第一篇：關于就業能力的概念及大學生就業能力的思考

關于就業能力的概念及大學生就業能力的思考

【摘要】隨著高校的逐年擴招,“就業”問題已是全社會普遍關注的焦點問題,作為大學生群體尤其是地方院校的大學生更應理清形勢,充分了解就業能力的含義,全面的分析自己,提高自己的就業能力,迎接社會和用人單位的考驗。

【關鍵詞】就業能力;大學生就業能力;地方院校大學生就業能力;擇業能力

一、就業能力的起源及發展史

自20世紀90年代以來,對就業能力問題的研究成為歐美人力資源管理研究領域的一個熱點,但就業能力概念的最早提出,最早可以追溯到20世紀50年代,在不同的時期,就業能力的含義和研究角度也各有不同,在20世紀50年代和60年代,就業能力作為實現充分就業的社會經濟目標,其研究主要關注下層民眾的就業態度和自我形象,并已政府干預來激勵失業者進入勞動力市場,到20世紀70年代,就業能力仍然致力于在政策上如何實現全面就業,但在微觀上主要設計如何增加勞動力的知識和技能,以使勞動者盡可能的具有就業能力,到20世紀80年代后,就業能力的研究轉移到公司或組織層面,主要關注如何在員工管理上增強組織的彈性并使人力資源得到最優化使用,到20世紀90年代以后,就業能力的研究集中到個人層面,也就是個人(而不是政府或組織)要對自己的就業負責。

在我國,‘就業能力’是最近這幾年才出現的新概念,這一概念是在社會主義市場經濟體制不斷發展和完善,我國高等教育市場化、產業化特征日益明顯,尤其是高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快,導致高等教育的競爭愈發激烈,大學生就業市場由“賣方”市場變為“買方”市場的背景下提出的。據調查分析,國內最早較為系統全面的論述這一概念的是鄭曉鵬,他在2005年5月的一篇學報上發表的文章《就業能力》論中認為,就業能力指的是大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而全面獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領,大學生的就業能力是多種能力的綜合,包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等,就業能力是作為一個直接反映高校辦學效益,大學生競爭能力、社會市場對高校評價及其畢業生則取標準的評價參數應用而生的。

二、大學生應具備的就業能力

所謂大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求在社會生活中實現自身價值的本領。具體而言,大學生就業能力應該包括七方面:

(一)理論知識能力。一名優秀的大學生必須擁有扎實的文化知識,包括專業知識和非專業知識 ,最終形成自己的知識體系。因為任何工作,無論是科學、教育研究,還是具體的實踐作業,都需要豐富的理論知識。所以,作為一名大學生,就應該把課堂的知識學好,同時,要多到圖書館博覽群書,增加自己的理論知識,到達充實自己的目的。

(二)勤于動手能力。動手能力是將理論知識轉化為實踐工作的重要保證。對于大學生來說,畢業之后無論從事教育教學研究、自然科學研究,還是在生產第一線從事技術管理工作。動手能力的強弱,都會影響著一個大學生的發展前途。為此,當代大學生就要勤動手,重實踐,多做實事,在扎實理論知識的指導下,提高自己實際動手能力。

(三)適應環境能力。適應能力是一個人綜合數值的反映,它與個人的思想品德,創造能力,知識技能等密切相關。大學生畢業之后,所面臨的是找工作,參加工作,然后定居。它們所處的環境都是在不斷的變化,所以,大學生要培養自己適應社會環境能力。只有這樣,即使是在比較艱苦的環境下,也能夠變不利因素為有利的因素,從而為大學生以后的事業成功奠定堅實的基礎。

(四)社會交際能力。人際交往是一門學問,它存在于社會的任何角落,它是人們實踐經驗的結晶,在課本上是學不到的。大學生必須具備這個能力,它關系到大學生以后找工作的問題,而要具備很好的社會交往能力,大學生就要大膽地把握各種交流機會,培養自己與他人在心理方面的相通。同時,要做到誠實守信,人格平等。

(五)語言表達能力。語言表達能力是大學生必須具備的又一項重要能力。學習、工作和社會人際交往等需要語言表達能力。社會競爭是人才的競爭,而一個人,就必須要有很強的語言表達能力,只有這樣,才能在市場競爭中處于不敗之地。

(六)溝通交往能力。隨著現代社會的進步和科學技術的飛速發展,需要每個大學生都必須具備較強的溝通能力。溝通能力是社會交往的關鍵,一個具有很強溝通能力的人,能把工作做得得心應手。

(七)競爭能力。競爭能力是人們順利完成某項活動所必備的一種心理特征,也是大學生及至人類都在追求的一種能力品質。由于當前社會是一個激烈競爭的社會,從而競爭能力的培養尤為重要。

三、地方院校大學生應具備的就業能力

當前地方院校大學生就業面臨著畢業生數目急劇增加但崗位緩慢增長,高等教育與地方經濟建設和社會發展不相適應,用人單位的用人觀念與畢業生就業觀念的沖突,就業工作的社會化,市場化、信息化與現行工作模式相矛盾等問題,無疑給地方院校的大學生就業帶來嚴峻的挑戰與壓力,作為地方院校的大學生要想立足社會,實現自己的職業目標,就必須以以下七種能力為基礎,全面提高自身的綜合素質,迎接社會和用人單位的考驗。

1.專業技術能力

專業技能是指完成學習活動,專業訓練和生產實踐項目所需要的各種具體的動手能力,是知識轉化為物質力量的憑借,是高級應用型人才所必備的一種實踐技能。專業技術能力包括專業知識和專業技能,專業知識是指從事某一專業工作所必須具備的知識,一般具有較為系統的內容體系和知識范圍,掌握專業知識是培養專業技術能力的基礎。專業技能包括智力技能和操作能力。

2.實際操作能力

實際操作能力是人的智力轉化為物質力量的憑借,是專業工作者必須具備的一種實踐能力。在現實生活中,尤其是教學、科研、生產第一線,大學畢業生實際動手操作能力的強弱,將直接影響到作用的發揮,比如:作為一名科技人員,只懂得技術原理不行,沒有操作能力,在很多情況下是不能完成技術任務的。學電子的要使用電烙鐵,要求焊接速度快、質量好。所以,大學生應注意克服注重理論學習、輕視實踐操作的傾向。

