第一篇：一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價值

一本課題核心概念的界定 選題意義及研究價值

作業分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮到每個學生的智力、非智力因素，運用模糊學的方法，吧全班學生分為短期性的，ABC三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待的制定分層設計作業，進行分層評價，采取分層輔導、并有針對性的加強對不同層次的學生進行輔導，從而大面積提高教學質量的做法。

初中數學設計分層作業可以大面積提高學生素質，轉化差生，培養優生。還可以發揮班級授課制的優點，摒棄了缺點。最大限度地考慮了學生的個性差異和內在潛力，教好的處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則。又突出了教師指導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”。“齊步走”，“題海戰”中解脫出來，減輕學生沉重的課業負擔，增強學生學習數學的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。有利于激發和保持學生的學習興趣，促進班級形成良好的學習氛圍。

二、研究目標，研究內容及預期的創新點1、2、3、4、通過研究，是教師樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平。通過研究，使每個學生在作業中都能練有適合的練習，練有個字的收獲，從而增強學習興趣，提高教學質量。通過研究，豐富作業內容層次，豐富作業的呈現形式，發展學生的多元智能。通過研究，形成分層作業操作模式，發揮策略激勵語言的教育功能。構建分層

作業操作模式和課堂教學模式，規范作業教學，提高教學效果。

內容：1學生分層，2課內練習分層 3 課外作業彈性布置

成果

研究成果集：包括論文，教學反思，教學設計，個案教學課件等。

學生的學習能力和對學習的喜愛，學生的數學品質和學業成績得到提高。

課題組的教師教學水平和研究能力達到提高。

三=研究思路，方法和實施步驟

1、學生分層

第二篇：課題研究中核心概念界定

課題研究中“核心概念及界定”的寫法

課題核心概念的寫作

一、什么是核心概念

一般來說，我們經常把以下三種情況作為課題的核心概念。㈠課題名稱中的特定概念

比如《“我能行”教育評價策略與方法的研究》，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。

㈡課題名稱中的關鍵詞

比如《小學童話教學中提高閱讀效率的策略研究》，其中的“提高閱讀效率”就是關鍵詞組。再如《以“規范草稿”促小學生數學學習習慣養成的探究》課題中的“規范草稿”。

㈢課題名稱中公眾表述不清的詞組 比如《小學科學以探查促進學生交流的實踐研究》探查是從外國引進的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。

只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準確科學。

三、怎樣給核心概念下操作定義？ ㈠著眼過程

例如在《自探性課堂學習小事件生成研究》中對核心概念“自探性課堂學習小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。

自探性課堂學習小事件生成是把學習的本質定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學習中，教師采取積極配合的態度指導學生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發與生長。

要能準確地理解這個概念，我們認為必須分析清楚以下幾點：

⑴生長點是什么? 學生的“原知識、經驗（包含體驗）與優勢”是自探性學習小事件得以有效生成的生長點。

⑵生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學習小事件生成的動力。

⑶生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學習小事件生成過程的本質特征。

⑷生成的終點是什么？“提升生命質量”是課堂學習小事件生成的最終目的。

㈡著眼內容 例如在《基于統整理念的低年級數學計算教學策略研究》課題中，給統整概念下操作定義是從統整所包含的范圍（內容）出發的。統整

本課題的統整指的是教學資源的“整理”與“統籌”，核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現。具體包括教材內容的結構調整，學生經驗與教材融合，課堂內容與課外資源銜接。

調整教材內容的結構，就是把一二年級“100以內加減法”組成一個大整體，重新編排，層層梯進。學生經驗與教材融合，是指教材的安排要符合學生的認知規律，要與學生的經驗相結合，以加深學生對知識的理解形成知識系統來建構新的知識結構。

課堂內容與課外資源銜接，是指將生活中的數學引進課堂，及時充實、整合、生成學習素材，使之具有互動性，將數學知識或生活情境、活動有機統整，引領孩子們與大腦中原有的“圖式”聯結起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構共生。㈢著眼問題

例如在《以“規范草稿”促小學生數學學習習慣養成的研究》課題中，對核心概念“規范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發設計的。規范草稿

在數學學習中，經常發現學生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習慣差，使用效率低，直接影響良好學習習慣的形成和學習效率的提升。因此規范草稿顯得非常重要，在教育教學中，教師要指導學生規范好草稿書寫格式，規范好草稿的書寫內容，規范好草稿的使用方法。從而引導學生形成有利于學業成績提高的學習習慣。

