第一篇：中職物理教學中學生科學素養的培養教育論文

摘要：物理課在培養學生科學素養方面作用突出。結合我國目前的中職教育實際，提出了若干通過中職物理課程提高學生科學素養的對策。

關鍵詞：中職；物理；學生；科學素養

隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業教育帶來重大影響，培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業的文化基礎課程，在提升學生科學素養方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題。

現狀及存在的問題

（一）中職學生的科學素養現狀

我國近五年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。如果不對這種現狀及時加以改變，不僅不利于學生良好習慣的養成及綜合素質、能力的提升，而且還將影響到學生未來的就業。

筆者以《第五次中國公眾科學素養調查問卷》的試題為基準，于2008年6月對256名中職學生進行了基本科學素養調查。調查結果顯示，被試學生試卷正確率為3。4%，低于全國高中學歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發現，大部分學生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學生認同提高自身的科學素養對自己的專業有積極意義；在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學環境帶來了很大的沖擊，導致目前中職物理教學中存在以下問題：

生源基本素質普遍下滑，學習能力差異巨大大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發生，形成了教師難教、學生難學的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對性目前，我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內容多而全。物理教材內容嚴謹、系統，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產實踐聯系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生學習心理，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。

教學突出技能培養，忽略物理課程建設由于中職物理教學強調為專業服務的思想，以致教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學不能發揮出應有的作用。

對策研究

（一）合理組織教學內容，建構良好的科學知識與技能結構

傳統的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎和學習需求，過于突出知識本位的教育理念，造成學生普遍厭學的情況出現。因此針對學生實際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學，幫助學生建構良好的科學知識與技能結構，讓每位學生學有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點：

（1）中職物理教材的選擇和處理應體現讓多數學生學得會，夠用、實用，服務專業的思想。例如，在講授電子類專業的物理課時，電磁學的基礎知識將直接影響學生對專業基礎課和專業課的學習，所以物理學科應首先與《電子技術》、《電工基礎》等課程進行整合，舍棄或弱化與專業無關的計算、推導等純理論內容，再將這部分知識作為重點講解。

（2）物理學科與社會的進步、科技的發展緊密相聯。當今世界科技發展迅猛，新知識、新技術、新產品層出不窮，中職物理教學要緊密聯系生產實踐，教學內容要不斷更新，跟上科技發展的步伐，才能培養出適應社會需求的有用之人。

（3）對于與學生專業相關性不強的物理知識，則要與學生初中時期的學習狀況相聯系，以滿足學生多方面發展，提高學生的科學素養為出發點，對這些物理知識在要求學生能理解概念、了解現象的基礎上，應引入相關的科技新聞和史學知識來開闊學生的視野，激發學習興趣。

（二）改革物理教學模式，加強科學方法教育

傳統的中職物理通常以概念教學為課堂核心，從而忽略了通過教學培養學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須要讓教法為學法服務，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物理知識的領悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生產實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。

情境教學模式它是借助了豐富的學習資源創設情境，激發學生主動參與的興趣，引導學生把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤，主動地通過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學模式。

探究教學模式學生對已有科學知識的學習是一種接受式學習，而科學方法、科學過程則是一種直接經驗，是習得的過程，包括參與、體驗、內化、外顯等基本階段，應在合適的情況下給學生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學內容雖然簡短，學生卻不容易理解，采用探究教學模式既可讓學生學會用理想化的模型進行科學探究，又能引導學生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學生懂得科學是尊重真理而不是尊重權威，進一步樹立敢于質疑的科學精神。

（三）多方位培養學生的學習興趣，加強科學品質教育

很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養學生優秀科學品質的契機。

（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣。

（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。

（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關的報刊、雜志，鼓勵學生去網上搜索與物理、科技相關的網頁，開拓學生視野，培養學生勇于探索、獨立思考的能力。

（4）將物理發展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協調的合作精神等，潛移默化地培養學生的科學修養。

（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現象相關的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關注科技發展的興趣，培養學生的科學情感和價值觀。

（四）巧用多種教學資源，培養學生的創新精神

實驗是物理的基礎，在中職物理教學中實驗教學同樣是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學校物理實驗設備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現象普遍存在。教師在教學中可以自己制作或輔導學生制作教具來加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學資源，使教學形式多樣化，創造更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究，真正使物理教學過程成為使學生不斷發現問題、解決問題，不斷創新的過程，培養學生敢于接受挑戰，不斷創新的良好品質。

