第一篇：初中歷史 史料教學之我見

歷史學科是培養學生人文素養的學科，2008年歷史學科首次成為佛山市中考的科目，這是適應高考需要的新改革。雖然歷史只有40分的分值，但是一夜之間它有了自己新的江湖地位，歷史教師面臨新的機遇和挑戰，初三學生中考備戰增加了歷史這一陣線。今天我將結合自己的教學實際和對其他地方歷史學科中考的一些分析，談談初中歷史學科備戰中考應關注史料的一些看法，謹作拋磚引玉之努力。

一、史料研究在歷史學科學習中的重要地位

“歷史可以讓我們知道自己從哪里來，明天向何處去”，讀史使人明智。歷史是前人經驗教訓的總結，在今后我們還要面臨很多的新挑戰。縱觀歷史那些偉人無不是精通歷史。我們今天的很多政策措施其實在歷史上也有一些相似的影子，但是我們更加完善了。而今天，我們的身份是“繼承者”，也是“思考者”和“規劃者”?? 從長遠的角度來說，我們應該學習歷史。而學習歷史就需要從學習史料開始著手。

學習史料可以讓我們知道過去，了解發生在每一個時代的大事小事，可以讓我們從歷史中找出社會未來的發展方向，人類的發展方向，乃至于個人未來的人生道路該如何去定位，如何才能更好的向前走，都能從史料中找到答案！

另一方面，從更好地在學習中取得好成績，并贏得中考的成功角度來看。環顧近幾年各地的中考，我們發現主要的題型包括選擇題和非選擇題兩大類型，而這也是今年我們中考的題型。在這兩類題型中都出現了很多的史料需要學生讀懂、理解和分析才能解題，尤其是按照08年中考佛山卷中選擇題占24分左右，非選擇題占16分，其中非選擇題沒有嚴格的材料分析題和問答題的界限，這就從另一個側面告訴我們史料的分析在整場考試中占據重要的地位，如果我們能夠清楚地認識到并且很好地搶占這一高地，那么我們有機會力圖重圍，取勝于中考

二、史料，想說愛你不容易

我們了解歷史的重要依據和來源主要包括古跡、遺址和文物、文字記錄。學生學習歷史的主要途徑是通過史料和一些圖片等。因此，我們可以很清楚地看到把握好史料是學好歷史的重要環節。這也是很多老師和學生的共識，但是在學習的過程中很多學生都有這樣的同感：史料，想說愛你不容易。這可能是在初一時學生剛剛開始接觸中國古代史，歷史本來就是一個全新的學科，很多學生會有新鮮感，但是在學習的過程中很快地就要碰到很多史料，尤其還有不少是文言文，往往歷史老師對初中學生所學歷史非常熟悉，對其中涉及到的史料往往爛熟于胸，認為學生也能夠讀懂接觸到的史料，因此就對此缺少關注，再加上我們的學生在學習上缺乏主動性，在遇到不懂的問題不是纏著老師一追到底，而是不懂就算。這樣就形成了讀不懂史料，無法做題，就亂做甚至不做，以后見到史料就頭腦發脹的惡性循環。更重要的是這樣的學習習慣養成后到了初

二、初三雖然接觸的是現代文為主的史料，但是很多人對它已經敬而遠之，不愿意去讀史料，更不可能很好地分析和作答，這就學生覺得歷史難學、不好考的主要原因了。

“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”，我們在教學中會遇到很多的史料，學生有困惑、有害怕的心理是正常的，但是我們需要鼓勵他們，并帶領他們克服遇到的困難。比如我們在學習新文化運動的時候就會遇到這樣一些材料：

材料一：人之生也，應戰勝惡社會，而不可為惡社會所征服；應超出惡社會，進冒險苦斗之兵，而不可逃遁惡社會，作退避安閑之想。嗚呼！歐羅巴鐵騎，入汝室矣；將高臥白云何處也？吾愿青年之為孔墨，而不愿其為巢由；吾愿青年之為托爾斯泰與達噶爾（R.Tagore印度隱遁詩人），不若其為哥倫布與安重根！

——陳獨秀《敬告青年》

從這則材料可以分析出當時的世界潮流和對社會的要求，學生一方面通過閱讀了解了新文化運動發展的歷史背景，也從另一方面了解到陳獨秀是新文化運動的主要代表，《敬告青年》發表在《青年雜志》（后改名為《新青年》）敲響了新文化運動的號角，為學生學習相關的知識打下了基礎。