3.自我學習能力

由于地方院校辦學條件差,辦學思路陳舊,沒有找好專業設置和人才培養與市場需求的結合點,不能根據市場需求及時調整自己的專業結構和學科建設方向,致使學生畢業后,有可能找不到專業對口的工作,如果沒有找到專業對口的工作,這個時候如何去適應新的工作技術要求,即使找到專業對口的崗位,由于一到實際的崗位,就有了具體的行業,不同的行業在技術應用上就必須結合行業的特點,如何去把握行業對專業技術的要求,加上當今社會是一個知識、觀念、專業技術不斷更新發展的時代,學生如何去面對日新月異的變化和發展,就必須要有很強的學習能力。

4.研究創新能力

作為地方院校的大學生更應該養成及時發現新問題,分析新問題、解決新問題的習慣。發現問題的存在、分析問題存在或產生的原因及影響,尋求解決問題的途徑這就是研究,在這方面展示出來的才華和能力就稱為研究能力。創新是指人為了一定的目的,遵循事物發展規律,對事物的主題或其中某些部分進行變革,從而推動事物不斷更新于發展的活動。創新就是要在舊的觀念、技術、體制下,培育出新的觀念、技術和新的體制、創建新的事物,人們在這些方面變現出來的潛在的工作能力就是創新能力。

5.適應社會能力

適應社會和改造社會是對立統一的兩個方面。現實生活常常不盡如人意,五彩紛呈的現實生活使剛剛步入社會的大學畢業生眼花繚亂,很不適應。大學畢業生面對現實生活中的消極現象常常產生不安、不滿的情緒。所以,適應社會的意識不是很強,能力不是很高。適應社會,正是為了擔當社會賦予我們的職責與使命。適者生存,生存正是為了發展。作為地方院校的畢業生只有注意培養自己適應社會的能力,走向社會后才能盡可能的縮短自己的適應期,充分發揮自己的聰明才智。

6.人際交往能力

人際交往能力實際上就是與他人相處的能力。社會上的人際關系遠不如學校中的同學、師生關系那么簡單。大學生步入社會后,要與各種各樣的人發生著這樣和那樣的關系。能否正確、有效的處理、協調好職業生活中人與人的各種關系,不僅影響一個人對環境的適應狀況,而且影響著他的工作效能、心理的健康、生活的愉快和事業的成敗。大學畢業生在剛剛走上職業崗位時,由于初諳世事,閱歷較淺,缺少經驗,往往在各種錯綜復雜的關系面前茫然失措,苦于無法適應,常常感嘆“工作好搞,關系難處”。因此,大學生自覺的培養良好的人際交往能力非常重要。

7.理性擇業能力

作為地方院校的大學生應轉變到國有單位、大城市沿海發達地區就業的觀念,轉變一次性就業定終身的觀念,要培養積極主動的求職意識,確立與市場經濟體制、與大眾化高等教育相適應的職業觀、擇業觀,要積極響應國家鼓勵“大學畢業生到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業的主旋律”,要有積極為地方經濟發展做貢獻的迫切愿望,要有去非公有制單位、到基層工作的心理準備。要有既不好高騖遠、也不妄自菲薄的擇業意識。樹立競爭與艱苦奮斗的意識,做到靈活就業和多渠道就業,要正確面對挫折,培養終身學習、終身擇業的心理。

作為21世紀的大學生,面對當前社會的形勢,需要充分了解就業能力的本質含義,全面提高自己的就業能力,以適合當前市場經濟體制的要求。

參考文獻

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第二篇：就業能力

就業能力分析

選自英文文獻：Graduates’ employment and

the discourse of employability:

a critical analysis

Marie-Pierre Moreau* and Carole Leathwood

London Metropolitan University, UK

在一個相當大的變化，勞動力市場和在英國高等教育界的背景下，就業話語越來越占主導地位。高校是敦促以確保他們生產的'就業的畢業生，畢業生自己也告誡不斷發展他們的個人技能，素質和經驗，以便在競爭的勞動力市場的畢業生。在一個'非傳統'的畢業生后-1992內城在英國大學學習繪畫，本文提供了一個話語的批判性評價的就業能力。相反，一個公平競爭的假設，其中畢業生的技能和個人素質是他們在勞動市場上取得成功的關鍵，社會階級，性別，種族，年齡，殘疾和大學參加了所有可用的機遇影響。有人認為，話語的就業能力與個人的責任和對社會不平等忽視重點，先后為這些畢業生潛在的破壞性后果。簡介并在人力資本理論的代表對在一個后工業經濟中被形容為越來越多的競爭力和知識驅動，哪些政策的起草背景下，加強資格和勞動力技能已被英國政府作為知覺一種方法來增加國家的發展和繁榮。這種信念導致對高校增加的壓力，而'就業的畢業生，現在站在政府的議事日程。對大學畢業生工作的過渡的經驗已經改變了有關高等教育和勞動力市場的變化。有證據表明，畢業生的回報可以從較高的教育期望的是比過去少一些（布朗，2003年泰勒，而raduates不同群體得到不同程度的收益取決于對性別，種族和社會階層的例子，2005）（康納等，1997，2004。埃利亞斯等。1999。Blasko的等，2002。Smetherham，2004）然而，我們知道比較看好的畢業生動員，使他們的預期或實際畢業后的就業經歷的解釋性框架意義不大。一個關鍵問題本文試圖回答的是：在何種程度上畢業生的話語復制或挑戰的就業政策主導話語？

并移動到審慎研究話語的就業能力。這種話語，本文首先對畢業生的就業環境的變化帳戶，然后并聯畢業生的經驗和勞動力市場的看法上，通過了一項電話調查，有來自后-1992內城大學畢業生的半結構式訪談收集的數據繪制

畢業生的就業環境的變化

高等教育的轉變和勞動力市場

在最近十年中，英國的高等教育體制發生了重大轉變。學生人數幾乎增加了一倍1991年和2001年之間（技能部，2003年），并與畢業率37.4％，英國現在是遠高于經合組織平均水平（經合組織，2003）.1'質量'更高ducation發展，主要通過后的1992所大學（斯科特，已與一的學生團體相對多樣化，但中產階級以上的學生仍然廣泛代表他（阿徹等人。，1995）

