第一篇：關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市物理教研會(huì)參評(píng)論文

關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見

池州市殷匯中學(xué) 江英

物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括和總結(jié),規(guī)律教學(xué)是高中物理一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。沒有一系列的規(guī)律的教學(xué),就無法讓學(xué)生形成一個(gè)物理學(xué)體系。而從初中念過來的學(xué)生,往往只對(duì)一些現(xiàn)象感興趣,但對(duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結(jié)往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關(guān)的規(guī)律教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

第一,規(guī)律教學(xué)要具體化

比如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中,對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向----總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,有時(shí)即使你強(qiáng)調(diào)很多遍,但如果學(xué)生沒有理解的話,他們?cè)诮忸}時(shí)還是把它當(dāng)成與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我在教學(xué)時(shí)使用的是這樣一個(gè)例子:開學(xué)時(shí),學(xué)生都拖著大包小包,因此對(duì)摩擦力的方向有實(shí)際的體會(huì),我先問學(xué)生車靜止時(shí),拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力,學(xué)生基本都能回答正確。然后我又問車向前行走時(shí),拖包向車后走時(shí),包受到什么樣的摩擦力，有的學(xué)生回答錯(cuò)誤,有的正確,但通過對(duì)實(shí)際情況的引導(dǎo)和解釋之后,學(xué)生都能回答正確。我再問,這時(shí)包相對(duì)地面向什么方向運(yùn)動(dòng)，等學(xué)生思考后再師生一起總結(jié)----滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領(lǐng)神會(huì)的微笑。物理規(guī)律的教學(xué)不能脫離實(shí)際,因?yàn)槲锢硪?guī)律的總結(jié)就是從實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的,脫離實(shí)際的物理規(guī)律的教學(xué)必然是一個(gè)空中樓閣,必然會(huì)讓學(xué)生云里霧里不知其然,緊密結(jié)合學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象來進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學(xué)要細(xì)化

物理規(guī)律都有其外延和內(nèi)涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對(duì)于一個(gè)新的物理規(guī)律能否讓學(xué)生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考---對(duì)教材、教法、學(xué)生這幾個(gè)方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學(xué)中關(guān)于什么彈力的方向的教學(xué),因?yàn)槌踔兄皇呛唵蔚慕榻B,所以在高中的彈力的教學(xué)中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)去著手,不厭其煩,仔仔細(xì)細(xì)的講清楚,否則學(xué)生到最后只是混亂一團(tuán)。如我曾經(jīng)見到幾個(gè)學(xué)生把重力垂直于斜面方向的分力當(dāng)成是物體對(duì)斜面的壓力,這是對(duì)力的作用點(diǎn)和施力物體的不清楚所導(dǎo)致的。

又如在W=FScosθ的教學(xué)中,有幾個(gè)問題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點(diǎn)在力的作用時(shí)間內(nèi)的對(duì)地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對(duì)第二點(diǎn),一般學(xué)生很容易忽視,我在課前就想,要設(shè)計(jì)一個(gè)很有沖擊力的例子讓學(xué)生一下子看到不會(huì)忘。我問學(xué)生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學(xué)生回答是25J。我又問如果是在一列列車上發(fā)生同樣的情況,而在這一時(shí)間內(nèi),列車走了1000m,力做了多少功。等學(xué)生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學(xué)生驚奇不已。

只有仔細(xì)的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個(gè)可能的內(nèi)涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學(xué)生以做到因材施教,細(xì)化各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有很大的收獲,才能讓學(xué)生課后少點(diǎn)作業(yè),少點(diǎn)負(fù)擔(dān)。

第三,物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因?yàn)榻柚坏赖湫偷睦}可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學(xué)生在使用規(guī)律過程中自己遇到一些問題時(shí)，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學(xué)中更要通過典型的例題幫助學(xué)生建立思維程序,訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何通過審題,如何分析,畫示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。不斷通過典型例題訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生利用規(guī)律解決實(shí)際問題能力的一個(gè)有效教學(xué)策略。

在每一章節(jié)的教學(xué)中,我都會(huì)從大量的習(xí)題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué),從而有效的減少了學(xué)生自己去盲目做題的時(shí)間,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,這樣做可以使學(xué)生事半功倍。不斷通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理。

