第一篇：高中物理學習中學生存在的錯誤概念及轉變方法介紹

高中物理學習中學生存在的錯誤概念及轉變方法

眾所周知，學生在接受正規的學校教育之前，頭腦中并非一片空白，而對周圍的事物已有了自己的看法和觀念。其中一些看法與觀念是錯誤的。這些錯誤概念可以誤導學生，更能阻礙學生對正確概念的理解。下面通過對錯誤概念的特點及影響錯誤概念轉變的因素的分析，提出幾種教學方法。

一、錯誤概念的特點

1、廣泛性。學生在正式學習學校教育之前，對日常生活中大量的現象已有了自己的理解，而且這些理解存在于不同生活領域，不同層次的學生中。

2、自發性。學生頭腦中的錯誤概念源于對大量日常生活現象的觀察與感受。這些經驗在大腦中逐漸深化發展，最終形成自己的認識。學生頭腦中的錯誤概念完全是自發的，是憑自己的感覺、經驗建立起來的。

3、頑固性。學生對自然現象的認識先入為主，錯誤概念是通過切身體驗得來的，再通過生活經驗對其反復強化。使學生頭腦中的錯誤概念具有頑固性。

4、隱蔽性。學生頭腦中的錯誤概念由于遷移默化形成的，在日常交往中表現不明顯，只有在學習正確概念時發生沖突才表現出來。

5、再生性。學生的錯誤概念由于具有頑固性，盡管通過教學，學生可以接受相應的正確概念，但是一段時間后學生又恢復其原有想法。面對一些現象，他們又開始應用自己頭腦中熟悉的錯誤相法加以解釋。例如：學生對向空中拋出的金屬球的研究時，總認為是慣性力使其運動。

二、影響錯誤概念向正確概念轉變的原因

1、教師原因

教師是正確概念的講解者，也是學生由錯誤概念向正確概念轉變的引導者。如果教師在教學中，使用的教學方法不當或忽視學生錯誤概念的存在，都很難使錯誤概念 向正確概念轉變。（1）教學方法不當

教師作為正確概念的傳授者，對學生的概念理解起著重要的作用。教學中教師采用的教學方法不當，就不能使學生頭腦中的錯誤概念轉變。一些教師為了加快教學進度，在教學中出現急于求成的做法，致使學生錯誤概念轉變較困難。例如：在講解單擺周期公式時，當擺角小于5°時，教師應該采用實驗的方法讓學生認識，單擺的周期與擺球的質量沒關系，只與擺長和重力加速度有關。但一些教師單純把單擺公式讓學生記住，結果，學生認為在同一擺長情況下，鐵球與塑料球周期不一樣。使學生的錯誤概念依然存在。

（2）忽視學生原有錯誤概念的存在

大多數老師習慣用傳統的灌輸式教學法，把學生的頭腦當成一個空盒子，在概念教學中，直接給出定義，接下來進行邏輯推理，在舉例分析，認為這樣就可以把“真理”灌輸給學生。而實際上，這些概念有很多與學生日常生活中所觀察到的現象不一致。例如：講解萬有引力時，教師只講解所有物體之間都存在著萬有引力。而學生日常生活中感覺不到周圍的人對他的引力，所以認為并不是所有物體之間都存在萬有引力，只有像天體這樣質量大的物體之間才存在萬有引力。這樣，學生的錯誤概念實際并沒有得到轉變。

所以，教師必須重視學生錯誤概念的存在，結合生動的實例和實驗，采用不同的教學方法幫助學生建立正確概念。

2、學生自身原因

在錯誤概念向正確概念轉變的過程中學生是主體，如果學生無法達到對概念的正確理解，不能順利完成認知過程或學習方法等存在的問題，就會影響錯誤概念的轉變。

（1）學生思維發展水平有限 高中生概念的學習是以相應的思維能力作基礎的。高中生的思維特點是抽象邏輯思維能力比初中生占優勢，但其理論抽象邏輯思維仍處在發展階段，辯證思維還不完善。對概念的理解和轉變存在著局限性。（2）學習方法不當

高中生學習概念時死記硬背，定式思維，混淆邏輯關系等，都會影響到學生錯誤概念的轉變。很多概念不僅僅是記住就可以解決問題，記住只是對概念的表面認識，而對概念的正確運用才是對概念的真正掌握。所以學生在學習概念過程中不能憑經驗去理解，不應該僅僅對概念采取記憶的方法，而更應該去多觀察實驗，去理性認識。這樣對概念的理解會更深刻些，錯誤概念轉變也容易。例如，學習力的概念時，注意對力的概念的深刻理解，學會從各個角度去分析問題，即力的概念從力的物質性，力的同時性，相互性來理解，這樣才能全面認識力，如果僅僅是記住了概念，就不能轉變學生之前的錯誤概念。（3）認識過程的不完善

