第一篇：對(duì)高中物理概念及規(guī)律教學(xué)的思考論文

摘要：要想形成學(xué)生嚴(yán)密的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生不再覺(jué)得物理難學(xué)，我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，立足人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，從具有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的生活感性事例出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性的過(guò)渡與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)物理概念或規(guī)律的自我結(jié)論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)程式，來(lái)提高高中物理課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：物理概念；規(guī)律；教學(xué)思考

任何學(xué)科都是在概念的基礎(chǔ)上某種關(guān)系的推理，因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，就要從人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律上去從事教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中去幫助學(xué)生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學(xué)生在教學(xué)中準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，這對(duì)于高中物理課堂來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，也是改變高中學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué)的一種嘗試。由于高中物理學(xué)的抽象性、強(qiáng)邏輯性，要使學(xué)生自然形成不難學(xué)的自信不是一件容易的事，筆者認(rèn)為物理學(xué)的抽象與強(qiáng)邏輯都要從概念開(kāi)始?？梢詮母拍钸M(jìn)行探索并進(jìn)而掌握規(guī)律，逐步讓學(xué)生感覺(jué)物理不是難的，從而建立學(xué)生的自信心。下面就從實(shí)際的教學(xué)體會(huì)來(lái)說(shuō)說(shuō)筆者的教學(xué)探索。

1立足認(rèn)知規(guī)律，從感性出發(fā)

目前我國(guó)的絕大部分物理老師都是分科過(guò)后的老師，也就是理工科思維很強(qiáng)，但人文學(xué)科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認(rèn)識(shí)：教學(xué)從純粹的單學(xué)科開(kāi)始，很少注重學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知情況，喜歡通過(guò)大量的“題海”戰(zhàn)術(shù)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況，殊不知，這種方法短時(shí)間內(nèi)是有效果的，但從長(zhǎng)效上來(lái)看，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性被磨平，學(xué)習(xí)效果降到最低。要想真正讓學(xué)生對(duì)高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)效果，我們有必要先從改變教學(xué)理念開(kāi)始，立足人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律：從感性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在形成概念，讓學(xué)生從感性材料認(rèn)知，進(jìn)而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。筆者在聽(tīng)一個(gè)老師的公開(kāi)課時(shí)，就聽(tīng)到這位老師給出的感性實(shí)例：當(dāng)一個(gè)身高體壯的人從你身旁走過(guò)，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實(shí)例就是感性的，那么也會(huì)讓學(xué)生感受到物理學(xué)不是那么的高深，不是和生活脫節(jié)的，自然學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問(wèn)？”在此前提下的探究活動(dòng)由于先前生活實(shí)例的刺激而熱烈并具有實(shí)效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以這個(gè)老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見(jiàn)，如果我們教授物理概念時(shí)，也就是物理的起點(diǎn)時(shí)，如果能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)始，從學(xué)生生活實(shí)例中去尋找具體而貼切的事例，就會(huì)給我們的課堂添彩，就會(huì)讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效。所以從概念做起，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當(dāng)然在物理教學(xué)時(shí)，并不是具體事例越多越好，我們所呈現(xiàn)的事例要是學(xué)生熟知的事例，并能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，用另一句話(huà)說(shuō)就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2立足感性，走向理性

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，除了要給學(xué)生感性的生活實(shí)例外還要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，也就是說(shuō)要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣才能形成科學(xué)的理論素養(yǎng)。這也是學(xué)生從概念入手，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生主體的不同導(dǎo)致不同結(jié)論性時(shí)可能的，也是正常的。同時(shí)從教育學(xué)理論上看，每一個(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。也就是不同的現(xiàn)象因素給我們的信息是不同的，這也是導(dǎo)致不同結(jié)論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向，或者是受到相關(guān)因素的因素的影響就可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題上，如果學(xué)生就只是從打點(diǎn)器上看到現(xiàn)象，不會(huì)從眾多的影響因素中排除打點(diǎn)上的誤差，就有可能出現(xiàn)不同的結(jié)論，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)理論產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

