第一篇：初中歷史教學中開展小組合作學習（寫寫幫整理）

“初中歷史教學中開展小組合作學習”

課題研究方案

一、立題背景：

（一）依據(jù)：

《歷史課程標準》中指出，人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。

歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)狀：

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是新目標教學積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點等，因此幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但真正意義上的小組合作學習僅僅是幾個學生湊在一塊討論些問題嗎，當然答案是否定的。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。為此，我們岱岳區(qū)教育局教研室審時度勢，決定開展小組合作學習的研究。

二、理論依據(jù)和原則：

（一）依據(jù)：

1、教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。

2、腦科學研究證實，每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小 學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期。

3、動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教

學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力做出自己的最大努力，通過經(jīng)歷競爭和成功，極大地調(diào)動了成員學習積極性。

4、心理學理論表明，良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

（二）原則：

自主性原則、鼓勵性原則、整體性原則、情感性原則

三、研究目標與方向

1、在“六步教學”模式的指導(dǎo)下開展“小組合作學習”課題研究，使課堂教學更加規(guī)范化，更有利于提高課堂教學效率。

2、在“六步教學”模式的指導(dǎo)下構(gòu)建“小組合作學習”評價體系，促進學生學習方式、教師教學方式、課堂評價方式的三大轉(zhuǎn)變。

3、通過不斷完善小組自治機制、自勵機制，使不同個性的學生都能自主、有序、有效的學習，達到個人與集體學習效果的同步提高。

四、研究問題：

1、研究對象：全區(qū)初中在校學生。

2、研究方法：行動研究法、實驗研究法、總結(jié)法、觀察法。

3、研究形式：運用有利于培養(yǎng)學生合作學習能力的組織 形式，保證實驗的實效性。

4、研究基地：以學校為實驗基地，充分利用學校環(huán)境、設(shè)施等自然條件進行實驗。

5、理論指導(dǎo)：以《歷史新課程標準》為主要的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，規(guī)范操作方法，支持人及時組織學習和研究，保證實驗的方向性和操作的科學性。

五、研究人員：

1、李佳華

2、項樹華

3、聶作尚

六、具體實施：

1、依據(jù)岱岳教育局教研室制定的“初中歷史教學模式”在全區(qū)開展 “初中歷史六步教學模式中如何開展小組合作學習”課題研究。

2、合理分組。合理分組，能提高合作學習時效性。開展合作學習，首先應(yīng)合理地劃分好學習小組，6----8人比較適宜。另外由于學生自制力差，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸方面存在差異，因此學習小組也應(yīng)靈活組合。每人在組內(nèi)有不同的角色，如學習組長、紀律組長、記錄員等。并不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。（同組異質(zhì)、合理搭配）

在這里特別指出教師要培養(yǎng)一批得心應(yīng)手的小組長。組長要既能團結(jié)同學又能認真貫徹教師任務(wù)的學生。要讓其真正起到橋梁紐帶的作用，讓其組長的作用發(fā)揮的淋漓盡致。

3、開展小組合作學習應(yīng)貫穿于“六步教學”模式的始終。小組合作的形式不僅僅是討論問題，流于形式。如：（1）自主學習部分。在教師的指導(dǎo)下，組長應(yīng)協(xié)調(diào)進度，在填寫完成“知識提煉”后能自覺、有序的在組內(nèi)展開自糾和識記。組員之間能相互配和、相互激勵，在課堂一開始教師就要引入組與組之間的良性競爭意識，使學生們在課堂一開始就積極的參與學習，當然，在此過程中教師適當而又得體的鼓勵性語言顯得尤為重要。（2）自問部分。在識記基礎(chǔ)知識的前提下，學生能在組員的共同努力下自覺、有序的完成自問、互問。達到共同進步。（3）質(zhì)疑釋疑部分。學生能夠在組員的相互鼓勵中，大膽、大方、合理的提出問題。或在成員的相互配合中能夠迸發(fā)出思想火花，解決其他組提出的疑難問題。這不僅是小組內(nèi)合作，更是組于組之間的合作。（4）拓展、感悟部分。此部分 3 大都在其他環(huán)節(jié)穿插進行，這正是學習歷史課的升華部分，也是拉近歷史與現(xiàn)實的好辦法，感悟歷史的好方法。在這一環(huán)節(jié)同學們可以各抒己見、自由發(fā)揮。這一環(huán)節(jié)成員不僅有在全班展示自己的機會還能為自己所在小組爭得榮譽，強化了小組的凝聚力。（5）反思與鞏固。這一部分教師們常以當堂達標的形式出現(xiàn)，卻往往忽略了在做題中和完成后，自我糾正這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)人仍需小組合作學習。