再如材料二：西洋人因為擁護德、賽兩先生，鬧了多少事，流了多少血；德、賽兩先生才漸漸從黑暗中把他們救出，引到光明世界。我們現在認定只有這兩位先生，可以救治中國政治上道德上學術上思想上一切的黑暗。若因為擁護這兩位先生，一切政府的壓迫，社會的攻擊笑罵，就是斷頭流血，都不推辭。

——《〈新青年〉罪案之答辯書》

很多同學看到這段材料，就覺得難以理解，不想也不愿意去閱讀和理解，更造成了學生學習的困難。因此我們需要引導學生克服懼怕的心里，抓住德先生和賽先生這兩個關鍵詞，并且聯系上下文和當時的歷史背景，從而能清晰地看到新文化運動高舉“民主”、“科學”兩面大旗是順應歷史發展潮流的，是在思想、文化方面學習西方，推動社會的發展和國人思想的轉變，從而為思想的解放和接受馬克思主義打下了良好的基礎。

再如：“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每一也都寫著‘仁義道德’幾個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字‘吃人’！

這段材料選自魯迅的小說《狂人日記》。這是一篇反封建的戰斗檄文，小說中的“狂人”象征著一代還不能夠被多數民眾理解的文化先覺者，是一個英勇孤獨的戰士。他通過痛苦的反思，得出一個振聾發聵的結論：封建宗法制度“吃人”。在小說的結尾，魯迅說“將來的社會容不得‘吃人的人’”，借狂人之口，揭示了封建傳統思想給人們造成的精神創傷，暴露社會病根，以引起國民的注意。非常形象地展現了積貧積弱的中國和先進中國人苦苦追尋救國救民真理的努力，給學生心靈很大震撼！

通過以上的材料，學生們就能夠更好地了解到20世紀初，資產階級民主革命思想廣泛傳播，資產階級革命派與保皇派之間圍繞要不要以暴力推翻清政府，要不要實行民主政治，要不要改變封建土地制度等問題展開了論戰，使資產階級民主革命思想得到進一步傳播，形成了中國近代又一次思想解放的潮流，讓學生更好地理解文化運動興起在20世紀初興起，它提倡民主、科學、新道德、新文學，動搖了封建正統思想的統治地位，在社會上掀起了一股思想解放的潮流。

三、授之以漁，讓史料助學生成功 如在學習如何評價隋朝的大運河時，往往會遇到很多的史料：

材料一：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。銀帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。” ——胡曾《汴水》

材料二：“盡道隋亡是此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事共禹論功不較多。” ——皮日休《汴河懷古》 材料三：“北通涿郡之漁商，南達江都之傳輸，其利也博哉。”

問題可以這樣出：

1、材料一中的“河”是指什么？是誰在位時開通的？

2、簡要說說胡曾和皮日休對隋朝開鑿大運河的看法。你同意誰的觀點？為什么？

3、根據材料三分析，此“河”開通后有什么作用？ 要答好這類的題目關鍵要把握住材料中的關鍵詞，如：千里長河、隋、涿郡等等與大運河緊密相關的詞語，結合我們所了解到的大運河概況、開通的影響、對它的評價等知識才能很好地解題，否則如第2題就不知所措了，而在答第3小題的時候就會出現不能簡單、準確地回答的情況。又如，在2006年海南中考題中有這樣一道題：

材料一：未經議會的同意，（英國）國王無權廢除法律或停止法律的執行；未經議會的同意，國王不能征稅??

材料二：康熙皇帝說:“今天下大小事件，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制。”

請回答：

1、從材料一分析斷定，英國確立了怎樣的政治體制？

2、材料二體現了當時中國政治制度有什么特點？與英國相比，兩國政治制度的主要區別是什么？ 要解好這一題目首先要求學生把握好材料一中“議會限制王權”這一關鍵，從而準確地判斷出這發生在英國資產階級革命，斷定這一制度是君主立憲制。這才能為解決第2問主要區別奠定基礎。從以上例子我們可以看出，只有很好地讀懂材料才能為分析、作答作準備。因此，我覺得應該在以下幾方面努力：