3立足結(jié)論，形成概念

在學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，讓他們?cè)谧约簩?shí)踐或前面所做工作的基礎(chǔ)上形成具有一般性的東西就是我們所說(shuō)的物理概念或是規(guī)律性的最終結(jié)論。在課堂教學(xué)中，如果上述要求過(guò)高的話(huà)，但至少要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等等一系列問(wèn)題的具體性。對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第二篇：初中物理概念及規(guī)律教學(xué)策略的探討

湖北省麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏雄糾

【摘要】物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過(guò)程入手，對(duì)初中物理概念及規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)作了一定程度上的剖析。

【關(guān) 鍵 詞】 物理概念教學(xué)；規(guī)律教學(xué)；科學(xué)方法；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】 夏雄糾，湖北省麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)物理高級(jí)教師，2013黃岡名師，黃岡市骨干教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫逃虒W(xué)。

李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念，可見(jiàn)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。初中物理如何搞好概念教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本人在初中物理概念教學(xué)中，經(jīng)常采用“問(wèn)題教學(xué)法”。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”就是根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，在授課中設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，并通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生形成新的物理概念，達(dá)到剖析、理解、運(yùn)用的程度。如講授“密度”一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了以下的一些問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“密度”這一初中物理中最重要的基本概念：

我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念后，怎樣來(lái)比較不同體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量呢？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一樣的嗎？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，我們得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。由此我們可以引入一個(gè)新的物理量來(lái)表示這種比值關(guān)系。這個(gè)新的物理量叫什么名稱(chēng)呢？它就叫“密度”。在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積的比值叫做這種物質(zhì)的密度。密度的計(jì)算公式是ρ=m/V，密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質(zhì)量。

密度的單位是什么？密度ρ的單位是由質(zhì)量單位和體積單位組成的。在國(guó)際單位制中，密度的基本單位是千克每立方米，符號(hào)是kg/m3。常用單位有克每立方厘米，符號(hào)是g/cm3。這兩個(gè)密度單位的換算關(guān)系是1g/cm3=1×103 kg/m3。密度是物質(zhì)的特性之一，同種物質(zhì)的密度是一定的，不同物質(zhì)的密度一般不同。

由“密度”公式ρ=m/v是否可以認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比呢？由探究可知，同種物質(zhì)的質(zhì)量增大，但質(zhì)量與體積的比值即密度不變；同樣道理，同種物質(zhì)的體積增大，密度也不會(huì)發(fā)生變化。這表明，物質(zhì)的密度在數(shù)值上等于物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，不能認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的教學(xué)手段，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。如利用現(xiàn)有條件，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些探索型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有很大的幫助。探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫(huà)瓢，而是要引導(dǎo)他們通過(guò)自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地去獲取新的知識(shí)。物理概念教學(xué)中無(wú)論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。有效的交流和反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念?，F(xiàn)行的初中物理教材概括介紹了聲、熱、光、力、電等相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的幾個(gè)部分，每一部分的知識(shí)基本上是由基本概念和基本規(guī)律所組成的。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是這些基本概念之間的必然聯(lián)系，因而，基本規(guī)律是各部分知識(shí)體系的骨干，在各章、各單元的內(nèi)容中處于中心地位，抓住了基本規(guī)律就能把相應(yīng)的概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)知識(shí)體系就能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在初中物理規(guī)律教學(xué)的過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境，讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論并對(duì)學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生沿著科學(xué)的思路與方法去探求，從而在不知不覺(jué)中掌握其中所運(yùn)用的科學(xué)方法。筆者在物理規(guī)律教學(xué)中經(jīng)常用到以下的一些方法：