4、實施有效的小組評價機制。有效的評價機制是促進小組合作學習良性發(fā)展有利手段。評價方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態(tài)度進行評價。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，從自學部分教師就可引進這種評價方式，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，以期待小組合作學習更順利，學習效率更高。課堂評價方法即可采用給每組加分的方法也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給自己組加上特有的標志如：笑臉、幸運星等。正如有人說：牛奶加表揚是給孩子最好的禮物。除評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評出本堂課最佳表現(xiàn)者或進步學生等。

長效評價機制可以發(fā)揮課代表的作用而且在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和同學并及時公布評選結(jié)果。長效評價可采取一周一公布，一月一總結(jié)的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會課上給與全班表揚。

七、預(yù)期目標

通過本次課題研究，要培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識、嘗試意識和合作能力，使學生能夠?qū)W會嘗試、學會交流、學會參與、學會合作、學會創(chuàng)新。讓每一個學生都有展示自己的舞臺。在愉悅中學習歷史。構(gòu)建愉悅高效的課堂。

同時教師能在吸取現(xiàn)代先進的教育思想的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師、傳統(tǒng)型教師向“綜合素質(zhì)+特色”教師的轉(zhuǎn)變。

八、課題研究過程及時間安排

1、發(fā)動準備階段（2011年1月至2011年3月）

2、實驗研究階段（2011年4月至2012年1月）

3、結(jié)題階段（2012年2月至2012年3月）

九、組織與保障：

1、本課題是岱岳教育局教研室的重點課題，各學校選拔出業(yè)務(wù)素質(zhì)高、改革意識強的骨干教師參加本課題研究。選拔的骨干教師，大多數(shù)人參加過市區(qū)重點課題研究，并有多篇論文發(fā)表、獲獎，有較強的科研力量，有豐富的課題研究經(jīng)驗。

2、本課題得到了市區(qū)兩級教育局的大力支持和指導(dǎo)，具有堅強的后盾。

3、我區(qū)已有的研究經(jīng)驗：從2003年開始，我區(qū)就已經(jīng)開始“六步教學合作學習”實驗，并已形成共識，“小組合作學習”研究。

第二篇：初中歷史教學中開展小組合作學習_課題實驗成果簡介

“初中歷史教學中開展小組合作學習”

課題實驗初步階段匯報

我校關(guān)于“初中歷史教學中開展小組合作學習”的課題實施近一年實踐中，學生學習的歷史的積極性被大大調(diào)動起來了，學習興趣有了顯著的提高，合作交流的明顯增強，學習效率得到了顯著提高。我們認為課題實驗已經(jīng)取得了可喜的成績。

一、關(guān)于小組合作學習我校的具體做法是：

1、要想有一個優(yōu)秀的團隊，必須進行有效地分組：

開展合作學習，首先應(yīng)合理地劃分好學習小組，6--8人比較適宜。另外由于學生自制力差，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸方面存在差異，因此學習小組也應(yīng)靈活組合。每人在組內(nèi)有不同的角色，如學習組長、紀律組長、記錄員等。并不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。（同組異質(zhì)、合理搭配）在這里特別指出教師要培養(yǎng)一批得心應(yīng)手的小組長。組長要既能團結(jié)同學又能認真貫徹教師任務(wù)的學生。要讓其真正起到橋梁紐帶的作用，讓其組長的作用發(fā)揮的淋漓盡致。”

2、要想小組高效運作，必須量化課堂學習標準：

不以規(guī)矩，難成方圓。要想學生在課堂學習中積極有效地投入學習，每一個課堂成員必須明確任務(wù)、職責和要求。

為有效提高課堂效率我校八、九年級的歷史課堂教學實際，我校制訂了相應(yīng)的課堂教學各環(huán)節(jié)的評價要求。讓學生明晰，以便課堂的高效運作。預(yù)習環(huán)節(jié)：

