第一篇：初中歷史教學中目錄學習復習法之我見

初中歷史教學中目錄學習復習法之我見

鎮海區駱駝中學陳孟

我省現行試用的初中《社會》教材第三、四冊系歷史內容，供初中二年級學生使用。該內容覆蓋面廣，囊括了中國史和世界史。內容紛繁復雜，對于初二學生來說比較難以接受。充分利用課本目錄，是一種行之有效的學習方法。

首先，目錄中包含著整部教材的編排體系。只要看一看目錄，便能很快了解我們《社會》教材的編排體系：整個內容以社會形態的歷史發展為縱向線索進行敘述。又把這條縱向的連續的線索分割成段，按一定的標志分成古代史、近代史和現代史。縱觀目錄，又發現在這條貫穿整個人類歷史的縱向主動脈中，又不可或缺地穿插了若干條橫向枝脈。如在奴隸社會這一社會形態中，教材不僅介紹了古代中國奴隸制國家，而且還敘述了古代埃及、巴比倫、印度、希臘、羅馬等奴隸制國家的概況。由此可見，編者動用了幾條簡單明了的縱橫線條統領著錯綜復雜的人類歷史。

其次，目錄還蘊含著一些容易為我們所忽視的用意和宗旨。例如，教材在介紹了鴉片戰爭以前的我國封建社會的內容后，特意安排了我國經濟、科技、文化、對外交流、優良傳統等章節，介紹中華五千年燦爛的文明歷程。其用意不僅僅是要讓學生了解一些具體的歷史知識，拓展知識面，更重要的是讓學生從對具體歷史知識的感受中激發強烈的民族意識，增強民族自豪感。如四大發明、雄偉建筑等。又如，編者在目錄中安排“資本主義列強對中國的侵略（第十七章）”這一章中涉及四次戰爭，一次瓜分狂潮；“中國的舊民主主義革命（第十八章）”中涉及到中國人民進行的四次英勇斗爭。其用意很明顯是使我們了解整個中國近代史，資本主義列強是怎樣侵略中國的，中國人民又是怎樣進行艱苦抗爭和探索的，從而使我們認識到中華民族的偉大和不屈，增強了民族自尊心，激勵學生為中華之崛起而讀書。

由此可見，目錄是極為重要的，它能幫助我們把握科學合理的歷史知識結構。那么，我們應該怎樣引導學生使用目錄進行學習、復習呢？下面談談我的幾點看法。

一． 引導學生理解目錄。

厚厚的一本書，內容十分復雜，知識點成百上千。如果單純讓學

生逐字逐句地記憶，不但浪費時間，而且極易混淆，特別是眾多的年

代。那么，如果能讓學生把書前目錄與教材內容相結合并理解目錄，就好比有了根“韁繩”掌握在手中，無論多么復雜多變的知識點，都

能有其根源，有其歸宿。這樣便能提綱摯領，統領全局，把厚厚的一

本歷史書讀薄。

在具體的教學過程中，我引導學生采取“層層削皮，塊塊消化”的方法。以中國古代史為例，包括三種社會形態：原始社會、奴隸社

會、封建社會；而奴隸社會里又包含夏、商、西周、春秋等朝代，每一朝代里又包含著政治、經濟、文化諸方面的內容；在教材編排上，每一政治、經濟、文化內容下又分成若干“目”；每個“目”下又有

許多分散的知識點。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會取得

事半功倍的效果。

二．引導學生使用目錄。理解了目錄還不夠，最終的目的是要學生使用目錄，從而掌握歷

史知識。從心理學角度來說，我們在學習過程中應時刻與遺忘作斗爭。根據遺忘規律，遺忘的進程是先快后慢，數量是先多后少。因此，對

剛學過的內容，復習的間隔時間要短。在學了新的內容的當天，引導

學生及時按每“節”中的“目”來復習，牢牢掌握每個所要求的知識

點；在單元練習前引導學生以“節”為主干，“目”為側枝進行復習；在期未總復習時，引導學生以“章”為主干，“節”為側枝進行復習，在這一階段的復習中，應加深加寬學生的認知水平，加強其綜合分析

能力，加強對同類知識的歸納與分析。在這時候可以引導學生做一些

綜合練習題，如“列舉出我國封建時代統治比較清明的五個時期的名

稱。”可根據目錄回憶出：西漢時的“文景之治”、東漢時的“光武中

興”、隋文帝時的“開皇之治”、唐太宗時的“貞觀之治”及唐玄宗統

治前期的“開元盛世”。又如“列舉出20世紀三十年代日本在我國發

動的四次事變。”可根據“節”、“目”回憶出：1931年的“九一八”