1．實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)歸納邏輯獲得物理規(guī)律的一種物理方法。初中物理教學(xué)中這一方法的應(yīng)用較為普遍，它貫穿整個(gè)初中物理規(guī)律教學(xué)的始終，因此在不同的教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生對(duì)方法掌握程度的加深采取不同的教學(xué)策略。以人教版教材為例，在光的折射這節(jié)，由于學(xué)生剛剛接觸物理，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)感受物理方法。又如歐姆定律這節(jié)，此時(shí)教師可以將之前用到的實(shí)驗(yàn)歸納法的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)方法的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納得出歐姆定律。而學(xué)習(xí)九年級(jí)的杠桿平衡原理部分，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可獨(dú)立運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索物理規(guī)律。

2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從實(shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。例如教學(xué)《生活中的透鏡》及《探究凸透鏡成像規(guī)律》這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)，掌握凸透鏡在生活實(shí)際中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用具體數(shù)據(jù)驗(yàn)證凸透鏡成像的性質(zhì)與物距之間的關(guān)系，進(jìn)而全面深入理解凸透鏡的成像規(guī)律以及如何得到應(yīng)用的。

3．演繹推理法。引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。例如初中物理液體內(nèi)部壓強(qiáng)部分的教學(xué)中用到了演繹推理法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式，之后講解這個(gè)過(guò)程中用到的邏輯方法，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

4．控制變量法。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，先保持其他一些物理量不變而研究其中兩個(gè)量間的關(guān)系，然后加以綜合，得出這幾個(gè)物理量的關(guān)系。如在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，保持壓力一定，研究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系；保持接觸面的粗糙程度一定，研究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系。進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

5．想象推理法。在日常經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和推理的辦法得出結(jié)論。初中物理中的任何一個(gè)現(xiàn)象都有它的二重性，既對(duì)立又統(tǒng)一，有對(duì)人們有益的一面，也有對(duì)人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒(méi)有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

6．理論分析法。運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行推理、討論，得出結(jié)論，即理論分析法。如列方程組、列表、畫(huà)圖像等。這些方法能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學(xué)生記憶。

還有一些方法，如比值法、等效法、理想模型法等在物理規(guī)律教學(xué)中也經(jīng)常應(yīng)用。同一方法可能對(duì)應(yīng)多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)也可能對(duì)應(yīng)多種方法；另外，概念、規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)方法雖然相互交織，但每種教學(xué)各有側(cè)重，各有突出應(yīng)用的科學(xué)方法。教師需要綜合考慮各個(gè)物理方法的特點(diǎn)、地位以及學(xué)生的掌握程度，靈活運(yùn)用各種策略進(jìn)行物理方法教育，使學(xué)生掌握物理方法，獲取物理知識(shí)，提高物理能力。

由于人們是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無(wú)限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的過(guò)程。也就是說(shuō)，一個(gè)完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。所以在進(jìn)行物理概念和規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的。否則，就容易形成一種僵化的思想。

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊處熢谶M(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處。才能充分發(fā)揮它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)科的教學(xué)也在發(fā)生改變，要求教師在教學(xué)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)這幾年的教學(xué)研究，筆者對(duì)高中物理教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考:

一、注重整體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定階段教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在不同的年級(jí)階段，掌握知識(shí)的程度和對(duì)事物的認(rèn)知能力都有差異，因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)中必須制定出不同的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理地有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要有階段性的教學(xué)目標(biāo)。高一階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思考物理問(wèn)題的方法和規(guī)范解決物理問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，學(xué)生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做好初高中的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)高中的物理學(xué)科，讓學(xué)生在物理課堂上找到快樂(lè)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課大概要解決什么問(wèn)題，課上就有針對(duì)性地聽(tīng)，效果肯定很好，課后加以訓(xùn)練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對(duì)性訓(xùn)練。另外，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運(yùn)動(dòng)》主要要讓學(xué)生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問(wèn)題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問(wèn)題，思考的順序是怎樣的。如果沒(méi)有一定的規(guī)范，思維就會(huì)非?；靵y。另一方面，解答問(wèn)題的規(guī)范，讓學(xué)生在答題時(shí)書(shū)寫(xiě)工整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。高二階段要注重課堂教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，精心備好每一課，有針對(duì)性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二的學(xué)習(xí)，是為高三階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，才能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能快速掌握新知識(shí)，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識(shí)類(lèi)比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)時(shí)我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問(wèn)題的難點(diǎn)。往往復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?cè)鯓硬拍軐⒅R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問(wèn)題解決，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生很自然地想到，并能解決。這樣，學(xué)生對(duì)物理的復(fù)習(xí)會(huì)越來(lái)越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生能自己總結(jié)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生自己通過(guò)理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導(dǎo)好學(xué)生怎樣去總結(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來(lái)源于日?，F(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重這些問(wèn)題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來(lái)解決。

二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓課堂更和諧

課堂的主體是學(xué)生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，所以作為教師，教育的觀念要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴。尊重每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來(lái)定學(xué)生的好壞，成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生我們要肯定和表?yè)P(yáng)，但成績(jī)差的學(xué)生我們也要鼓勵(lì)，讓他們找到學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)他的愛(ài)。這樣，學(xué)生會(huì)充分地信任你，會(huì)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿(mǎn)活力，課堂的氛圍會(huì)更融洽。學(xué)生是課堂的主體，因此學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在課堂上，學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間必須相互協(xié)作，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己擅長(zhǎng)的東西，如果能主動(dòng)與別人合作，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神;同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快。

三、注重教學(xué)過(guò)程，采用多元教學(xué)模式

物理的課型有很多，基本分類(lèi)有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課等，不同的課型教學(xué)模式肯定會(huì)不同。要想取得高效的教學(xué)效果，我們必須尋找合適的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。對(duì)于一些新授課可以采用問(wèn)題探究的形式來(lái)教學(xué)，譬如:“楞次定律”的教學(xué)。前面學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問(wèn)題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來(lái)判斷它的方向呢?然后，進(jìn)行猜想:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化。班級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要面向大多數(shù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也不能忽略另外一些學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能讓所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)。選題時(shí)也應(yīng)該分層，我可以在題目前標(biāo)上“必做”和“選做”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。另外，反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生做題、回答等反饋，教師要適時(shí)改變教學(xué)策略，讓教學(xué)效果更明顯。教學(xué)是無(wú)止境的，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，只有不斷探索，教學(xué)才能更高效，更完美。

第四篇：怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文（推薦）

資源標(biāo)題:怎樣上好規(guī)律課 —— 高中物理教學(xué)論文

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映．它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐．因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)．怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？為此，我們進(jìn)行了專(zhuān)題研究，總結(jié)出了規(guī)律教學(xué)的一般規(guī)律．

一、物理規(guī)律的類(lèi)型

１．實(shí)驗(yàn)規(guī)律物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律．如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等．

２．理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)．如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律．如牛頓第一定律．

３．理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律．如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來(lái)的．又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的．

二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題．為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法．１．實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

（１）探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論．在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律．

采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的基本方法．

（２）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律．具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律．

在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問(wèn)題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它．用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用．可以看出兩個(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同．

提出問(wèn)題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生．

③讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)．這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問(wèn)題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢．

（３）演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律．

如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：

①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱i與電流強(qiáng)度q、電阻r和通電時(shí)間t有關(guān)．

②研究方法：控制變量法．當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與電阻r的關(guān)系．當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系．

③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出q與i、r和t的關(guān)系．這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是如何提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度．我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上．讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化．由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)i與t一定時(shí)，r越大，q越大；當(dāng)r與t一定時(shí)，i越大，q越大；當(dāng)i與r一定時(shí)，t越大，q越大．

④根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律．這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果．２．理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律．因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”．如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)滑得越遠(yuǎn)．如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車(chē)則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律．又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的．３．理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”．