。2003年）

也有在過去20年的勞動力市場發生重大變化。在職業結構和雇主的期望變化意味著在一定程度上更多的是一個先決條件的工作，包括那些在一定程度上是對傳統上不要求（斯科特，1995年）的工作。此外，一個'不安全勞動力'，少些預測職業發展，現已擴大到勞動力市場的所有領域，包括為其中一個職業學位通常是必要的（Heery三文魚，2000）。

一切不利于畢業生到相同的程度上擁有一個學位（阿徹等人，2003年b）及研究表明，女性畢業生，從'新'的大學，畢業生少數民族和/或工薪階層的背景有可能受益于減在就業機會和/或薪金方面的程度。埃利亞斯和他的同事（1999）報告說，即使畢業后3年半，非學位的占領是與性別，低入學資格，學歷學位班和特殊學科相關的所有因素也對

earnings.nemployment水平也影響與一流的程度，以及性別，年齡和種族。此外，他們指出，持續的制度效應，當學生的個人特點和受控制的程度。康納等。（2004年）發現，誰的少數民族畢業生進入就業占用比白人大學畢業生的專業或管理工作的比例略高。然而，少數族裔的畢業生更容易進行兼職工作，因為是女性畢業生。Blasko的和他的同事（2002）就業結果所確定的種族分歧的基礎上，研究和學科的機構類型。Smetherham（2004）發現，性別的影響，即使在這些畢業生誰擁有一流的程度仍然存在。，這個詞的就業'已在二十由于Gazier票據（1999年，Garsten及布松，2003年引用）

世紀初以來的使用，其含義隨時間而改變。然而，在全球經濟中的一個描述，'知識型'和競爭日益激烈，它的使用似乎也大幅增加政策的論述。例如，英國政府技能戰略白皮書指出，全球經濟取得了一個“終身職業”的概念基本上絕跡。現在當務之急是生命employability'（技能部，2003年c）。這種發展是不特定于他，或到英國。在歐盟的政策，就業是由1988年的結構基金和相關規例1988年社會基金（鹵水，2002年）規例，就業能力'介紹是四個'支柱'的歐洲就業戰略之一。在許多國家，大學畢業生的就業是政府的重要議程，符合市場預期，高等教育應有助于國家經濟增長（哈維，2000）。在英國，在政府有關政策，畢業生的就業能力，是對更廣泛的戰略，以擴大技能基礎的一部分（哈維，2000年，第4頁），布朗指出，'在給大學生的大量公共投資，尤其重要的是，他們畢業后就業'（在英格蘭高等教育撥款委員會，臨時自治機構，1999年，第27頁提到）。繼1999年的迪林報告中的建議（國家咨詢委員會的高等教育，英國政府推出了性能指標對畢業生就業有關的成1997年）

果來衡量高等教育機構的表現為基礎（史密斯等人。，2000），這反映了越來越多的東西試圖開發他與勞動力市場的聯系。

對一些雇主，現在可以在一定程度上不能代表什么比裴熙亮和他的同事的研究結果表明，一個更'，除了適宜的其他證據的門檻，要求'（2002年，第10頁），這一趨勢還注意到布朗和赫斯基斯（2004年）。然而，這種由偏重學歷的技能和個性轉變不應被夸大。珀塞爾等。（2002年）確定了專科專業和技術職業有限度地擴大這種方法比一般管理，行政和服務行業。此外，盡管最近才通過新的話語表達的技能，文化和社會資本對招聘和晉升過程的影響早已確定（布迪厄和帕斯，1964，1970）。，很明顯，可供借鑒的技能分類（如永道會計師事務所，1998年;約克＆奈特，2004年）

如果指的是畢業生的技能范圍，其重點主要是什么可以作為個人素質和屬性描述。rennan 和他的同事（2001）也發現，在他們的樣本81％的畢業生認為，人格因素是最在他們的第一個雇主的眼睛重要。一個對個人技巧的重要性突出的例子是由Sorah，當她說她是技術性的。她的措辭表明了技術的體現，也表明了即使是學習技術學科，技術畢業生，'硬'的技能可以被認為在個人條款。這些例子呼應到通用技能和個人素質和學位作為一個'門檻'知覺雇主給予的重視，如確定和colleagues.Although裴熙亮沒有討論這些畢業生求職的競爭，這可能是因為他們的重點個人技巧上反映了關于'憑證通脹'的湯姆林森（2004年）確定的關注，需要額外的技巧，贊美與大學學習相關的傳統造詣看到。有些畢業生做，但是，總覺得有一個程度會做出對他們的區別：

這是一個優勢，因為即使其目前我辛苦，有這么多次，我已經看到了我去過的地方工作，一旦你在某個地方你不能走動沒有學位盡可能多得。有這樣的程度玻璃天花板的，你只能走這么遠。（西門，男，白，工商管理，26-35），與這些畢業生闡明了個性化的總體而言，歧視被認為是不可能在這一天，年齡（瑪雅）

話語，通過它的社會結構的影響淡化。湯姆林森同樣指出，許多大學生在他的書房婦女不太可能出現'作為一種職業發展的障礙性別觀點'（2004年，第5頁），而早期的研究結果來。莫里森和他的同事（2005）也發現學生不愿意承認歧視和建議，這可能是一個表達式或一個應對機制的'后女權主義'環境指標。同樣，受訪者可能不愿意報告預期或種族歧視的經驗（見，例如康納等。，2004）。然而，歧視的可能性以及性別和種族對就業機會的潛在影響進行研究時，承認畢業生，特別是有關這些問題的詢問，有的畢業生意識到自己的性別，種族和/或殘疾可能會造成更多的困難。瑪雅，例如，當直接問她是否認為亞洲是一個英國女人可以為她的作業類型為目的，阻礙因素，回答說：我不知道。我還沒有經歷過，但我知道它會發生。我意識到這一點。歧視被認為是她的東西并不一定能避免

但她把它作為非常不可接受的，這是她準備比歧視被認為是她的東西并不一定能避免的，賽和挑戰：我不認為我可以做任何事情來避免[歧視]真的。我覺得它的存在，我只是覺得要好吧好吧，如果有人要歧視我，因為我的色彩，因為我是女人，然后我不希望能與他們合作反正。我希望在這個時代它不會是這樣。我知道會發生什么，如果我真的，真的需要一份工作，我想這對我來說完美的，我覺得我已經受到歧視的話，我將盡我的力量得到那份工作的一切。我會做一些事情。我會抱怨。大時間。一個人不應該廢除歧視。如果他們以為我是在采訪中垃圾，這很好，但如果他們這樣做只是因為任何其他因素，不，他們是不會逃脫它。（瑪雅）

