第一篇：核心概念的界定高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究

核心概念的界定：

學(xué)習(xí)規(guī)律是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過的情感態(tài)度的發(fā)展過程，價值觀的形成過程，知識學(xué)習(xí)和能力提高的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種必然趨勢，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)事件之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是不可跨越的過程。

學(xué)習(xí)規(guī)律具體的說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題和困難時，有兩種表現(xiàn)出來的形式，一種是以興趣為老師的學(xué)生，他們積極思考，努力創(chuàng)造，逐步解決問題，最后建立了自信，形成樂觀上進(jìn)的學(xué)習(xí)觀，這就是一種規(guī)律。另一種同學(xué)學(xué)習(xí)被動，消極，學(xué)習(xí)沒有興趣，遇到問題時繞著走，躲避，不能正面面對問題，最終形成一個消極恐懼的學(xué)習(xí)心理，這也是一種學(xué)習(xí)規(guī)律，都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然的一種趨向。

學(xué)習(xí)方式是反映了學(xué)生以什么樣的行為和認(rèn)知方式支完成學(xué)習(xí)任務(wù)的慣性.因此，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法、影響并指導(dǎo)學(xué)生對具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本模式。

學(xué)習(xí)方式分傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是建立在人的被動性，客體性，依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心，課堂為中心，課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性，在高中物理學(xué)習(xí)中普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一，被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。

新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，這不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，還是一次學(xué)習(xí)的革命，這是保障學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，信息化社會獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。

第二篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評價策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關(guān)鍵詞

比如《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究》課題中的“規(guī)范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學(xué)科學(xué)以探查促進(jìn)學(xué)生交流的實(shí)踐研究》探查是從外國引進(jìn)的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準(zhǔn)確科學(xué)。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究》中對核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。

要能準(zhǔn)確地理解這個概念，我們認(rèn)為必須分析清楚以下幾點(diǎn)：

⑴生長點(diǎn)是什么? 學(xué)生的“原知識、經(jīng)驗(yàn)（包含體驗(yàn)）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點(diǎn)。

⑵生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過程的本質(zhì)特征。

⑷生成的終點(diǎn)是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。

㈡著眼內(nèi)容 例如在《基于統(tǒng)整理念的低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究》課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整

本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運(yùn)用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。

調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級“100以內(nèi)加減法”組成一個大整體，重新編排，層層梯進(jìn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以加深學(xué)生對知識的理解形成知識系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

課堂內(nèi)容與課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，及時充實(shí)、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動性，將數(shù)學(xué)知識或生活情境、活動有機(jī)統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。㈢著眼問題

例如在《以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題中，對核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計的。規(guī)范草稿

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈣ 著眼指標(biāo)

比如在《小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標(biāo)中生發(fā)出來的。提高閱讀效益

提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評價、激勵等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。

㈤著眼文獻(xiàn)

比如在《小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究》課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力 它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個基本特點(diǎn)：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、討論等活動逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個層面。

⑵從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創(chuàng)生能力。

在研究中，我們以“動態(tài)結(jié)構(gòu)能力”的培養(yǎng)為核心，串聯(lián)了靜態(tài)能力發(fā)展的各個要素。

第三篇：高中物理教學(xué)論文 物理概念和規(guī)律的教學(xué)初探

物理概念和規(guī)律的教學(xué)初探

摘要:能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識，物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容是概念和 規(guī)律，在物理教學(xué)中，講清、講透概念和規(guī)律，提高學(xué)生的能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了一些初步的 總結(jié) 和探討。

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分 發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

1.物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運(yùn)動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)[2]，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

2.物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行 科學(xué) 抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運(yùn)動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動的有關(guān)分析與 計算 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運(yùn)動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

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3.物理概念和 規(guī)律 的深化

教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認(rèn)識。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物 理學(xué) 中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的 發(fā)展 過程，才能做到正確運(yùn)用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運(yùn)動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的過程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步 總結(jié) 出解決實(shí)際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理 教育 教學(xué)的目的。

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第四篇：高中物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

張海英 441400 物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用邏輯思維的方法抽象出來的，用來表征物質(zhì)的屬性和表述物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)的。物理概念既是構(gòu)建物理理論的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題大多來源于物理概念不清，由于對概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對所學(xué)物理知識必然難以收到“舉一反

三、觸類旁通、融會貫通”的成效。因此教師對概念的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。而傳統(tǒng)的概念教學(xué)是只側(cè)重結(jié)果的教學(xué)，教的方面表現(xiàn)為“三多三少”，即“知識傳授多，自主活動少；就題論題多，指導(dǎo)方法少；教師講得多，學(xué)生討論少”，這嚴(yán)重地影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想在物理教學(xué)中取得滿意的教學(xué)效果，就必須重視概念教學(xué)，要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，分析認(rèn)知概念的心理特點(diǎn)，探討科學(xué)地進(jìn)行概念教學(xué)的方法和途徑。

一、可采用多種方法引入物理概念

1、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)情境引入物理概念。例如：瞬時速度是學(xué)生難學(xué)的概念之一，按定義引入概念，高一學(xué)生感到很抽象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個感知活動的場景，把新概念與學(xué)生已有的知識有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生已掌握了“時刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：一輛汽車上午8點(diǎn)從甲站出發(fā)開往乙站，8點(diǎn)半行駛到離甲站15km的丙地時，撞傷了一個騎自行車的人。交警通過測量后，對駕駛員說：“這條公路上汽車的時速限制為60km/h，你違章超速了。”駕駛員辯解說：“我的行駛速度是v? st?150.5km/h=30km/h，我的車沒有超速。”這位駕駛員的理由

