第一篇：高中物理教學論文 淺析中職物理教學方式之我見

淺析中職物理教學方式之我見

論文摘要:中等職業(yè)教育是我國教育體制不可分割的重要組成部分,在中職物理教學活動中,更多的是要考慮到學生的心理現(xiàn)狀,糾正他們學習過程中的不良習慣與消極態(tài)度,適當選擇與中職學生接受能力相匹配的教學內(nèi)容,深入淺出地啟發(fā)學生的學習興趣并最終實現(xiàn)教學目標。中職物理教學是中職教育階段的難點學科,但卻是一門實用性較強的公共基礎學科,如何在中職教學中提高物理教學水平,培養(yǎng)學生的學習能力,是物理教育工作者們持續(xù)研究的內(nèi)容,也是本文關注的焦點。

近年來隨著高等職業(yè)教育招生規(guī)模的持續(xù)擴大,意在使更多的學生能夠接受深層次的教育,并在接受教育的過程中形成一種適應社會的能力,能夠?qū)⑿@與社會有機的銜接在一起,強調(diào)了學習與實踐的高度統(tǒng)一。自2000年起,中等職業(yè)學校的招生開始取消了分數(shù)線的限制,經(jīng)過幾年的摸索與實踐,無論從生源結(jié)構(gòu)還是中職的教學活動都發(fā)生了很大的變化,在某種程度上,這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標的達成。盡管教育部門的出發(fā)點是毋庸置疑的,其目的是要提高社會整體的受教育程度和技能掌握水平,但也不可否認,取消分數(shù)線而導致的生源質(zhì)量下降直接影響到了中職教學活動的正常開展,因此,中職教學方式改革正在積極的醞釀之中。如何扭轉(zhuǎn)學生們的厭學心理;矯正學習中的不良習慣;適當調(diào)整教學難度;重新審視教學方法等教學核心內(nèi)容已經(jīng)成為物理教師主要的工作方向。自我效能感和價值意識對中職物理教學的激勵作用

1.1 自我效能感對物理教學的促進作用

自我效能感來源于主觀,是一種對個人行為認可并產(chǎn)生自信,相信自己能夠成功的認可意識。近年來中等職業(yè)學校生源水平的降低,使很多初中階段學習成績較差的學生也得到了職業(yè)教育的機會,但這部分學生中,很多人由于學業(yè)上的反復失敗,長時間得不到學習方面的認可與鼓勵,自我效能感較低,甚至是達到了自我否定的地步。因此,想從根本上提高中等職業(yè)教育階段的物理學習水平,首先要幫助學生從心里上克服“差生”觀念,重塑自我效能感。物理學科教育的啟蒙階段在初中,因此也成為很多中職學生“深惡痛絕”的學科,進入中職學習后,基礎內(nèi)容掌握明顯不夠。這就需要中職物理教學擔負起一個二次啟蒙的重任。首先要從主觀上引導學生正確的對待個人能力問題,在物理這門自然科學上摔倒過一次,可以在中職教育階段再次爬起來。其次,通過教師與學生的交流來掌握學生的實際知識水平,而不是初中畢業(yè)所應當具有的平均水平,適當降低中職階段物理學科的入門難度,幫助學生樹立學習信心。此外,充分肯定學生的每一點進步,在中職教育階段,教師的鼓勵與認可是對學生樹立自我效能感的最佳幫助,通過對基本物理問題的解答來鼓勵學生向深層次難題挑戰(zhàn),循序漸進的開展教學活動。對于一些動手能力較強的學生,在課程安排的實驗與小制作中,培養(yǎng)他們的學習興趣,并使他們體會到實際操作的成就感,逐步樹立起自我效能意識,融合到中職的學習生活中來。

1.2 價值意識對物理教學的激勵作用

價值意識是學生信心組成的另外一個重要部分,通過學習過程而得到的結(jié)果可以使學生產(chǎn)生對自身存在的正確認識,意識到個人能力能夠?qū)崿F(xiàn)的成功方面。體會到成功帶來的個人價值認可,是推動學生進行自主學習的重要內(nèi)動力。中職教育與高中階段的過渡教育不同,中職教育直接面向社會,需要通過學生對自身價值的正確認識來為自己將來的社會生活進行定位。因此,在中職物理教育階段,培養(yǎng)學生的價值意識,不僅是提高學習能動性的重要手段,同時也是中職教育的一項重要教學目標。任何人在社會中都有自己的定位,人生價值并不是