這些畢業生的潛在的嚴重后果。他們不僅有在勞動市場的機會較少，但他們也可能責怪320 M.-P.莫羅和C Leathwood自己的任何失敗才能成功。工人階級組和外白男性中產階級規范，仍占據主導地位，在英國專業和管理崗位，其他人往往被描述為某種短期下跌或'沒有'-在學歷，能力的'權利'種，個人素質和文化資本（見，例如Walkerdine等。，2001）。在整個縱向研究，社會階級，性別和種族問題對學生產生了影響，因為他們開始執行，并完成了本科學業。需要采取的長期兼職工作（莫羅＆Leathwood，2006年）和對這些畢業生的債務水平相對較高的廣泛小時加上他們的壓力，以確保適當的研究生水平，在市場對就業的堆疊他們。風險，奮斗和信心問題已成為所有主要植根于社會和經濟不平等，而不是作為（Leathwood和奧康奈爾，2003）個人特質看到。因此，通過這些討論的一些畢業生的決心的，或許也是他們的大量投資在學業上取得的結果，而斗爭的特點往往使他們的大學經驗的經驗。由于赫斯基斯筆記'的話語鼓勵個人就業，以查看他們的個人特點，無論是社會階級，性別或種族作為無關'（2003年，第10頁）。在其中一個方面都平等的就業機會和話語有助于勞動力市場的意見，任人唯才，未能獲得適當的就業成為一個個人的失敗。雖然擴大接受高等教育的機會當然是合理的，并歡迎野心，問題是如何確保對'價值'的基礎上，而不是性別，種族或社會階層，從高校畢業生受益。莫利（2001）建議制定的'雇主能力'到'出來的話語中嵌入的就業平衡的權力關系'的概念，并提高雇主對性別，種族，社會階層，性取向和殘疾問題。我們建議，也是至關重要的，為學生提供一個重要的框架，并在其中解釋的畢業生進入勞動力市場的畢業生的就業觀念和經驗，既要減輕對他們的失敗解釋為個人的成功和不足集體主義和挑戰作出的解釋似乎成為可能。

第三篇：就業能力

就業能力，顧名思義就是滿足你工作要求的能力，這個工作能力要求哪里來的呢？就是企業實際的工作能力要求，應該包含你的專業技能、經驗、工作態度、其他軟實力（例如溝通能力、協調能力、組織能力、團隊合作精神等）；

提升就業能力，就是提高你的工作能力，以更滿足社會和企業的要求，按照自己的經驗，我覺得在大學期間，至少要做好以下的事情：

1.明確職業規劃，只有自己有了職業規劃，才有奮斗和提高的目標，并且有執行的計劃。

2.注重專業技能的提高和經驗的積累，專業理論知識要在某方面有深入的研究，多參加實踐實習，在這過程中提高自己的實際動手能力和積累相關經驗。

大學生應提升自身的就業能力

高校畢業生是當今社會重要的人才資源，在人才市場上已經成為一支重要的生力軍.隨著高校大規模的連年擴招，在校大學生人數急劇增加，畢業生人數也越來越多。據統計，到2011年畢業大學生將達到600多萬。在畢業生人數日益增多的同時，大學生就業問題也越來越受到人們的關注，而如何提升大學生自身的職業能力則是破解大學生就業難的關鍵所在，萬學教育ACT職業能力特訓課程王梵老師在此就為大家詳細的解讀一下這個問題。

職業生涯規劃：提升職業能力的基礎

就很多畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷茫”，不知道自己應該從事什么樣的工作。很多學生在初入大學時持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，對自己的未來發展缺乏科學的規劃，這往往成為他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。萬學教育職業能力事業部一次對205位北京市人文經濟類綜合性重點大學生的調查顯示，62.2%的對自己的未來發展和職業生涯沒有規劃，32.8%的不明確，只有4.9%的有明確的設計。

大學作為大學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。首先，要樹立正確的職業理想。大學生一旦確定自己的理想職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備相關事宜。其次，正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者要求的自身素質和能力的要求等。第三，構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，構建合理的知識結構，最大限度的發揮知識的整體效能。第四，培養職業需要的是能力。除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位的基本能力和專業能力。萬學教育ACT職業能力特訓課程老師認為大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力同意起來，才能立于不敗之地。

從具體實施來看，職業能力生涯規劃應從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動計劃。比如，一年級為試探期，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或自己所學專業對口的職業，但由于學習任務繁重，不宜過多參加實踐活動;二年級為定向期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，最好在課余時間尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計;三年級為沖刺期，在加強專業學習、尋求工作和準備考研的同時，把目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上;四年級為分化期，大部分學生對自己的出路有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結：檢驗已確定的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補。

社會適應能力：提升就業能力的關鍵

學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得“象牙塔”里的大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。一些企業對應屆畢業生表示出冷淡，其中一個重要原因就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷與生活經驗，角色轉換慢，適應過程長。他們在挑選和錄用大學畢業生時，同等條件下，往往優先考慮那些參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生。這就需要大學生在就業前就注重培養自身適應社會、融入社會的能力。

借助社會實踐平臺，可以提高大學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。

適者生存，生存是為了發展。對社會和環境的適應應該是積極主動的，而不是消極的等待和卻步。大學生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，充分發揮自己的聰明才智。因此，在不影響專業知識學習的基礎上，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會活動是大學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑。

良好的心理素質：提升就業能力的根本

近年來，萬學教育ACT職業能力特訓課程老師發現在大學生身邊經常發生一些難以置信的事情：馬家爵一怒之下砍死自己的室友，起因竟是打牌這樣的小事，幾句爭執、一場誤解便上演了一出震驚全國的惡性殺人案件;大學生自殺、虐待動物事件也時有發生。這不得不引起我們的警惕：大學生的心理健康需要關注!在現實生活中，面對升學的壓力和父母的期望，無數學子承受著巨大的心理壓力，卻沒有受到社會的重視，因此才有了“馬家爵”，“涌現”出為數眾多的高分低能者。大學生不僅承擔著建設祖國的重任，更是社會的中流砥柱，他們的素質體現著一個社會綜合素質的高低。