第二篇：高中物理有效教學(xué)之我見

探討如何提高高中物理的有效教學(xué)效果

重慶市酉陽縣第二中學(xué)

韋路

【摘 要】我們?cè)诟咧猩龑W(xué)壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學(xué)生廢寢忘食，老師也是費(fèi)盡心思想各種妙招。本該學(xué)生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時(shí)光都用來補(bǔ)課了，可是我們物理的教學(xué)效果于學(xué)生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應(yīng)該多提倡“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦！钡睦砟睿@才能提高我們的物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提高 高中物理 教學(xué)效果

高中物理在多數(shù)學(xué)生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只有通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用和尊重學(xué)科特色屬性，引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很輕松。

什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。那我們改如何提高我們物理有效教學(xué)呢？本文我通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)拙見。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本。”尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對(duì)上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。

2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。”幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析

實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對(duì)汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．重視圖象情景教學(xué)的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對(duì)大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識(shí)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

提高高中物理課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，愿我們廣大教學(xué)第一線的物理同行不斷探索有效的教學(xué)方法，讓我們物理教學(xué)效果更上一層樓。

第三篇：高中物理情感教育教學(xué)之我見

高中物理情感教育教學(xué)之我見

摘要：現(xiàn)代教育理論提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主線，思維為主攻”，而學(xué)生主體地位是否真正得到落實(shí)，這正是區(qū)別素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)鍵。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

關(guān)鍵詞：高中物理 情感教育 情感體驗(yàn)

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣（情感）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與對(duì)本學(xué)科的興趣（積極的學(xué)科情感）呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，W以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

1.教師的消極情感的影響

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

2.?缺乏成功的情感體驗(yàn)

心理學(xué)家曾對(duì)“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細(xì)致的研究，結(jié)果是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說明不同的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測驗(yàn)得不到好成績時(shí)，又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

3.師生關(guān)系的影響

教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)。兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實(shí)際滲透滋潤不多。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動(dòng)于意而形于色，如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可擲的神情呢？又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：”如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取“。

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解”師道尊嚴(yán)“的內(nèi)涵，清除盲目的”唯我獨(dú)尊"的心理，主動(dòng)積極地營造融洽的師生關(guān)系。

第四篇：高中物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

張海英 441400 物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用邏輯思維的方法抽象出來的，用來表征物質(zhì)的屬性和表述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。物理概念既是構(gòu)建物理理論的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題大多來源于物理概念不清，由于對(duì)概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)必然難以收到“舉一反

三、觸類旁通、融會(huì)貫通”的成效。因此教師對(duì)概念的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。而傳統(tǒng)的概念教學(xué)是只側(cè)重結(jié)果的教學(xué)，教的方面表現(xiàn)為“三多三少”，即“知識(shí)傳授多，自主活動(dòng)少；就題論題多，指導(dǎo)方法少；教師講得多，學(xué)生討論少”，這嚴(yán)重地影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想在物理教學(xué)中取得滿意的教學(xué)效果，就必須重視概念教學(xué)，要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，分析認(rèn)知概念的心理特點(diǎn)，探討科學(xué)地進(jìn)行概念教學(xué)的方法和途徑。

一、可采用多種方法引入物理概念

1、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)情境引入物理概念。例如：瞬時(shí)速度是學(xué)生難學(xué)的概念之一，按定義引入概念，高一學(xué)生感到很抽象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感知活動(dòng)的場景，把新概念與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生已掌握了“時(shí)刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：一輛汽車上午8點(diǎn)從甲站出發(fā)開往乙站，8點(diǎn)半行駛到離甲站15km的丙地時(shí)，撞傷了一個(gè)騎自行車的人。交警通過測量后，對(duì)駕駛員說：“這條公路上汽車的時(shí)速限制為60km/h，你違章超速了。”駕駛員辯解說：“我的行駛速度是v? st?150.5km/h=30km/h，我的車沒有超速。”這位駕駛員的理由

