第一篇：初中歷史教學論文 教學中學生素質培養之我見

中學歷史教學中學生素質培養之我見

論文摘要：學校教育不僅要抓好智育．更要重視德育。還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐．使諸方面教育嗣互滲透、協調發展 ．促進學生的全面發展和繾康成長歷史教育應該貫徹于一切教育學科之中．這是我國社會主義精神文明建設的根本任務也是社會主義現代化建設的需要．為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型人才．歷史學科中的素質教育也應責無旁貸地貫徹于歷史教學全過程，并根據本學科的特點和自身規律 以及獨具的教育功能來進行。通過中外歷史的教育．進 行思想品德、行為教育，尤其注重對學生進行國情教育．使他們熱愛中國共產黨 ．熱愛社會主義祖國。

實施證明“異步教學法”是推進素質教育的良好途徑，是優化課堂教學的有效措施之

一。作為一個歷史教師，如何在歷史課教學中更好地實施異步教學法呢?下面就我個人對“異步教學法”在歷史教學中的應用談談自己膚淺的看法。

一、上課前準備

1、學生分類。分類標準一是根據各科教學大綱和教材的要求，二是根據智力因素、非智力因素和知識基礎。我們將學生分為三類：

A 類：智商較高，雙基扎實。學風端正．學習主動且學習能力強．學習成績良好以上．占全班學生人數的20％～30％。

B類：智商一般，基礎不夠扎實，能力較差．學習方法較死，雖學習很刻苦但成績提高緩慢．全班學生人數50％～60％類：學習無興趣，不努力，基礎差。能力低學習成績不理想，處于“學習脫軌”的狀態．占全班人數的10％～20％。

2、認真設計編寫教案。教案是教目標及教學設計的文字表現形式。編寫 教案 既 要規 范 化又要有鮮明的個性。教師對目標要求、重點難點、課堂提問、基礎訓練、能力培養、作業布置、預習和復習內容、板書設計等方面要作出通盤的考慮。教師講授．學生活動互相配合．渾然一體．特別是師生活動必須反映 出內容、方式、時間、安排順序、組織方法．教案的編寫要對A、B、c 類學生的教學目標和要求分清層次，也就是有一定的梯度在教案中寫清A、B、c 類學生要達到的目標；寫清A、B、C 類學生的預習提綱；寫清A、B、c 類學生的 提問和質疑；寫清A、B、c類學生的活動；寫清A、B、c 類學生的作業。

二、課堂教學活動

教師的教案分層次設計課堂教學也要分出層次，對C類生側重雙基的訓練，而對A、B 類學 生 則側重于知識的遷移和能力的提高。把“掌握學習”教學模式與“個別化”教學漠式錨合起來．整個教學活動過程都體現分別施敦、分準進．使三類學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標在歷史教學中我的做法是：確定學生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人歷史課上．教師以自己為中心．講述時間過長學生主要是聽教師講．處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是．學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高異步教學法則更多的強調學生是歷史學習的主體．是課堂的主人。歷史課堂教學中我們要認識主體、尊重主體、發展主體。讓學生主動地參與教學活動學生在自身的“體驗”中學習歷史．在體驗中“學會學習歷史”．就是能力的培養過程和人文素質的提高過程可見．確定學 生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人．能夠極大地調動學生的學習積極性、主動性，最大限度地激發學生的學習興趣．使每一個學生在不同層次的基礎上都有所提高。

三、注意信息反饋．及時作好分類輔導

教學信息反饋最有效的途徑是平時作業和階段測試．因此教師在完成課堂教學后及時地布置作業，進行階段測試。我根據異步教學法把作業的布置和批改分為三步：第一步是分類作業．也就是設計出A、B、c三組易中難作業題 ．面向全體學生有層次，有梯度。如 C 類