而當代大學生在求學期間，只注重專業知識、忽視心理素質的情況，使一些人在面對困惑或逆境時，總是表現出一臉的茫然，影響到自己的擇業選擇。尤其在求職過程中有些學生一旦遭遇失敗，便一蹶不振，這也是大學生就業難的原因之

一。因此，大學生在求學過程中應注意提高心理素質，尤其是在日常生活中鍛煉自己堅韌不拔的性格;而在求職中，萬學教育職業能力老師建議大家應該充分了解就業信息，沉著、冷靜應對所遇到的困難，用積極的心態掃除成功路上的障礙，直到達到勝利的彼岸。

正確的擇業心態：提升就業能力的保證

“大學生就業現狀及發展2010調查報告”中在對“解決當前大學生就業難的方法”的認識上，畢業生和企業的選擇截然不同。畢業生更關注于從知識層面提高自己，認為“提高技能”和“提高職業素質”是最主要的；在企業看來，首要的卻是“學生調整就業心態”，“學生提高職業素質”和“提高學生技能”反倒退居其次。因此，為了提高大學生就業率，萬學教育ACT職業能力特訓課程老師建議大學生們應當培養良好的擇業心態，樹立與市場經濟相適應的現代就業觀。

首先，要積極、主動尋求就業，而不能被動的“等、靠、要”。很多畢業生把希望寄托在社會關系資源上，出現了求職“全家總動員”的現象;一些畢業生則期求依靠學校解決就業問題。事實上，在市場經濟條件下，我國已經實現用工制度的雙向選擇，大學生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現就業的途徑，因為能否勝任工作還是要靠自己的能力說話。

其次，要破除傳統的就業觀念，實現多元化就業。大學生在擇業時往往承受著來自社會和家庭中傳統觀念和傳統心理的壓力，仍然把留在大城市、端上“鐵飯碗”作為首要選擇，也有不少大學生傾向于選擇外企，合資企業等薪酬較高的職業，但很少有人選擇西部和基層，這就使就業成了“獨木橋”。其實，很多崗位還是非常需要大學生的。比如，近年來，一批新型適應非正規就業方式的職業正在不斷涌現，自由演藝人員、軟件開發人員、翻譯人員、美工設計者和自由撰稿

人等自由職業崗位在社會上走紅，對于緩解大學生就業壓力起到了積極的作用。可見，只要大學生能轉變觀念、面對現實，就不難找到能夠發揮自己特長的工作。

最后，避免盲目追求，正確認識自我。我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期，一些當代大學生缺乏應有的危機意識，“眼高手低”，盲目追求就業中的高層次、高薪酬，在擇業類型和擇業區域上出現“扎堆”現象，造成了供求脫節，這也是造成大學生就業難的原因之一。據萬學教育職業能力事業部調查，我國2009年因金融危機的影響對大學生的需求量大幅度下降，2010年全國共有670多萬名高校畢業生涌向就業市場。這一增一減更成為大學生就業難的重要原因。在這種情況下，大學畢業生只有改變以前的“精英就業”的觀念，樹立“人職匹配”的“大眾化”就業觀，才有可能實現就業。

4、適應能力的提升

能力是大學生就業競爭能力的支撐要素。包含：應變能力、心理調試能力、獨立能力。增強應變能力是增強大學生適應能力的前提。用人單位往往會重點考查大學生求職心態與職業定位是否與本單位需求相吻合、個人的自我認識與發展空間是否與本單位的組織文化與發展趨勢相吻合。增強心理調適能力是增強大學生適應能力的基礎。就業期望值和就業心理準備是影響大學生心理調適能力的三大因素。女大學生需要從增強心理素質、調整就業期望值做好比較充分的就業心理準備三個方面來有效增強自己的心理調適能力和適應能力。增強獨立能力是增強大學生適應能力的保證。包括獨立學習能力、獨立生活能力、獨立工作能力、獨立交往能力等。用人單位常以此判斷適應能力。

5、創新能力的提升

增強智力性能力是增強大學生創新能力的基礎。智力性能力包括觀察能力、注意能力、想象能力、思維能力、記憶能力等五個要素。增強非智力性能力是增強大學生創新能力的核心。非智力性能力包括動機、興趣、情感、意志、性格等五個要素。增強差異性能力是增強大學生創新能力的關鍵，差異性能力包括學習能力、信息能力、創業能力、求異能力、實踐能力等五個要素。擁有了創新能力，女大學生才會在更好的提高就業競爭力，在就業市場中可持續發展。

自信——大學生都是剛從學校出來的年輕人，沒有多少經驗，資金也不充足，在就業的過程中所遇到的事都是頭一次經歷，好奇、陌生、困惑、苦惱這些情緒因素不斷束縛著我們的畢業生們，這種時候就需要自信心做強力的支撐。任何事情都有可能成功或失敗，當然就業也不例外，在希望成功的同時也要做好失敗后的準備。對于每一個剛開始走上就業之路的大學生來說，不可能把所有事情都想得非常清楚再去就業，這樣不僅會貽誤時機，也使得工作遲遲難以開始。摸著石頭過河，摔倒了再爬起來，成功認識都曾經歷過這樣的過程。因此，對于大學生們來說，必須強化自己的自信意識，“自信人生二百年，會當水擊三百里”。

急迫感——大學生們最缺的是資金，而最不缺的就是時間。而很多年輕的大學生們把時間消耗在許多無益的事情上，上網打游戲，搓麻將，看電視，甚至是睡懶覺。一個人假如能活到80歲，大約有70萬個小時，其中有可能工作時間約為40年即35萬個小時，再除去吃飯、睡眠的時間，最多只剩下20萬個小時可以工作，而這些就是你

搜集就業信息、實現應聘過程的重要階段，如果能夠把這些時間籌劃好，那么你就贏得了就業。

情緒穩定——由于就業過程的艱難、曲折、不確定性和較大的風險，特別需要大學生們具有穩定的情緒。“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵變化而取勝者，謂之神。”面對市場的變化多端和激烈競爭則需要及時調整自己的心態。