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只能夠通過高學歷來體現(xiàn),目前的社會職業(yè)分配情況表明,高級技工的需求量在人才市場中已經(jīng)超出了對博士的需求。因此,通過一些真實的職業(yè)教育成功案例,樹立學生正確的對待個人價值,是提升學生學習信心、提高學習積極性的重要措施。通過個人價值定位,能夠激發(fā)學生內(nèi)心強大的進取欲望,并投入到學習中,形成一種以價值認可推動求知的動力。利用資源,促進中職物理教學活動

2.1 充分利用多媒體方式來輔助物理教學

隨著教學信息化的不斷進步,多媒體教學方式已經(jīng)在各個學科中廣泛的應用開來。中職物理教學中經(jīng)常會遇到很多抽象概念,常規(guī)的實驗是無法模擬出這一類的物理現(xiàn)象的,以往的教學中,只能夠依靠教師的表述來進行詮釋,所得到的效果差強人意。然而,多媒體方式在教學中很好的彌補了抽象概念講解上的難題,借助計算機進行逼真的形象模擬,將無形化的抽象概念,呈現(xiàn)在學生面前,加深對概念的理解和應用。此外,對于一些復雜的重力分析問題,也可以通過多媒體演示來提高分析的形象性,展示出各個方向上的受力分解,甚至可以用動畫模擬的方式,模擬出缺少一個方向作用力時的情景,加深學生對作用力平衡的體會。多媒體教學的介入,使復雜的問題簡單化,抽象的問題形象化,啟發(fā)學生的想像力,激發(fā)學生的靈感,使中職物理教學工作開啟了一個新的里程。

2.2 利用實驗來講解物理難點

中職階段的教育是面向?qū)嵱眯缘?因此,對于課程教學也應當以更加直觀和更加生活化的教學資源為主體。中職物理教學中有一節(jié)非常典型的演示實驗講解課,“振動與波”。對于抽象性的物理現(xiàn)象,實驗能夠幫助學生找到思維的落腳點,更加深刻的記住物理現(xiàn)象、理解物理原理。因此,教材編寫的“振動與波”就是建立在實驗講解的基礎上的一節(jié)課程,但教材中所舉例的實驗采用的是彈簧振動,對于一部分基礎薄弱的學生來說理解上會產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象,因此,可以根據(jù)學生的實際接受能力采取更加適當?shù)膶嶒瀬黻U述物理現(xiàn)象。例如,可以將實驗改為砂擺演示,從簡諧運動入手,更易于對振動的理解。適當?shù)膶嶒炦x取對學生的觀察力與分析力都是很好的鍛煉。2.3 開展第二課堂活動體驗物理學科樂趣

物理學是一門動手實驗性很強的學科,在中職教育階段開展豐富多彩的物理教學活動可以提高學生的實際動手能力,以便于更加適應未來面向工作時的技術要求。除了按照教材的安排完成教學要求的各種實驗以外,為了增加這門課程的趣味性,教師可以給學生安排一些課外的小實驗或小制作,并放松教學實驗上的諸多約束,盡可能的鼓勵學生自己去創(chuàng)造,培養(yǎng)學生自主思索、獨立完成的能力。在電路知識學習的過程中,可以設計的小制作題材極為廣泛,并具有很強的實踐意義,對于學生理解電路原理具有很大的幫助。因此,可以為學生擬定一個制作主題,例如競賽搶答器等,只擬題而不限定設計方案,鼓勵學生自主設計,通過對材料的選取、元器件的選用等認識更多的電子器件,并激發(fā)學生的學習樂趣,使學生能夠在課堂時間以外繼續(xù)學習,不斷思考。認真貫徹“以人為本”的教學理念

“以人為本”一直是教育界積極倡導的教學理念。在中職物理教學活動中,也應當本著以學生為主體的思想來開展教學活動。以往的中職物理教育更多的是以教師為中心,忽視了學生對知識的需求,同時也抹殺了學生個性的成長。新時期的中職教育要突破傳統(tǒng)觀念的束縛,將學習的主體地位還給學生,教師圍繞著學生為中心來開展教學活動,而不是學生被教學活動“牽”著走。針對目前中職物理教學的現(xiàn)狀,我們不得不承認,傳統(tǒng)教學方式的影響較為深遠,物理教學并沒有真正的落實到學生身上,而是落實在制定的教育目標上。一味對教育目標的追求,使得忽視了學生的個體發(fā)展,是中職教育變成了應試教育的另一種犧牲品。“以人為本”的教學理念,很好的明確了學生與教師之間的關系,在學習的過程中教師所處的僅僅

