第一篇：怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文（推薦）

資源標(biāo)題:怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映．它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)．怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？為此，我們進(jìn)行了專題研究，總結(jié)出了規(guī)律教學(xué)的一般規(guī)律．

一、物理規(guī)律的類型

１．實驗規(guī)律物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律．如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、氣體實驗三定律等．

２．理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實．如果把這些經(jīng)驗事實進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律．如牛頓第一定律．

３．理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律．如動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學(xué)公式推導(dǎo)出來的．又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的．

二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題．為此，對不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法．１．實驗規(guī)律的教學(xué)方法

（１）探索實驗法

探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自己做實驗，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論．在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律．

采用探索實驗法，不但能使學(xué)生將實驗總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法．

（２）驗證實驗法

驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律．具體實施時先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律．

在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：

①復(fù)習(xí)舊知識引入新課題，提出問題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它．用一根繩子吊燈時，燈受一個拉力作用；用兩根繩子吊時，燈受兩個拉力作用．可以看出兩個拉力作用的總效果跟一個拉力產(chǎn)生的效果相同．

提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生．

③讓學(xué)生通過實驗驗證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式．驗證實驗法的最大特點是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動．這是因為在驗證規(guī)律時，學(xué)生已知問題的答案，對于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢．

（３）演示實驗法

演示實驗法就是教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．

如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：

①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實際經(jīng)驗，分析出電熱i與電流強(qiáng)度q、電阻r和通電時間t有關(guān)．

②研究方法：控制變量法．當(dāng)電流i、時間t相同時，研究電熱q與電阻r的關(guān)系．當(dāng)電阻r、時間t相同時，研究電熱q與通電時間t的關(guān)系．

③通過演示實驗找出q與i、r和t的關(guān)系．這個演示實驗的關(guān)鍵是如何提高實驗的可見度．我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上．讓全體學(xué)生都能看到溫度計液柱的變化．由實驗得出結(jié)論：當(dāng)i與t一定時，r越大，q越大；當(dāng)r與t一定時，i越大，q越大；當(dāng)i與r一定時，t越大，q越大．

④根據(jù)演示實驗結(jié)論，分析得出焦耳定律．這種方法要充分發(fā)揮演示實驗的作用，增強(qiáng)演示實驗的效果．２．理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律．因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”．如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)．如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律．又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的．３．理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”．

如在“動能定理”的教學(xué)中，教師提出問題：質(zhì)量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1，經(jīng)過位移s，達(dá)到速度v2．請學(xué)生運用所學(xué)的知識，找出外力所做的功跟物體動能變化的關(guān)系．學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律和運動學(xué)規(guī)律，都能運用“理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動能定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式．

三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

１．弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為３種情況：

（１）實驗規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實驗，進(jìn)行歸納推理得到的．如牛頓第二定律、氣體實驗三定律等．（２）理想規(guī)律都是由物理事實，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的．如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程．

（３）理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律．如萬有引力定律是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來的．２．注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的．以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關(guān)系．第一定律是說物體不受外力時做什么運動，第二定律是說物體受力作用時做什么運動．第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會有第二定律．雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

３．要深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套．為此應(yīng)做好以下幾點：

（１）從理論上解釋實驗規(guī)律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認(rèn)識物理規(guī)律．如玻意爾定律是實驗定律，也可以從分子動理論來解釋它，做到理論與實驗相統(tǒng)一．

（２）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式．如ρ＝m/v．對同一物質(zhì)而言，不能說密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比．因為同一物質(zhì)的密度是不變的．

（３）要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律．如動量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等．

（４）要充分認(rèn)識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義．如f=ma中的f指的是物體所受的合外力；在e=δφ/δt中，要區(qū)別φ、δφ、δφ/δt的物理意義；又如在a=δv/δt中，要區(qū)別v、δv、δv/δt的物理意義．

４．注意物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實際問題．

四、運用物理規(guī)律解決實際問題

在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進(jìn)一步加深對物理規(guī)律及其物理意義的理解．

１．培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題．如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為３個方面：

（１）由力f求加速度a．

（２）由加速度f求力a．

（３）由m=f/a來解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系．

針對上述３種情況，可以各設(shè)計一個典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律解決實際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力．

２．強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力

精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過適量訓(xùn)練，在實踐中總結(jié)運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力．注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．

３．適時組織測驗，檢查學(xué)生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑．值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三．