用心愛心專心 1

學生只限于完成 A 類題組，B 類學生完成 B類題組，A 類學生完成 B、c 類題組，同時鼓勵 c、B 類學生做 B、C 類題組。第二步是幫扶作業。課堂是完成內容數量相同的練習時，A、B類 學生完成后按分配的任務檢查、督促、輔導C 類學生。第三步是區別批 改 作 業批改側重于A、C類學生，抓兩頭促中間．對c 類學生重改或面批。測試，不論是單元測試，還是期中、期末考試，都要分層次設計考試內容．試題為達標題和提高選做題兩部分。對c類學生來說．讓他們做達標題并鼓勛他們做提高選做題 ：對B類學生來說．在做好達標題的基礎上，可以做選做題．提倡全做：對A 類生來說．達標題和提高題必做當然．真正的把“異步教學模式”在歷史教學中搞好。僅從以上幾個方面來做是遠遠不夠的．我所做的一些探索是膚淺的簡易的．還需要不斷的深化，還要我不斷的研究和學習．不斷地提高自身的思想和業務素質，進而為教育事業添磚加瓦。

用心愛心專心 2

第二篇：高中語文教學中學生綜合素質的培養論文

一、在誦讀中培養學生的審美能力

語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養學生的思維能力

語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰。”、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。

三、在寫作訓練中培養學生的創新能力

如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的。”、“圓是中秋節的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創新的火花和創作的靈感也會不斷的迸發出來，學生的創新創作能力自然就得到了一定的培養。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養學生的審美、思維和創新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。

第三篇：高年級語文教學中學生素質的培養論文

[摘要]隨著我國新課程改革的深入開展，人們日益關注小學語文課堂教學，要求通過小學語文教學發展學生的綜合素質。提高小學生的語文素質可以促進學生的全面發展，小學語文是一門重要的基礎性學科，培養學生的語文素質要自小學階段開始。小學高年級語文教師要結合當前學生語文素質發展現狀，及時制訂針對性培養策略，著力提高小學生的語文素質，促進學生的健康成長。

[關鍵詞]小學高年級；語文教學；語文素質；培養策略

在過去較長時期內，人們一直關注學生的考試分數，大多語文教師一味應用傳統教學模式，強行將語文知識灌輸給學生而不顧學生的親身感受，將學生置于被動學習地位，嚴重制約了學生語文素質的提高，語文素質就是學生在語文學習過程中表現出來的學習能力。對于小學高年級學生來說，要強調培養學生的聽說讀寫能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的思維能力與判斷能力，使學生形成正確的道德觀念，發展學生的思維水平，為學生積累豐富的社會生活經驗，提高學生發現問題解決問題的能力，以激發學生的學習潛能，調動學生的學習欲望。因此，提高小學生的語文素質能促進學生的健康成長。

一、培養小學高年級學生語文素質中存在的不利因素

（一）一味強調學生考高分，導致學生語文素質得不到明顯提升學生進入小學高年級學習以后，學習任務增多，很多家長與教師認為，只要學生能夠考取較高的分數，就可以順利升入高一級重點中學。造成大多學校為了得到家長的認同，而在語文課堂教學中一味應用灌輸法，將學生考高分作為教學的最終目的，而沒有認識到培養學生語文素質的重要性。在實際教學中反復講解各個知識重點，嚴重挫傷了學生學習積極性，同時也制約了學生文化知識的學習，不利于學生掌握豐富的課外知識。

（二）一味依據教材內容開展

教學活動，影響了學生語文素質的提高我國新課程改革雖然已經開展多年，但小學語文教材并沒有進行改革，而且大多語文教師長期從事小學語文教學工作，本身具有豐富的實踐教學經驗，能利用有限的課堂教學時間為學生呈現盡量多的學習內容，但教學方法不能及時創新，而且大多語文教師不能將語文學習內容與學生生活密切聯系在一起，導致學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。

二、提高學生語文素質的重要性

（一）可以促進學生的全面發展

提高學生的語文素質能促進學生的全面發展，幫助小學生掌握豐富的生存技能，為學生以后開展學習打下堅實的基礎，語文素質在人的一生中具有關鍵性地位，有利于推動學生的持續性發展，幫助學生樹立終身學習思想。

（二）可以彰顯語文人文思想

學生學習語文不但是為了提高自己的聽說讀寫能力，更是為了幫助小學生樹立遠大的理想。語文學習存在于人的一生中，隨著我國科學技術的快速發展，不斷涌現新技術新材料，提高學生的語文素質也能提高學生的學習技能，創新語文教育模式。