1、幫助學生增強信心，讓他們相信通過多學習多分析多做練習可以取得進步。尤其是近幾年來的中考或者其他試題中都出現了大量的史料，包括出自書本中的，也包括了不少的新材料、新情景，其實看似繁雜的史料中隱含著很多的歷史信息，豐富了學習并且為解題提供了很多幫助。反復地引導學生可以增強學生的自我暗示，讓學生充滿讀懂史料解好題的信心。

2、教會學生一些解答的方法和技巧，如：關鍵詞法、帶著問題讀材料法、推敲法、反證法、排除法等。通過長期的努力，我們的學生拿到材料已經不是措手不及，而是懂得寫寫劃劃并從中分析。

3、多做練習，在練習的過程中及時提點學生，引領他們一步步了解史料，運用史料解決遇到的問題，從而品嘗成功的滋味。

4、及時進行總結，讓學生掌握方法，并學會歸納解題方法。

學習是一個循序漸進的過程，學習更需要努力和掌握方法，那么，就要我們一起史林探究，運用史料幫助解決遇到的問題，讓學生門打好中考這一勝仗，凱勝而歸！

第二篇：高中歷史教學史料運用之我見

高中歷史教學史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義，我們必須正確認識史料在高中歷史教學中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學的教學效率。

關鍵字：高中歷史教學，史料運用

歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現性，對于過去已經發生的事情，特別是年代久遠的歷史事件，其發生的基于當時的生產力水平、社會發展以及人們的思想認識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學中相當數量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內容，是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也”。1現在通常使用的史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。史料根據其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數據圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學中史料的重要作用

現行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據統計，四冊教材引用的史料共達208處，其中高一年級(世界近現代史)有110條，高二年級(中國近現代史》有98條，平均每標準課時達2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學中的作用不可忽視。

（一）激發學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國現代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由此可見，在教學過程中，激發學生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。

（二）培養學生的歷史證據意識。歷史教學中運用史作為證據探究歷史問題，史由證來，就是培養學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數據，為學生放映當時拍攝的影像資料等，給學生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據不可抹殺這一真理。

（三）培養學生的領悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結論具體化，學生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

（四）培養學生探究歷史問題的學術精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案和一種權威性的解釋。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。這也必然促使學生探究式學習方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。

三、高中歷史教學中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經經過精心挑選的，內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。其次，教師根據教學目的以及學生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構框架，從而形成對共產黨抗日民族統一戰線政策的整體認識。最后，教師在運用好現有教材史料的基礎上，可以結合教學實際，適當補充史料。其中《教師教學用書》中的參考資料和研究動態里面的材料與教材內容的聯系就比較緊密，可以適當的選用。

（二）追求深度思考，培養學生的思維能力 課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養學生的思維能力，要通過讓學生解答有關問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設置思考題，而設置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設計要環環相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發性。問題能使學生產生困惑，引發學生探究欲望，啟發學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態之中，最后問題要具有開放性。所設問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養學生發散思維和創新能力。

（三）誘發學生學史的興趣，激發學生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內容十分豐富。但是在我們實際的教學實踐中，學生所接觸的史料多為文學史料，圖片史料都屈指可數，這樣的形式很容易讓學生覺得單調乏味，對歷史產生厭倦。所以教師應充分挖掘現有資源，多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中充分激發學生的學習動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發現它還是一部非常具體的環境保護法。因為《田律》規定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷井。”據此，他認為這是世界上第一部環保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學生的思維就有獨立性和創造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應循循善誘，特別是高中階段，培養這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學生打開了未來之門。

參考文獻： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學》，《文理導航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。

第三篇：初中歷史教學中史料的運用淺析

初中歷史教學中史料的運用淺析

【內容摘要】對于初中歷史課程的教學過程而言，教師如果能夠結合教學主題適當引入一些史料，這不僅能夠讓知識教學極大的得到豐富，這也會給學生理解很多具體的教學內容提供依托。引入史料是歷史課程的教學中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學生介紹很多內容，這個時候，就需要教師合理的做出教學補充。教師要善于發揮史料對于歷史教學的輔助作用，用史料來給歷史課堂增添色彩。

【關鍵詞】初中歷史 教學 史料 運用

運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學手法。初中階段的歷史課程的教學實踐中，教師要有意識的豐富學生的視野，拓寬學生對于很多歷史事件的理解與認知，史料的引入便能夠為這一教學目標的實現提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學實效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運用應體現“適時”原則