（五）加強教師自身素養，提高學生的科學素養

科學的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學內涵的豐富性和科學教育的人文性，認為“科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程和方法”。教師在教學中占主導地位，是教學活動的組織者，教師的教學策略直接關系到學生科學素養的培養，因此中職物理教師自身修養有待加強。

（1）建立科學的師生觀。針對目前中職學生的狀況，為了使物理課堂教學順利進行，使教學質量有所提高，中職物理教師需要學習先進的教育學、心理學等知識，不斷提高自己的綜合素質。這樣首先能夠更好地了解和認識學生，積極地轉變自身角色，制定出符合中職學生現狀的物理教學策略，成為學生科學探究的指引者與合作者；其次，有利于教師在物理教學過程中營造一個寬松的、良好的探究氛圍，鼓勵學生大膽地設想，幫助學生在成長過程中順利完成學業。

（2）物理教師應主動更新本專業的知識體系，與其他教師相互學習、共同備課，體會物理知識在促進學生科學素養形成中的作用。組織教材時，應注意避免知識陳舊，以學生實際的學習需求為出發點，既要服務于專業，又要提高學生科學素養。

（3）教師應關注社會的進步，了解現代科學技術的發展變化，能夠熟練地應用現代教育技術將先進的知識和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學之中，提高學生的認知興趣，提高教學質量與效率。

總之，在培養中職學生的科學素養時，要體現科學素養的內涵要求，因地制宜、因材施教，充分發揮物理教學的作用，以促進每位學生科學素養的提高。

第二篇：中職物理教學論文

物理教學論文：探討中職物理教學

[摘要]從分析當前中職物理教學存在的問題出發，闡述改革中職物理教學的必要性，并論述了改革中職物理教學的有效方法。

[關鍵詞]物理教學 問題分析 教學方法

中職教育的培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程，對中職生綜合素質和綜合能力的培養有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰。

一、當前中職物理教學存在的問題 1.重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如，現在很多中職學校根據專業的不同來安排物理課，每周才安排一節或者兩節，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

2.教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。例如，筆者在教學過程中發現《電路基礎》這門課程中的一些題目，需要運用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學過這些知識。

3.教學方法單一

受傳統教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發學生學習物理的興趣。

二、改革中職物理教學的必要性 1.符合中職教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業教育改革的核心，是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。

2.符合學生就業特別是當前就業形勢的需要

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說，必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中職生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表

三、改革中職物理教學的措施建議根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在中職物理教學中，應該針對中職生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

三、改革中職物理教學的有效方法 1.加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業教育存在問題的時候指出，我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，還需要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

2.實施行為導向教學法

德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。

3.開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發展和強化。

第三篇：地理教學中學生創造性思維的培養教育論文

地理教學中學生創造性思維的培養 素質教育的實施使得重知識傳授輕能力培養的授課模式已無法適應教育的要求，如何培養學生可持續學習的能力成為學校教育的重要任務之一，就地理學科而言，在教學中培養學生的創新能力和創新思維是推行素質教育的關鍵。究竟該如何培養學生的創新思維呢？筆者根據教學實踐談一點對此問題的拙見。

一、利用綱要信號，培養思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。由于地理條件的相互關聯性和地理問題的靈活性使得地理教學在訓練學生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優勢。在教學中教師可利用綱要信號和逐步引導法培養學生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領學生進入問題情境，然后發問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）

③寒冷的氣候對南極洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結構，使學生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學會發散性地思考問題。

二、利用假設情景，培養思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發生怎樣的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節將如何變化?通過假設可以使學生打破思維常規去創造性的分析問題。

此外，還可以根據所學知識，創造性的創設問題情景，讓學生去靈活的 解決實際問題，例如，在學習完印度的工業布局后，讓學生討論東營地區適于發展的工業類型及工業的分布情況，調查現實工業布局中的不合理現象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領域，從正面的、反面的、經常表現的、偶然表現的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節。教師在教學中可運用比較法加強學生該方面能力的訓練。例如講我國珠江三角洲工業基地時，引導學生將其與日本的經濟發展條件和工業布局進行比較，從而達到全面、系統了解珠江三角洲工業基地經濟發展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識領域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時可運用聯接法，鼓勵學生將在其他學科領域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養學生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發性、偶然性、獨創性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發現中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設計步驟如下：

①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。

②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。

③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。

④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區得到太陽熱量不同，從而產生四季的結論。

以上幾點，僅為筆者在教學中，通過實踐與實驗得出的對學生思維培養的一點粗淺看法，除此之外筆者認為，要真正達到在教學中培養學生創造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進行改革，堅持以學生為主體；其次，教師要勇于創新，大膽調整教材內容與教材結構，給學生做好創新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學科的測評模式，體現對創造性思維品質的考查；最后，提高自身素質，采用創造性的教學方法和技巧是培養學生創造性思維能力的前提和重要保障。