是否正確、充分。大部分學(xué)生立刻指出：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時(shí)候就可能超速。教師點(diǎn)撥：由此可見，僅有“平均速度”還不能完全說明物體運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際情況。為了表示物體在運(yùn)動(dòng)中某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，我們需要引入一個(gè)新的概念——瞬時(shí)速度。這樣引入很自然，同時(shí)把瞬時(shí)速度與平均速度區(qū)別了開來。

2、用實(shí)驗(yàn)引入物理概念也是一種常用的方法。例在“自感現(xiàn)象”教學(xué)中，可以以“千人震”實(shí)驗(yàn)作為引入。教師先問學(xué)生：兩手加在一節(jié)干電池兩端會(huì)有什么感覺？學(xué)生心理會(huì)充滿疑惑。然后，教師給出如圖所示的電路圖：

隨便指定一位學(xué)生上臺(tái)，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學(xué)生是否有觸電的感覺，學(xué)生試驗(yàn)后回答：無觸電的感覺。接著我將電鍵斷開，隨即學(xué)生就驚奇地體驗(yàn)到“觸電麻木”的滋味。隨后，讓多名學(xué)生手拉手再試，都同時(shí)有觸電的感覺。學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)現(xiàn)象太不可思議，因而很自然地就會(huì)問：一節(jié)電池的威力為什么會(huì)如此大呢？就在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，教師趁機(jī)引入新課：等到我們學(xué)了自感現(xiàn)象就能解決這個(gè)問題。

3、隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也被廣泛使用在對(duì)學(xué)生物理概念的研究中，其主要被使用在物理問題場景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機(jī)拍攝出一學(xué)生站在直升電梯內(nèi)的體重計(jì)上隨電梯上升的過程。然后用計(jì)算機(jī)展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個(gè)階段體重計(jì)的讀數(shù)：G1、G2、G3、G4，同學(xué)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)人一會(huì)變“胖”，一會(huì)又變“瘦”。還可以進(jìn)一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動(dòng)的畫面，同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現(xiàn)象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明確概念的內(nèi)涵

要明確概念所反映的物理對(duì)象的本質(zhì)屬性和該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。我們平時(shí)所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內(nèi)涵，它是對(duì)物理概念的規(guī)定。例如，對(duì)一個(gè)定量的概念（即物理量）其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標(biāo)量則它的數(shù)值是如何定義的？單位是什么？再如，對(duì)于交流電的有效值這個(gè)概念的內(nèi)涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數(shù)值；（2）有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時(shí)間”；（4）觀察時(shí)間應(yīng)足夠長，對(duì)周期性的交流電應(yīng)取其周期的整數(shù)倍。

三、明確概念的外延

所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象包含有哪些，我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對(duì)物理概念在量上的規(guī)定。例如，電勢概念只適用于靜電場，而不適用于渦旋電場，這就是電勢概念的外延。在這里特別要告誡學(xué)生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯(cuò)誤。例如，對(duì)豎直方向的運(yùn)動(dòng)處于失重狀態(tài)的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動(dòng)摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯(cuò)。

四、講清概念的性質(zhì)

一個(gè)物理量的性質(zhì)包含三個(gè)方面：（1）矢量——是矢量還是標(biāo)量；（2）瞬時(shí)性——是過程量還是狀態(tài)量；（3）相對(duì)性——即與參考系的關(guān)系。例

如，功的性質(zhì)為：功是標(biāo)量，但有正負(fù)，一個(gè)力對(duì)物體做負(fù)功，表示物體克服這個(gè)力做功；功是描述力對(duì)空間的累積作用，是一個(gè)過程量，談到做功就必須分清哪個(gè)力在哪個(gè)過程中做的功；因?yàn)槲灰婆c具體的參考系有關(guān)，具有相對(duì)性，所以功的大小也與參考系有關(guān)，功也具有相對(duì)性。

五、了解相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

所謂相關(guān)概念是指由同一類物理現(xiàn)象而引入的，反映不同本質(zhì)屬性的不同概念。如速度和加速度、動(dòng)量和動(dòng)能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯(lián)系體現(xiàn)為都是根據(jù)電流發(fā)生變化的現(xiàn)象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質(zhì)區(qū)別，有效值反映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動(dòng)快慢的平均效果。