如在“動(dòng)能定理”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：質(zhì)量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1，經(jīng)過(guò)位移s，達(dá)到速度v2．請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出外力所做的功跟物體動(dòng)能變化的關(guān)系．學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動(dòng)能定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式．

三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

１．弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，大致分為３種情況：

（１）實(shí)驗(yàn)規(guī)律都是經(jīng)過(guò)多次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理得到的．如牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等．（２）理想規(guī)律都是由物理事實(shí)，經(jīng)過(guò)合理推理而發(fā)現(xiàn)的．如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程．

（３）理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律．如萬(wàn)有引力定律是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來(lái)的．２．注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的．以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．第一定律是說(shuō)物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說(shuō)物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)．第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒(méi)有第一定律，就不會(huì)有第二定律．雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律．

３．要深刻理解規(guī)律的物理意義

在規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套．為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（１）從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來(lái)充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律．如玻意爾定律是實(shí)驗(yàn)定律，也可以從分子動(dòng)理論來(lái)解釋它，做到理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一．

（２）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式．如ρ＝m/v．對(duì)同一物質(zhì)而言，不能說(shuō)密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比．因?yàn)橥晃镔|(zhì)的密度是不變的．

（３）要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律．如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等．

（４）要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義．如f=ma中的f指的是物體所受的合外力；在e=δφ/δt中，要區(qū)別φ、δφ、δφ/δt的物理意義；又如在a=δv/δt中，要區(qū)別v、δv、δv/δt的物理意義．

４．注意物理規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題．

四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解．

１．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力

例題的作用就是示范性，通過(guò)對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題．如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為３個(gè)方面：

（１）由力f求加速度a．

（２）由加速度f(wàn)求力a．

（３）由m=f/a來(lái)解釋?xiě)T性與質(zhì)量的關(guān)系．

針對(duì)上述３種情況，可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

２．強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力

精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的能力．注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．

３．適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力

適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑．值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三．

綜上所述，我們對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的研究，總結(jié)出了一般規(guī)律．但教學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于試驗(yàn)，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平．

參考文獻(xiàn)

１ 許國(guó)梁．中學(xué)物理教學(xué)法．北京：人民教育出版社，１９８１．１

２ 南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究．北京：海潮出版社，１９９３．９

第五篇：關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見(jiàn)

池州市物理教研會(huì)參評(píng)論文

關(guān)于高中物理規(guī)律教學(xué)之我見(jiàn)

池州市殷匯中學(xué) 江英

物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括和總結(jié),規(guī)律教學(xué)是高中物理一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。沒(méi)有一系列的規(guī)律的教學(xué),就無(wú)法讓學(xué)生形成一個(gè)物理學(xué)體系。而從初中念過(guò)來(lái)的學(xué)生,往往只對(duì)一些現(xiàn)象感興趣,但對(duì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的總結(jié)往往不容易理解和忽視。下面我就高中物理一些相關(guān)的規(guī)律教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

第一,規(guī)律教學(xué)要具體化

比如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中,對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向----總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,有時(shí)即使你強(qiáng)調(diào)很多遍,但如果學(xué)生沒(méi)有理解的話(huà),他們?cè)诮忸}時(shí)還是把它當(dāng)成與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我在教學(xué)時(shí)使用的是這樣一個(gè)例子:開(kāi)學(xué)時(shí),學(xué)生都拖著大包小包,因此對(duì)摩擦力的方向有實(shí)際的體會(huì),我先問(wèn)學(xué)生車(chē)靜止時(shí),拖包向車(chē)后走,包受到什么樣的摩擦力,學(xué)生基本都能回答正確。然后我又問(wèn)車(chē)向前行走時(shí),拖包向車(chē)后走時(shí),包受到什么樣的摩擦力，有的學(xué)生回答錯(cuò)誤,有的正確,但通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的引導(dǎo)和解釋之后,學(xué)生都能回答正確。我再問(wèn),這時(shí)包相對(duì)地面向什么方向運(yùn)動(dòng)，等學(xué)生思考后再師生一起總結(jié)----滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上完這一課后都很輕松,都面帶著心領(lǐng)神會(huì)的微笑。物理規(guī)律的教學(xué)不能脫離實(shí)際,因?yàn)槲锢硪?guī)律的總結(jié)就是從實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的,脫離實(shí)際的物理規(guī)律的教學(xué)必然是一個(gè)空中樓閣,必然會(huì)讓學(xué)生云里霧里不知其然,緊密結(jié)合學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)能夠做到事半功備。