（三）可以提高學生的生命質量

開展語文教學是為了提高學生的學習能力，其在促進學生健康成長中具有關鍵性作用，偉大作家梁曉聲說“人的生命來之不易，教育則引導著人的生命發展”，學習我國經典美文的過程是提高學生生命質量的過程，是學生與自己心靈對話的過程。提高學生的語文素質真正將學生作為學習活動的主體，提倡學生個性化成長，為學生增強情感體驗創造大量機會，洗滌學生的思想與心靈。

三、培養學生語文素質的標準

（一）落實學生的主體地位

在當前語文教學中，學生與教師的角色發生了互換，學生成為課堂學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者與啟發者，要高度重視素質教育的開展。在課堂教學活動中，只有為學生創建輕松活潑的學習氣氛，呈現生動形象的學習內容，才能有效吸引學生的注意力，學生的主體地位才得以顯現。

（二）要兼顧全體學生的健康成長

語文是一門重要的工具性學科，可以幫助學生順利開展其他學科的學習，所以，語文教學要兼顧全體學生的成長，強調全體學生語文素質的提升，保證每一名學生在語文學習順利掌握語文知識。

（三）與學生生活密切聯合小學語文教材中收錄了大量經典美文，內容豐富多樣、異彩紛呈，與學生生活具有千絲萬縷的聯系。語文知識來源于生活，必然會為生活服務。所以，小學語文教學要與學生密切聯合，拓展學生的視野，為學生增加大量的課外知識，幫助學生積累豐富的生活經驗，對社會生活有一個全新的理解，使小學生順利融入到生活中，學會創造學會思考。

四、培養小學高年級學生語文素質的主要策略

（一）激發學生求知欲，調動學生的參與積極性

隨著新課程改革的深入開展，小學語文教師要及時轉變教學理念，樹立現代教育思想，改變應試教育模式，重視提高學生的綜合素質。開展素質教育要求教師真正將學生作為學習活動主人，善于激發學生的求知欲，促進學生全面發展。幫助學生形成積極向上、努力拼搏的意志品質，促使學生形成健全人格。利用語文教學使學生學會生活、學會學習、學會做人。在實際教學活動中，教師要結合實際教學內容為學生創設合理的問題情境，將學生置于情境中，引導學生獨立思考、認真探索，深入領會文章的中心思想與作者的表達愿望，學生在解決問題過程中可結合自己生活中的體會，感受文章中的情感。這種教學模式能有效調動學生的參與積極性，使學生主動投入到問題的探究活動中。

（二）創新教學方法，提高教學效率

開展語文教學是為了幫助學生提高語言表達能力與學習能力。我認為可以利用下面這些方法：第一，詳細講解語言知識；第二，深入研讀課文，引導學生感受作者情感；第三，為學生聽說讀寫創造大量機會；第四，帶領學生參加大量實踐活動。在實際教學中，教師需敢于創造性使用教材，在準確掌握新課標的基礎上深入淺出地分析文章內容，展現文章表現的優秀文化，提高學生的審美能力。

（三）密切聯系生活，幫助學生

積累生活經驗我認為可利用下面這些方法將當前語文教學與學生生活緊密聯系在一起。第一，鼓勵學生自主收看新聞節目，掌握當前最新信息；第二，為學生推薦大量課外閱讀書目，如經典美文、詩歌、散文等；第三，帶領學生進入科技工業園區參加社會實踐活動；第四，鼓勵學生利用節假日參加社會生活；第五，帶領學生參加義務勞動；第六，指導學生學會觀察，如觀察家人的言行舉止等。

（四）在課堂教學中融入游戲，吸引學生的注意力

小學生都喜歡做游戲，游戲不但可以吸引學生的注意力，而且能傳授豐富的語文知識。如在學習《學弈》一課時，我則設計了一個游戲，將學生分為二個小組，教師講解課文時，要求一組學生自由活動，另一級學生認真聽講，然后安排幾道作業題，檢驗二個小組學生的學習情況，結果勿需多說。在這個游戲中，學生認識到在學習過程中只有集中精神，一邊聽講一邊思考，才能理解所學內容，才能將其與自己生活聯系在一起，利用游戲可以將枯燥無味的語文學習轉變為生動活潑的活動，學生在快樂的氣氛中學習語文，有利于提高學習效率。