綜上所述，我們對物理規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的研究，總結(jié)出了一般規(guī)律．但教學(xué)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于試驗，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平．

參考文獻(xiàn)

１ 許國梁．中學(xué)物理教學(xué)法．北京：人民教育出版社，１９８１．１

２ 南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究．北京：海潮出版社，１９９３．９

第二篇：高中物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

張海英 441400 物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實和實驗中運用邏輯思維的方法抽象出來的，用來表征物質(zhì)的屬性和表述物質(zhì)運動狀態(tài)的。物理概念既是構(gòu)建物理理論的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題大多來源于物理概念不清，由于對概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對所學(xué)物理知識必然難以收到“舉一反

三、觸類旁通、融會貫通”的成效。因此教師對概念的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。而傳統(tǒng)的概念教學(xué)是只側(cè)重結(jié)果的教學(xué)，教的方面表現(xiàn)為“三多三少”，即“知識傳授多，自主活動少；就題論題多，指導(dǎo)方法少；教師講得多，學(xué)生討論少”，這嚴(yán)重地影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想在物理教學(xué)中取得滿意的教學(xué)效果，就必須重視概念教學(xué)，要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，分析認(rèn)知概念的心理特點，探討科學(xué)地進(jìn)行概念教學(xué)的方法和途徑。

一、可采用多種方法引入物理概念

1、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)情境引入物理概念。例如：瞬時速度是學(xué)生難學(xué)的概念之一，按定義引入概念，高一學(xué)生感到很抽象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個感知活動的場景，把新概念與學(xué)生已有的知識有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生已掌握了“時刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：一輛汽車上午8點從甲站出發(fā)開往乙站，8點半行駛到離甲站15km的丙地時，撞傷了一個騎自行車的人。交警通過測量后，對駕駛員說：“這條公路上汽車的時速限制為60km/h，你違章超速了。”駕駛員辯解說：“我的行駛速度是v? st?150.5km/h=30km/h，我的車沒有超速。”這位駕駛員的理由

是否正確、充分。大部分學(xué)生立刻指出：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時候就可能超速。教師點撥：由此可見，僅有“平均速度”還不能完全說明物體運動中的實際情況。為了表示物體在運動中某一時刻（或某一位置）的速度，我們需要引入一個新的概念——瞬時速度。這樣引入很自然，同時把瞬時速度與平均速度區(qū)別了開來。

2、用實驗引入物理概念也是一種常用的方法。例在“自感現(xiàn)象”教學(xué)中，可以以“千人震”實驗作為引入。教師先問學(xué)生：兩手加在一節(jié)干電池兩端會有什么感覺？學(xué)生心理會充滿疑惑。然后，教師給出如圖所示的電路圖：

隨便指定一位學(xué)生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學(xué)生是否有觸電的感覺，學(xué)生試驗后回答：無觸電的感覺。接著我將電鍵斷開，隨即學(xué)生就驚奇地體驗到“觸電麻木”的滋味。隨后，讓多名學(xué)生手拉手再試，都同時有觸電的感覺。學(xué)生肯定會覺得這個現(xiàn)象太不可思議，因而很自然地就會問：一節(jié)電池的威力為什么會如此大呢？就在學(xué)生百思不得其解的時候，教師趁機(jī)引入新課：等到我們學(xué)了自感現(xiàn)象就能解決這個問題。

3、隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)也被廣泛使用在對學(xué)生物理概念的研究中，其主要被使用在物理問題場景的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機(jī)拍攝出一學(xué)生站在直升電梯內(nèi)的體重計上隨電梯上升的過程。然后用計算機(jī)展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個階段體重計的讀數(shù)：G1、G2、G3、G4，同學(xué)們會驚奇地發(fā)現(xiàn)人一會變“胖”，一會又變“瘦”。還可以進(jìn)一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動的畫面，同學(xué)們肯定會對宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現(xiàn)象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明確概念的內(nèi)涵

要明確概念所反映的物理對象的本質(zhì)屬性和該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。我們平時所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內(nèi)涵，它是對物理概念的規(guī)定。例如，對一個定量的概念（即物理量）其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標(biāo)量則它的數(shù)值是如何定義的？單位是什么？再如，對于交流電的有效值這個概念的內(nèi)涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數(shù)值；（2）有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時間”；（4）觀察時間應(yīng)足夠長，對周期性的交流電應(yīng)取其周期的整數(shù)倍。

