第一篇：初中歷史教學論文

談談俗史學與中學的教育

比曲高和寡的雅史學多了些藝術的底蘊和文學表現力，比天馬行空的文藝作品多了層厚重的歷史感，這也許正是俗史學通俗而不媚俗的魅力所在。然而對于中學歷史教育，俗史學應當還有更加深遠的意義。本文將從中學歷史教育肩負的雙重責任——愛國主義教育和歷史知識教育的角度談俗史學在中學歷史教育中擔負的重要使命。

俗史學與愛國主義教育

白壽彝先生說，“現在我們歷史教師面臨的最大任務是通過歷史教學進行愛國教育，這是關系我們建設四個現代化，建設社會主義強國的一個重要的措施”①，可見愛國主義教育在歷史教學中的突出地位。可是，應當如何進行愛國主義教育呢？顯然，薄薄的歷史教科書，已經很難讓21世紀享受著知識經濟時代知識大餐的中學生從中體會歷史的豐富底蘊。而單純地憑借教材進行的所謂愛國主義教育必定是空洞而缺乏要基的，正如前蘇聯作家兼社會活動家哈科夫所說的，“一個人，只有熱愛、珍惜并尊重自己祖先積累下來的一切東西，才可能成為一個真正的愛國者”②。因此，必須進行寬泛的歷史陶冶，必須讓‘生動活潑、豐富多彩’的歷史生動、活潑地再現于中學歷史教育。而要做到這些不能僅僅依靠課堂上的啟發、引導或是多媒體教學中幾幅掛圖、幾段錄像；而對于中學生的閱讀水平而言，也不采用相對艱深的雅史學作為輔助教材。就史學的性質和特點而言，它作為中學歷史教育的輔助教材，有著特殊的，不可替代的作用。

首先必須先界定俗史學的概念。當前，青少年對俗史學的概念還十分淡薄。這一點僅從“香港70%以上的青少年對電視連續劇情節深信不疑”這一消息就可見一斑了，而大陸的情況同樣不可樂觀，課堂上課后學生的關于歷史人物的討論往往以電視電影或是小說上描寫的為主。這種概念的淡薄，必定會造成視聽的混淆。因此，必須指出，狹義俗史學是指融合了“學術性”與“通俗性“于一體的歷史學，其所承諾的“真”等同于雅史學，其“俗”體現為行文上的深入淺出，能夠雅俗共賞，例如，著名史學大師頡剛先生的《泰漢的方士與儒士》、就是完美的結合了“學術性”與“通俗性”的俗史學的典范；而廣義的俗史學，則包括歷史文藝作品、歷史小說、歷史影視劇、歷史傳說、歷史評書等在內，其所承諾的“真”以基本符合事實為限度，其“俗”則更多地體現為能在社會上廣為流傳，例如，電視連續劇《雍正王朝》、《唐明皇》等。因此，就俗史學的性質而言，狹義俗史學是科學的，而廣義俗史學則有非科學的成份。至于《還珠格格》這一類僅僅創作靈感來自歷史資料，情節完全脫離歷史的作品，則只能叫佬文藝作品，而不能冠以“歷史文藝作品”

俗史學有哪些特點呢？較之教科書，俗史學的生動、活潑，語言描寫空間遼闊；俗史學的內容豐富，包括詳細的人民的戰斗功勛、勞動業績，祖國的榮譽和恥辱；俗史學表現形式多樣，富有感染力。俗史學的這些特點正符合了孩子們的心理要求。“一個讀物孩子們是不是愛看，還在于內容是不是有吸引力。定的長一點，寫的詳細一點，寫的情節變化些，我看比寫的簡單，結論式的寫法力量更大一些。”③可見，俗史學更加深入中學生的生活、情感、心靈世界，更容易為中學生接受。

由此，我們不難得出這一結論：盡管俗史學受到自身非科學成分的限制，卻的確是十分有利于愛國主義教育。

俗史學與歷史教育

經過了“高考洗禮”的中學生對學好歷史的體會往往是理解加記憶。理解和記憶有廣闊的道徑，學習俗史學也不失為一個好辦法。這一點可以從心理學人研究中得到證明。

根據識記規律，意義識記優于機械記憶。“心理學家沙拉-巴德謝曾對歷史系的學生做過實驗，他發現在上課時能夠深入了解歷史背景的學生比理解力低、僅僅能夠記住課本條文的學生更能保持長久而準確的記憶。現代認識心理學關于信息加工水平的研究，也有力地支持了這一結論。研究證明，對信息的加工水平不同，記憶效果也不同。加工水平越深則記憶效果越好。”④因此，通過俗史學，深入的了解歷史背景，有助于學生增強對歷史背景的理解，并加深記憶。