1）、每節(jié)課前必須按要求把學習的課文的學習提綱完成，學習組長負責檢查；

2）、每節(jié)課前按要求有規(guī)定小組把自學提綱的答案呈現(xiàn)在黑板上，以便課上提高課堂效率；

3）、若發(fā)現(xiàn)學習提綱未完成的同學，扣該小組的量化分數(shù)，每人次一分； 自學環(huán)節(jié)：

1）、自學提綱的檢查，學習組長督促和老師課上批閱相結(jié)合，在老師批閱過程中學生要求讀記提綱知識點；

2）、讀記提綱知識點一般要求5分鐘左右，然后進入互問階段。這樣在識記基礎(chǔ)知識的前提下，學生能在組員的共同努力下自覺、有序的完成自問、互問。達到共同進步。教師提問環(huán)節(jié)：

1）、為了平衡各組的參與意識，保持各組的高效投入課堂，該環(huán)節(jié)為各組的必答環(huán)節(jié)，老師提問為知識提煉的基礎(chǔ)知識，一般為一組1-2個問題。

2）、若該組的成員回答錯誤，本題有其它小組成員自愿回答，回答正確的給該組加一分，為了鼓勵學生學習，該組成員還有一次補救的機會，即其他組的成員回答完畢后，若能把正確的答案敘述一遍，亦可為本組贏得一分； 質(zhì)疑釋疑： 第一部分小組間：

1）、該環(huán)節(jié)為各組自覺參與環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題搶答答案； 2）、結(jié)合課堂學習，能積極開展問題的探討，氣氛熱烈且提出問題有價值、有深度給一分；

3）、對其他小組提出的問題能主動回答給出有價值的答案要點，給一分； 第二部分教師準備問題：

學生針對教師給出的問題，以小組為單位進行討論解答，時間為3-5分針能夠討論出的小組搶答，每解決一問給搶答的小組一分，若解決不了則老師講解。

學生能夠在組員的相互鼓勵中，大膽、大方、合理的提出問題。或在成員的相互配合中能夠迸發(fā)出思想火花，解決其他組或老師提出的疑難問題。這不僅是小組內(nèi)合作，更是組于組之間的合作。拓展感悟：

此部分大都在其他環(huán)節(jié)穿插進行，這正是學習歷史課的升華部分，也是拉近歷史與現(xiàn)實的好辦法，感悟歷史的好方法。在這一環(huán)節(jié)同學們可以各抒己見、自由發(fā)揮。這一環(huán)節(jié)成員不僅有在全班展示自己的機會還能為自己所在小組爭得榮譽，強化了小組的凝聚力。該環(huán)節(jié)處理，依靠各小組自覺搶答，能結(jié)合課堂學習進行知識科學有效聯(lián)系的小組一次加一分； 達標訓練：

1）能獨立高效完成訓練題目，且完成后小組內(nèi)能自覺進行答案校正前兩名的小組各加2分，中間兩名的小組加1分；

2）按老師要求高效正確提供訓練答案的小組給一分，能主動給其他小組糾正答案的加一分。

3、要想持續(xù)有效，還必須建立長效的評價機制； “有效的評價機制是促進小組合作學習良性發(fā)展有利手段。評價方式可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態(tài)度進行評價。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，從自學部分教師就可引進這種評價方式，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，以期待小組合作學習更順利，學習效率更高。課堂評價方法即可采用給每組加分的方法也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給自己組加上特有的標志如：笑臉、幸運星等。正如有人說：牛奶加表揚是給孩子最好的禮物。除評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評出本堂課最佳表現(xiàn)者或進步學生等。”這樣的結(jié)果是本節(jié)課堂高效有成果，但不代表所有的歷史課堂有成效，所以必須建立長效的評價機制。

長效評價機制可以發(fā)揮課代表的作用而且在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和同學并及時公布評選結(jié)果。長效評價可采取一周一公布，一月一總結(jié)的形式，課上給與全班表揚。

我校具體的構(gòu)想和做法：課堂評價方法即采用給每組加分的方法，由教師提供小組評價統(tǒng)計表進行統(tǒng)計，這樣每節(jié)課下來有每堂課的最佳小組，每學期下來就有每學期的最佳小組。學期末或?qū)W年末結(jié)合學期總評給最佳的小組評獎，發(fā)放最佳歷史學習小組的獎狀進行鼓勵。

這樣我們的小組合作學習就會貫穿于歷史課堂教學始終，而不是一句空話。歷史課堂要培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識、嘗試意識和合作能力，使學生能夠?qū)W會嘗試、學會交流、學會參與、學會合作、學會創(chuàng)新的思想，也不會是一個空想。我們的歷史課堂也就讓每一個學生都有了一個展示自己的舞臺。在愉悅中學習歷史。在愉悅豐富學生的睿智。