第四篇：中職物理教學中學生綜合技能的培養論文

物理是中職院校理工科專業的基礎課程。而且基礎物理是絕大多數理工科專業的必備知識。物理課程不僅可以將力學、光學、電學、速度與運動等物理知識傳授給學生，還可以培養學生的思維能力、創造能力和動手操作能力等綜合技能。而由于中職院校的首要教育教學目標是培養具備崗位所需的相應操作技能的專業技術人才，這使得培養學生的綜合技能較之單純傳授學生理論知識具有更加重要的意義。而中職學生綜合技能的培養和提升，除了應通過理論知識教學的途徑獲得之外，更應當從采用適合的教學方法、增加實驗課時比重、鼓勵學生積極參與實踐活動等方面加以實現。

一、中職物理教學對學生綜合技能培養的現存不足

中職院校理工科專業自身的教學定位和教學特色決定了其主要是培養技術型人才。這決定了中職院校物理教學重點應當集中于培養學生滿足崗位需要所應具備的動手能力和操作能力之上，而對學生理論知識儲備的要求應相對寬松一些。而我國部分中職院校物理教學對培養學生動手能力還不夠重視。

（一）實驗實踐學時比重尚不足

由于中職學生的物理學科基礎知識在義務教育階段形成的較為薄弱，尤其是很多學生缺乏對物理知識的學習興趣,對學習物理和掌握物理知識有畏難情緒,因而,在來到職業學校后其往往無法適應職業教育的深入學習，很難跟上物理課堂教學進度。面對學生的學習現狀，物理教師不得不增加理論知識的授課時間，以幫助學生補習在初中時未掌握到的基礎知識內容，之后才得以按照教學計劃進行深入學習。這種情況導致物理實驗和實踐教學應有的授課時間受到了擠壓，物理實驗和實踐教學時間不足不利于培養學生綜合技能形成的問題便因此而出現了,且難于改變。

（二）考核機制不健全

目前我國中職院校的教學考核機制尚不健全，對學生成績的評定往往只以考試試卷作為依據。而試卷通常只能反映出學生對理論知識的掌握情況，事實上中職學校的教學考核機制不應等同或趨同于基礎教育階段,技術能力的考核應該重視起來,凸顯起來,因為學生學習的目的不是為了考學的需要,而是為了求職的需要。

（三）實驗設施和畢業設計的限制

物理實驗課程是培養學生綜合技能最為重要的途徑。而且，學生物理理論知識的鞏固也離不開相應的實驗環節。但受到辦學經費的限制，中職院校的物理實驗設施建設往往無法滿足物理實驗教學需求。這使得一部分物理實驗教學無法正常開展，影響了物理實驗課程的教學效果。另外，畢業設計雖然是提升學生綜合技能的有效途徑，但中職學生迫于就業壓力的影響，通常難以集中全力從事畢業設計活動，這極大降低了畢業設計培養學生綜合技能的效果。

二、物理教學對學生綜合技能培養的意義

綜合技能并不是一個人與生俱來的天賦，而是必須經過后天的教育和鍛煉才能夠培養出來的。因此，中職學生綜合技能的獲得必須依靠學校和教師的細心教育、耐心指導和自身的不斷鍛煉。中職院校的物理課程教學主要可以培養學生以下方面的綜合技能。

（一）創造能力

中職物理課程不僅應當幫助學生掌握事物的運行規律、電力電流的基本原理、電子元件的運行規則等基礎理論知識，更應當引導學生運用這些物理知識開展科技創新活動，從而達到培養學生創新能力的目的。

（二）實踐操作能力

實踐操作能力是最有助于中職院校畢業生順利就業的能力。畢業生的業務操作能力越強、技術能力越熟練就越會得到用人單位和社會的青睞。而中職物理教學的大量實驗課程就是培養學生實踐操作能力的最好途徑。比如，在物理實驗課上，教師可指導學生了解計算機、電視、收音機、手機等電子產品的內部構造，并幫助學生自行進行拆卸、組裝或改裝。這樣不僅能夠鞏固學生所學，更能使學生的實踐操作能力得到鍛煉。而且，物理實驗課程并不僅僅局限于簡單的拆卸與組裝，它還有大量其他的課時內容和相關安排。只要學生能夠認真、努力地投入到實驗教學中來，都會得到實踐操作能力的提升。