同時，“心理研究還證明：多種感覺通道參與識記比單種感覺通道識記效果更好。多感覺通道參與識記可使同一內容在大腦皮層建交多通道聯系，留下的記憶痕跡就較為深刻和牢固，從而增強識記效果。⑤”因此，有著影視、傳說、評話、小說等多種表現形式的俗史學，充分調動了人各個感官，有助于歷史知識的記憶。

可見，俗史學在中學歷史知識教育中所起的作用也是不容低估的俗史學與中學生的美育教育

一個合格的中學生是德、智、體、美、勞全面發展的，而往往人們認為的是中學的歷史教育和美育是扯不上邊的，美育是什么？美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。

而對于中學生來說他們所在世紀之初中國傳統文化動蕩的大環境中，讓中學生在學習歷史中成為一個真正的愛國主義者；在高考命運轉折的嚴峻挑戰面前，讓中學生在掙脫中學歷史教科書的簡單、枯燥的同時加深對歷史課文的理解和記憶，相信，俗史學能肩負起這個在中學歷史教育中的特殊使命。

第二篇：初中歷史教學論文 初中歷史教學淺談

歷史課如何吸引學生的注意力—初中歷史教法淺談

新課改的宗旨就是要以學生為主，還課堂與學生，在教學過程中要學生積極參與，改變過去教師滿堂灌的狀況。這就要調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到課堂上。

但是，現在初中歷史教學所面臨的尷尬局面是：歷史不列入中考的范圍，屬于“副科”，學生、家長不重視，對于一些好學生如想取得好成績，在考試前突擊一下就可以啦，所以也不能引起他們的興趣。加上初中的學生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果教師還是按傳統的教法，重在落實知識點，“填鴨式”的教學，怎么可能吸引學生的注意力？怎么可能調動學生的積極性？怎么可能做到以學生為主呢？所以我們教師必須開動腦筋，根據教學內容來調整自己的教學方法。下面我就來談談在這幾年教學當中我覺得比較有效的一些教法。

一、分小組競爭

爭強好勝是年輕人特有的天性，初中學生好勝的特點尤為突出，教師如能利用好這點，把它運用到教學上將會收到意想不到的效果。我在上課的時侯，先把學生分成幾個小組，然后把每個小組的組號寫在黑板的右上角。在教學過程中，把自己設計好的各種問題在課堂上提問，哪個小組的成員回答對了一題，我就在黑板上相應的組號下面畫一五角星。一堂課后統計看哪個小組獲得的五角星多，這個小組就評為這堂課的優秀小組。這樣，學生為了在競爭中取勝，就會專心聽課，認真思考，積極回答問題。

二、表演歷史短劇

善于表現，勇于表現，想吸引別人的注意也是年輕人的又一特性。在課堂上我們應該多創造機會，讓學生能表現自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式，如我在上《三國鼎立》這一課時，有一目“赤壁之戰”的內容，我就讓學生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來。臺下的學生除了欣賞臺上的同學表演之外還要思考問題“為什么孫劉聯軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬大軍？”。通過這樣，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動活潑，而且也讓同學們掌握了歷史知識，同時也鍛煉了同學們的表演才能，更能把學生的注意力吸引到課堂上來。

三、開展課堂小辯論

除了歷史短劇，課堂小辯論也是一種很好的手段。例如上宋金對抗這一課時，關于“岳飛是不是民族英雄”就可以讓學生展開一場小辯論。為了辯論，學生必須掌握課本相關的知識，這就要他注意力集中，認真看書。而且通過辯論，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對“民族英雄”這個概念有更加深刻的理解，同時還鍛煉了他的口才。在我們的史學界上對很多歷史事件、歷史人物的評價、觀點是有不同說法的，所以這種辯論的形式是我們在課堂能經常用的教學方法。通過辯論學生不僅能形成正確的歷史觀，而且也培養了學生思考問題、分析問題的能力和習慣。

四、撰寫歷史小作文

對于一些沒什么難度，平鋪直敘的課，如果教師也是按課文簡單的復述一遍的話必定不能引起學生的興趣，集中學生的注意力。對于這樣的課就可以讓學生自己掌握，然后通過寫小作文的形式檢查學生自學的情況。例如上《宋朝文化》這一課時，我就

用心愛心專心 1

以 “假如你是宋朝人，你的一天是怎樣度過的？”為題，讓學生寫一篇作文。學生為了完成這篇作文，必須掌握宋朝的相關知識，所以他就會認真的閱讀課本。從交上來的作文看，同學們完全超出了要求，如坐時空穿梭機回到宋朝，遇到蘇軾、陸游等大詩人，和他們把酒作詩等等，發揮的豐富的想象力。所以這種做法不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養了他們的想象能力。