第二,物理規(guī)律的教學(xué)要細(xì)化

物理規(guī)律都有其外延和內(nèi)涵以及其使用的條件,而且不同的物理規(guī)律之間有似是而非的相似。對(duì)于一個(gè)新的物理規(guī)律能否讓學(xué)生很好的記住而難以忘記,這些都需要教師在課前有很詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考---對(duì)教材、教法、學(xué)生這幾個(gè)方面都要不斷的思考和探索。

比如在力的教學(xué)中關(guān)于什么彈力的方向的教學(xué),因?yàn)槌踔兄皇呛?jiǎn)單的介紹,所以在高中的彈力的教學(xué)中一定要從施力物體和受力物體是什么，以及力的三要素:大小、方向、作用點(diǎn)去著手,不厭其煩,仔仔細(xì)細(xì)的講清楚,否則學(xué)生到最后只是混亂一團(tuán)。如我曾經(jīng)見(jiàn)到幾個(gè)學(xué)生把重力垂直于斜面方向的分力當(dāng)成是物體對(duì)斜面的壓力,這是對(duì)力的作用點(diǎn)和施力物體的不清楚所導(dǎo)致的。

又如在W=FScosθ的教學(xué)中,有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：一是F是恒力；二是S一般是力的作用點(diǎn)在力的作用時(shí)間內(nèi)的對(duì)地位移；三是θ是力和位移的夾角。但對(duì)第二點(diǎn),一般學(xué)生很容易忽視,我在課前就想,要設(shè)計(jì)一個(gè)很有沖擊力的例子讓學(xué)生一下子看到不會(huì)忘。我問(wèn)學(xué)生用5N的力走5m的位移,力做多少功,學(xué)生回答是25J。我又問(wèn)如果是在一列列車(chē)上發(fā)生同樣的情況,而在這一時(shí)間內(nèi),列車(chē)走了1000m,力做了多少功。等學(xué)生回答完后，我列出等式W=5N×(1000m +5m)=5025J,學(xué)生驚奇不已。

只有仔細(xì)的鉆研教材,搞清規(guī)律的每一個(gè)可能的內(nèi)涵和外延，有創(chuàng)造性的因地制宜地思考教法，全面地了解學(xué)生以做到因材施教,細(xì)化各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),才能讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有很大的收獲,才能讓學(xué)生課后少點(diǎn)作業(yè),少點(diǎn)負(fù)擔(dān)。

第三,物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因?yàn)榻柚坏赖湫偷睦}可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際使用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。學(xué)生在使用規(guī)律過(guò)程中自己遇到一些問(wèn)題時(shí)，常表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化，不知道從什么地方下手。因此在教學(xué)中更要通過(guò)典型的例題幫助學(xué)生建立思維程序,訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題,如何分析,畫(huà)示意圖，聯(lián)系規(guī)律,從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。不斷通過(guò)典型例題訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)有效教學(xué)策略。

在每一章節(jié)的教學(xué)中,我都會(huì)從大量的習(xí)題中精選出幾道典型的有代表性的例題,結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué),從而有效的減少了學(xué)生自己去盲目做題的時(shí)間,提高了他們的學(xué)習(xí)效率,這樣做可以使學(xué)生事半功倍。不斷通過(guò)典型例題培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理。