事變、1932年的“一·二八”事變、1937年的“七七”事變和“八

一三”事變。目錄概括性強、線索性強，因此，在總復習階段使用目錄，能對那些跨度較大的綜合題加深記憶。同時，在這一段時間內，引導學生以目錄為綱，回憶書本內容，查漏補缺，這樣既可以節省時

間，又可以收到理想的效果。

再則，從心理學來講，前攝干擾和倒攝干擾很容易導致遺忘，如

果我們利用目錄來復習，就能夠有效地排除這兩個干擾，提高記憶效果。

三．引導學生根據目錄掌握重點。

通過閱讀教材可以發現：教材的內容有詳有略，有重點與非重點之分。這些其實也體現在目錄中。例如，從《社會》第三、第四冊目錄中可以看出，介紹中國史章節多于世界史，而且在整兩冊教材中所占頁數也明顯多于介紹世界史的所占頁數，所以我們在復習時，應把重點放在中國史上。又如，通過中國古代史部分的目錄可以看出，教材對原始社會和奴隸社會內容敘述簡略，而介紹封建社會的內容卻占有較多篇幅，編者把整個封建社會劃分成五個階段：形成和初步發展時期——戰國、秦、漢；不斷發展時期——三國、兩晉、南北朝；繁榮時期——隋唐；繼續發展時期——五代、遼、宋、夏、金、元；衰落時期——明、清（鴉片戰爭以前）。所以中國古代史的重點應放在封建社會。而在封建社會里，由于每個朝代的政治、經濟、文化諸方面發展所取得的成就和在歷史上所起的作用大小不同，而且朝代的長短也不同，所以對朝代的敘述也有重點和非重點之分，這能通過教材章節中的“目”反映出來。如在第五章“中國的封建社會”之第一節“封建社會的形成和初步發展”中，介紹了“戰國、秦、西漢、東漢”四個朝代，其中介紹戰國、東漢的各占一目，而秦和西漢則占有較多的“目”，顯然，這一節的重點就在秦和西漢這兩個朝代上。在封建社會的繁榮時期，重點則放在唐朝，因為唐朝所占的篇目明顯多于隋朝。

引導學生去審視目錄，把握重點，有助于學生加深記憶，深化理解，更能有效地防止學生不分主次，眉毛胡子一把抓。做好這一點有利于提高學生的學習效率。

四．引導學生根據目錄把握歷史的發展規律。

我們在平時一章一節一目的學習中，往往不會想到目錄能體現出人類歷史發展的規律。但學完一個階段，打開目錄去審視細察，就會發現目錄提示出了歷史發展規律。以第五章“中國的封建社會”為例，通過目錄能明顯地看出：封建社會在戰國、秦、漢時期開始形成并初步發展；而后經過了三國、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國進入了封建社會的繁榮時期；接著宋元時期雖繼續繁榮，但到了明清時期，雖然中央集權進一步加強，也挽救不了它的衰落的命運，封建社

會接近尾聲。這樣，封建社會的形成、發展、繁榮直至走向衰落的歷史發展規律就呈現在目錄之中。

第二篇：初中歷史高效復習之我見

初中歷史高效復習之我見

歷史學科課時少，學生學習用時少，學校、家長和學生的重視不夠，近幾年，歷史教學質量在我市出現了大幅下滑趨勢。要想在初三短時間內把學生歷史成績抓上去，關鍵是教師要運用積極高效的復習策略，在如何抓教師“教”和學生“學”上下工夫。

一、依綱靠本，夯實基礎

“綱”即《課程標準》，“本”就是教材。綜觀近幾年全國各省市的中考歷史真題，不管是開卷還是閉卷考試，其立足點依然是考查教材上最基礎的歷史知識和一般的歷史常識。所以我們在復習時，最重要的一步仍然是重視課本，以本為本，夯實學生基礎。抓教材基礎知識是學生綜合運用知識的前提，是學生取得高分的前提。部分同學認為開卷考試無非就是翻書抄，簡單。其實，開卷考試也要有一定的課本知識積累，只有熟悉教材，具備了一定的歷史知識積累才能靈活運用。因此，我們應該按照板塊、單元、知識點逐條逐項地復習教材。該死記的要死記，該理解的要理解，該綜合運用的要綜合運用，絕對不能遺漏任何知識點。切記：沒有死記硬背，就沒有活學活用。“萬變不離其宗”，掌握教材是關鍵。