五、結語

總之，利用小學語文教學培養小學生的語文素質具有非常重要的作用，要求小學語文教師積極探索培養策略、創新培養方法，高度重視學生語文素質的培養工作，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]韓坤.淺談如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].中國培訓,2017,(04).[2]陳曉娟.語文課堂學生學習興趣的激發與提升[J].科技創新導報,2016,(23).[3]姜海萍.淺談小學中年級語文教學中如何提高學生的朗讀水平[J].科學大眾(科學教育),2017,(01).

第四篇：初中歷史教學反思之我見

初中歷史教學反思之我見

【摘要】在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的教學行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

【關鍵詞】初中歷史；教學反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability.Junior high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（1）學生。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

（2）教師。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

（3）專家點評。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

（4）閱讀教育專著和教學文獻。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

第五篇：初中歷史教學論文 關于中學生歷史意識的培養問題

關于中學生歷史意識的培養問題

中國人民抗日戰爭和世界人民反法西斯戰爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰剛剛結束的時候，美國 歷史學家內文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經 歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸 在天上的星座。”50年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的 星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發揮了歷史教育的功能？ 本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養，談談自己的看法與認識。

一

意識，是哲學和心理學的基本概念之一，它主要指觀念中對現實的再現能力，同時也指這種再現在它的不 同水平上的特殊形態。在心理學上，則指心理發展的最高階段，是人類所特有的反映形式。歷史意識，即是人 們對歷史事實、觀點、理論的再現能力。這種再現，是在時間與空間的變化中進行的，是與現實社會生活相聯 結的。學習歷史，接受歷史教育，應置身于人類歷史長河中體驗，考察演進的社會，并不斷與現實對話，不斷 從現實中尋求歷史規律的延伸軌跡，從而更深刻地理解與把握現實社會的變革。因此，有的學者認為“歷史意 識是將過去、現在以及將來之企望結合在一起的一種心靈活動。”〔1〕

歷史教育中歷史意識的培養已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養 問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在 社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位??對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和 自豪感起著積極的作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規定要“ 培養學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想 列入思想教育或能力培養的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅 持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀 察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發向上、積極改革、追趕先進的 精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大 問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成 正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續性和變化性的，對 當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些 看法，決定了人們對現實世界發生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學 生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區的關系上去理解現在所繼承的 文化遺產，養成愛護和尊重文化遺產的態度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“ 加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養具有對國際社會 能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重 視學生歷史意識的培養。這是因為，形成和發展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是 緊密聯系在一起的，與智力的發展和能力的培養是分不開的。同時，學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育 的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史 意識與實現歷史教育的目標是完全一致