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是教學引導的地位,是負責將學生帶領到知識的面前,把揭開真相、解開謎題的執(zhí)行過程留給學生,讓學生親自體會學習帶來的樂趣與成就感,并能夠產(chǎn)生自主的學習心態(tài),而不是傳統(tǒng)灌輸式教學的一味講解。此外,改善課堂氣氛也是“以人為本”教學方式的重要體現(xiàn),傳統(tǒng)的物理教學,無論是講解還是實驗都是由教師來唱“獨角戲”,學生人在課堂但心卻不在,只是出席了教學活動,而不叫參與。今后的中職物理教學應當更加注重課堂上對學生參與的要求,鼓勵學生在課堂上抒發(fā)個人的想法,積極參與課堂的討論,不但可以活躍課堂氣氛,同時也可以集中學生的思想,使學生全身心的投入到教學活動中,提高教學活動的價值。

由此看來,開展中職物理教學,不僅要從學生的個人心理入手,從培養(yǎng)學生的自我認可意識來提升學生的學習信心,還要通過教師精心設計的課堂教學內(nèi)容來輔助課程內(nèi)容的講解,采用深入淺出的形式對學生進行有效的引導,逐步樹立學生自主學習的意識。針對近幾年來中職階段教育生源情況的變化,對現(xiàn)有的中職學生心理進行認真的分析,并結(jié)合實際的學生能力開展教學活動是非常必要的。盡管中職物理教材的編寫非常具有實用性,但卻不能夠代表學生的實際接受水平,因此,做好學生與教材的銜接工作,是中職階段物理教師教學活動的重點。一方面從學生自身的角度出發(fā),培養(yǎng)學生對學習的興趣;另一方面也要從教師的角度入手,督促教師科學、合理的安排教學內(nèi)容,實現(xiàn)一個教學引導的過程,突破傳統(tǒng)的教學觀念,將學生擺在教學的主體地位。通過教師與學生的結(jié)合,才能夠?qū)崿F(xiàn)共同學習,共同進步的教學目標,并激發(fā)學生學習物理的激情,以便于將個人的技能水平在未來的工作中更好的發(fā)揮出來。

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第二篇：中職物理教學論文

物理教學論文：探討中職物理教學

[摘要]從分析當前中職物理教學存在的問題出發(fā)，闡述改革中職物理教學的必要性，并論述了改革中職物理教學的有效方法。

[關鍵詞]物理教學 問題分析 教學方法

中職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，對中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰(zhàn)。

一、當前中職物理教學存在的問題 1.重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如，現(xiàn)在很多中職學校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

2.教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結(jié)合起來。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)《電路基礎》這門課程中的一些題目，需要運用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學過這些知識。

3.教學方法單一

受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、改革中職物理教學的必要性 1.符合中職教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用水平。

2.符合學生就業(yè)特別是當前就業(yè)形勢的需要

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說，必須要增強自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機，對我國產(chǎn)生了嚴重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負增長，就業(yè)形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中職生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表

三、改革中職物理教學的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在中職物理教學中，應該針對中職生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

三、改革中職物理教學的有效方法 1.加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

2.實施行為導向教學法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，實行教學方法的改革與創(chuàng)新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結(jié)合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意;為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結(jié)束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結(jié)合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發(fā)展和強化。

第三篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產(chǎn)生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

還有如：

未受外力運動狀態(tài)永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯(lián)：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。

物理學中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發(fā)，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經(jīng)驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第四篇：高中物理教學論文 物理課堂教學的探討

物理課堂教學的探討

摘要：本文以提高教育質(zhì)量是學校教育這個永恒的主題，而學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。通過筆者在教學實踐中的案例從課堂教學入手，從四個方面闡述了提高課堂教學的質(zhì)量的重要性及教學方法。