在引用史料來輔助知識教學時，教師需要遵循一些相應的教學原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機，要在最適當的時刻引入這些素材，這樣，史料的教學輔助作用才能夠充分得以發揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學生很可能理解不了史料內容，史料的出現還可能帶給學生認知障礙；引入的過遲，學生如果對于很多內容已經形成了既定認知，史料中的信息則難以再帶給學生影響，史料教學能夠發揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當的時機將史料引入課堂，這樣才能夠真正發揮史料對于課程教學的促進作用。

如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學生憑借以往的了解誤認為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學生受一些影視劇的影響，又認為秦檜是當時金派回的奸細，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學生對于這段歷史有正確認知，教師可以抓住這個時機，給學生提供一段明朝史學家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學生清晰而客觀的認識這一段歷史，能夠更正學生的一些認知偏差，糾正學生形成的一些偏見，這才是史料教學的價值體現。

二、史料運用應體現“適量”原則

史料在運用時也要體現適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內容的描述，相關的史料非常多，將這些內容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內容，結合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。

比如，在教學《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學生對《資治通鑒》形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監于往事，有資於治道”；一則是清史學家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節選：“《通鑒》里寫戰爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學生更有針對性的獲知教學重點，史料的教學輔助效果也更容易體現出來。

三、史料運用應體現“適度”原則

對于史料的應用同樣應當做到適度，要結合學生的認知水平、課程教學的核心目標等因素進行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發揮積極作用。有的教學內容學生不容易理解，在針對這類素材進行教學時，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學生的認知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學生的學習過程造成負擔，史料也能夠真正發揮其教學輔助效果。

在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，本身課的內容較多，加之屬于民族政治范疇，學生理解起來較難，而全課內容也都是重點和難點，因此必須運用恰當的史料將這一部分的歷史深入淺出的展現出來，便于學生學習。教師可以在幾個學習環節中補充一些相應的史料，可以給學生提供相應的圖片資料，如《清平定準噶爾卷局部圖》，五世**喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會為學生化解知識學習的難點提供幫助，能夠真正發揮教學輔助的效果，并且幫助學生加深對于這部分知識的體會。

結語

在初中歷史課堂上，教師要善于發揮史料對于知識教學的輔助效果。教師在引入史料時要遵循相應的原則，史料引入的時機要適當、內容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識教學帶來促進，并且有助于學生對于課堂教學內容的良好吸收。

【參考文獻】

[1] 樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課程教育研究，2014年01期.[2] 邵娟.初中歷史與社會教學中的人文性分析[J].校園英語，2014年07期.[3] 蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[J].學周刊，2014年10期.（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）

第四篇：淺談初中歷史教學中史料的運用

淺談初中歷史教學中史料的運用

史料包括文字資料,也包括實物資料,很多時事也是很好的史料。現行教材圖文并茂,大小字相間,史料較豐富,但由于篇幅所限,教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟,在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料,并從中獲取有效信息,處理歷史信息。這不僅豐富了學生的歷史想象力和知識遷移能力,而且提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯方法,以及在獨立思考基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。下面就對初中歷史教學中史料的運用做一些粗淺的分析。

一、史料要“適時”

所謂適時是指補充史料要抓住時機,不能憑一時的心血來潮,隨心所欲,想到哪說到哪,應從教材本身出發,圍繞教學目標思考分析:這些史料是什么人在什么時間,為什么做出來的,可靠性如何？通過在課堂上思考探究,集體討論,課后查閱資料等手段,使學生在自己的思考下形成自己的觀點;最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論,學生死記硬背的弊病,從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點,該補時則補。

(1)是在學生易產生“錯覺”之處及時補充。例如:在學到“虎門銷煙”這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我借助于學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶“虎門銷煙”的場景,使學生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