是否正確、充分。大部分學(xué)生立刻指出：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時候就可能超速。教師點(diǎn)撥：由此可見，僅有“平均速度”還不能完全說明物體運(yùn)動中的實(shí)際情況。為了表示物體在運(yùn)動中某一時刻（或某一位置）的速度，我們需要引入一個新的概念——瞬時速度。這樣引入很自然，同時把瞬時速度與平均速度區(qū)別了開來。

2、用實(shí)驗(yàn)引入物理概念也是一種常用的方法。例在“自感現(xiàn)象”教學(xué)中，可以以“千人震”實(shí)驗(yàn)作為引入。教師先問學(xué)生：兩手加在一節(jié)干電池兩端會有什么感覺？學(xué)生心理會充滿疑惑。然后，教師給出如圖所示的電路圖：

隨便指定一位學(xué)生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學(xué)生是否有觸電的感覺，學(xué)生試驗(yàn)后回答：無觸電的感覺。接著我將電鍵斷開，隨即學(xué)生就驚奇地體驗(yàn)到“觸電麻木”的滋味。隨后，讓多名學(xué)生手拉手再試，都同時有觸電的感覺。學(xué)生肯定會覺得這個現(xiàn)象太不可思議，因而很自然地就會問：一節(jié)電池的威力為什么會如此大呢？就在學(xué)生百思不得其解的時候，教師趁機(jī)引入新課：等到我們學(xué)了自感現(xiàn)象就能解決這個問題。

3、隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)也被廣泛使用在對學(xué)生物理概念的研究中，其主要被使用在物理問題場景的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機(jī)拍攝出一學(xué)生站在直升電梯內(nèi)的體重計上隨電梯上升的過程。然后用計算機(jī)展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個階段體重計的讀數(shù)：G1、G2、G3、G4，同學(xué)們會驚奇地發(fā)現(xiàn)人一會變“胖”，一會又變“瘦”。還可以進(jìn)一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動的畫面，同學(xué)們肯定會對宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現(xiàn)象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明確概念的內(nèi)涵

要明確概念所反映的物理對象的本質(zhì)屬性和該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。我們平時所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內(nèi)涵，它是對物理概念的規(guī)定。例如，對一個定量的概念（即物理量）其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標(biāo)量則它的數(shù)值是如何定義的？單位是什么？再如，對于交流電的有效值這個概念的內(nèi)涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數(shù)值；（2）有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時間”；（4）觀察時間應(yīng)足夠長，對周期性的交流電應(yīng)取其周期的整數(shù)倍。

三、明確概念的外延

所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對象包含有哪些，我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對物理概念在量上的規(guī)定。例如，電勢概念只適用于靜電場，而不適用于渦旋電場，這就是電勢概念的外延。在這里特別要告誡學(xué)生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯誤。例如，對豎直方向的運(yùn)動處于失重狀態(tài)的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯。

四、講清概念的性質(zhì)

一個物理量的性質(zhì)包含三個方面：（1）矢量——是矢量還是標(biāo)量；（2）瞬時性——是過程量還是狀態(tài)量；（3）相對性——即與參考系的關(guān)系。例

如，功的性質(zhì)為：功是標(biāo)量，但有正負(fù)，一個力對物體做負(fù)功，表示物體克服這個力做功；功是描述力對空間的累積作用，是一個過程量，談到做功就必須分清哪個力在哪個過程中做的功；因?yàn)槲灰婆c具體的參考系有關(guān)，具有相對性，所以功的大小也與參考系有關(guān)，功也具有相對性。

五、了解相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

所謂相關(guān)概念是指由同一類物理現(xiàn)象而引入的，反映不同本質(zhì)屬性的不同概念。如速度和加速度、動量和動能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯(lián)系體現(xiàn)為都是根據(jù)電流發(fā)生變化的現(xiàn)象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質(zhì)區(qū)別，有效值反映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動快慢的平均效果。

總之，在物理概念的教學(xué)過程中，我們只有從概念本身的特點(diǎn)出發(fā)，研究教材，研究學(xué)生，不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時，思維能力得到很好的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握概念的同時，領(lǐng)會物理學(xué)的基本方法，形成初步的科學(xué)能力，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和正確的科學(xué)觀，這也是新課程理念下實(shí)施有效物理教學(xué)的要求。

第五篇：群文閱讀核心概念界定

核心概念的界定

（一）、群文閱讀

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀”、江浙的多篇課文的教學(xué)、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過縝密論證，開行業(yè)先河，在國內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起“群文閱讀”的理論體系。

2.群文閱讀：由樹人教育研究院專家論證后明確提出“群文閱讀”的概念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對多個文本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。

本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？著名特級教師蔣軍晶老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征：同一議題、多個文本、探索教學(xué)。“群文閱讀”是新時代背景下一種新的閱讀理念，3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動中，她是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動。

她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一議題、探究教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破

4.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。

“群文閱讀”是實(shí)施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點(diǎn)和突破口。重慶樹人教育研究院歸納總結(jié)了四種整合閱讀課型：即課文整合課型(改進(jìn)課堂)；課文延伸課型(改進(jìn)課堂)；課外同質(zhì)課型(拓展閱讀)；課外異質(zhì)課型(拓展閱讀)。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱讀。“群文閱讀”是非常好的教材資源，是提高語文閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。且早已有不少學(xué)校開始探索和嘗試，實(shí)踐證明在語文教學(xué)中具有可行性、科學(xué)性和有效性。

從現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究和探索，更像經(jīng)驗(yàn)的交流和課堂教學(xué)新模式的嘗試還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、教學(xué)思想、課堂教學(xué)模式來說，仍然缺乏一個系統(tǒng)的理論建構(gòu)。

（二）、閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

（三）、寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。習(xí)作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。

（四）、讀寫結(jié)合

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。

這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子讓學(xué)生舉一反三”教學(xué)時，我能盡量挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這更告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計。

一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。