三、明確概念的外延

所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對象包含有哪些，我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對物理概念在量上的規(guī)定。例如，電勢概念只適用于靜電場，而不適用于渦旋電場，這就是電勢概念的外延。在這里特別要告誡學(xué)生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯誤。例如，對豎直方向的運動處于失重狀態(tài)的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯。

四、講清概念的性質(zhì)

一個物理量的性質(zhì)包含三個方面：（1）矢量——是矢量還是標(biāo)量；（2）瞬時性——是過程量還是狀態(tài)量；（3）相對性——即與參考系的關(guān)系。例

如，功的性質(zhì)為：功是標(biāo)量，但有正負(fù)，一個力對物體做負(fù)功，表示物體克服這個力做功；功是描述力對空間的累積作用，是一個過程量，談到做功就必須分清哪個力在哪個過程中做的功；因為位移與具體的參考系有關(guān)，具有相對性，所以功的大小也與參考系有關(guān)，功也具有相對性。

五、了解相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

所謂相關(guān)概念是指由同一類物理現(xiàn)象而引入的，反映不同本質(zhì)屬性的不同概念。如速度和加速度、動量和動能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯(lián)系體現(xiàn)為都是根據(jù)電流發(fā)生變化的現(xiàn)象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質(zhì)區(qū)別，有效值反映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動快慢的平均效果。

總之，在物理概念的教學(xué)過程中，我們只有從概念本身的特點出發(fā)，研究教材，研究學(xué)生，不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時，思維能力得到很好的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握概念的同時，領(lǐng)會物理學(xué)的基本方法，形成初步的科學(xué)能力，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和正確的科學(xué)觀，這也是新課程理念下實施有效物理教學(xué)的要求。

第三篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學(xué)培訓(xùn)材料

一、什么是微型課

微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。

微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一般一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區(qū)別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設(shè)計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計師親自施工。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語言要得體

在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

四、上好微型課應(yīng)注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關(guān)系

在上微型課時，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者須在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的關(guān)系

微型課時間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點的部分，可以一代而過。

第四篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用

安全工作，是學(xué)校常抓不懈的首要工作，是學(xué)校重中之重的工作。由于其具有突發(fā)性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復(fù)雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學(xué)生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點，加之紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、地域環(huán)境、自然災(zāi)害等因素的影響，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進(jìn)課堂，但大多老師在教學(xué)時一貫采取的是批評教育、嚴(yán)詞厲語，抑或是照本宣科地強(qiáng)調(diào)該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學(xué)生安全事故依舊頻發(fā)。

只有讓學(xué)生真正懂得了如何確保安全，防范各種風(fēng)險，那么，我們才可能以不變應(yīng)萬變。即使意想不到的風(fēng)險來臨，學(xué)生習(xí)得的逃生自救技能，也會盡可能地遠(yuǎn)離危險與災(zāi)難。怎樣才能做到呢？這就需要科學(xué)把握安全課堂40分鐘，使其真正學(xué)以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時時講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優(yōu)美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學(xué)生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠(yuǎn)利器；你拍二??”在教學(xué)飲食安全時，因多數(shù)小學(xué)生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產(chǎn)流程，課堂上，我用一面團(tuán)做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學(xué)生“嘖、嘖”之聲，最后“產(chǎn)品”拿來在學(xué)生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節(jié)不需要講解太多的課，讓學(xué)生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學(xué)宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現(xiàn)的，如：“課間活動應(yīng)當(dāng)注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當(dāng)然提的很好，也很全面，通常教師一節(jié)課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學(xué)生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學(xué)生根據(jù)自身親歷，提出問題，然后師生用一節(jié)課時間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學(xué)生張××提出：“昨天我放學(xué)回家，差點被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學(xué)們分析了這只狗為什么要去咬張××同學(xué)。同學(xué)們各執(zhí)其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學(xué)生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結(jié)合狗的生理及咬傷病理作了詳實解答，同時也灌輸了諸類防范常識。一節(jié)課下來，學(xué)生在這一問題上收獲了認(rèn)知。

三、細(xì)品案例

小學(xué)生都是喜歡聽故事的，根據(jù)這一個性特點，安全課上，用一兩個真實的故事來調(diào)動學(xué)生的情趣，用一兩個慘痛的影像來打動學(xué)生的思維。通過這些案例，讓他們在驚心動魄，觸目驚心的事實面前，體會安全的重要性，領(lǐng)略人生的珍貴。“5.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發(fā)人深省嗎？