(2)是在探究重大史實、借助于史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現,創設出趣味橫生的教學場景,引導學生觀察、分析和發現問題,從而解決問題,提高能力。如學習“二戰”歷史時,搜集“戰爭狂人”希特勒在戰場上的有關史料,引導學生討論希特勒在“二戰”中的作用。一些學生認為:沒有希特勒就不會有“二戰”,希特勒是“戰爭狂人”,沒有他,德國就不會建立納粹黨和法西斯專政,就不會形成歐洲戰爭發源地,也不會爆發“二戰”;一部分學生馬上反駁“:二戰能否爆發,要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理,1929年至1933年世界經濟危機的打擊,英法的縱容政策等,不管希特勒是否存在,二戰“遲早要爆發。”通過史料使情景再現和課堂辯論,學生統一了認識:個人在歷史進程中起著重要作用,但沒有希特勒“二戰”也會爆發。

(3)是在重大史實的疑、難點之處聯系現實適時補充。如:在學習“日本法西斯的投降”時,課本只提供了一幅有關簽定投降書的圖片和幾行說明的文字,對日本的法西斯侵略教訓只字未提。為此,我讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜“靖國神社”的有關材料。對此,學生往往會想了解“靖國神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱,多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學生提供一些相關的資

料,使學生明白:從明治維新以后到“二戰”結束,入祀“靖國神社”的亡靈,幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是“二戰”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈,也被供奉在這里。那么,參拜“靖國神社”的實質是什么？我們對此應采取什么態度？教師可激勵學生主動尋找資料,并通過展示資料討論問題,得出認識:“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式,對國民進行軍國主義教育的重要場所,參拜“靖國神社”實際上是美化侵略歷史復活軍國主義,是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁,我們對此當然要表示堅決反對,同時要保持高度警惕,決不能容忍日本軍國主義死灰復燃,重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉,而這些問題不僅是新教材所要求的也是學生所關切的。在課堂教學中適時選取,不僅大大提高了學生的求知欲望,而且培養和挖掘學生的創新精神和創新能力。現實就是很好的史料,聯系現實使學生獲得認識現實的啟迪,他們才能切身感受學習歷史的意義,激發學史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量,是指依據“論從史出”的觀點,精造史料。現行初中歷史教育知識容量大,要在有限的課堂45分鐘內處理好教材即要分清主次,對教材內容有所取舍;同時,對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料,不宜過多。過多,一方面會增加學生的記憶負擔,另一方面有可能喧賓奪主,出現下課鈴一響只好“草草收兵”,教學任務無法完成的狀況。因此,教師在補充史料時一定要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度,是指在選擇史料時,要依據初中學生的現有認知水平和接受能力,難易適中,通俗易懂,如果對初一學生補充的都是些“之乎者也”之類的文言史料,對他們來說,將是“食而不知其味”。同時聯系史料不要牽強附會。只有那些比較重大并且和教材內容存在有機聯系的問題或事件,才可以在教學中進行適當的聯系。因此,不必要求每節歷史課都要有聯系史料。如果為追求形式主義的“聯系史料”,而在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切關系的問題或事件,會造成畫蛇添足。這樣做,反而把歷史教學庸俗化了,也難以收到加強思想教育和基礎知識的效果。在教學過程中創設歷史情景,激發了學生學歷史的興趣,激勵了學生的主動學習精神,由此產生了積極思維的氣勢;通過補充史料,加強歷史事件的聯系,使學生全面的認識,某一歷史事件、歷史人物,從而拓展學生的思維空間,培養起學生的創造性思維能力的廣闊性;通過探究史料,對史料的質疑問難、思考分析,從而使學生初步學會自主研究歷史的能力,進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻體會。

無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關鍵性在于如何讓史料配合自己的教學，以達到預期的教學目的。在講《美國內戰》一課時，我先引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發了一場大戰爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰爭是否真的就是由這位小女人引發的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內戰爆發的原因。這樣先來個“拋磚引玉”以激發學生的學習興趣。在本課講解完畢之后，引用美國人對林

肯的一句評價 “具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點，及對林肯的評價。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

我覺得史實運用要“適時”。在學生產生“錯覺”之處及時補充。例如:在學到“虎門銷煙”這個問題時,有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此,我借助于學生已觀看了電影《虎門銷煙》讓學生回憶“虎門銷煙”的場景,使學生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的,而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下,如果將泥土挖起來熬煎,仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法,能將鴉片徹底銷毀。

第五篇：初中歷史教學反思之我見

初中歷史教學反思之我見

【摘要】在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的教學行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

【關鍵詞】初中歷史；教學反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability.Junior high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（1）學生。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

（2）教師。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

（3）專家點評。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

（4）閱讀教育專著和教學文獻。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。