用心愛心專心 1的。

二

近年來，中學生歷史意識的培養問題也日益引起各國歷史教育工作者的重視。英國李彼得教授等成立了專 門小組，連續數年潛心研究并實驗學生歷史意識的形成與發展過程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《歷史 教授學》一書中，專題介紹了1973年的一次中小學生歷史意識調查情況并進行了分析。石山久男先生在其《十 五年戰爭教學經驗選》中，介紹高中學生對十五年戰爭的認識時，列舉了大量材料。我國上海的幾位歷史教師 在1992年對中學生歷史意識作了調查，寫出了調查報告和論文《中學生歷史意識的形成和發展初探》。我國臺 灣地區則有黃俊杰教授1982年在一次中學歷史教育研討會上所作《歷史教育與歷史意識的培育》的專題演講。此外還有徐雪霞教授1988年所作的《歷史教科書中歷史意識的分析》等。歷史意識的培養問題之所以會受到普 遍的重視，除了其本身在實現歷史教育目標或功能方面有特殊的意義與作用外，很重要的一個原因是學生、青 年以至整個社會歷史意識的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識被學生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來 文化而不知取舍；在思想上，臺獨邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認同于炎黃祖先，無所認同于倫 理道德。”〔4〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個時代的沉病的原因不一而足，至為復 雜，但是其中一項重要因素就是：這個時代的人普遍地缺乏歷史意識，他們只生存在‘現在’的此時此地，他 們沒有生存在‘過去’的歷史時空之中，他們對于植源于‘過去’與‘現在’的‘未來’更是毫無展望。?? 由于歷史意識與時間感的雙重缺乏，所以這個時代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學時代，未能經由歷史教育而培育他們思考人生問題的時間深度，使他們成為當前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關于高中生對“十五年 戰爭”（1930—1945年）認識的調查中，157名學生對南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對88名學生的調查中，對南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當被問及太平洋戰爭是何性質的戰爭時，88名學生中認為“日本進攻其他國家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認為是“解放亞洲 ”或“日本自衛”（各6人）〔6〕。上海某區在對120名高中學生進行調查時，有90人認為歷史是由“英雄和人 民共同創造的”（75％），另12人（10％）認為是“英雄創造歷史”，回答“人民群眾創造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發展是否有規律時，雖有79人（66％）回答“歷史發展有規律”，但也有34人（28.3％）回答“有時有，有時無”，有7人（5.8％）回答“歷史發展沒有規律”。在對戰爭問題的調查中，這120名高 中生有30人認為正義戰爭的標準是“符合本地區人民利益”（25％），戰爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，占48.3％）。在對上海一所市重點中學251名初高中學生進行調查時，學生對歷史文物和遺址的保護意識 也有待加強，因為有34％的學生回答只是“不損壞”或“與己無關”。上述情況的出現，原因是多方面的，也 是極其復雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價 和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學生歷史意識的培養，已成為提高歷史教育質量，全 面實現歷史教育目標的重要課題。

三

在歷史教育中如何培養學生的歷史意識呢？

第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國開展的課程教材改革已經取得了初步的成果。無論是課 程開設的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進。單一的必修課程結構的突破，有助于學 生歷史意識的增強。從調查資料所顯示的情況看，選修課程的開設，不僅有助于歷史知識面的拓展，而且有利 于學生將歷史與現代的聯結。活動課則更為學生觀察與分析能力的提高及自我教育意識的增強提供了廣闊的天 地。綜合型“社會”課的開設，將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生“了解人類與 環境、歷史與現實的關系以及我國社會歷史的現狀和發展方向；培養學生具有聯系的觀點、發展的觀點，同時 受到愛國主義、國際主義和科學方法論教育。”這對歷史意識的培養極有好處。另外，歷史教科書內容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學研究不同，有些內容，作為史學研究來說是必要的，或者是允許的，因為它有助 于歷史學的發展，但是作為歷史教育的內容卻并不重要，或未必合適。為使中學生具有初步的科學歷史意識，教材內容的選擇具有重大意義與作用。

第二，提高歷史教學的質量。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發展和能力 的培養以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視 現實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培 養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識’。”〔7〕正如前蘇聯的學生說的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯系著的：歷史，既是往事，又是當代的現實，是政治的。我們學會了思 考。”〔8〕除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開 展了一次紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從 初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版 面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。

第三，深入開展專題調查和研究。既然培養學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調查 與研究應是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復勞動），而對其他方面的研究卻極少。特別是對全面實現歷史教育目標、變應試教育為素 質教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質 量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調查中，有關第二次世界 大戰的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區對初中136名學生的調查也表明，從影視中獲得歷史 知識的人數比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將 帶來極大好處，使教師能根據學生的知識基礎和認識水平，從實際出發組織教學。關于中學生歷史意識的形成 和發展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養問題的研究工作的進行。

最近，在一出譴責南京大屠殺的朗誦劇中，結尾時這樣說道：讓悲劇不再發生，讓歷史不再重演，這是今 天對昨天的承諾，這是生者對死者最好的紀念。這也可以說是文學創作中的歷史意識的反映。在紀念中國抗日 戰爭和世界反法西斯戰爭勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一 代成為面向未來、放眼世界的新人。