總之，在物理概念的教學(xué)過程中，我們只有從概念本身的特點(diǎn)出發(fā)，研究教材，研究學(xué)生，不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，思維能力得到很好的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握概念的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本方法，形成初步的科學(xué)能力，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和正確的科學(xué)觀，這也是新課程理念下實(shí)施有效物理教學(xué)的要求。

第五篇：高中物理 《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 》教案

第3章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究本章規(guī)劃

本章從最基本、最簡單的直線運(yùn)動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述方法，以及物理學(xué)研究問題的基本思路、方法.這些都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).通過本章的教學(xué)，不但要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)描述運(yùn)動(dòng)的基本物理量——位移、路程、速度、加速度，掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而且要通過對(duì)這些問題的研究，使學(xué)生了解和體會(huì)物理學(xué)研究問題的一些方法，如運(yùn)用理想模型和數(shù)學(xué)方法（圖象、公式），以及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法等.后一點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生更為重要，要通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生有所體會(huì).本章在內(nèi)容編排上，既注意了科學(xué)系統(tǒng)，又注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.講解問題從實(shí)際出發(fā).對(duì)同一個(gè)問題，同時(shí)運(yùn)用公式和圖象兩種數(shù)學(xué)工具，以便于學(xué)生對(duì)比掌握，相對(duì)強(qiáng)調(diào)了圖象的作用和要求.在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中，圖象的運(yùn)用隨處可見，無論學(xué)生將來從事何種工作，掌握最基本的應(yīng)用圖象的知識(shí)，都是必須的.我們強(qiáng)調(diào)圖象的運(yùn)用，本章只是開始.本章為使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，在信息窗中介紹了相應(yīng)的拓展內(nèi)容，意在使學(xué)生開闊思路.如對(duì)瞬時(shí)速度的理解，對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)等處，滲透了高等數(shù)學(xué)中微積分的思想等等.可引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以加深對(duì)知識(shí)的理解.第1節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

第1課時(shí) 從容說課

教材分析

獲得勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，特別是用圖象描述運(yùn)動(dòng).圖象的應(yīng)用和公式的選擇是兩個(gè)難點(diǎn).通過史實(shí)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用.了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法.了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法.通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用.用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng).能用圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性.學(xué)生狀態(tài)分析

以基本掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及數(shù)學(xué)處理.在初中時(shí)已掌握y=kx+b圖象，但對(duì)斜率認(rèn)識(shí)有誤區(qū),對(duì)速度的變化首次定量涉及,有一定的數(shù)據(jù)分析能力.三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，知道它是如何推導(dǎo)出來的，知道它的圖象的物理意義，會(huì)應(yīng)用這一公式分析和計(jì)算.2.掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，會(huì)應(yīng)用這一公式分析和計(jì)算.3.能推出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和速度的關(guān)系式，并會(huì)運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算.過程與方法

從表格中分析處理數(shù)據(jù)并能歸納總結(jié).培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)過的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到物理當(dāng)中，將公式、圖象及物理意義聯(lián)系起來加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.情感態(tài)度與價(jià)值觀

從具體情景中抽象出本質(zhì)特點(diǎn),既要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，還要具體問題具體分析.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn) 應(yīng)用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和位移公式.1 教學(xué)難點(diǎn) 1.注意數(shù)學(xué)手段與物理過程的緊密聯(lián)系.2.將公式、圖象及其物理意義聯(lián)系起來.3.獲得勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，特別是用圖象描述運(yùn)動(dòng).圖象的應(yīng)用和公式的選擇是兩個(gè)難點(diǎn).教具準(zhǔn)備 多媒體工具，作圖工具 課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

物理學(xué)中將物體速度發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)稱為變速運(yùn)動(dòng).一般來說，做變速運(yùn)動(dòng)的物體，速度變化情況非常復(fù)雜.本節(jié)，我們僅討論一種特殊的變速運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng).推進(jìn)新課