良好的人際關系——工作上需要與很多人交往，需要他人的合作與支持。要想順利，必須學會與他人交流合作。首先要激發他人心中的渴望，把你的觀念與對方的利益連接起來，丘吉爾有句經典名言：沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。其次給予對方真誠的贊賞，讓對方覺得與你合作是件愉快的事情。第三，即使出現暫時的分歧，也要從全局的角度分析，不抱怨，不批評，不責備。作為一個大學生，萬事開頭難，難免出現急躁、緊張甚至焦慮的情緒，這時需要理智和冷靜，善于傾聽，尊重他人，幫助他人和團隊重拾信心，使個人目標與公司目標一致。

第四篇：就業能力

隨著高校招生的持續擴大，畢業生的就業形勢日趨嚴峻，高校畢業生如何能在激烈的競爭中取得突破、搶占先機，順利走上就業崗位，是擺在我們面前的一項緊迫任務。如何提高大學生的就業，我認為主要有以下幾個方面。

—、開設就業指導和增加社會的實踐活動

學校應該將學生的就業指導工作納入正常的教學計劃中，根據自身的培養目標，安排一定的課時，對各個年級的大學生就業指導進行系統地規劃，幫助大學生進行職業生涯的長遠規劃，提升就業指導的教育職能，并且貫穿于大學生活全過程。就業指導，就是幫助擇業者根據個人特點選擇適合自己的職業的過程。大學生就業指導就是根據大學生個人特征和社會需要，以期達到職業適應性而進行的自覺、自主、有科學根據的計劃職業發展，合理選擇職業的過程。提高學生的實踐能力是就業指導的重要一環，在整個大學階段，就業指導教師不僅要向學生講述系統的就業指導理論知識，還要針對不同年級就業指導內容幫助大學生進行各種社會實踐活動指導。因為實習為學生提供了一個很好的檢驗場所、提供了系統地應用所學知識解決實際問題的機會，我們應為學生聯系和提供實習、假期工、社團活動等實踐機會，讓學生對專業有所了解，親身體驗專業的特點、培養學生的組織管理能力以及分析和處理問題的能力。并指導他們在社會實踐中進一步認識自己，提高自身的綜合素質和職業素養。通過在社會的“行”和“悟”感知社會，找到方向，全面反省自己的職業取向、職業素質、就業觀念、綜合素質等，合理調整自己的職業生涯規劃。大學生只有充分接觸和了解社會，才可能通過社會實踐活動不斷樹立正確的人生目標和就業觀。

二、全面提高學生的綜合素質

現代企業都講究用人求“實”不求“高”。“學歷并非越高越好，企業看重的是個人的實戰能力，寧可選擇大專甚至更低學歷有工作技能的人，也不需要沒有工作技能的研究生。因為對于企業來講，既掌握專業技術理論，又有專業技術經驗，能為企業的發展做出貢獻者就是人才，不管他學歷如何。

因此要引導學生全面提升其綜合素質，為就業打下堅實的基石。在綜合素質中，文化素質是基礎，文化素質包括掌握知識、能力、方法、儀態等，是知識和能力的綜合，有鮮明的民族特色。它有助于提高學生的思想境界，開拓思路。人文科學教育可以使學生懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙，以激發愛國主義情懷和集體主義精神。

其次為創新教育。高校要因材施教，注重學生的個性發展，樹立學生的創新意識，喚起學生的創新沖動，鼓勵學生的創造嘗試。培養學生動手能力，思想能力應用能力和創新能力。

三、牢固樹立先就業后擇業在創業的關念

大學生就業思想和觀念有誤，是大學生就業的最大障礙，突出表現有業不就，導致很多寶貴的就業機會擦肩而過。針對這種不良的思想和觀念，學校要采取對策。長期以來，“十年攻讀寒窗苦，一朝成名天下知”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的讀書功利化思想在大學生的腦海里根深蒂固。面對嚴酷的就業形勢，他們依舊熱衷于金飯碗、高收入，甚至“寧要城市一張床，不要西部一間房”。事實上，經過二十年的發展，我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉變，大學生也從過去的天之驕子回歸到普通勞動者。教育學生理性地面對現實和自我，轉變擇業觀念，先求生存，再求發展，先就業、后擇業、再創業。樹立“行行建功、處處立業的就業成才觀，鼓勵他們抓住西部大開發、小城鎮和城市社區建設、產業結構調整等契機，到西部就業，到中小城市和社區就業，到中小企業

就業和自主創業，在當代大學生中進一步唱響到西部、到基層、到祖國最需要的地方建功立業的主旋律。

四、思想道德教育和職業道德教育應與擇業觀的教育結合起來

思想政治教育決定人的成長方向，是青年大學生成才最根本、最關鍵的要素，是大學生就業的重要組成部分。思想政治教育有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為大學生樹立正確的擇業觀提供價值導向。職業價值觀是人們對職業的看法和態度，擇業標準、擇業行為受到其支配。同學們選擇職業要把事業放在第一位，要考慮自身的素質和特長，并同社會需要有機結合，選擇能夠發揮自己最大特長和潛能的職業，而不要以金錢為準則。通過思想政治教育可以引導大學生把個人的興趣、愛好、特長等主觀愿望和條件同國家、社會的需要有機結合起來，積極主動地去基層、去西部就業、創業。應該著眼現實，放眼未來，看到發展，而不要以眼前利益支配擇業行為。

五、充分發揮就業指導教師的作用

就業指導教師要與企業和以前的畢業生建立穩定的關系，隨時掌握招聘信息。掌握社會需求信息是畢業生通過人才市場進行自主擇業的關鍵環節。有沒有信息意味著有沒有選擇機會，信息的多少，意味著選擇機會的多少。學校通過就業指導機構，為畢業生就業架橋鋪路。通過各種形式同用人單位建立廣泛的聯系，掌握需求信息，包括專業、數量、需求層次、用人單位要求等，向學生及時公布；有針對性地進行職業選擇。

高校畢業生是當今社會重要的人才資源，在人才市場上已經成為一支重要的生力軍.隨著高校大規模的連年擴招，在校大學生人數急劇增加，畢業生人數也越來越多。據統計，2000~2006年我國高校畢業生人數分別為107、115、145、212、280、338和413萬人。到2009年600多萬畢業生。在畢業生人數日益增多的同時，大學生就業問題也越來越受到人們的關注，而如何提升大學生自身的就業能力則是破解大學生就業難的關鍵所在。