五、學做小教師

對與一些難度較小的課，我們還可以選擇讓學生來當“老師”的方法來處理。我們可以指定一倆位同學，讓他先備好課，然后由他們給同學們上課。同學們看到是自己的同學來當“老師”，他們就會覺得很新奇，很有興趣，上課時也很配合，甚至想些問題來“刁難”一下小老師。而上課的同學也能體驗一下當老師的感覺，同時在備課時候也了解哪些知識是該掌握的，這對于他自己復習也是有幫助的。

“教有法，但教無常法”，在課改的大背景下，我們教師應該多用點心，研究教法并靈活運用，把學生的注意力引到課堂上來，使學生愿意上我們的歷史課，喜歡上我們的歷史課。

用心愛心專心 2

第三篇：初中歷史教學論文

初中歷史教學論文

初中歷史教學論文

摘要：三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。

關鍵詞： 歷史 三維目標 教學

三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？ 一、三維目標內涵的解讀

１、知識與能力：

基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

學科基礎知識——指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規律、規則、原理、定理等。

學科基本技能——指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。

知識和技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。把“知識與技能”列在三維目標的第一維，既肯定了“雙基”本身半個世紀以來在我國基礎教育教學工作中所產生的積極影響，也是肯定了“雙基”現在乃至今后在基礎教育教學工作中仍應繼續發揮其積極作用。

２、過程與方法：

過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。包括：文本的認知發展過程；聯系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質，養成良好習慣的過程；培養創新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內化升華過程。

方法——指學生在動態的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。

過程與方法是密切地聯系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發展學生的創新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。過程與方法既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

３、情感、態度與價值觀：

情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質，包括動機、興趣、感情、意志乃至品格、個性等在內的心理特征，即非智力因素。它所關注的是學生的心理健康和人格健全。

態度——是指最根本的態度，是對人生的態度，涵蓋了一個人對方方面面的正確態度，社會責任。包含著德育的全部內容。

價值觀——指一個人一生的價值追求，價值取向，價值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價值觀。

情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

二、在初中歷史教學中落實三維目標的策略

１、優化課堂教學方式，提高學生參與度

新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。

中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論”的形式主義的怪圈。

２、轉變學生的學習方式與方法

科學、有效的學習方法與方式，是達到學習目標的重要前提。因此，課程目標特別強調要從根本上改變學生的學習方式與方法。在這方面，課程目標特別提倡探究學習、合作學習、自主學習等學習方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會、>演講會、講座等；進行歷史方面的社會調查與訪談；進行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史劇；編輯、出版歷史板報、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學唱歷史歌曲等。

學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。不同的方法有不同的結構程序、不同的遵循原則、不同的呈現方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。歷史學習的許多特有的方法，帶有技能性質的，如閱讀歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題的方法、遷移的方法等。

歷史課程目標強調歷史學習的過程與方法，這表明，新課程不僅關注歷史學習的結果，更關注這種結果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學”，轉變為“以學論教”。教師要重視教學過程的每一環節，并以好的教學方法推進教學過程。教師在教學中應以學生為本，注意以下幾點。

①善于引發學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。

②善于從初中生的年齡特征和個別差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能。

③注重學生的探究過程。在知識獲取上下功夫，鼓勵學生自己發現問題、解決問題并得出結論，使學生充分體驗到探索過程的價值，增強學習信心。

④為學生創設自我表現的機會，使學生學會各種不同的學習方法，如注重探究式學習，在探索歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力。

第四篇：初中歷史教學論文

初中歷史教學中如何體現學生的主體地位

周艷東

（河北省平泉縣小寺溝中學）

摘 要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。

關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位

在初中歷史教學中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養。

一、精心設計問題，激發學習興趣

學起于思，問題對于引發學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中華民族資本主義發展這一話題出發，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。

二、充分利用多媒體，促進學生主體參與

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。

三、強化合作教學，提高學生合作學習能力

合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習鴉片戰爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討鴉片戰爭對于中國發展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。

第五篇：初中歷史教學論文（范文模版）

|初中歷史教學新課程改革的點滴體會

論文摘要：新課程改革是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。面對著新課程改革,作為歷史教育者應該怎樣去做，這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準,圍繞大綱展開教學工作,同時還要體現新課改的理念,這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢,才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,同時又能在以后應試教育中取得良好成績，改革就是要不斷的創新，我認為應當課堂改革的創新，包括教學原則、理念、手段、師生關系、教師素養等

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

（一）改變傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問一切創造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念,并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中,創設自由、寬松、愉快的教學氛圍,為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。

（二）培養中學生對歷史課程的興趣，激發學生提出問題。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。

二、歷史教學理念要創新

中學歷史教學觀念的滯后，導致中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯系。教師選定一個問題,指導學生去解決問題,而不是讓學生提問題，這是傳統課堂教學的方式。在應試教育等傳統的教育環境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

中學歷史教學手段都具有單一性，歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創造思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

初中歷史教學改革勢在必行。進行新課程改革能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平，教師教學水平的提高，不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多鉆研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想，去引領學生的學習。總之有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。