一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

合作探究

請(qǐng)同學(xué)們閱讀P33的實(shí)例并合作討論表31的數(shù)據(jù).從數(shù)據(jù)中可知：小車速度不斷增大，但是加速度保持不變.得出結(jié)論:物理學(xué)中，稱物體加速度保持不變的直線運(yùn)動(dòng)為勻變速直線運(yùn)動(dòng).勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種最簡單而且特殊的變速直線運(yùn)動(dòng)，它的重要特點(diǎn)是：物體在直線運(yùn)動(dòng)過程中，加速度為一恒量.當(dāng)加速度與速度同向時(shí)，物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)加速度與速度反向時(shí)，物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng).勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種理想化的運(yùn)動(dòng),自然界中并不存在，但是為了討論的方便，人們通常將某些物體的運(yùn)動(dòng)或其中一段運(yùn)動(dòng)近似認(rèn)為是勻變速直線運(yùn)動(dòng).二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間關(guān)系v-t=v0+at

速度公式:a=vt?v0?v0+at（由加速度定義推導(dǎo)）t

其中v-t為末速度（時(shí)間t秒末的瞬時(shí)速度）

v0為初速度（時(shí)間t秒初的瞬時(shí)速度）

a為加速度（時(shí)間t秒內(nèi)的加速度）

討論:一般取v0方向?yàn)檎?dāng)a與v0同向時(shí)，a>0；當(dāng)a與v0反向時(shí)，a<0.當(dāng)a=0時(shí)，公式為v-t=v0

當(dāng)v0=0時(shí)，公式為v-t=at

當(dāng)a<0時(shí)，公式為v-t=v0-at（此時(shí)a只能取絕對(duì)值）

可見：v-t=v0+at為勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度公式的一般表達(dá)形式（只要知道v0和a就可求出任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度.速度—時(shí)間圖象:(1)由v-t=v0+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)可知其速度—時(shí)間圖象是一傾斜的直線.(2)由v-t圖象可確定的量： 可直接看出物體的初速度;可找出對(duì)應(yīng)時(shí)刻的瞬時(shí)速度;可求出它的加速度（斜率=加速度）;可判斷物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì);可求出t時(shí)間內(nèi)的位移.例如：根據(jù)圖3-1-1我們可以求出：

圖3-1-1(1）甲的初速度為2 m/s，乙的初速度為12 m/s；(2）在第2 s末甲、乙瞬時(shí)速度相同，均為6 m/s；

(3）甲做勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度為2 m/s2;乙做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度為-3 m/s2；(4）甲、乙前2 s內(nèi)的位移分別為：s甲=（2+6）×2/2 m=8 m s乙=（12+6）×2/2 m=18 m.三、位移—時(shí)間關(guān)系 1.平均速度公式v=v0?vt

2由于物體做勻變速運(yùn)動(dòng)，物體的速度變化是均勻的，它在時(shí)間t內(nèi)的平均速度等于初速度和末速度的平均值.2.位移—時(shí)間關(guān)系s=v0t+教師精講 1.推導(dǎo)

因?yàn)閟=vt，v=

12at.2v0?vtv?v0,所以s=t×t 22s=11（v0+v0+at）t=v0t+at2.222.討論：當(dāng)a=0時(shí)，s=v0t；

12at； 21當(dāng)a＜0時(shí)，s=v0t-at2（此時(shí)a只能取絕對(duì)值）.213.位移公式s=v0t+at2也可由速度圖象推出.2當(dāng)v0=0時(shí),s=［例題剖析1］如圖3-1-2所示,下列說法正確的是（）

圖3-1-2 A.前10 s的加速度為0.8 m/s2,后5 s的加速度為1.6 m/s2 B.15 s末回到出發(fā)點(diǎn)

C.前10 s的平均速度為4 m/s D.15 s物體的位移為60 m 解析：a1=0.8 m/s2

a2=-1.6 m/s215 s末的速度為零，但是15 s內(nèi)的位移為60 m前10 s內(nèi)的平均速度為40/10 m/s=4 m/s15 s內(nèi)的位移為