二、實施小組合作學習我校的課堂變化 歷史課堂教學可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。我校在歷年區(qū)教學視導(dǎo)中，區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)對歷史課堂都有較高的評價。

三、學生素質(zhì)提高了

1、學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛學習歷史學科。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中愉悅、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學習。

2、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。

合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

3、學生的思維活躍了，能力明顯增強。

有效的小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。在歷史課堂中學生敢于提出問題，而且隨著課題進展 學生會提出問題，學生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。在提出問題時發(fā)言自然大方，不做作。

課題實施過程中，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。培養(yǎng)了學生的問題意識，對于一個問題，學生往往會從多角度思考。課題的實施促進了學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來。可以說課改開啟學生的思維。

4、培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)，促進了人格健全。

合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，學生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。可以說在競爭中鍛煉了能力，健全了學生人格。

四、存在的一些問題：

1、有的課堂小組活動不能貫徹全程，前有后無，虎頭蛇尾；

2、小組討論也有不充分，不到位；

3、競爭機制建立不全面的話，不能有效開展學習競賽；

4、部分同學規(guī)范養(yǎng)成差，影響課堂的進度。

5、教師缺乏指導(dǎo)“有效的小組合作學習”知識和技能；

6、有些班級或高年級學生合作不主動，開展小組活動時學生參與不積極。

五、下一步設(shè)想：

1、繼續(xù)深化驗證小組合作學習，使之不斷完善；

2、規(guī)范運作，繼續(xù)總結(jié)提高；

3、鞏固和推廣現(xiàn)有的學校研究成果，使之在我校教學實際中被運用。

第三篇：數(shù)學教學中開展小組合作學習

數(shù)學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導(dǎo)者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應(yīng)根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領(lǐng)小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權(quán)利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內(nèi)容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關(guān)鍵.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應(yīng)用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預(yù)測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學生的知識基礎(chǔ)，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應(yīng)該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導(dǎo)每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學生進行交流合作與探索.

第四篇：地理課中如何開展小組合作學習

地理課中如何開展小組合作學習

河南省宜陽縣柳泉鎮(zhèn)第三初級中學張燦安

小組合作學習是新課改理念下的一種課堂教學組織形式。它是一種既能突出以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學思想，又能達到全員參與激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生自主學習作用的教學模式。這種教學組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。課堂小組合作學習的關(guān)鍵在于學生的參與意識和組織過程。因而，在組織過程中如何分組，如何引導(dǎo)所有學生積極參與，如何調(diào)控探究過程，如何處理課堂突發(fā)事件等需要做好充分的準備工作。

第一，需要提高學生參與度。適宜的、科學的分組可以提高學生的參與積極性。現(xiàn)有教室的學生位置大多數(shù)是一排排、一列列的，如果設(shè)置的問題具有開放性，可按前后座位相鄰的四個人合作討論問題，組員可以促膝相對，使學生在心理上有親近感，相互依賴、相互支持，容易組成緊密的合作學習團體，具有很強的可操作性，課堂秩序便于老師調(diào)控。如果是活動型題目可選擇6——10名學生一組，如在學習《中國行政區(qū)域》一節(jié)時，讓學生提前準備好中國政區(qū)拼圖，在學完本節(jié)內(nèi)容剩余時間里，用一定時間熟悉各省級行政區(qū)的形狀和方位后，一起研究進行拼圖。如果是合作完成一項共同目標問題時，可2～3人一組，如：在學“世界時區(qū)”時，全球24個時區(qū)可分24個小組，環(huán)繞教室均分23等份，24個點上各站一個小組，由其中1組提出一個事件的時間，其他23個小組分別回答當?shù)貢r間。

第二，小組分工要明確，要安排組織能力強的同學當組長。同時，組長要做好組內(nèi)其他同學的任務(wù)安排，如發(fā)言人、記錄人、補充發(fā)言人、總結(jié)人等。

第三，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學生在小組合作學習中離不開教師對學生課堂意識和學生的認知意識的全面調(diào)控，教師要及時給予干預(yù)、糾正，學生才能少走彎路，課堂效果才能提升。小組合作學習過程中，教師要主動地參與加強指導(dǎo)，要關(guān)注學生的探究過程、學習方法、學習情感、學習習慣，遇到學生合作中的問題加以引導(dǎo)和點撥，特別是對于不夠積極的學生要給予激勵，提高他們參與的積極性和主動性。