學生理解科學概念的過程，大致經歷領會、運用、完善和擴展四個階段。這四個階段中任何一個階段的認知不完善，都會影響錯誤概念的轉變。而實際上高中生并沒有因為學習了科學概念就把錯誤概念摒棄掉，相反，他們把它保存在思維體系中，當用來回答老師的提問、做題和考試時，他們會盡可能的應用科學概念，當解釋一些現象時，他們會自覺搬出自己和熟悉的錯誤概念。兩者各司其職，共同存在。這實際上是認識規律的不完善增加了錯誤概念的轉變的難度。例如，學習了牛頓第一定律后，學生做題，考試時用該定律進行解釋，而在遇到物體運動時，又認為是慣性力的作用導致的。

三、錯誤概念向正確概念轉變的方法

1、了解學生錯誤概念

教師在傳授科學概念前，先應了解學生頭腦中已存在的錯誤概念。了解方法很多，可以用談話法，問卷調查法，測驗法等。這樣在教學中做到有的放矢。例如，學習力學之前，教師可以與學生談話，或編織相應的診斷性題目來了解學生頭腦中對立的概念、重心的位置等存在的錯誤概念法。這樣有助于教師有意識、有目的的轉變學生錯誤概念。

2、引發學生新舊知識之間的矛盾

學生學習新知識時，總是試圖用原有的認識來理解新知識，當遇到不能解釋的現象時，就會使新舊知識之間產生矛盾，這樣就能激發學生的求知欲望和好奇心。教師可以通過以下兩種方法來引發學生新舊知識之間的矛盾：（1）通過實驗使學生新舊知識產生矛盾。例如，學生對力和運動之間的關系存在著“力是維持物體運動的原因”的錯誤認識，教師可以通過實驗讓學生與原有的錯誤認識進行對比，從而產生矛盾。（2）通過同學之間，師生之間的討論使新舊知識產生矛盾。由于學生受外界影響不同，對同一問題的認識不同，有的全面，有的深刻，有的完全錯誤。這樣學生對同一問題有不同看法，從而使學生之間的新舊知識產生矛盾。師生之間的交流更能引發知識的矛盾，教師通過設置一些問題，使學生的舊知識與新知識產生矛盾。

3、豐富學生的感性認識

豐富學生的感性認識有利于學生錯誤概念的轉變。教師可以通過觀察和實驗來豐富學生的感性認識，運用實驗來展示有關的科學現象和過程，可以使學生通過觀察來獲得更豐富，更生動，更深刻的，更能反映事物本質的感性認識。例如，通過實驗讓學生觀察羽毛球和石塊在真空中同時下落，豐富學生的感性認知過程，學生頭腦中存在的錯誤認識“重的物體先下落，輕的物體后下落”就容易轉變。在教學中還可以通過模型、幻燈片和錄象等手段豐富學生的感性認識，為錯誤概念向正確概念轉變打 下基礎。

4、選擇合適的教學方法

教學方法的選擇對于轉變學生的錯誤概念非常重要。對于不同類型的錯誤概念應采取不同的教學方法。（1）情景教學。教師通過設置情景，讓學生通過體會這種情景來改變自己的錯誤想法，從而完成對錯誤概念的轉化。（2）類比教學法。類比是一種思維方式，也是識別不同概念之間共同點的過程。例如學習電阻定律時，學生總認為電阻與電壓成正比，與電流成反比，教師可通過實驗的基礎來讓學生聯想初中學過的密度概念，通過對這兩組概念的對比，學生可以很好的認識到電阻是由物質本身來決定的。（3）多角度分析。對同一個概念從不同角度進行分析，學生可以從本質上認識該概念，避免對概念的孤立、機械的記憶。例如，對“彈力”這個概念可以從正面舉例，壓力、拉力、支持力都是彈力，也可以反面舉例，重力、摩擦力不是彈力。這樣有助于錯誤概念的轉變。（4）探究式教學。教師設計教學方案讓學生自己對問題提出猜想并動手進行探究來獲得科學概念。例如，學生可以對輕重不同的物體在水中的情況探究，觀察他們在水中的變化，以此來糾正重的物體沉，輕的物體浮的認識。（5）強化概念的應用。學生剛剛發生概念轉化后，科學概念和錯誤概念并存在頭腦中，學生一次性理解科學概念是不符合認知規律的。學生要徹底轉變錯誤概念，必須經過反復練習應用已實現真正的轉變。例如，學過平均速度概念后，可以向學生提問：百米賽跑運動員在5s時達中點的速度是10.4m/s，10s末達終點速度為10.2m/s，求全程的平均速度。學生可能答10.3m/s。這使學生頭腦中錯誤概念和科學概念并存，需要對學生在平均速度概念基礎上進行強化訓練，使學生能靈活運用平均速度的概念。這樣錯誤概念才能較完整轉變。