安全工作，是一項長期的、艱巨的工作。安全事故常常發(fā)生于意料之外，安全防范卻在我們的預(yù)防之中。安全工作應(yīng)該從課堂抓起，從點滴抓起，從小事抓起。我深信：一節(jié)成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠(yuǎn)離。

化廟小學(xué)：

第五篇：怎樣上好律動課

《小貓的生日》教案

語言故事

中班

授課人：許雅慧 活動目標(biāo)：

1． 能從影子的整體或者局部輪廓大膽猜測故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。2． 喜歡閱讀故事，體驗動腦筋解決問題的快樂。

3． 樂意表達(dá)自己的理解，體驗與朋友一起過生日的快樂。活動重點：

通過觀察畫面了解故事內(nèi)容，樂意表達(dá)自己的理解。活動難點：

根據(jù)影子的明顯特征猜動物。活動準(zhǔn)備：多媒體課件

生日快樂歌曲

活動過程：

（一）引題，觀看圖片（小貓）

師：今天呀，老師請了一位動物小客人到我們這兒來做客，你們猜猜，會是誰呢？跟它打個招呼！（鼓勵幼兒大膽用普通話與小貓打招呼）

師：小貓今天特別高興，知道為什么？（觀看圖片）哪里看出小貓要過生日？（直接引出，通過觀察封面，讓幼兒獲取有關(guān)于故事的信息，發(fā)展幼兒語言的完整性，了解故事的封面隱藏的內(nèi)涵。）

（二）理解故事，聽聲音，觀看大圖書3（停電了）師：哎呀，小貓過生日的時候，發(fā)生了什么奇怪的事？

師：停電了，什么也看不見，小貓怎么辦的？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表述解決停電的辦法）

（一片漆黑的畫面，帶給幼兒視覺的沖擊，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)展幼兒語言及推理解決能力）

（三）觀看課件（小貓拿著電筒照）師：看看小貓找到了什么？（手電筒）

（四）觀看課件5（門鈴，客人來了）

1.師：叮咚：門鈴響了，小貓拿著手電筒從門洞里照照。（解疑故事中的解決方法。）

師：這是誰啊？你們幫小貓猜猜看，（是小兔）為什么呢？你是怎么看出來的？請小貓打開門看一看。猜對了嗎？（小兔，你好！請進(jìn)請進(jìn)！）

2.叮咚：又有人來按門鈴了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，這是誰啊？誰來猜一猜？（刺猬）為什么？打開門看一看。真的是刺猬來了！（刺猬，你好，請進(jìn)請進(jìn)！）

3.叮咚：又有客人來了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，會是誰呢？長長的尾巴是誰啊？快請他進(jìn)來看一看吧，（課件10）（小猴，你好！請進(jìn)請進(jìn)！）4.現(xiàn)在小貓的家來了幾位朋友？我們一起數(shù)一數(shù)吧！（數(shù)1.2.3，同時出示課件）（推過剪影的效果深深吸引孩子探疑的興趣，在充分推測的過程中，用局部到整體的觀察方法，完成的語言描述了解故事的內(nèi)容與情節(jié)。）

5.叮咚：還有朋友來啊，小貓的朋友可真多，我們來看看，哇！這次一下子來了三位朋友，到底是誰呢？打開門看看。（長頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請進(jìn)請進(jìn)！）（能分辨主人與客人，感受朋友共慶的歡樂場面。）

（五）完整講故事

（幼兒在推測的過程中對故事情節(jié)有了一定了解，本環(huán)節(jié)通過互動式讀大書，進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容，以生動的語言適當(dāng)修改原文中的語句，讓幼兒享受在以圖示文的過程中。）

（六）引導(dǎo)幼兒給小貓送祝福，唱生日歌

1.師：現(xiàn)在小貓家里更熱鬧了，哇，電來了！小動物們一起給小貓過生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過生日啊?可是有一個要求的哦，那就是要跟小貓說一句祝福的話，你會嗎？（幼兒說祝福語）

2.生日歌響起，引導(dǎo)幼兒唱生日歌。

師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？

（感受小貓生日的快樂，在高潮中自然結(jié)束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時的喜悅之情。）