第四，要選擇適當?shù)奶接懻n題。學生的思維方向和層次是多樣的，要結(jié)合學生的實際選擇探討的問題，不能離學生的實際太遠，要在學生的認知區(qū)域之內(nèi)。當學生探討的范圍超出要求時要加以收縮，當學生的討論知識已成學來界爭議的問題時要注意引導(dǎo)其返航，當學生討論問題偏離主航道時注意改變探究方向，當學生討論問題受阻時老師應(yīng)引導(dǎo)使問題得以不斷深入和拓展。

第五，除了課堂上的顯性因素外，一些課下隱性因素也要加以指導(dǎo)，對學生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。譬如，學生的表達能力、合作精神，小組長的組織能力、綜合能力等。還要引導(dǎo)學生課下預(yù)習、查閱資料、準備材料等一些必要的前期工作。總之，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為課堂教學追求的一種境界，通過小組合作學習可以促進學生主體性的發(fā)展，提高學生合作交流的能力，養(yǎng)成合作意識與批評精神，同時也有利于學生情感、態(tài)度、價值觀及其身心健康發(fā)展。

第五篇：低段語文教學中如何開展小組合作學習

低段語文教學中如何開展小組合作學習

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣

首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談?wù)摻o自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)摹榱烁玫慕涣髅窟^一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常可以采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。

3有效開展小組合作學習，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量

低年級語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導(dǎo)。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務(wù)完成。

如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復(fù)習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導(dǎo)，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在指導(dǎo)學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導(dǎo)的機械性、模仿性。

總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應(yīng)時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學習中國共產(chǎn)黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學習

淺談如何提高學生的閱瀆能力

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學

任務(wù)完成得輕松愉快。

4創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領(lǐng)孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學語文教學中的寫字

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現(xiàn)狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內(nèi)涵和文化底蘊的深刻領(lǐng)悟。寫字教學是語文教學中的基礎(chǔ)教學，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現(xiàn)一個人的文化修為和個人素養(yǎng)。所以，寫字是義務(wù)教育階段基本

訓練內(nèi)容的重要組成部分，教師應(yīng)該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養(yǎng)學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發(fā)展、進一步的學習以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優(yōu)化寫字教學，要留給學生足夠的時間，認真指導(dǎo)，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學生寫字的興趣，催生創(chuàng)造，引發(fā)遐想。從

這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。

一、寫字教學離不開興趣的引領(lǐng)

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術(shù)、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復(fù)、單

一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養(yǎng)是促進書寫水平提高的關(guān)鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設(shè)計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰(zhàn)，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產(chǎn)生興趣。因此，要求教師要想方設(shè)法開展各種活動，激發(fā)學生的寫字興趣，調(diào)動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經(jīng)驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優(yōu)異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質(zhì)的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領(lǐng)

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態(tài)度和書寫結(jié)果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質(zhì)量的高低，直接影響到學生，關(guān)系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應(yīng)明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應(yīng)該重視寫字教學。??“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業(yè)都要對學生的寫字提出要求，要書寫規(guī)范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領(lǐng)導(dǎo)在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業(yè)心，自覺加強自身的素質(zhì)，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技巧，養(yǎng)成正確的書寫習慣。如果小學生寫字

姿勢不規(guī)范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發(fā)展。影響正常的成長發(fā)育。在寫字教學中，教師要指導(dǎo)學生正確的書寫姿勢和正確的執(zhí)筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發(fā)現(xiàn)問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執(zhí)筆方法不對、筆畫順序不規(guī)范、書寫姿勢不端正、字形結(jié)

構(gòu)安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規(guī)范，勤于指導(dǎo)。

四、完善寫字教學評價制度，創(chuàng)建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續(xù)，寫字熱情能否保持的關(guān)鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調(diào)動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態(tài)度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調(diào)書寫態(tài)度和寫字習慣的培養(yǎng)，強調(diào)學生對基本筆畫、漢字結(jié)構(gòu)的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側(cè)重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注

重發(fā)展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發(fā)展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調(diào)反復(fù)的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設(shè)法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛(wèi)士等競賽活動。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應(yīng)為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經(jīng)過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復(fù)練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指

導(dǎo)方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預(yù)想的目的。