職業生涯規劃：提升就業能力的基礎

就很多畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷茫”，不知道自己應該從事什么樣的工作。很多學生在初入大學時持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，對自己的未來發展缺乏科學的規劃，這往往成為他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。一次對205位北京市人文經濟類綜合性重點大學生的調查顯示，62.2%的對自己的未來發展和職業生涯沒有規劃，32.8%的不明確，只有4.9%的有明確的設計。

大學作為大學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。首先，要樹立正確的職業理想。大學生一旦確定自己的理想職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備相關事宜。其次，正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是

指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者要求的自身素質和能力的要求等。第三，構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，構建合理的知識結構，最大限度的發揮知識的整體效能。第四，培養職業需要的是能力。除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位的基本能力和專業能力。大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力同意起來，才能立于不敗之地。

從具體實施來看，職業生涯規劃應從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動計劃。比如，一年級為試探期，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或自己所學專業對口的職業，但由于學習任務繁重，不宜過多參加實踐活動;二年級為定向期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，最好在課余時間尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計;三年級為沖刺期，在加強專業學習、尋求工作和準備考研的同時，把目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上;四年級為分化期，大部分學生對自己的出路有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結：檢驗已確定的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補。

社會適應能力：提升就業能力的關鍵

學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得“象牙塔”里的大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。一些企業對應屆畢業生表示出冷淡，其中一個重要原因就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷與生活經驗，角色轉換慢，適應過程長。他們在挑選和錄用大學畢業生時，同等條件下，往往優先考慮那些參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生。這就需要大學生在就業前就注重培養自身適應社會、融入社會的能力。

借助社會實踐平臺，可以提高大學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。

適者生存，生存是為了發展。對社會和環境的適應應該是積極主動的，而不是消極的等待和卻步。大學生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，充分發揮自己的聰明才智。因此，在不影響專業知識學習的基礎上，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會活動是大學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑。

良好的心理素質：提升就業能力的根本

近年來，在我們大學生身邊經常發生一些難以置信的事情：馬家爵一怒之下砍死自己的室友，起因竟是打牌這樣的小事，幾句爭執、一場誤解便上演了一出震驚全國的惡性殺人案件;大學生自殺、虐待動物事件也時有發生。這不得不引

起我們的警惕：大學生的心理健康需要關注!在現實生活中，面對升學的壓力和父母的期望，無數學子承受著巨大的心理壓力，卻沒有受到社會的重視，因此才有了“馬家爵”，“涌現”出為數眾多的高分低能者。大學生不僅承擔著建設祖國的重任，更是社會的中流砥柱，他們的素質體現著一個社會綜合素質的高低。而當代大學生在求學期間，只注重專業知識、忽視心理素質的情況，使一些人在面對困惑或逆境時，總是表現出一臉的茫然，影響到自己的擇業選擇。尤其在求職過程中有些學生一旦遭遇失敗，便一蹶不振，這也是大學生就業難的原因之一。因此，大學生在求學過程中應注意提高心理素質，尤其是在日常生活中鍛煉自己堅韌不拔的性格;在求職中，充分了解就業信息，沉著、冷靜應對所遇到的困難，用積極的心態掃除成功路上的障礙，直到達到勝利的彼岸。

正確的擇業心態：提升就業能力的保證

“大學生就業現狀及發展2006調查報告”中在對“解決當前大學生就業難的方法”的認識上，畢業生和企業的選擇截然不同。畢業生更關注于從知識層面提高自己，認為“提高技能”和“提高職業素質”是最主要的;在企業看來，首要的卻是“學生調整就業心態”，“學生提高職業素質”和“提高學生技能”反倒退居其次。因此，為了提高大學生就業率，應當培養良好的擇業心態，樹立與市場經濟相適應的現代就業觀。

首先，要積極、主動尋求就業，而不能被動的“等、靠、要”。很多畢業生把希望寄托在社會關系資源上，出現了求職“全家總動員”的現象;一些畢業生則期求依靠學校解決就業問題。事實上，在市場經濟條件下，我國已經實現用工制度的雙向選擇，大學生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現就業的途徑，因為能否勝任工作還是要靠自己的能力說話。

其次要破除傳統的就業觀念，實現多元化就業。大學生在擇業時往往承受著來自社會和家庭中傳統觀念和傳統心理的壓力，仍然把留在大城市、端上“鐵飯碗”作為首要選擇，也有不少大學生傾向于選擇外企，合資企業等薪酬較高的職業，但很少有人選擇西部和基層，這就使就業成了“獨木橋”。其實，很多崗位還是非常需要大學生的。比如，近年來，一批新型適應非正規就業方式的職業正在不斷涌現，自由演藝人員、軟件開發人員、翻譯人員、美工設計者和自由撰稿人等自由職業崗位在社會上走紅，對于緩解大學生就業壓力起到了積極的作用。可見，只要大學生能轉變觀念、面對現實，就不難找到能夠發揮自己特長的工作。

第三，避免盲目追求，正確認識自我。我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期，一些當代大學生缺乏應有的危機意識，“眼高手低”，盲目追求就業中的高層次、高薪酬，在擇業類型和擇業區域上出現“扎堆”現象，造成了供求脫節，這也是造成大學生就業難的原因之一。據調查，我國2009年因金融危機的影響對大學生的需求量大幅度下降，2009年全國共有600多萬名高校畢業生涌向就業市場。這一增一減更成為大學生就業難的重要原因。在這種情況下，大學畢業生只有改變以前的“精英就業”的觀念，樹立“人職匹配”的“大眾化”就業觀，才有可能實現就業

為一名即將畢業的高校學生，我深切地感受到我所面對的就業壓力。這學期學校組織了就業指導課正好為我這樣迷茫著的大學生提供了寶貴的信息。從指導課中我受益匪淺，同時我的就業觀念也有所改變，面對目前我國市場經濟條件下，大學生就業以改過去“統包統分”的就業模式，遵循“自主擇業，雙向選擇”的指導思想。目前，大學生就業所面臨的現實問題是：一方面“用武之地”找不到英雄，另一方面“英雄無用武之地”。今年受全球化經濟危機的影響，全球經濟形勢一片暗淡，不少企業進行了大面積的裁員，大多數企業則選擇大幅度縮減招聘人數，這對我們大學生就業來說無異于火上澆油。那么面對當前的就業形勢我的就業觀應如何轉變呢？接下來我想就我個人的實際情況談一下我的就業觀。