㈣ 著眼指標

比如在《小學童話教學中提高閱讀效率的策略研究》課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標中生發出來的。提高閱讀效益

提高童話教學的閱讀效率就是在規定的課堂時間內學習童話時創設教學情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當的指導、督促、評價、激勵等手段，激發學生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進學生自主的學習，獲得知識，鍛煉能力，提高文學素養，得以全面發展。

㈤著眼文獻

比如在《小學生自主探究學習能力解讀及培養研究》課題中，核心概念是“自主探究學習能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻的基礎上給予定義的。自主探究學習能力 它是學生在自主探究學習過程中形成和發展起來的一種能力，是學生后續探究的技術動力。它有三個基本特點：一是綜合性，學生自主探究學習能力是自學能力、問題解決能力、實驗能力、創造能力等的綜合；二是習得性，自主探究學習能力并非與生俱來，而是通過學生自主探究學習，在質疑、實驗、討論等活動逐步形成的；三是發展性，學生自主探究學習能力會隨著學生實踐經驗的豐富和思維的深入逐步提高。

⑴從靜態結構劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質三個層面。

⑵從動態結構劃分，我們認為學生自主探究學習能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成解釋能力、自主創生能力。

在研究中，我們以“動態結構能力”的培養為核心，串聯了靜態能力發展的各個要素。

第三篇：課題研究的核心概念1

課題研究的核心概念

《全日制聾校義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。倡導合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關系到學生未來的學習方式和生活質量。合作學習是學習活動中最基本的方式，它集聽、說、想、做與探究、比較、反思等一系列的心智活動于一體。在聾校語文課堂中合作學習可以使學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

課題所要解決的問題：

由于傳統教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統的課堂教學中,形成了教師講、聾生看的教學模式。聾生被動地接受知識,教學活動完全按照教師的預先設計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動。聾生的學習以個體學習為主,缺乏合作性,聾生之間的交流不足。受聾生聽覺障礙的影響,在聾校課堂教學中,學生的活動多數停留在獨立學習水平上,聾生同伴之間的交流比較少,這種狀況進而也影響到了聾生合作性的培養。這也與教師主導、聾生被動學習的教學模式有關。在以教師為主的課堂里,聾生之間不僅存在著溝通方面的困難,而且也無法進行深入、有效的溝通。合作學習有利于培養學生獨立學習能力和主動探索精神，是聾生成為學習的主人，在合作中探索，在探索中相互啟發，尋找解決問題的策略。

課題研究的內容

1、聾校語文課堂合作學習活動中存在問題的調查。

2、確定明確的合作主題及創造良好的合作氛圍的行動研究。

3、小組合作學習策略的建構。

課題研究方法

1、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生的學習方式、課堂教學組織等方面）展開調查。了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

2、文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

3、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。

4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、（2012年9月——10月）閱讀美 梅雷迪斯.D.高爾《教育研究方法導論》。江蘇教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）閱讀王坦《合作學習的理念與實踐》。中國人事出版社，每周閱讀一個章節

3、（2013年2月----3月）閱讀陳向明《在參與中學習與行動》。教育科學出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)閱讀龐國斌，王冬凌《合作學習的理論與實踐》。北京：開明出版社，20035、（2013年6月----8月）閱讀夏俊生《新課堂創新教法與經典案例評析》。世界知識出版社，2006

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2012年9月——10月針對我校課堂教學組織現狀等方面展開調查，了解學生對小組合作學習的態度以及需求案例分析和調查報告。

2012年11月——12月完成讀書筆記。

2013年1月----3月運用相關理論知識指導課堂實踐，寫出教學心得。2013年4月——6月撰寫課堂教學案例分析

2013年7月——2013年8月整理學習筆記，總結前階段的教育教學研究成果，形成論文。

2013年9月總結課題研究成果，完成結題報告。提出結題申請

第四篇：研究本課題研究的意義及價值

研究本課題研究的意義及價值

1、本課題研究的理論意義為：通過對本課的題研究，解決物理課堂教學設計的實際問題，總結和提升物理教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和物理教師專業化成長，努力把學校物理教研組建設成為學習型教研組，推動課程改革的全面落實。