關鍵詞：面向全體、語言藝術、重視基礎、滲透物理學史

提高教育質(zhì)量是學校教育的永恒主題。學校教育活動以教學為主，教學活動以課堂教學為主要形式。所以，提高課堂教學的質(zhì)量至關重要，是個十分值得探討的問題。

一、課堂教學必須注意幾個方向性問題

（一）必須面向全體學生

普通中學屬基礎教育的范疇，其任務是提高國民素質(zhì)、民族素質(zhì)，具有普及性特征。而素質(zhì)教育的普及性決定教學必須面向全體學生。因此，課堂教學不應該讓某些學生“吃不飽”，而另一些學生又“吃不消”；也不應讓雪生原來存在的差距日益擴大。要做到面向全體學生，必須熱愛全體受教育對象，深入了解他們，因材施教。

（二）必須貫徹全面發(fā)展的方針

物理學是自然科學，但教學也不能是純智育活動。課堂教學應從教材實際和學生實際出發(fā)，既教書又育人。在課堂教學過程中，每當提及某科學家的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明時，我總是有機的引導學生們認識人的價值不在于索取多少，占有什么，而在于為社會和人類奉獻了多少，創(chuàng)造了什么，讓他們認識人格品位的重要。又如，針對現(xiàn)在青少年對挫折的承受能力較差的實際，在介紹某些原理、定律的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立過程，我可以解釋科學家艱辛的探索經(jīng)歷和他們不屈不撓的精神，激勵學生注意自強不息、奮發(fā)進取素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）必須把教師的主導作用與學生的主動性結(jié)合起來

人類認識和改造客觀世界都離不開人的主觀能動性。主體性和能動性是人的本質(zhì)屬性。在課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用；但學生絕不是被動裝載知識的容器，不容忽視他們主觀能動性的發(fā)揮。在教學過程中，學生的主體地位必須尊重，要積極引導他們主動參與教學活動，使他們從“要我學”中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步形成自覺的主動性和積極的創(chuàng)造性素質(zhì)。

二、注意提高教學語言的藝術性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術是提高課堂教學質(zhì)量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，我注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成一個清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎。在講述、釋題等教學活動中，我注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現(xiàn)象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，我在講述、釋題時，說到力，務必讓學生弄清是誰對誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產(chǎn)生強烈的心理效應。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質(zhì)量。基于這一認識，在課堂教學中，我不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他 1

們的好奇心，求知欲得到適當?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵學生發(fā)揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續(xù)前進，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動力。對于學生在學習中出現(xiàn)的缺點、失誤，我多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

三、遵循認識規(guī)律，在基礎教學上下功夫

（一）突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件。科學概念是學科的基礎。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統(tǒng)的。例如有關力學的概念教學——力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質(zhì)的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運動狀態(tài)的改變——力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應花大力氣教好，讓學生學會。

（二）教會學生學

學生在學習中的認識發(fā)展過程，大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗（文字信息、圖像信息）理論思維

感性認識（通過綜合概括聯(lián)系分析）理性認識

教師要教會學生學，就不僅要考慮間接經(jīng)驗的傳授，還要充分了解學生已有的直接經(jīng)驗，并引導學生把有關的直接經(jīng)驗為接受間接經(jīng)驗服務。此外，更要想方設法在已擁有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎上，啟發(fā)學生進行綜合概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)地聯(lián)系分析，上升為理性認識。當學生真正自覺把掌握認識規(guī)律而學科基礎知識又打得牢固時，他們的學習便會收到事半功倍的效果，就會增添學習的興趣和欲望。

要是學生聽課時不要只聽結(jié)論，只抄板書，而要把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題的思路上。一節(jié)將完，要引導學生自己試歸納小結(jié)，思維是條理化，這樣做是他們在知識的積累過程中，就會形成基礎腳骨、謹嚴、有序的知識結(jié)構(gòu)，利于溫故知新，便于檢索運用。

從物理學是一門實驗科學的特點出發(fā)，我十分重視創(chuàng)造條件讓學生多動手進行實驗，注意照顧全體，從旁啟發(fā)、點撥，讓他們在動腦思考、動口議論、動耳聆聽、動眼觀察、動手操作、動筆演算等活動中，把感性知識上升為理性認識，而操作能力、觀察能力、思考能力從中也逐步得到提高。

