。

結合教材和科學家的愛國情懷以及我國科技文化的輝煌成就,向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節的教育,震撼了學生的心靈,在心理上產生對物理學習的傾向性,逐步樹立為實現四化、振興中華而學好物理知識,調動學生學習的自覺性。1、2實例滲透。理想是意志行動的強大力量源泉,高中生正處在少年向青年的過渡時期,理想尚未明確。對來自農村的學生來說雖然基礎差,但很樸素實在。教學中應抓住學生積極的心理傾向:物理學比較實用,常想學到能應用于日常生活的物理知識。他們從物理學的廣泛應用和物理學家們取得成就的動人事跡中受到鼓舞,在心理上萌發一種將來在生活中有所應用和科學上有所貢獻的愿望。

這些心理傾向,有利于理想的樹立。因此,教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。

如“功率”這一節的教學時,上課一開始,教師要求同學回憶:坐在汽車上外出活動時,有沒有注意到汽車在上坡或下坡的過程中,司機是怎樣操作駕駛的?同學們議論開了,大部分學生通過回憶能說出汽車放慢了行駛速度,個別學生說,看到了司機通過操縱桿進行換檔。此時教師要肯定學生成功地回憶起當時的情景,并鼓勵學生去思考

下一個問題:司機為什么要進行換檔操作呢?這個問題使學生感到新奇,課堂氣氛馬上活躍起來,教師告訴學生“如果我們學好了功率這一節,就能知道其中的道理了。”由于問題來自于實際生活,拉近了物理與生活的距離,學生有學好知識的迫切愿望,同時也感到驚訝,想不到開車還有科學道理,做司機也要懂得物理學。進而學習“功率”知識。

在平時的教學中也應不適時機地介紹物理在生活中的應用,使學生體會物理和生產生活實際的關系,強化了學生積極的心理傾向。鼓勵學生克服生活上和學習上的困難,培養學生的堅韌性

意志行動是與克服困難相聯系的,離開困難,磨礪意志就成為一句空話。來自農村中學的學生,在生活上和學習上都存在著一定的困難。2、1克服生活上的困難。經調查統計,來自農村的學生,有一部分在生活上存在著一定的困難,主要表現在經濟條件差,連基本的學雜費都交不上,即使考取大學,家里也拿不出昂貴的學費供子女上大學讀書。學生家長認為孩子年齡還小,不適合到社會上參加工作,在家里也是閑著,把孩子送到學校里來是“看看腳”的。這部分學生的學習情緒消沉,對學習沒有激情,對自己的要求當然不會很高。教師要積極引導,做好這部分學生的思想工作。首先,要鼓勵他們以堅韌不拔的毅力克服生活上的困難,努力學習,做一個有志氣的、敢于與困難作斗爭的好學生。向他們宣傳國家的有關政策:對經濟條件差的學生可以通過貸款方式念大學。其次,要讓學生知道學好科學文化知識不是一定要考取大學,進行“現代人才觀”的教育,向學生闡明“職業無貴賤,行行出狀元”的道理。再次,使學生明白現代生活離不開物理知識,物理學來源于生活、來自于實踐,把物理知識應用于生活、生產實際,用物理規律改造自然,其樂無窮,使學生消除消沉情緒,建立正確的價值觀。2、2克服學習上的困難。來自農村的絕大多數學生在學習上存在著一定的困難,主要是數學、物理基礎很差,又加上學習方法不當,物理成績提不上去。所以,在物理教學中,當學生學習上發生困難時,教師應積極啟發誘導,通過學生自己的能力,獨立探索克服困難的方法和途徑,不斷改進學習方法。根據心理發展的情況,高中生的獨

立意識很強,肯于獨立鉆研,有一定的自學能力和自信心,對他們來說,自己能看懂的內容,不喜歡別人再講,自己會做的題不想問別人。為此,教師應改進教學方法,給他們提供獨立活動、克服困難的機會,鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題,培養他們的堅韌性。利用課余時間,讓學生閱讀一些物理學史,使學生的意志品質從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中,受到熏陶和感染。激勵學生勇敢地排除心理障礙,培養學生的果斷性、積極進取心

心理學研究表明,人的動機有“趨避沖突”現象,“趨”是追求成功,“避”是回避失敗。彼此間發生矛盾,構成內心障礙,使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態,這是產生優柔寡斷的心理原因,同時來自周圍環境非議的壓力也是產生優柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題或板演時,由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑,故產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理,久而久之就會“前怕狼,后怕虎”,畏縮不前,缺乏銳意進取心。

因此,在教學中要認真鉆研教材和物理學史,挖掘教材中豐富的德育內容, 幫助學生排除心理障礙,告訴學生失敗乃成功之母。鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外,丟掉“怕”字。

可以說,堅韌不拔、刻苦勤奮、銳意進取是所有科學家的共同優點,是事業成功的起點。居里夫婦用四年時間,不分寒暑,不分晝夜,不停地處理30噸鈾礦渣,終于得到0.1克鐳;法拉第歷時十年,經過幾百次實驗,終于發現電磁感應現象……物理教材中所闡述的自然科學原理都是自然科學家優秀意志品格的結晶。

經常介紹這些科學家經過無數次失敗,卻為了獲取成功,為了追求自然奧秘,而表現出來的優秀的個性心理品質,對學生將起到潛移默化、優化心理素質的良好作用。幫助學生克服片面認識的個性特征,進行成功教育,培養學生的自制力