二、橫縱聯系，綜合歸納

歷史復習，我們不能就事論事，還要注意把握各種重大歷史事件的橫向聯系，對不同時代相關歷史問題進行縱向分析與比較，又要注意對其他學科知識進行能力滲透和知識遷移，形成互相聯系的歷史知識體系，讓學生構建出歷史知識網絡。橫向聯系就是教師要把同一歷史時期的政治、經濟、文化等諸方面的知識聯系起來進行比較復習，找出它們的異同點。比如把發生在1861年的中外歷史事件串聯復習，由中國洋務運動開始，俄國亞歷山大二世廢除農奴制改革、美國南北戰爭等。縱向聯系就是教師在課堂教學中要把一個歷史事件的前因后果及發展進程聯系起來復習。比如對喪權辱國的不平等條約的復習就可以把《南京條約》、《馬關條約》等知識點連起來復習。對跨學科的綜合能力運用題要以人們普遍關心的重大問題為素材，比如關注生態保護、資源利用、兩岸關系、西部大開發、朝鮮核問題、中東和平問題、中日關系等問題，加強政史地知識之間的聯系，提高學生的綜合解題能力。

三、尋找“熱門”，“知古通今”

所謂“熱門”，就是當前人們普遍關心的社會熱點問題。全國各地近幾年的中考歷史試題，給我們以強烈的啟示：必須把“歷史”和“現實”結合，實現“知古通今”、“以史為鑒”。因此在歷史復習中，我們要求學生關注社會，關注生活，關注國家前途命運，以當前熱點命題，鍛煉學生對歷史事件的認知能力，要求學生關注中國乃至世界和人類發展的重大熱點事件。如：資源問題、三農問題、民族團結、國家統一、戰爭與和平等。具體到201

3年重大事件：習近平主席訪問非洲、兩岸關系的發展、釣魚島問題等大事。在復習中要利用這些熱點問題所體現的歷史信息，結合基礎知識，圍繞中心問題，創設新情境，分析問題，解決問題。

四、加強學法指導

首先，要抓住關鍵字眼，如標志、轉折、最早、最大、第一等，要求學生重點掌握。其次，對復習中覺得重要的地方可要求學生用紅筆打記號：有△、波浪線、括號等標志。最后，老師要教給學生一些記憶辦法。一是抓住關鍵詞強化記憶；如抗戰的勝利，洗雪了恥辱，成為轉折點。二是10分鐘記憶法。上課后用10分鐘左右的時間背誦指定的內容，然后教師檢查。有時讓學生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學生做筆記、做練習交替進行，盡可能讓學生不覺得疲勞。三是線索記憶法。如西周實行分封制——秦朝實行郡縣制——元朝實行行省制。《八年級歷史下冊》新中國成立以來的我國的農村生產關系發生變化和調整的過程，可整理成1952年土地改革——1956年農業生產合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯產承包責任制。

總之，面對多而雜的歷史學習內容，要合理安排學習時間，不能貪多圖快。應對記憶的內容作出科學的概括和分析，分散記憶。復習時，我們既要重視“教”，著重培養學生獨立思考的能力，讓他們在課堂上動起來、思考起來、說出來，又要關注學生的“學”，給予學法指導。只有這樣，歷史復習才高效。

第三篇：初中歷史教學反思之我見

初中歷史教學反思之我見

【摘要】在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的教學行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

【關鍵詞】初中歷史；教學反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability.Junior high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（1）學生。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

（2）教師。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

（3）專家點評。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

（4）閱讀教育專著和教學文獻。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

第四篇：淺談初中歷史教學中的探究學習

淺談初中歷史教學中的探究學習

摘要：教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。引導學生在探究歷史知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

關鍵詞自主探究小組合作評價

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識過程中排斥了學生的思考和探索過程，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現在社會的教育需要從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態度”。因此，教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。筆者在歷史教學中引導學生自主探究學習方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談談自己的體會。

一、改善師生關系，優化自主探究的環境。我們知道，從心理學角度來看，外部的環境對個人的思維、個人的才能的發展起著重要的推動作用。因此，教師要有責任為學生創造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關系，這是學生主動探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環境是壓抑、沉悶的，學生怎能會有探究的欲望。只有在和諧融洽的環境中，學生才敢自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現積極的、向上的景象。同時，教師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學在一起參與學習的全過程，保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現。那么，教師如何為學生營造探究的環境？

1、相信學生，激發潛能。初中學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“機械式”“一問一答”所壓抑。因此，在當今課堂教學中，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間。首先，課堂提問要有深度，具有思考性，創新性，摒棄“口頭禪”式簡單無效提問：“是不是？”“對不對？”“行不行？”。其次，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給學生問題的答案，要創造時機、抓住時機啟發學生，引導他們探究，才能激發他們的創造潛力，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。再次，要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。總之，在豐富多彩的自主探究活動中，生命潛能和創造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。