三、有益于物理教學提高學生綜合技能的途徑

培養學生的綜合技能是中職院校最主要的教學目標。學校和教師應圍繞這一教學目標，革新教學觀念、改進教學思路、完善教學方法，積極探究有助于提高學生綜合技能的授課方式。

（一）提高教學參與互動性

指導學生自行組成小組，組內互相討論，動手查閱相關資料，開展實踐驗證。這種教學方式不僅可以激發學生的學習熱情、提高學生的學習興趣，而且可以有效培養學生的創新意識和實踐能力。

（二）充分利用多媒體教學優勢

多媒體教學是一種形象教學方式，較容易得到學生的接受。利用多媒體技術不僅可以使抽象的模型和理論得到形象化、具體化，而且通過圖片演示的方式，可以有效地提高學生的學習效率，還會在學生頭腦中形成各種視覺圖形的積累，從而提高學生的形象思維能力。中職物理教師在課堂理論教學過程中應當充分利用多媒體教學的技術優勢，通過具體物理模型的展示，幫助學生更好地理解和掌握物理理論知識，培養學生的形象思維能力。

（三）實驗教學引入啟發式教學法

在中職物理課程教學實驗中，教師在指導學生開展物理實驗過程中，可以運用啟發式教學方法培養學生的科學思維方式和研究意識，打破學生的定向思維模式，使學生在提高學習興趣的同時，得到創新思維和創新能力的培養。

第五篇：高中物理教學中學生科學素養的培養論文

新課程標準下對于很多科目的教學都提出了新的要求。在高中物理教學中，教師不僅要保障學生對于各個教學知識點有良好的理解與掌握，培養學生的科學素養與研究能力也應當成為課程教學的一個目標，這對于學生學好這門課程很有幫助。在高中物理教學中，教師應當注重對于學生教學主體意識的激發，并且要給學生的思維鍛煉與能力提升提供更多機會與平臺，這樣才能夠推進學生科學素養的培養與構建。

一、培養學生的問題研究能力

科學素養的培養要經過一個有效的積累過程，教師在教學中應當注重方法的選擇，首先要深化對于學生問題研究能力的培養。學生只有具備較好的問題研究能力，才能夠對于很多問題展開獨立思考與自主探究，這是學生科學素養能夠形成的基礎所在。在高中物理教學中，教師要深化對于學生的有效引導，要將知識的講授更多地轉換為學生自主實現的知識探究與獲取。這樣不僅能夠讓學生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學生的思維能力，促進學生的科學素養得到培養與深化。例如，在講“參考系”時，為了凸顯學生的自主學習，我首先給學生播放了一段動畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一個乘客問：“我動了嗎？”司機說：“你沒動。”而路邊的行人說：“你跑得真快。”我提出思考問題：乘客到底是運動還是靜止呢？然后自然地引入新課內容。這樣的教學導入，不僅為知識教學形成了鋪墊，學生的思維也得到激發。又如，在講“加速度”時，我給學生播放了一段視頻：飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應時間填在表中。讓學生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念。這樣的教學方式，不僅更加生動直觀，學生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學生科學素養的培養打下基礎，提升教學效率。

二、深化學生的科學探究素養

深化對于學生探究能力的培養也很重要，這對于學生科學素養的形成很有幫助。學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養，要透過良好的問題激發學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺。這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養。例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程。有的學生設計的實驗過程如下：不抽空氣，觀察現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空，觀察現象。在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律。這是一個非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養。在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識。

三、加強教學內容與社會生活的聯系

物理知識并不是孤立于生活而獨立存在的，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用。古今中外的眾多科學家都在不斷利用物理知識來改善人類的生存狀態，這不僅是物理知識價值的體現，同樣能夠深化對于學生科學素養的培養。因此，在高中物理教學中，教師應當有意識地將教學內容和生活實際進行聯系，并且引導學生體會這些知識在生活中的應用方式。這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時，對于常規能源及其保護，我從以下幾個方面引導學生：首先，引導學生觀看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況，讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導學生思考應該怎樣節約能源。最后，引導學生調查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節約措施？在一系列的問題的思考過程中，學生不僅對于能源的利用有了更深刻的認知，學生頭腦中節約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學素養的一種良好體現。總之，在高中物理教學中，教師要深化對于學生科學素養的培養。首先，教師要培養學生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學生對于很多問題展開獨立思考與自主探究。同時，教師要深化對學生的科學探究素養的培養，這樣能夠幫助學生對于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識與社會生活的聯系，讓學生體會到物理知識能夠發揮的效用，這不僅能夠促進知識教學，而且能夠培養學生的思維能力與知識應用能力。