學生的沖突行動和消極情緒的產生,外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響,內因是學生未能充分認識自身的片面個性特征,有的學生對自我弱點缺乏認識,在學習中對困難估計不足,認為自己一學就會,題目一看就知道該怎么做,表現在看書不認真、練習時馬虎,這類學生屬“成功傾向型”;有的學生對自我優勢缺乏認識,認為物理知識太深,自己學不好,表現在課堂上怕老師提問、怕板演,練習時不敢做題,這類學生屬“失敗傾向型”,教學中針對不同的意志表現,應采取不同的教學措施。

根據學生的個性差異,提出不同的要求,教學中設置的目標是學生所能達到的,使個性差異不同的學生都能盡量獲得成功,嘗試成功的喜悅。

國外某學者曾做過一個實驗:向女生布置簡單的作業,并告知成績優秀者獎2.5美元,并設四種得獎概率——3/

4、1/

2、1/

3、1/20,(例如,得獎概率為3/4的條件下,組成4人小組,其中的三人可得獎結果表明,由于成功率的不同,效果也不一。概率在1/2的場合最優,其余場合,要么概率過高,要么概率過低,成績均有下降的傾向。換句話

說,非常容易得獎和幾乎不可能得獎的場合,學生是不可能熱心從事作業的,而成功與否各占一半的場合,最能調動從事作業的動機。因此,我在教學中考慮的是,如何使學生以適度的“成功率意識”去從事物理學習。

第一,布置適于學生能力的、難度恰當的題目。題目不能過難,也不能過易,以成功率在1/2左右為宜。遵循這一原則選擇作業題目,會調動每一個學生的學習積極性。

第二,平時要對學生提出適合于自身能力的要求目標,這一點十分重要。由于學生的現實能力有巨大的個性差異,千篇一律地規定一個要求目標,是成問題的。對于一個成績考90分的學生來說,如果教師只要求考70分,那是調動不了積極性的;反之,對于平日盡是考30、40分的學生來說,70分是高不可攀的目標,同樣也調動不了積極性。劃一的或是不切實際的目標只能使學生的學習動機萎縮。所以,根據學生的個性差異設計適合每一個學生的目標要求,這個目標要求就是比他以往的成績水準

有所提高,使之意識到成功率在1/2左右,我們應當依據這種水準去設定目標,使學生有效地學習。

第三、在考試體制下的學校里,只要取得了高分,就以為是成功了。但是,每一個學生各個方面的能力是不同的:有的考分低,物理實驗的技能優;有的主要學科的成績差,但音樂、體育、美術等方面具備優異才能,這樣的學生是很多的,倘若對這部分學生仍然用考試成績作為唯一的衡量標準,那么他們就不能體驗到成功,從而導致喪失學習的積極性。我們不應當用世間一般的“好學生”標準“量”所有的學生,只要適于某一個學生特點的課題是優異的,就應當予于高度評價,充分肯定他在這方面的成功。

同時嚴格要求學生遵守課內外規章制度,在講、練、實驗、檢查等環節中引導學生自我鍛煉,養成良好的行為習慣,使他們的自制力逐步得到發展。

綜上所述,在農村中學高中物理教學中,強化以人為本的教育、教學思想,認真鉆研教材和物理學史,我們是可以組織許多生動具體并且不乏哲理的課堂教學,通過對學生進行意志品質的培養,不僅使學生在心理上得到了調整,形成了良好的意志品質,而且使學生在學習物理知識的同時,又受到了德育的熏陶。

第五篇：高中物理教學中學生興趣的培養

高中物理教學中學生興趣的培養

【摘要】皮亞杰認為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。反思我們現在的中學物理教學，在提出“要提高學生的科學素養，促進學生的全面發展”之際，必須要以學生為主體，尋找一切有助于培養和提高學習興趣的方法和措施，這樣才能為學生形成終身學習和發展奠定堅實的基礎.【關鍵詞】高中物理興趣實驗教學完善思維興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

三、滲透科學方法，發展和完善學生思維

“授之于魚，不如授之于漁”,學生在了解、感受、體會更多的感性素材時，如果不加以及時地進行興趣升華，那么興趣只能停留在事物的表面，是淺顯的、不穩定的。要激發學生探尋事物本質深處規律特征的強烈愿望，讓學生拿著科學的利劍“科學思維方法”去完成自身心理的渴求,使興趣得到鞏固和提升。把對事物表象的直接興趣有效的轉化為更加理性的間接興趣。物理學的發展史本身就是一部物理學方法論的發展史，每一個物理概念、物理規律、定律的提出都有著科學思維方法的體現，要讓學生在學習知識的同時，加強對這些思維方法的了解、認識和理解并加以體會和應用。物理學方法通常認為有觀察方法、實驗方法、理想化方法、類比方法、假說方法和數學方法。就個別物理問題又有隔離分析法、等效變化法、疊加法、對稱法、極端法等處理方法。擁有這些科學方法學生才能真正的體會探索過程中的帶來的樂趣。

四、設置典型問題情境，引導學生進行探索

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。掌握物理知識的最終目的是解決物理問題和探尋或揭示未知的物理問題情境中的本質。要讓學生的學習興趣提升到較高的等級之上，即由直接興趣（觀察興趣、操作興趣）上升為間接興趣（因果興趣、概括興趣），如何有效的實現這等級上的質變呢？教師就要在平時的教學之中尋找適合的教學契機對簡單基礎問題加以拓展和延伸，這就是給學生設置一個平穩的知識和心理平臺，有利于學生興趣的保持,不至于出現被“嚇倒”從而加劇心理陰影的現象。