1×8×15 m=60 m.2答案:CD ［例題剖析2］一物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，位移方程為s=(5t+2t2)m，則該物體的初速度為________________，加速度為______________，2 s內(nèi)的位移大小是_______________.解析：與標(biāo)準(zhǔn)方程相比較一次項(xiàng)系數(shù)為初速度，二次項(xiàng)系數(shù)的兩倍為加速度,v0=5 m/s,a=4 m/s2,s=18 m.答案：5 m/s 4 m/s 18 m ［例題剖析3］以8 m/s勻速行駛的汽車開始剎車，剎車后的加速度大小為2 m/s2，試求：(1)汽車在第3 s末的速度為多大？通過的位移為多大？(2)汽車開始剎車后的最大位移.(3)汽車通過最大位移中點(diǎn)時(shí)的速度.解析：(1)由公式v-t=v0+at可知v0為8 m/s,加速度a為-2 m/s2,3 s末的速度為2 m/s 由公式s=v0t+12at可知s=15 m.2(2)汽車最大滑行位移為16 m.(3)汽車滑行過最大位移中點(diǎn)時(shí)的速度為4m/s.答案：（1）2 m/s;15 m(2)16 m(3)42 m/s 教師精講

位移—時(shí)間關(guān)系s=v0t+

at 2

另一種推導(dǎo)方法:根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖來推導(dǎo)(微元法).圖3-1-3

意義：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移數(shù)值上等于速度圖線下方梯形的面積.思考：若是非勻變速直線運(yùn)動(dòng)，這一結(jié)論還適用嗎？

圖3-1-4 課堂小結(jié)

速度公式v-t=v0+at和位移公式s=v0t+

at是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式，在一條2 直線上的矢量可用“+”“－”號(hào)表示其方向.一般以v0的方向?yàn)檎较?所以與v0的方向相同為正，與v0的方向相反為負(fù).布置作業(yè)

1.某質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間而變化的關(guān)系式為s=4t+2t2,s和t的單位分別是m和s，則質(zhì)點(diǎn)的初速度與加速度分別為（）A.4 m/s與2 m/s2

B.0與4 m/s2 C.4 m/s與4 m/s2

D.4 m/s與0 2.汽車以20 m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，剎車后做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小為5 m/s2，則剎車后6 s內(nèi)汽車的位移是（）A.30 m

B.40 m

C.10 m

D.0 3.試證明勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在時(shí)間t內(nèi)的平均速度為: v=或者用v-t圖進(jìn)行說明）

板書設(shè)計(jì) 勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

v-t=v0+at

討論:一般取v0方向?yàn)檎较颍?dāng)a與v0同向時(shí)，a>0；當(dāng)a與v0反向時(shí)，a<0.當(dāng)a=0時(shí)，公式為v-t=v0；

當(dāng)v0=0時(shí)，公式為v-t=at；

當(dāng)a<0時(shí)，公式為v-t=v0-at（此時(shí)a只能取絕對(duì)值）.速度—時(shí)間圖象:(1)由v-t=v0+at可知，v-t是t的一次函數(shù)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)可知其速度—時(shí)間圖象是一傾斜的直線.vt?v0.（利用速度和位移公式2

圖3-1-5(2)由v-t圖象可確定的量：

可直接看出物體的初速度;

可找出對(duì)應(yīng)時(shí)刻的瞬時(shí)速度;

可求出它的加速度（斜率=加速度）;

可判斷物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì);

可求出t時(shí)間內(nèi)的位移.二、位移—時(shí)間關(guān)系

s=v0t+12at.2活動(dòng)與探究

研究和探究在100 m賽跑中，起跑階段的加速度.習(xí)題詳解

1.(1)由公式s=v0t+121at可知代入數(shù)據(jù)1 200=×a×16.22,a=9.1 m/s2 221

2at和公式2(2)由公式v-t=v0+at可知v-t=147.4 m/s.2.已知初速度為8 m/s，加速度為1 m/s2,位移的大小為18 m，由公式s=v0t+v-t=v0+at可得速度為10 m/s.3.相遇兩次分別在2 s和6 s兩個(gè)時(shí)刻，求加速度、位移、相距最大距離等.4.由公式a=vt?v0可知a=4 m/s2.t5.（1）汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，其初速度為20 m/s;（2）從圖上可以看出30 s時(shí)對(duì)應(yīng)的速度為8 m/s，故加速度為-0.4 m/s2;1×（20+8）×30 m=420 m.216.梯形的面積公式為上底加下底乘高除以2.s=(v0+v-t)t 平均速度=位移/時(shí)間，所以

2（3）面積為梯形s=v= vt?v0.2 6