2、設置教學情境，實施問題教學策略。就是教師根據本節課的教學內容設置一定的教學情境，并向全體學生提出序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為，喚起學生學習的主動性。譬如學習第一課《祖國境內的遠古居民》時，我首先給學生展示一組材料：關于人類的起源的傳說，北京人的群居生活圖，科

學家對黑猩猩的實驗資料。然后調動學生思考：“關于人類的來源，還有哪些傳說？”、“科學家的實驗能說明什么道理？”、“你認為人類是從哪里來得？”學生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學習的興趣被充分調動起來。

3、精心設疑。留給學生思考空間，培養學生探究性學習能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑。”如學習《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，在指導學生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學生通過已學知識回答“為什么鄭成功說臺灣一向屬于中國領土？”，通過精心設疑引導學生對其中的原因進行合作討論、探究，學生學習氣氛活躍，積極回顧已學知識，還調動了課外知識，效果不錯。

4、聯系生活實際及熱點問題，創設懸念。此舉的目的是激發學生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現代生產生活實際、國內外時事熱點、鄉土文化出發創設情境，設置懸念，如講到“中國邊疆地區的新危機”這一課，可這樣導入，現在全球最關注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。結束課時，總結聯系臺灣問題，說明維護祖國統一已不是歷史而是活生生的現實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭，引導學生聯系當地曹頂的抗倭斗爭，拉近學生與歷史的距

離。

二、改進評價機制，保持學生的自主探究熱情。過去，我們常以“考試”作為學生的終結性評價，即“一考定終身”。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語），教師不僅要激發學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。故我們要改進傳統的評價觀念，充分發揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。在教學中發現，探究成功者會產生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。教師應該盡量發現其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發學生自已發現、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在歷史課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：

1、鼓勵性評價。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。

2、期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自

信。

3、延遲性評價。當學生經過努力探究后，得出的結論是不正確的，教師為了保

持學生的探究熱情，延遲對學生的結論做出評價，并進行恰當引導、點撥。

三、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高。心理學研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，自己在學習中發現了什么規律，得出了什么結論，喜歡與他人交流。實踐證明：在現今的歷史課課堂上進行小組合作學習，有利于建立學生間和師生間的良好人際合作交往關系，有利于促進學生的主體性發展，提高學習效率，體現教學的實效性。因此，在教學中教師要提倡探索材料，在鼓勵學生自主探究的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，也提高個人自主探究能力。那么，如何組織學生自主合作學習呢？

1、分組。將全班學生依其性別、學業成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異組成“組內異質，組間同質”的合作小

組。

2、小組建設。包括：①小組名稱，②正副組長選舉：正組長全局管理，負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會。副組長管理紀律，并幫助正組長做好協調工作。③小組目標，④記錄員：負責記錄本組合作討論時發現的問題和匯報內容，⑤匯報員（匯總小組合作成果，代表小組在班內匯報交流）。每次分工可隨課堂教學而變化，角色可以不固定，定時輪換，目的是面向全體，提高學生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學生的實踐能力和個性發

展。

3、精心準備和設計課題。在進行小組合作教學時，做一個成功的組織者和促進者，激活學生的合作和討論技能，首先，教師樹立終身學習的觀念，及時的進行充電，提高自己的教學藝術和水平。其次，教育學生不要冷嘲熱諷，要學會尊重他人觀點，不同意見時，不對他人進行謾罵。

4、建立合理的評價體制。小組合作學習的小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。教師可以在課前5分鐘左右對小組進行考評，并記入期中、期末的比例，從而進一步激發學生進行小組合作學習的動力。

5、采用討論、競賽、辯論等形式實施教學過程。讓學生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發，然后各組派代表在全班發言。必要時，圍繞某一專題把學生分成正、反兩方展開辯論或開展競

賽。

6、組織課外學習互助組，開展第二課堂活動。互助組除了在課上討論及自主學習中加強信息交流外，還要在課外互助互學，共同提高。如講宋朝經濟重心的南移，北方由于長期戰亂，森林被砍伐，導致水土流失，環境被破壞，經濟發展受阻。由此，我讓學生就學校或村莊周圍環境污染情況的調查，自我設計調查方案，小組或群體參與調查活動，并根據調查寫出調查報告或就環境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創造性、實踐能力的提高和發揮，對培養學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用。總之，新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。

第五篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯系史實在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢？

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。