思維是人腦反映事物的一般特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已知知識為中介進行判斷推理的解決問題的過程。思考總是與問題連接在一起的——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”所以學問學問，要引導學生在學中問，在問中學。我國近代教育學家陶行知有一句發(fā)人深省的詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。（注）我引導學生認識，學習不僅是要弄清重點、難點，還要善于思考，發(fā)現(xiàn)疑點，與無疑處有疑，克服思維定勢，克服思維惰性，這樣，往往會產(chǎn)生長足的進步。伽利略揭示鐘擺原理、自由落體定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……其實，秘訣就

在“起點是一問”。

四、滲透物理學史教育培養(yǎng)學生的“三科”

物理課堂上適當講授物理學史，來培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、科學精神——“三科”，在物理課堂上，教師在傳授物理知識（科學知識）的過程中，滲透物理學史培養(yǎng)學生的科學方法、科學思想、和科學精神，將“三科”與科學知識融為一體。科學不僅是事實的揭示、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學知識的形成，而且也是科學思想、科學方法和科學精神的形成與發(fā)展。在眾多的物理學史中，有很多的事例可以讓學生體會。如在學習自由落體運動時，介紹伽利略用歸謬法駁斥了亞里斯多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。他設計了“沖淡重力”的實驗，即著名的斜面實驗，在多次觀察了從同一高度下落的輕重不同物體的下落情況，并結(jié)合數(shù)學演繹他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動。他的研究方法可以概括為:觀察——假設猜想——數(shù)學演繹——實驗驗證——修正推廣。伽利略實質(zhì)上使用了把實驗和邏輯(數(shù)學)結(jié)合起來的方法。牛頓非常重視實驗在科學研究中的作用，他的成功在于創(chuàng)造性地把實驗和數(shù)學結(jié)合，數(shù)理和邏輯結(jié)合，歸納和演繹結(jié)合，并運用分析和綜合的方法把它們構(gòu)筑成一個科學方法體系。在介紹牛頓第二定律實驗史實中，可向?qū)W生介紹實驗條件設計中的科學方法——控制變量法，實驗環(huán)境的等效法——平衡摩擦法，實驗數(shù)據(jù)處理的科學方法——圖像法；在介紹布朗運動實驗史實中，可向?qū)W生介紹研究微觀世界的重要方法——利用宏觀信息探討微觀機制，提出假說，運用數(shù)學和邏輯的手段得出特殊推論，通過物理或思想的實驗對推論進行檢驗，對假設進行修正和推廣等。讓學生掌握方法舉一反

二、觸類旁通才是教師的最終目的。

課堂上講解物理學史讓學生從中吸取其精髓，通過介紹物理學史誘發(fā)學生的科學思想，運用物理學史培養(yǎng)學生的科學精神。在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史的教育功能，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)——科學知識、科學方法、科學思想、和科學精神。為21世紀輸送優(yōu)秀的科技人才。

課堂雖小，但課堂教學所涉及的理論、知識、藝術卻是浩瀚無邊的，上述幾點不過是一個涉足教學多年而不懈探索的人，在岸邊海灘上拾到的幾個小彩貝而已。

第五篇：高中物理有效教學之我見

探討如何提高高中物理的有效教學效果

重慶市酉陽縣第二中學

韋路

【摘 要】我們在高中升學壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學生廢寢忘食，老師也是費盡心思想各種妙招。本該學生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時光都用來補課了，可是我們物理的教學效果于學生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應該多提倡“教以生為本，學以悟為根。”的理念，這才能提高我們的物理教學效果。

關鍵詞：提高 高中物理 教學效果

高中物理在多數(shù)學生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學科。事實上高中物理的規(guī)律性很強，只有通過有效教學策略的運用和尊重學科特色屬性，引導和培養(yǎng)好學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得很輕松。

什么是有效教學呢？有效教學就是是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或?qū)W生學得不好，沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效的教學。那我們改如何提高我們物理有效教學呢？本文我通過多年的物理教學實踐，提出自己的幾點拙見。

一、因材施教，激發(fā)學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統(tǒng)的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態(tài)，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結(jié)果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養(yǎng)成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生反饋、歸納、總結(jié)所學物理知識

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的良好習慣。歸納總結(jié)就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導學生進行小結(jié)。并且要求學生在作業(yè)前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索，愿我們廣大教學第一線的物理同行不斷探索有效的教學方法，讓我們物理教學效果更上一層樓。