首先：面對市場經濟，一職難求的現狀，我們要有一種就業為先的心里，我們要清楚的看清自己的能力，在面對就業難的問題上，適當降低要求先就業再擇業。這幾年應屆畢業生每年都有所增加，而各招聘企業人數卻有較大幅度下降,有些大型單位僅招一二個人。本來畢業生就多,就業壓力大,現在又加上全球金融危機,找工作更是難上加難,“所以我不能像當初自己設想的那樣,完全按自己的學歷找工作,還非要找個好工作不可。目前頭等大事就是先找個工作,先養活自己,然后繼續不斷努力學習，等到就業壓力有所緩解再按自己的要求找到更滿意的工作。” 在擇業過程中，我們每一位畢業生都希望找到一份稱心如意的工作，這是人之常情的事。但是怎樣才能實現這種愿望，這就需要正確認識自己，客觀評價自己的能力。

第二、把握機遇，自我推銷，對于我們畢業生而言“英雄無用武之地”，而另一方面大部分企業也面對著“用武之地”找不到英雄的現實情況。所以說學會“把握機遇，自我推銷”是我們走出校門的第一步。我們平時利用課余時間，多上網瀏覽一些招聘與就業的相關信息。抓住每一次就業的就會，即便招聘會上遭到冷眼相待也全當是給自我推銷積攢經驗而已。柘寬就業的思路，到西部到農村去就業。西部大開發政策，號召大學生到西部去，因為那里對大學生的需求，要遠遠高于東部地區或其他的地方。但是不少大學生因為那里的工作條件不好，氣候環境不好，以及西部比較貧窮，等原因不愿意到西部去工作！而這樣的原因也許就是我的一個好的就業就會。這段時間在學校聽輔導員說過大學生畢業報考村官就業的上崗率還是比較高的，所以我們歧視到農村工作。我們剛由學校畢業的大學生出來找工作，自己就如同是一件商品，我們自己要學會推銷自己，調整好就業心態，對自己要有信心，要有敢于競爭的勇氣，要將自己最亮麗的一面展現給招聘單位，再者我們也不要過分的強調自己的意愿，要以社會與單位及個人的發展為重。

第三、自己要有一個長遠的目標。一個沒有目標的人是可悲的。可悲什么呢？可悲的是：如果沒有目標，你就像《未來水世界》電影中大海里沒有方向的船，即使你再努力，也很難到達美麗的陸地，甚至越航行離陸地越遠。沒有目標和方向的人，可能今天換一個工作，明天換一個工作，一年換幾個單位，甚至換幾個行業。而其實，如果你在一個公司做不到兩年，你根本無法真正學習到這個公司的專業、業務、管理等方面的東西；每個行業都有每個行業的特質，如果你在一個行業待不上三四年，你根本把握不到這個行業的感覺，感覺都找不到，你何談在這個行業取得人生的成功呢？所以我認為我們在找到一份還可以的工作時，第一：專注去做這個行業；第二：在這個公司堅持做好幾年，給自己定下一個目標，并且努力的為之奮斗！

最后，我認為作為一名當代大學生應具備一定的創業能力。金融危機以前，在我們許多大學畢業生看來，外企或國家單位是我們眼中的香饃饃，可是今年，只要能找到一個棲身之地，也許我們都不會怨天尤人，這一點兒都不夸張，于是出現了“零工資就業”這樣一種說法。面對這樣的現狀我們還能說什么。現在國家也在積極鼓勵大學生創業，我則認為這是一個不錯的機遇，我們在平時學習中要注重培養自己的創業意識與能力。我們大學生應將在校期間的創業學習作為一項社會實踐活動，來體驗創業的艱辛和不容易，積累經驗和教訓，為今后走上社會后擇機創業做準備。

總之，面對目前的市場經濟條件下，我們畢業生要正確認識自己，主動適應社會，遵循“自主擇業，雙向選擇”的指導思想。就業成功的關鍵還要從本身的實際出發，靈活選擇。但不管怎樣，絕不能一味高挑，慢等。因為無論是對自己還是對家庭、對社會，畢業的大學生

第五篇：大學生如何提高就業能力

大學生如何提高就業能力

社會適應能力：提升就業能力的關鍵

學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得“象牙塔”里的大學生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。一些企業對應屆畢業生表示出冷淡，其中一個重要原因就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷與生活經驗，角色轉換慢，適應過程長。他們在挑選和錄用大學畢業生時，同等條件下，往往優先考慮那些曾經參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生。這就需要大學生在就業前就注重培養自身適應社會、融入社會的能力。

借助社會實踐平臺，可以提高大學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。

適者生存，生存是為了發展。對社會和環境的適應應該是積極主動的，而不是消極的等待和卻步。大學生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，充分發揮自己的聰明才智。因此，在不影響專業知識學習的基礎上，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會活動是大學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑。

良好的心理素質：提升就業能力的根本

近年來，在我們大學生身邊經常發生一些令人難以置信的事情：馬家爵一怒之下砍死自己的室友，起因竟是打牌這樣的小事，幾句爭執、一場誤解便上演了一出震驚全國的惡性殺人案件；大學生自殺、虐待動物事件也時有發生。這不得不引起我們的警惕：大學生的心理健康需要關注！在現實生活中，面對升學的壓力和父母的期望，無數學子承受著巨大的心理壓力，卻沒有得到社會的重視，因此才有了“馬家爵”，“涌現”出為數眾多的高分低能者。大學生不僅承擔著建設祖國的重任，更是社會的中流砥柱，他們的素質體現著一個社會綜合素質的高低。而當代大學生在求學期間，只注重專業知識、忽視心理素質的情況，使一些人在面對困惑或逆境時，總是表現出一臉的茫然，影響到自己的擇業選擇。尤其在求職過程中，有些學生一旦遭遇失敗，便一蹶不振，這也是大學生就業難的原因之一。因此，大學生在求學過程中應注意提高心理素質，尤其是在日常生活中注意鍛煉自己堅忍不拔的性格；在求職中，充分了解就業信息，沉著、冷靜應對所遇到的困難，用積極的心態掃除成功路上的障礙，直到達到勝利的彼岸。

2013北大資源研修學院