2、本課題研究的實踐意義為：通過對本課的題研究，促進物理學科教師在課堂教學中注重角色轉換、課程目標體現、教學方式轉變，使物理課堂教學真正符合新課程標準要求。促進物理科教師成為面向實踐，能夠切實解決物理教學實際問題的研究者。有助于提高物理教師的教育科研能力。有助于提高物理教師的反思能力，提升物理教師的教學水平。

3、本課題研究的價值在于：第一，有利于落實新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于提高中教師教學能力。第四，有利于解決中學各學科教學中的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰。

第五篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農村小學，近年來，我校的現代教育技術設施有了質的飛躍，已建有現代化的多媒體網絡教室2個，配制了投影儀、實物展示臺、電視、音響等先進的教學設備。學校每學期都對教師進行信息技術校本培訓，教師均掌握了較高的現代教育技術，部分教師能熟練地運用現代教育技術進行教學，逐步實現了理想的教學環境，從而改變了傳統的教學結構和教學模式。

從我校全體師生的調查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網絡，教師間可以利用博客、QQ、微博等網絡工具實現實時交流。而且我校已經創建了校園專題網站，并對網站內容及時更新，師生可以借此實現資源共享。現在，大部分學生認為利用信息技術進行教學具有深刻印象，這種教學模式逐漸被師生所認可與接受。因此，我校有針對性地申報了“現代信息技術在教育教學中的應用研究”這一課題。

二、課題研究價值

通過深入研究努力讓教師將學科內容與信息技術進行整合，不斷探索出充分發揮學生主動性、積極性、創新性的有效模式，形成在教學過程中合理有效、適時有度的使用信息技術，促進學生自主學習、協作學習的良好課堂氛圍，從而使信息技術在小學學科教學中發揮它應有的積極作用，更有質、有效的培養學生的自主學習能力與現代信息素養。

三、課題研究目標、內容、主要觀點

1、課題研究目標

通過對本課題的研究，設計出符合新課程標準的以信息技術有效促進學生學習的實施方案。這種有效教學設計方案，即有一般學科教學的基本要求和程序，但更具有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優勢，巧妙利用信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學學科教學與信息技術有效整合的學習模式，這是本課題需研究的范疇與重點。

2、研究的主要內容、主要觀點

研究在信息技術支持下的新的教學環境中，從教學目標、內容、教學策略、學習方式等多方面探究信息技術對課程的影響力。通過研究，努力讓教師將信息技術有效地融入到具體的學科教學中，從而激發和維持學生學習動機，激發學生的學習興趣。

3、重點子課題的項目

①現代信息技術與小學語文教學的有效整合研究 ②現代信息技術與小學數學教學的有效整合研究 ③現代信息技術與小學英語教學的有效整合研究 ④現代信息技術與小學科學教學的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強資源庫的建設，每個教師建立自己的資源包：課件、教學設計、試題、圖片等。

②加強校本培訓，實現學校師資培訓進一步信息化。

③努力以課堂教學為主陣地，不斷反思、探究、尋找現代信息技術與課堂整合的有效對策，創造整合的內、外條件策略。

④創建校園網站及學生、教師個人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學設計等為研究對象，研究現代技術與學科教學的有效整合過程，提高課堂教學質量的實效性和信息技術環境下的教學規律。

②行動研究法 以課堂教學為主陣地，將信息技術與學科進行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現代信息技術與學科教學的有效整合模式。

③積極開展培訓活動（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學科融合課例）

五、實施步驟

（一）、準備階段：

1、準備有關研究材料，申報、立項。

2、成立課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃。明確分工，明確方向。

3、開展課題理論學習，統一思想，統一認識。

4、收集資料為實驗提供信息。

（二）、實施階段：

1、根據各子課題實施計劃、方案展開研究

2、定期召開教師會議，開展研討活動，交流經驗。

3、收集、整理研究過程中各種案例，有針對性的撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結階段：

1、各子課題小組提交研究報告，進行試驗總結。

2、撰寫結題報告，總結論文。

七、完成本課題的研究任務的保障條件

我校目前已建有多媒體網絡教室2個，并配有投影儀、實物展示臺、音響等先進的現代化教學設備。課題組成員每天上網至少1小時，并建立個人教育信息資源庫。為保證本課題研究能順利有效的實施，學校優先考慮，提供充分的財力保證，讓研究組成員外出學習、研討，解除后顧之憂，有其經濟保障。